互联网与学校课堂教学深度变革
线上教学促进小学英语教学的变革
线上教学促进小学英语教学的变革⑩马小晴互联网加速了教育方式的转变，如今,线上教学方式 风靡教育界,教师成了主播，学生成了观众。
在此背景下，线上教学时代随之而来。
一、小学英语教学方式的变革趋势线上教学具有便捷、高效的优势，能够让学生进行探 究式学习，为学生提供最佳的学习体验。
(一) 让课前预习更加便捷高效预习是英语教学的重要一环，却往往被家长和学生忽 略。
在正式开始英语课之前,教师一般会根据教学目标布 置相应的课前预习作业，如梳理知识、朗读单词、通读对话 文本等。
然而，预习容易被学生及家长忽略。
特别是对于 小学低年级的学生，教师在正式教学前，需要花费较多的 时间带领学生预习，因此容易造成课堂学习效率低下。
而 线上教学可以让学生提前预习，解决这个问题。
(二) 让课堂教学更具情境性在新课程改革的背景下，英语教学的重点不再是让学 生被动接受英语知识，而是让学生参与到课堂学习中。
教 师可以定期在线上推送教学资料，如电影视频、英语歌曲、教学重难点等，并结合多媒体设备进行课堂教学。
这些教 学资料的内容生动有趣，可以抓住学生的眼球，让学生产 生学习热情。
教师还可以与学生进行线上互动，为学生营 造真实的语言学习环境，引导学生进行线上讨论，以此培 养学生的合作意识和自主学习意识。
(三） 让课后总结更加全面课后的总结与反馈是对课堂知识的巩固和深化，也是 对知识的内化和理解。
教师可以根据学生的作业完成情 况，给予他们有针对性的评价和指导，并进行适当的鼓励，增强学生的学习信心。
教师要对学生的学习进行及时的 反馈与评价，定期帮学生梳理知识点。
教师、学生和家长 三方配合，共同反思，就能提高教学效率，优化学生的英语 学习成效。
二、小学英语教学方式变革的措施(一）强化信息技术的应用在传统的英语教学中，教师往往按部就班，仅注重 单词及语法知识的讲解。
而今，通过现代信息技术与英语课的结合，教师可以与学生共同探索新知识。
通过设定问题、创设情境，教师可以强化教学主题，促使学生在学习过程中进行自我探究与发现，从而提升课堂的教学质量。
对现代信息技术与教学深度融合推动教学改革的思考
JIAO YU XIN XI HUA对现代信息技术与教学深度融合推动教学改革的思考薛子平（河南财经政法大学，河南 郑州 450046）摘要：推进现代信息技术与教学深度融合，是教育部近年来的重要方针政策，也是有效的教学改革的思路。
本文以现代信息技术与教学深度的融合为切入点，推动教学全面改革，在教学模式方面催生新的课程教学范式，在教学内容方面建立课程网络资源库，实现教材的电子化协作、校企的网络化协作，在教学理念方面推动教师树立团体协作的观念、具备学科融通的能力、完成自身角色的转变，以此提高高校教学质量。
关键词：现代信息技术；教学改革；教学范式现代信息技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色。
推进现代信息技术与教学深度融合，对推进整个大学课程教学的改革有着积极的作用。
以推进现代信息技术与教学深度融合为突破点，对大学课程教学进行改革，以此激发整个高校教学系统的活力，进而提高高校教学质量，不失为一有效的教学改革的思路。
推进信息技术与教育教学深度融合向来是教育部的重要方针政策。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”规划》的通知（教技〔2016〕2号）这些文件都强调了现代信息技术对推动教育现代化的重要性，也带给我们启示：可以从“现代信息技术”这个点着手改变教学环境，改变以教师为主体的教学理念、缺乏创新性的教学模式和渠道单一的教学内容，从而推动教学改革。
教学理念、教学模式和教学内容的变革是相对独立而又密切相关的。
教学理念、教学模式和教学内容的变革，其本质则是实现传统课堂与现代信息技术的融合。
在2018年11月24日举行的第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高教司司长吴岩提出要打造五类中国“金课”，五类“金课”中线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”都要倚重于现代信息技术，而吴岩特别强调了线上线下混合式教学，指出“要合理运用现代信息技术手段，积极推进慕课建设与应用，开展基于慕课的线上线下混合式教学”，其重点即在于结合传统课堂之长与现代信息技术之便而推陈出新。
互联网对教育的影响与变革
互联网对教育的影响与变革随着互联网的快速发展和普及，它已经对许多领域产生了深远的影响，而教育领域也不例外。
互联网对教育的影响和变革是不可否认的，它为学生和教育者提供了前所未有的机会和挑战。
本文将探讨互联网对教育的影响和变革，并分析其中的利弊。
首先，互联网改变了教育的传统方式和形式。
过去，学生只能通过课堂教学来获取知识，而现在他们可以通过互联网获取大量的在线教育资源。
学生可以使用电脑、智能手机或平板电脑随时随地获取在线教育内容，无论是课程讲义、视频教程还是学习资料，都可以在互联网上找到。
这为学生提供了更多自主学习的机会，他们可以按照自己的节奏和兴趣进行学习。
其次，互联网为教师提供了更多的教学资源和工具。
