文言文语法教学研究

语法——语言的法则，即语言中组词造句的方法和规律。
人脑中有语法，犹如电脑中有软件。打开文件需要软件，理 解语言的意义需要语法。
古代语法研究薄弱，是因为理解汉语不需要很多语法知识。 汉语语序固定而单一，理解汉语靠的是训诂。
母语的的语法观念是习得的，不用单独学习。而学习另一种 语言时，则必须学习它的语法。
古人学习文言语言，不是总结出语言的法则来学习，而是通 过读文言文、写文言文的大量语言实践，来逐步地熟悉文言语 言，即不是从理论角度去掌握，而是读悟、习得。
学文言文读悟习得与理性学习在基础教育阶段的分布：
初中————————高中
以读悟为主
理性学习为主
（二）语法是破解文言文语句含义的一把钥匙 有时一句文言文中的字都认识，也知道每个字的含义，可 就是不理解整句话的含义，就是语法的阻碍造成的。如： 《子路曾皙冉有公西华侍坐》：“居则曰：‘不吾知也。’ 如或知尔，则何以哉？”
如何抓重点：按照现代汉语语法观念和规律，不好理解或 者不能够理解的文言文语句，就是语法解意要讲的重点。
结构特殊的句子 《劝学》：“学恶乎始？恶乎终？” 学习从哪里开始？到哪里结束？ 现在的语序：学乎恶始？乎恶终？
疑问代词“恶”在介词“乎”的宾语而前置。 结构复杂的句子 《论语·季氏》：“君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之 辞君。子” 疾 夫舍曰‘欲之’而必为之辞
词与词组合的五种结构关系： 陈述关系——主谓（短语）词组 支配关系——动宾（短语）词组、介宾（短语）词组 修饰关系——定中（短语）词组、状中（短语）词组 补足关系——动补（短语）词组 并列关系——联合（短语）词组 《鸿门宴》：将军战河北 。——主谓 《鸿门宴》：臣为韩王送沛公。——动宾 《鸿门宴》：君安与项伯有故？ ——介宾 《鸿门宴》：谨使臣良奉白璧一双。——定中 《鸿门宴》：间至军中。——状中 《鸿门宴》：沛公欲王关中。——动补 《鸿门宴》：如今人方为刀俎。——联合
二、文言文教学语法解意法 （一）结构关系分析法
结构关系分析法——通过分析句子的结构，确定词语之间的 语法关系，并通过语法关系来确定它们的表意关系，从而明确文 言语句所表达的含义。
《鸿门宴》：“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ ”
鱼+肉 （鱼）肉
张之强《文言语法基本知识》：“掌握文言特殊句式当然 很重要，但是，就培养初学者阅读文言文的能力来讲，使他们 掌握文言句子的一般构成规则，掌握文言的常用句式恐怕更重 要一些。事实上，一篇文言作品，文言特殊句式出现的次数是 少的，常用句式出现的次数是多的。而初学者阅读文言作品出 现错误的地方，常常发生在常用句式上。”
王若虚《滹南遗老集》：“且道世之为文者，有如此语法乎？ 故凡解经，其论虽高，其于文势语法不顺者，亦未可遽从。”
（三）现代汉语语法理论是基础
古今汉语的主要差异在词汇，而不是语法。
古今汉语语法大的方面是相同的： 词类划分——名词、动词、形容词、代词、副词、数词、量 词、介词、连词、助词、语气词等。 句子成分——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等。
现代：我笑话他。——普通动宾关系
古代：我笑话他。——普通动宾关系
我笑他。
我使他发笑。——使动用法 我认为他笑了。——意动用法
我把他逗笑了。——处动用法
我为他大笑。——为动用法
《左传·晋灵公不君》：“晋侯饮赵盾酒。” 饮：使……饮。
《伤仲永》：“邑人奇之，稍稍宾客其父。”
奇：认为……是奇才。宾客：把……当作宾客。
《史记·屈原列传》：“身客死于秦，为天下笑。” 客：外地人。句中作“死”的状语，“客死于秦”即以外 地人的身份死在了秦国。 2.怎样讲解名词动用的语句
首先要点出用如动词的名词，然后解释其用如动词后所表 达的含义。有修辞作用的，还必须讲出它的修辞效果。
《黔之驴》：“驴不胜怒，蹄之。” 蹄：“踢”的意思。
文言文中有许多经常使用的固定搭配的结构，一般多是些 虚词互相配搭，共同来表达某种含义与语气，人们称之为“惯 用句式”、“习惯句式”、“固定格式”等。
《论语·学而》：“学而时习之，不亦说乎！”
“不亦……乎”
表示反问
讲法：先分离出固定格式，说明固定格式的含义与用法。 然后加入句中其他词语进行串讲。如：
《愚公移山》：“如太行、王屋何？”
“如……何”是固定格式，“如”是表示对待含义的动词， “何”是疑问代词，整个格式表达的含义是“对……怎么样？”
“如太行、王屋何”，即能对太行山、王屋山怎么样呢？
《封建论》：“其生人之初乎？”
“其……乎”是固定格式，“其”是表猜测语气的句首语气 词，“乎”是表疑问语气的句尾语气词，
该固定格式表示询ห้องสมุดไป่ตู้，并有猜测的意味。可译为“恐 怕……吧”。
