第三章 教育与人的发展 作业
三年地方《人与社会》教案
三年地方《人与社会》教案第一章：了解社会与人教学目标：1. 让学生理解社会与人的基本关系。
2. 培养学生对社会与人之间相互影响的认识。
3. 引导学生关注社会现象，提高观察和思考能力。
教学内容：1. 社会的定义与特征。
2. 社会与人之间的关系。
3. 社会对个人的影响。
教学活动：1. 讨论：让学生举例说明社会与人的关系。
2. 小组活动：让学生调查并总结社会现象对个人行为的影响。
第二章：家庭与个人成长教学目标：1. 让学生理解家庭在个人成长中的作用。
2. 培养学生对家庭重要性的认识。
3. 引导学生关注家庭关系，提高沟通能力。
教学内容：1. 家庭的功能与类型。
2. 家庭对个人成长的影响。
3. 家庭关系的维护与沟通。
教学活动：1. 讨论：让学生分享自己对家庭与个人成长的理解。
2. 角色扮演：让学生模拟家庭场景，提高沟通能力。
3. 家庭作业：让学生采访家庭成员，了解家庭对个人成长的影响。
第三章：教育与个人发展教学目标：1. 让学生理解教育对个人发展的意义。
2. 培养学生对教育的重视。
3. 引导学生关注教育改革，提高思考能力。
教学内容：1. 教育的作用与类型。
2. 教育对个人发展的影响。
3. 教育改革与发展趋势。
教学活动：1. 讨论：让学生分享自己对教育与个人发展的看法。
2. 小组活动：让学生调查并总结教育改革的影响。
第四章：社会规范与个人行为教学目标：1. 让学生理解社会规范对个人行为的影响。
2. 培养学生对社会规范的尊重。
3. 引导学生关注社会规范的遵守，提高道德素养。
教学内容：1. 社会规范的定义与特征。
2. 社会规范对个人行为的影响。
3. 社会规范的遵守与维护。
教学活动：1. 讨论：让学生举例说明社会规范对个人行为的影响。
2. 角色扮演：让学生模拟社会场景，提高对社会规范的遵守意识。
3. 小组活动：让学生调查并总结社会规范的遵守情况。
第五章：社会问题与个人责任教学目标：1. 让学生理解社会问题对个人生活的影响。
《教育学原理》讲义教案第3章教育与人的发展
《教育学原理》讲义教案第3章教育与人的发展一、教学目标1.了解教育与人的发展之间的关系；2.掌握不同发展阶段的特点和需求；3.了解教育对人的发展的促进作用。
二、教学重点1.教育与人的发展的关系；2.不同发展阶段的特点和需求。
三、教学难点1.教育对人的发展的促进作用。
四、教学内容和教学步骤1.引入（10分钟）教师出示一张图片，让学生观察并思考，然后提问：你们认为这张图片与教育有什么关系？引导学生思考，教育与人的发展是紧密相关的，教育可以促进人的全面发展。
2.讲解教育与人的发展的关系（20分钟）教师通过讲解和案例分析，介绍教育与人的发展之间的关系。
教育是人的发展的重要因素，通过教育可以促使人的智力、体力、道德、情感和社会能力等各个方面的发展。
3.分析不同发展阶段的特点和需求（30分钟）教师通过分析不同发展阶段的特点和需求，让学生了解不同阶段的人的特点和需求。
例如幼儿期的人对感官刺激敏感，需要通过游戏和体验来发展各个方面的能力；学龄期的人开始进入学校教育，需要培养学习能力和社交能力等；青少年期的人需要培养独立思考和自主学习的能力等。
4.讨论教育对人的发展的促进作用（30分钟）教师引导学生讨论教育对人的发展的促进作用，鼓励学生提出自己的看法和观点。
教育可以提供知识和技能的学习机会，培养学生的自主学习和独立思考能力，促使学生全面发展。
五、课堂练习（20分钟）教师设计一些练习题，让学生进行思考和回答。
例如：1.教育对人的发展有哪些促进作用？2.不同发展阶段的人有哪些特点和需求？3.你认为教育在你的发展中扮演了什么样的角色？六、课堂总结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并提醒学生关注教育与人的发展的关系，以及不同发展阶段的特点和需求。
七、课后作业1.阅读教材相关内容，总结教育与人的发展的关系；2.调查并了解不同发展阶段的人的特点和需求；3.写一篇文章，谈谈教育在你的发展中的作用。
八、教学反思本节课通过引导学生思考、讲解和讨论，使学生了解了教育与人的发展之间的关系，以及不同发展阶段的特点和需求。
《教育哲学》学习要点(2014)
《教育哲学》学习要点与练习第一章绪论一、概念1.教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支学科、边缘学科。
二、填空题1．教育哲学的研究对象是____用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题__2．教育哲学的任务是_______________ 。
3．现代教育哲学分为_________ 和_________ 两大派别。
4．__教育哲学____ 是哲学和教育学结合的产物。
5．教育哲学是用_哲学_____的观点和方法研究_教育中的根本理论问题__ 的一门学科。
三、选择题1．教育哲学是哲学的_____c____学科。
A．具体 B．基础 C．应用 D．一般2．教育哲学是________c_______结合的产物A．哲学和科学 B．哲学和社会学 C．哲学和教育学 D．哲学和人类学3．教育哲学是用哲学的观点和方法研究______c_________的一门应用学科。
A．教育具体问题 B．教育一般问题 C．教育理论问题 D．教育方法问题四、辨析题1．教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育具体问题的一门学科。
