依托教材整体推进语文教学
人教版五年级下册语文单元整体教学思路
一、概述作为人教版五年级下册语文教学的重要部分，语文单元整体教学思路的设计和实施对于提高学生的语文素养具有重要意义。
本文将从语文单元整体教学的基本理念出发，提出整体教学的具体思路和方法，以期为广大教师提供参考和借鉴。
二、整体教学的基本理念整体教学是指以学生为中心，使学生在整个学习过程中能够全面、系统地掌握所学内容的教学模式。
在人教版五年级下册语文教学中，整体教学的基本理念体现在以下几个方面：1.关注学生的实际需求：语文学习是以学生的认知水平和学习特点为基础的，因此整体教学要充分考虑学生的实际需求，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
2.注重知识和能力的整合：语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的语言运用能力、思维能力和情感态度，整体教学要求将知识和能力整合在一起，让学生在学习语文知识的提高各方面的能力水平。
3.注重情感态度的培养：整体教学强调培养学生的情感态度，使学生在语文学习中产生浓厚的兴趣和积极的情感体验，使学生对语文有着更深的感情投入。
三、整体教学的具体思路和方法为了实现上述的基本理念，人教版五年级下册语文单元整体教学应该在以下几个方面进行具体思路和方法的设计和实施：1. 整合教学资源，提供多样化的学习体验。
教师可以根据学生的水平和兴趣特点，选择适合的教学资源，如教科书、多媒体教学、文学作品、课外阅读等，让学生在多样的学习体验中感受到语文的乐趣。
2. 引导学生参与课堂活动，激发学生学习的兴趣。
在教学过程中，教师应注重引导学生积极参与课堂活动，如小组讨论、课外阅读、朗读比赛等，激发学生的学习兴趣并培养学生的积极性和合作意识。
3. 注重培养学生的语言运用能力。
语文学习要求学生能够灵活运用所学的语言知识，因此在整体教学中，教师应该通过课堂教学、课外阅读、写作练习等方式，培养学生的语言运用能力和表达能力。
4. 注重多方面能力的培养。
除了语言运用能力外，整体教学还应注重培养学生的阅读能力、鉴赏能力、批判性思维能力等各方面的能力，使学生在语文学习中全面提高。
依托项目式学习，促进单元整体教学
依托项目式学习，促进单元整体教学作者：朱凤来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第02期【摘要】探究项目式学习“读古典名著，品百味人生”与单元整体教学的结合路径和实施路径，通过组织项目化学习活动，让学生习得阅读和鉴赏古典名著的方法，加深对名著内容的理解，实现单元整体教学目标。
【关键词】项目式学习单元整体古典名著小学语文教材五年级下册第二单元为“古典名著之旅”，围绕“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素，编排了四篇课文。
课文基本是基于原著的白话文，篇幅较长，理解难度较大，平铺直叙的教学容易让学生觉得乏味，不愿展开阅读，难以实现单元教学目标。
项目式学习不失为引导学生走进名著的一个良策。
教师设计合适的项目化学习活动，让学生在一个个情境化的语文实践活动中，以用促学，在用中学，习得知识，获得技能，形成品质，充分发挥自主学习意识，让语文学习真实发生。
为此，笔者在班级中开展了“读古典名著，品百味人生”项目化学习活动，推进了单元整体教学新样态。
项目化单元整体教学，教师要引导学生立足驱动性问题，力争通过多样化的项目任务探索问题解决路径，由此获得解决问题的能力，自主构建知识体系，并以整体的思维开展文本学习。
本册“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，引导学生阅读中国古典名著，旨在让学生进一步掌握名著鉴赏的方法，形成个性化解读名著的能力。
本项目通过各个子项目的落实，有侧重地开展项目化学习，驱动学生在任务中提升语文素养和综合学习能力，最终以不同的方式呈现项目学习成果。
（见图1）在整个过程中，学生以自主探究和小组合作探究相结合的方式进行学习，以语文学科为主，融数学、科学、美术、音乐、信息技术等学科知识为一体。
1.明确教学目标。
笔者为本单元设定了四个教学目标：（1）通过深入阅读把握作品的主要内容，聚焦主要人物形象，进行细致入微的剖析，以多种形式诠释四大名著丰厚而深邃的文化底蕴和文化内涵。