《语文》教材注释：“［则何以哉］那么（你们）为什么 呢？以，为。”
“何”作“以”的宾语前置；疑问代词作宾语前置；“何以” 即“以何”，用什么态度来应对。
《左传·宣公十二年》：“率师以来，唯敌是求。”
“敌”作“求”的宾语前置；“是”提示的宾语前置；“唯 敌是求”即“唯求敌”，只寻找敌人。
2.怎样讲解固定格式的语句
公〔与之〕乘
公 与 之乘
杜预《春秋左氏传集解》注：“共乘兵车。” 朱东润《中国历代文学作品选》注：“公与之乘，庄公和 曹刿同坐在一辆战车里。”
古人也从语法角度研究古文。如：
《论语·乡党》：“厩焚，子退朝。曰：‘伤人乎？’不问 马陆。德”明《经典释文》：“一读至不字绝句。”
“厩焚，子退朝。曰：‘伤人乎？’ ‘不。’ 问马。”
1.语法解意要抓重点
利用语法破解文言文语句含义，不能句句都搞语法结构的 分析，应根据实际情况，在需要的时候，才利用语法来讲解文 意，不需要的时候，就没有必要搬出语法讲解文意，即必须抓 重点。
另一种倾向：不进行任何语法分析，只把文言文一句句翻 译给学生。这也是讲文言文常犯的一个弊病。一篇文言文，一 会儿便翻译完了，没有了血，没有了肉，也没有了骨头，只剩 下细细的几条筋。
古代汉语语法不是另讲一套，而是讲文言语法与现代汉语语 法的差异之处或有特征的地方。
启功《汉语现象论丛》： “我从五六岁起读《论语》，稍 后读《尔雅》，再后读《孟子》。……渐渐明白古书上的句子， 并不都像咒语一样的不能懂，常常加了一两个字或换了一两个 字就跟我们现在的话差不多。没什么神秘！这一点幼年时的感 觉，到今天还影响着我，觉得‘今之汉语，犹古之汉语也。’”
揭示这些现象和规律的成因、特质和理解方式等。目的是让学 习者深入了解文言语言，属于语言教学的范畴。大学的《古代 汉语》课讲文言语法，是典型的文言语法教学。
文言文语法解意——是在讲授文言文的过程中，利用文言 语言的语法现象和语法规律，破解具体文言语句的含义，其目 的是理解文言文，其性质是一种语文教学。
讲法：先指出前置宾语，并简要说明前置的语法条件（否定 句中代词作宾语、疑问代词作宾语、“是”、“之”复指等）， 然后按宾语不前置的语序串讲全句含义。
《诗经·硕鼠》：“三岁贯女，莫我肯顾。” “我”是前置宾语；否定句代词作宾语前置；“莫我肯顾” 即“莫肯顾我”，不肯顾及一下我。
《论语·先进》：“如或知尔，则何以哉？”
［舍］曰 ‘欲之’ 而 ［必］［为之］辞
词语用法特殊的句子 《鞍之战》：“人不难以死免其君，我戮之，不祥，赦之。”
难：意动用法，认为……难。
2.语法解意应循序渐进
利用语法分析讲解文言文语句的含义，应根据年级的高低 合理安排，循序渐进。不可不看对象，不分深浅，任教师之性 随便讲解。
如何须循渐进：一般说来，低年级讲授文言文要少用语法 分析解说句意，随着年级的增高，可适量增加，到高中二、三 年级，学生对文言语法现象已有了较全面的掌握，也有了一定 的文言语法分析能力，可较多地使用语法分析法破解文意。
“其生人之初乎”即恐怕是人类刚产生吧。
《孟子·滕文公下》：“恶用是鶂鶂者为哉？”
“恶用……为哉”是固定格式，“恶”是疑问代词，“用” 是表示使用含义的动词，“为”是疑问语气词，“哉”是感叹 语气该词固。定格式表示反问，可译为“哪里用得着……呀”。
“恶用是鶂鶂者为哉”即哪里用得着这鶂鶂叫的鹅呀。
三、文言文语法解意需注意的问题
1.完全结构关系分析法 完全结构关系分析法——即对一个句子的结构关系进行全面 系统分析。主要用来讲解结构复杂或特殊的语句。 《归去来兮辞》：既 自 〔以心〕〔为形〕 役 。
《齐桓晋文之事》：王〔无〕异〈于百姓之以王为爱〉也 。
百姓 之〔以王〕为 爱﹏ 2.重点结构关系分析法 重点结构关系分析法——即找出一句文言文中重点的地方， 只对这个重点地方的词语，进行结构关系分析。
《鸿门宴》：“范增数目项王。” 目：使眼色。“数目”即多次使眼色。
《游黄山记》：“一庵翼然，为文殊院。”
翼：“飞”的意思。“翼然”即飞翔的样子。是比喻句。
3.怎样讲解特殊动宾关系的语句
特殊动宾关系——指表达兼语式、主谓词组作宾语、 “把”
字句等内容的动宾结构。主要有使动用法、意动用法、为动用
法等。
《冯谖客孟尝君》：“左右以君贱之也。”
贱：认为……低贱，意动用法。
1.怎样讲解名词作状语的语句 先讲清楚这个作状语名词的词汇意义，再讲解它作状语后 所表达的含义。
《愚公移山》：“箕畚运于渤海之尾。”
箕畚：竹木编制的筐类工具，也叫“畚箕”，鲁西南等地 叫粪箕子。这里作“运”的状语，“箕畚运”即用箕畚运送。
《语文》教材注：“就是不知吾，不了解我。知，了解。” 何以：即以何，宾语前置。以，用、拿。以何，即拿什么 来回应知你的人。
《报任安书》：“会东从上来。”
会：恰好。东：东方。从：跟从。上：皇上。
〔会〕〔东〕〔从上〕来。
对句子的语法结构理解的不同，对句意的理解就不同。如： 《曹刿论战》：“公与之乘。”
《伶官传序》：“函梁君臣之首，入于太庙。”