错的是研究教育理论问题第二章教育基本问题（包括本质论、要素论）一、概念1.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和教育的个性化的实践活动二、填空题1.教育的基本问题是问题和问题。
2．教育的内部构成因素是教育者、学习者、教育影响。
3.根据教育系统的存在空间划分，教育形态分为家庭教育、学校教育和社会教育。
三、选择题1．教育的一切问题都是围绕着“ c ”的问题而展开。
A．人的发展 B．社会发展 C．培养人 D．教育实践第三章教育历史发展论一、填空题1．__生物起源论认为，教育是一种生物现象，教育起源于动物的本能活动。
2．心理起源论 _认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
3．劳动起源论认为，教育起源于人类社会的物质生产劳动，教育起源于劳动过程中传递_生产经验和生活经验的实际需要。
4．生物起源论和心理起源论的共同错误在于否认了教育的_社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈______ 。
教育学原理 第三章 教育与人的发展
是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于 弱者是万丈深渊。”
——巴尔扎克
相应的教育策略：
充分地发挥个体因素在发展中的作用； 牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信 念 提升个体的素质水平，特别是通过环境和学校 教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的 成就愿望和发展需要。
各组织器官的生长模式
5、发展的稳定性和可变性
生长长期趋势
注意： 适应 ≠ 迁就 而是要创造最近发展区
第二节
影响人身心发展的主要因素
民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地 洞。” 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过 多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切 是受精卵的遗传基因决定的。
天才——卡尔· 威特
德国著名法学家卡尔· 威特是19世纪德国的一个 著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法 语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语 言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学， 尤其擅长数学；9岁考入莱比锡大学；13岁出版 了《三角术》一书；年仅14岁就被授予哲学博士 学位。16岁被任命为柏林大学的法学教授；23 岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的 权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔· 威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆 碑的赞扬声中一直讲到83岁逝世为止。
第三节 教育在人的发展中的主导作用
一、为什么教育能对人的身心发展起主导作用 ？
1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定 着人的发展方向 2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、 系统和深刻 3、学校教育有专门的经过训练的教师 4、学校教育可以调控遗传素质和环境的作用
早慧的 王勃， 14岁 《滕王阁序》
教育学课后简答论述题答案
教育学课后简答论述题答案绪论教育与教育学简答题1、孔子的教育思想有哪些？①孔子的教育思想1•孔子关于教育作用的思想：1 、教育对国家稳定和社会的发展有作用。
2 、提出“ 庶、富、教” 的观点，认为人口，财富，教育是立国的三要素；3 、“ 性相近也，习相远也” ；•孔子对教育对象的观点：1 、提出“ 有教无类” 的观点；2 、不包括社会底层的劳动人民。
②孔子的教育思想2•孔子教育目的的观点：1、培养一批“士”和“君子”；2、以完善的人格为教育首要目的。
•孔子的教育内容：四教：文（文化知识）、行（行为规范）、忠、信；•孔子教学原则与方法：1、因材施教原则：夫子教人各因其材2、启发诱导原则：“不愤不启，不渄不发。
”3、学思结合的方法：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
4、谦虚笃实的方法：“知之为知之，不知为不知，是知也”③孔子的教育思想3•孔子的德育思想1、立志有恒：确立人生远大志向；“志于仁”2、自省自克，道德教育贵在培养道德的自觉性；“躬自厚而责于人”，“已所不欲，勿施于人”．3、身体力行，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”；4、改过迁善、“改而不改，视为过矣！”。