（2）学生能够以小见大、见微知著，将学习作为一个整体，系统地构建学习方法、知识体系。
深度学习导向下小学语文单元整体教学策略
深度学习导向下小学语文单元整体教学策略随着2022《义务教育语文课程标准》的正式发布，我国的教学改革更加注重学生核心素养的培养，而指向培养学生核心素养的“深度学习”近年来成为了教育领域中理论研究与实践探索的焦点。
学生有深度的“学”一定是建立在教师有深度的“教”的基础上的，单元整体教学就是走向“深度”的路径之一。
（一）教学目标：整体建构，分阶落实1.整体建构教学目标深度学习的内容和组织方式都强调整体性，因此，深度学习导向下的单元整体教学的教学目标要整体建构，这样单元整体教学才能进入深度学习。
（1）单元整体教学目标的建构要立足学科素养。
深度学习是核心素养培育与发展的基本途径，因此，以深度学习为导向的单元整体教学目标的建构既要融合知识点，又要兼顾能力的培养。
（2）单元整体教学目标的建构要充分分析教材资源，语文要素横向勾连，纵向衔接。
小学语文统编教材编排最大的特点是语文要素前后勾连，难度螺旋上升。
深度学习并非要否定浅层学习，浅层学习是深度学习的基础，只有扎实落实浅层学习的目标，深度学习才能真正走向深度。
所以，单元整体教学中，教学目标的建构要充分考虑每个要素在不同阶段的要求与发展，也要兼顾每个要素与其他要素的关联，做到点面结合，横向与纵向一体化发展。
（3）单元整体教学目标的建构要描述精准，体现学生的学习要求。
威金斯在《理解为先模式——单元教学设计指南》中提出：“优质单元设计的重要品质之一就是具体澄清本质不同的目标。
”“感知、识记、概括、预测、推理……”等行动词准确体现了学习要求和学习目标，教学目标的精准描述，让教师在教学时关注学生，让一切教学活动都是基于促进学生的学习而展开的。
2.进阶落实教学目标，让深度学习拾阶而上深度学习的“深度”不是一蹴而就的，总是由浅入深、由表及里的。
单元整体教学相对于单篇课文的教学而言，更强调学习的整体性、系统性和结构性，目标的落实更有秩序和指向性，低阶目标指向掌握基本知识和基本技能，高阶目标指向学科素养。
依托语文教材,开掘有效资源
在语 文教学 中 ， 生必须学 会在涉 及不 同知识领 学 域 的文章 中搜 寻 、 筛选 和 提取 白已所需要 的 、 键性 关 的主题 材料 ， 并对这些 材料进 行加工 。这就要 求教 师 应 引导学 生进 行 积 累性 阅读 、 拓展 性 阅读 、 究 性 阅 研 读， 以确实提 高学 生的语文能力 。 二 、 文组合拓展 课 不 同单 元 或 同一单 元 的课 文为 了某 种需 要 可 以 组合 ， 如可 以把李 白的《 赠汪伦 》 《 、送孟 浩然 之 广陵》 着 眼 专 题 单 元 两首 送别诗组 合在一起 教学 ， 让学生探 究一 下 ： １这 （） 小学 语文人 教版实 验教材 是按 专题组 织单元 的 ， 两首 诗 在 内容和 写法 上有 什 么异 同点 ？ ２ 你还 学过 （） 教师 就 可 以教材 为依 据 ， 以孩 子 的 自身特 点 为根 本 ， 哪些 “ 别 ” ？ 进行 搜 集 、 诵 等 ） 陶罐 和铁 罐 》 送 诗 （ 吟 《 、 狮 都反 映 了“ 有所 长 、 物 所短 ． 要正 确看 待 ” 恰 到好处 地从 不 同 角度 、 同层次 设置 “ 不 子专题 ” 让 《 子 和鹿 》 ， 学生研 读文 本 ， 与实践 ， 参 并选择 补充辅 助材料 ， 帮助 的思想 ， 是学 生 喜 闻乐 见 的童话 故 事 ， 俗 易懂 。 都 通 学 生理 解 、 深化 既定 主题 ， 以求 教学 的 高效 。如小 学 可将 两篇课 文合在 一起进行综 合教学 ， 让学生 在 比较 五年级 上册 第六 单元 ， 父 母之 爱 ” 专题 ， 以“ 为 编排 与鉴 赏 中感悟 ， 拓展 阅读思考 的空 间。探究 目标可 以 精读课 文《 震 中的父与 子》 《 精 彩极 了” “ 地 、“ 和 糟糕透 这样确 定 ： 了” ， 读课 文《 》略 慈母情 深》、学会 看病 》 《 。这组课 文 １ ． 你能有感 情地 朗读 《 陶罐和铁罐》 的对话吗 ？你 不但 表现 亲子之 间的浓浓 深情 ， 而且 着眼于 孩子 的全 能 入情 人境 地表 演《 狮子 和鹿 》 吗？把 你抄 写 两篇课 面成长 ， 明严格要 求 、 励 自立 也是 父母 之爱 。语 文 中表 示 神态 的词语 与大 家 分享 。 比较《 表 鼓 陶罐 和铁 文同地 中的“ 口语 交际 ” 习作 ” 紧扣 “ 和“ ， 父母 之爱 ” 专 罐》 狮子和鹿》 说说它们有 哪些 相同的地方 。 和《 ， ２ 了这 两篇 课文 ， ． 读 你受 到哪些 启 发？你 能说 出 题 安排 。因此 ， 紧扣 “ 我 父母 之 爱 ” 这一 专题 ， 合 全 整 组 教学 资 源 ， 展课 外 资源 ， 阅读 、 察 凋查 、 拓 把 观 口语 在 生活 中 与课文 类 似 的事 例 吗 ？把 你课 外 阅读 的童 交际 、 习作 等语 文 实践 活动 有机 结合 起 来 ， 确定 了这 话故事讲来 听听 。 样几个 “ 子专题 ” ： 通 过 自读 自悟 、 作探 究 交流 、 作展示 汇 报成 合 合 １ ． 受到的父母之爱 （ 我感 研读 文本 ， 亲身体验 ） 。 果 ， 生思 维极 其 活跃 ， 学 他们 在宽 松 的氛 嗣 中发 表个 ２我 眼中的父母之爱 （ ． 观察调 查 ） 。 性化 的 见解 ， 脑子 里储 存 了童活故事 ， 有底气 ， 讲得兴 ３ ． 我需要 的父母之爱 （ 社会 的需要 ， 自身 的需要 ） 趣 盎 然 。 。 三、 依据单篇拓展 ４我描 绘的父母之爱 （ ． 真实具 体 、 言之有物 ） 。 语 文课 本 中每 篇课 文 都 是 经 过精 选 的 ， 篇课 篇 操作步骤如下 ： １ 悉心备课 、 ． 在 学生研读 文本后 ， 展示 讲述 四篇课 文 ， 段 文字 ， 得 咀嚼体 味 。它总 是 以美好 而真挚 段 值 从 文结 构 、 言 、 法 、 语 写 内涵 的各 异其 趣 ， 心灵 碰撞 的 的情感来 打动读 者 ， 而激发读 者心灵深处 闪光 的东 在 对话 中 ． 让学 生得 到 多 元化 的体验 、 受 。在课 堂 上 西 ， 读 者 的情 感 受到 共鸣 而得 以升华 ， 感 使 变得 更加 纯 完成 ， 需要 时问约 ２ 时 课 洁 、 尚 。因此 ， 高 我们 不仅 要最 大 限度地挖 掘 隐含 在 ２走近 身边 的人 ， 察 、 查 、 ． 观 调 搜集 不 同的父母 之 教材 巾的资源 ， 以达到 教材 利ｊ 的最 优化 ， 高教 学 ｛ 】 提 爱； 通过 书 、 、 志 、 报 杂 网络 了解洋溢 时代气 息 的信息 ； 的效 果 ， 且要 凭 借教 材 ， ｍ 开发 与利 用每篇 课 文 的课 调查 身边 的人 ； 理资料 。课 外时 间 ５ ， 内时 问 ｌ 外学习资源 。 整 天 课 １ 择 一些与课 内所 学 的课 文在形 式 、 进 结构 、 内容 课时完 成。 ３资源 共享 ， 流学 习 。结 合 “ ． 交 臼积 月 累” 的名 商 上相近 的文章 让学生 阅读 ， 通过 阅渎类似 的文章达 到 警 句 和“ 外 书屋 ” 课 的漫 作 品《 与 － 》 流学 习 。 “ 一 二 ” 让课 内学 习得 到 丰 富 和拓 展 。如 学 习 父 － 交 ｊ ： 积一 反 三 ， 《 天 的雨》 让 学生 阅读描 写秋 天 的其他 文章 ； 习 秋 ， 学 内时 间 １ 课时完成 结构 的文章 ， 推荐其他 “ 总分总 ” 结构 的文章 ４充分发表 见解 ， ． 正确认识 父母 的爱 口语交 际 １ “ 总分 总” 阅读 … … 课时完成 。 ２选抒课 文作者的其他作 品阅 渎。如结合《 ． 草原》 ５联 系生 活 ， ． 表达 真情 ， 加强 与父 母的沟 通 。习作 的教学 ， 求 阅 渎作者 老 舍 的其 他 作 品 ， 林 海》、 要 如《 ２ 课时完成 。 《 小坡 的生 Ｌ》 《 － 、赶集》 ， Ｉ 等 并在课 内进行 阅渎交流 。 ６好句 、 ． 好段 、 文欣赏 。ｌ￣Ｈ 完成 。 好 ， ｉ ｔ ３阅读 课文所选原著 。如 在教学《 ． 草船借箭 》 《 、将 这样 的语 文学 习实践 活动 ， 从不 同角度 和侧面 相 和》 《 阳冈》 《 、景 、猴 出 世》 这一 组课 文时 ， 要有 前 学 生加深 对父母 之爱 的理解 ， 会亲 人之 间的血脉相 领 瞻性 ， 引导 学生 事先 读 读 原著 《 同演 义》、史 卜 》 《 己 、 连， 深化了情感 ， 磨砺 了思想 ， 富 学 生的积累 。 丰
以感受人物形象为指向，实施单元整体教学——六年级上册第四单元整体教学教材整合分析
以感受人物形象为指向，实施单元整体教学——六年级上册第四单元整体教学教材整合分析一、单元教材内容安排统编版教材六年级上册第四单元是小说单元。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节环境，感受人物形象；发挥想象，创编故事。