•孔子教师观：1、学而不厌，诲人不倦的工作态度；2、热爱学生；3、以身作则，讲究教学方法。
2、夸美纽斯的主要教育观点是什么？一、教育的作用和目的：1、教育是改造社会建设国家的手段，能促进人的发展；2、教育的目的是培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人；二、提出教育要适应自然的原则；是夸美纽斯思想体系的根本原则；三、第一次提出班级授课制；四、提出统一学制和学年制；五、为各级学校设置广泛的学科课程；六、建立教学原则体系。
—1、教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改选与改组；2、关于教育的目的：使学生不断生长下去；3、论课程与教材：活动课程和“做中学”的教学原则；4、教学的五步骤5、儿童中心论；6、强调儿童中心、活动中心、活动作业中心。
第三章 教育与人的发展
“多了一个‘铁’字，”他很自信地说，“课文里有这么一句 话：‘班长斩钉截铁地说……’班长名叫斩钉截，后面不是多了 个‘铁’字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学 生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无 措，十分尴尬。
1、顺序性（身体和心理） 2、阶段性（不同年龄阶段） 3、不平衡性（不同阶段，不同方面） 4、个别差异性（性别、身心构成） 5. 整体性及互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精
神和疾病, 在教育中要求把学生看做复杂的整体,促进其和 谐全面发展,培养成完整和完善的人）
1、顺序性（P84）
第二次生长高峰 青春期
（2）关键期，指身体或心理某一方面的机能 和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施 加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效 果。
关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习 (Lorenz and the imprinting)
奥地利的生态学家劳伦兹在研 究小动物发育的过程中首先提出这 一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会 带着它们四下走动一圈。从此以后 把这个母鸭当作它们的妈妈。科学 家把这一现象称为“印刻学习”。 劳伦兹在小鸭子出生后的10~16 个小时，不先让它们看到母鸭，而 首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
人的发展在心理学中反复出现的问题和观点
反复出现的问题 当前优势观点
主动-被动
儿童积极参与探究，创造关于世界的意义
遗传-环境
发展的原因能在环境与遗传因素相互作用中找到，不是 独自分开发展的
社会-历史
发展受个人特征和所依赖的历史，环境，文化相互作用 影响
发展中的相似性
教概作业——关于教育与社会和人的关系
教育、社会与人的相互关系摘要：教育的最终目的是对人的培养，是个体的社会化与社会的个性化的实践活动。
对人的培养就是要实现人在社会中的发展，完成人的社会化与个性化发展。
人的发展是根本问题，人的发展对于社会与教育提出了相应要求。
由此可以看到教育、社会、人这三者之间的关系。
教育是对人的教育，而人又是社会中的人，对人的教育就是使其最终融于社会、改造社会，而教育也就通过对人的教育完成对社会的服务与影响。
在实际的教育教学活动中，如何认识人，如何对待人的发展，如何掌握好教育过程中人的内在需要和社会的外在需要之间的度，是最基本的问题。
关键词：教育高等教育社会人关系“教育”是在一定社会背景下基于一定的社会需求以教与学为主体形态通过传递社会文化，以促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
在“文艺复兴后，人的全面发展几乎为近代西方每一个进步思想家推崇，成为贯穿在近代历史文明发展中的崇高理想。
人的全面发展是教育目的论的研究归宿。
”[1]这就要求树立广义上的教育观，将有利于提高人们的知识与技能，影响人们思想品德的活动都视为教育活动，从而树立一种“大”教育观。
教育是之于人、之于社会的活动，教育与人和社会这三者存在相互关联、相互作用的关系。
如果要谈教育与社会和人的发展之间的关系，那我们要先来谈一谈人的发展与社会发展的关系一、矛盾性，指人认识、适应和改造社会的先有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质要求之间的差异。
表现在一下几个方面：从发展发向上看，社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，人的发展在不同程度上有倾向于突破甚至摆脱这种规定；发展水平上，社会的发展水平总是制约着人的发展水平，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约；发展结构上，体现在人才的群体结构与社会对人才的结构性需求上；发展的需要和可能性；发展的特点，人的发展和社会发展各有其自身的逻辑和特点，两者在特定条件下既可能基本一致，也可能存在程度不同的冲突；二、一致性；首先社会发展决定着人的发展，社会条件是怎样的，人的发展状态大体就是怎样；其次人的发展也决定着社会的发展。