”旨在引导学生感受情节的推进和环境描写对塑造人物形象的作用，引导学生运用小说的三要素进行小说创作。
为了使语文素养更好的落实，教材采用了分篇分点编排的方法。
安排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇短篇小说。
其中《桥》《穷人》是精读课文，《金色的鱼钩》是略读课文。
《桥》这篇精读课文，紧紧围绕语文要素，承载着情节和环境描写，对塑造人物形象的作用的阅读方法，也承担着小说中情节如何发展的写作方法。
《穷人》这一篇课文，在前面一课《桥》的用情节发展和环境描写感受人物形象的基础上延伸，还承担着通过人物心理描写和对话描写，感受人物形象的作用的阅读方法，同时兼顾着习作“笔尖流出的故事”的范文指向，是学生习作范例。
《金色的鱼钩》是略读课文，承担着检测学生对前面所学的通过环境情节，心理描写，对话描写来感受人物形象的方法的掌握运用程度。
三篇课文围绕着语文素养点，互相关联，互相依托，层层递进。
此外，为了让学生更好地更扎实地掌握语文素养点，教材还安排了一次交流平台、词句段的训练、以及习作《笔尖流出的故事》、《快乐读书吧》等内容，多层次多方位落实语文素养点，充分体现了“学——读——写”三位一体的阅读体系理念。
二、单元整合教学目标和课时安排基于教材内容的特点，围绕本单元的语文素养，结合学生的实际情况，设计了以下的教学目标和课时安排。
课型教学内容教学目标课时安排预备课生字词及课文主要内容 1精讲课本单元三篇课文 2实践课交流平台、词句段的运用、习作 2总结课单元教学内容 1附教学目标预备课1.掌握3篇课文的生字词：2.理清课文的结构脉络，把握课文的主要情节；精讲课1.紧扣文章中的语言、动作、心理描写，感受人物的形象2.理解环境描写推动情节发展及感受人物的形象的作用。
部编版小学语文教材单元整体教学策略研究
部编版小学语文教材单元整体教学策略研究 作者：刘岩 来源：《中华活页文选·教师版》2020年第15期
摘 要：随着新课改的深入推行，传统的小学语文教学模式需要寻找一个能提高教学质量的教学方式，而单元整体教学正是有效提高教学质量、引导学生对知识整体展开学习的教学模式。部编版小学语文教材中单元整体教学的展开，应着眼于对教材的全面分析、对教学方法的灵活调动，以及对教学情境的创设，才能创设高效小学语文课堂，有利于学生对系统全面地掌握知识和提高语文核心素养。
关键词：部编版教材 小学语文 单元整体教学 部编版小学语文教材更加突出单元整体编排，要求教师进行单元整体教学。单元整体教学是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘设计、精心安排的教学，也是以新《课标》的要求为前提进行整合的教学。单元整体编排的语文课本要进行单元整体教学，使学生能够从整体上感知到单元教学的主题是什么，了解单元知识内容，把握重点难点，构建高效课堂。在实际教学过程中，语文教师要把语文课本中一篇篇犹如散落的珍珠的课文串成一条完整的珍珠项链。
一、全面分析教材，明确单元整体教学目标 窦桂梅老师认为，小学语文课堂要进行主题教学，即用生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建的新课堂教学观。因此，为了更好地进行单元整体教学，教师需要注意目标明确的指向性和指引性、注重主题的整体收获性。
1.单元整体教学目标的指向性和指引性 立足于教科书的单元编排，单元的教学目标是整合的、优化的、明确的。所以，教师在前期备课过程中，要以单元整体教学目标为指向，进行单元整体内容的把握，这样就节约了时间，避免了知识讲解的无效重复。例如，六年级上册教材第四单元在单元首页上有这样的一句话，“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，本单元的主题就是 “虚构小说”，让学生们了解小说，感受小说的人物形象，发挥想象，创编生活故事。教师在教学中就要明确每篇课文在小说这一体裁下的人物形象、写作手法，让学生感受作者的想象和想象与现实的结合之妙。
依托教材落实语用训练
依托教材落实语用训练作者：苏淑妍来源：《语文建设·下半月》2019年第12期《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