第三讲教育与人的身心发展
第三讲教育与人的身心发展教育与人的身心发展是一个紧密相关的主题。
教育是培养人类自身潜能和全面发展的过程，而人的身心发展则是指身体和心理的健康成长。
在本文中，将通过探讨教育对人的身心发展的影响，以及身心发展对教育的重要性，来深入剖析这一主题。
同时，本文还将讨论现代社会中，如何将教育与人的身心发展相结合。
教育对个体的身心发展有着重要的推动作用。
首先，教育能够提供知识和技能的学习机会，从而帮助个体不断增长见识和才华。
例如，在学校课程中，学生通过学习各种学科知识，可以拓宽自己的知识面，并培养出解决问题和创新的能力。
除此之外，教育还可以培养个体的品德和价值观。
通过道德教育和社会活动的参与，个体能够形成正确的价值观和道德准则，进而塑造出品学兼优的人格。
除了对个体的身心发展具有重要作用外，身心发展也对教育具有重要意义。
身心发展是人类全面发展的基础，只有在良好的身心状态下，才能更好地参与教育活动。
一个身心健康的人更具学习动力和创造力，能够更好地适应学习任务和解决学习中的困难。
同时，身心健康的个体也更具有积极向上的心态，能够更好地处理人际关系和应对社会压力。
因此，将身心发展作为教育的重要目标，对提高教育质量和个体的发展都具有重要意义。
在现代社会中，教育与人的身心发展的结合已经得到了广泛的关注。
传统的教育模式强调知识传授和测试，而对身心发展的关注相对较少。
然而，随着人们对个体全面发展的重视，教育也在发生着转变。
现代教育注重培养学生的实践能力和综合素质，使他们在学习中能够充分发展身心潜能。
例如，在学校中引入体育、音乐、美术等活动，可以丰富学生的身心体验，促进其全面发展。
此外，一些学校还积极结合心理健康教育，为学生提供身心健康的辅导和支持，帮助他们更好地应对学习和生活中的困难。
总之，教育与人的身心发展密切相关。
教育能够促进个体的知识和品德的发展，而身心发展则是个体全面发展的基础。
在现代社会，将教育与人的身心发展相结合已成为关注的焦点，通过培养学生的实践能力和综合素质，以及关注学生的心理健康，可以推动教育的全面发展，同时提升个体的身心素质。
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第三章教育与人的发展练习题（满分30分）
一、填空题（每空1分，共5分）
1.马克思所说的人的全面发展主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
2．教育中的个体因素主要是指人的主观能动性和实践活动。
3. 学校教育在人的身心发展中起着主导作用。
二、判断题（每题1分，共8分）
1.个体的身高、体重有两个发展的高峰，这反映了学生的发展具有顺序性和阶段性。
错误
2.环境决定论是错误的。
正确
3.个体因素在人的发展中起着最终的决定作用。
正确
4.遗传素质不能决定人的最终发展。
正确
5.狼孩的案例充分说明了人的身心发展由后天环境决定。
错误
6.逆境出人才的事例说明人的主观能动性在人的发展中起着最终的决定作用。
正确
7.社会化是更高层次的个性化。
错误
8.在个体个性化和个体社会化的过程中，学校教育起着关键性的作用。
正确
三、单项选择题（1分）
遗传在人的身心发展中的主要作用是：（ A ）
A.提供物质基础和可能性
B.主导作用
C.提供客观条件
D.决定作用
四、名词解释题（每题3分，共6分）
1. 人的发展
人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中,身心两方面发生积极变化的过程
2. 个体社会化
指人类个体在与他人交往的过程中,通过学习知识、技能和各种社会规范,使个体行为符合社会要求,掌握社会生活的本领,进而取得社会成员的资格,充当适当的社会角色,发展和完善个人的过程.
五、简答题（每题5分，共10分）
1. 简述人的发展的一般规律。
（1）人的身心发展的顺序性。
从定量的角度研究人的发展过程,可以发现它呈现出一种人的发展经历了一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程.人的发展不仅是连续的过程,而且还有一定的顺序性.
（2）人的身心发展的阶段性。
人的成长是一个可持续不断的发展过程,在这个总的发展过程中,不同年龄阶段会表现出一些不同的特征.面临着不同的任务.这就是身心发展的阶段性.
（3）人的身心发展的不均衡性。
人的身心发展具有阶段性,而且每一阶段的发展又是不均衡的.这种不平衡的主要表现为两个方面:第一是指不同年龄阶段的不平衡. 第二是指心理发展不平衡
（4）人的身心发展的个别差异性。
由于受教育、遗传、环境、个体等各方面因素的影响，人的发展表现出明显的个别差异。
（5）人的身心发展的稳定性和可变性。
在一定的社会和教育条件下，人的身心发展有一定的稳定性。
2. 简述影响人身心发展的主要因素。
（1）遗传因素。
遗传在人的身心发展中的作用是基础的，遗传为人的身心发展提供了可能。
（2）环境因素。
人的身心发展受后天环境的制约，包括自然环境和社会环境。
（3）个体因素。
个体因素在人的身心发展中起最终的决定作用，注意包括人的主观能动性和实践活动，
（4）学校教育因素。
学校教育在人的身心发展中起主导作用，对促进个体个性化和个体社会化起重要作用。