《义务教育教科书教师教学用书（语文二年级）》在编写说明中建议：“关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文”，“积极地引导学生将所学知识及时地加以运用，强化运用意识，让学生随时感受到语文学习的价值和意义”。
但新课标实施以来，语文教学在繁荣的表象下也出现了不少令人担忧的问题，其中较严重的一个就是语用训练的薄弱。
笔者长期从事小学低年段语文教学，经过近两年对统编教材的使用发现，教材在教什么、学什么方面目标很清楚，将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的教学策略等分布在每个单元的学习内容中，成为语文学习的要素。
因此，教师在教学中要紧紧依托教材，落实语言文字的训练，丰富学生的语言积累，引导学生在大量的语文实践中体会、把握语言文字运用的规律，以培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。
下面笔者以二年级教材为例，谈谈如何依托教材落实语用训练。
一、捕捉课文中的语用训练点教师必须用心钻研教材，细心梳理教材内容，从文中捕捉到切合的语用训练点，并联系生活实际和学生的生活经验，巧妙地组织语用训练。
根据低年段学生以直观形象思维为主的特点，训练的方法主要为“看、说、演、读、写、用”。
1.打通“看—说—读—说—写”的学习通道，落实语用训练如二年级上册第8课《睡梦中的妈妈》，学习“的”字的词语搭配是这一课的主要语用训练点。
文中用了“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”“乌黑的头发”等短语描写睡梦中的妈妈的样子。
我先让学生边欣赏睡梦中的妈妈的样子边听读课文，接着引导他们仔细观察妈妈的眼睛、眉毛、脸以及头发，再让他们用自己的话说说妈妈的眼睛、眉毛、脸以及头发是什么样的，然后找一找课文描写妈妈的样子的短句读一读，感受睡梦中的妈妈的美。
学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计—以统编教材四年级上册第五单元为例
学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计—以统编教材四年级上册第五单元为例2022年4月，教育部发布的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下称“ 新课程”）将“学习任务群”纳入义务教育阶段语文课程，提出要“ 以生活为基础”，“ 以活动为主线”“ 以主题为引导”“ 以任务为载体”，整合语文学习内容、情境、方法和资源等要素来设计语文学习任务群。
小学语文以单元为单位进行学习内容编排，以“ 人文主题”“ 语文要素”双线组元方式进行教学活动设计，体现出显著的整体教学思想。
将学习任务群与单元教学设计紧密关联起来，以学习任务群来统领单元教学，通过真实情境营造、学习资源整合，学习任务设计等来引导学生展开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主探究，可极大丰富学生的语言体验，在任务完成中建构自我语言运用系统，促进核心素养提升。
笔者以统编教材四年级上册第五单元教学为例，就此话题谈几点个人思考。
一、统整单元要点，明晰学习任务学习任务群是开放式的语言实践，强调学生在学习过程中的主体地位。
以学习任务群建构单元教学设计，前提在于对单元教学内容的统整，梳理出整个单元中的学习要点重点，引领学生自主探究、合作学习，将原本静态的单元知识转为动态的语文实践过程［1］。
在统编小学语文教材当中，每个单元的起始部分都有对本单元教学内容的提示，除了会指明本单元的人文主题与语文要素外，还会指出本单元的训练重点，这为学习任务群的落实提供了重要的教学依据。
按照单元重点提示，梳理本单元教学任务，营设学习情境，构建学习任务群，引发学生主动参与探究，这是学习任务群下单元整体教学设计的首要步骤。
以四年级上册第五单元教材为例。
本单元的人文主题是：我手写我心，彩笔绘生活。
单元提示强调：要了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事情时，注意把事情写清楚。
为此，在教学《麻雀》《爬天都峰》这两篇课文时，为了让学生了解作者是怎样把事情写清楚的，教师可针对性将教学重点指向单元目标，引导学生自主探究。