教师可以从互联网上寻找和筛选各种教育资源，例如在线课程、教学素材、教学工具等。
这些资源丰富了教师的教学内容和方法，使他们能够更好地满足学生的需求，并提升教学质量和效果。
同时，互联网还使教师之间的交流和合作更加便捷，他们可以通过在线教育平台或社交媒体分享教学经验和资源，互相促进和学习。
再次，互联网为学生提供了更广阔的学习机会。
传统教育受制于时间和空间的限制，而互联网使学习变得无时无处，学生可以选择适合自己的时间和地点进行学习。
此外，互联网还打破了传统教育中学科之间的壁垒，学生可以利用互联网获取不同领域的知识，拓宽视野和学科间的联系。
例如，学生可以通过在线学习平台学习编程、音乐、美术等课程，培养多样化的兴趣和才能。
然而，互联网对教育也存在一些负面影响和挑战。
首先，互联网的广泛应用容易导致信息的泛滥和混乱，学生在获取信息时需要具备辨别和筛选的能力。
同时，互联网学习也可能增加学生对电子设备的依赖，在线学习过多可能削弱学生的社交能力和实践经验的积累。
其次，互联网的使用也让教育不再局限于课堂，这可能导致传统教室教学的被动和困境。
学生可能更愿意在网络上寻找答案，而不愿意去思考和交流。
这需要教育者在教学中更加注重激发学生的学习兴趣和深度思考，并与互联网有机结合，发挥其优势。
信息技术环境下教育教学方式的变革
信息技术环境下教育教学方式的变革随着信息技术的日益发展，现代教育教学方式发生了翻天覆地的变化。
现在的教育不再像以前那样仅仅局限于课堂，而是移步到了电子、网络等虚拟空间，形成了“互联网+教育”的全新模式。
这种变革的环境使得教育教学过程中的传统教师和学生之间的角色得以转变，从被动的接受者变为同等位置的交互者。
信息技术给教学带来了许多创新，具有以下几个方面的特点：一、教育教学与互联网结合的深度和广度加强了信息技术可以便捷地收集、处理、传递和共享信息，对教育教学带来了一定的便利。
互联网教育的出现使得学生可以随时、随地在线学习，打破了以往教学时空的限制，实现了人们的梦想全天候地无时空限制地进行自主学习。
二、多媒体技术在教学中的应用不断深入压缩、储存、传播数字化信息的应用软件和硬件设备日益成熟，从而使得多媒体技术在教育教学中的应用不断深入。
音频、视频、绘图、动画、CAD等多媒体技术，不仅既能吸引学生的注意力，提高教学质量，还可以促进学生的实验、实践和探究能力的培养。
三、个性化教学成为趋势信息技术为适应学生差异提供了可能性，为教师的教育教学手段提供了更加多元的选择。
根据学生的学科基础、能力水平和兴趣爱好等需求，可以提供针对性教学资源和教学场景。
四、大数据和人工智能的应用大数据和人工智能技术可以根据学习者的学习进程，分析学习者的各种学习数据，从中发现学习者的优势和劣势，以便制定个性化的教育计划，有效促进和优化学习，不断提升学生的学习效果。
总之，信息技术对教育教学产生了巨大的影响，使得原本单一且有限的教育教学模式变得更加灵活多样，从而更好地适应和引导学生的学习方式。
同时，信息技术的发展也对教育教学信息化有了更高的要求，希望在以后的教育教学实践中，更加充分地利用各种信息技术手段，加强教育信息化建设，提高教育教学的现代化水平。
让信息技术与教育教学深度融合
近年来，国家⾼度重视信息技术对教育发展的⾰命性影响，把教育信息化纳⼊国家信息化发展整体战略，数字化校园建设成为各职业院校建设的热点，专业教学资源库建设也成为中等职业学校数字化校园建设的重要内容和专业建设的重要抓⼿。
北京市电⽓⼯程学校作为⽰范性建设学校，按照“育⼈为本、服务产业、需求导向、标准引领、共建共享”的基本原则，依托国家中职⽰范校建设的⼈才优势、技术优势、资源优势和经验优势，开发职业教育优质数字化信息资源，⼤幅度提升了教育教学改⾰创新的能⼒。
让信息技术与教育教学深度融合 加强数字化改造构建信息化环境 《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要(2010-2020年)》和《中等职业教育改⾰创新⾏动计划(2010-2020年)》中指出，信息技术对教育发展具有⾰命性影响，必须予以⾼度重视。
学校信息化建设既有政策推动⼜是现实需要。
北京市电⽓⼯程学校的信息化建设，以促进学习⽅式和教育模式的转变为核⼼，以实现“校企合作、学岗对接”⼈才培养模式为⽬标，借助信息化⼿段，推动校企合作的协同发展和共建资源，利⽤信息化技术，促进教学设计和教学改⾰，通过开放络课程，扩⼤社会培训在线教学资源，引导学⽣主动学习，⽀持终⾝学习。
通过信息化建设，络技术可以帮助学校延伸职业教育空间，打破时间和空间上对学习环境的束缚，学⽣⽆论在校内、校外，⽆论毕业前、毕业后，都可以享有持续学习的机会。
数字化校园建设是以信息技术为基础，通过对校园基础设施、教学资源和教育活动的数字化改造进⽽构建信息化环境。
在实施过程中，学校着重关注基础数据建⽴、信息标准制定、关键技术应⽤和系统集成等⽅⾯。
通过“⼀三平台”(即⼀张数字化校园、专业教学资源管理平台、数字化职业平台、社会培训教学资源管理平台)，整体构建覆盖学⽣在校学习、顶岗实习和继续教育三个教育教学阶段的⽴体数字化络。
在推⼴应⽤上，学校依托数字化校园具有信息收集、处理、整合、传输和应⽤的多种功能，积极开展信息化教学设计，通过课程引领的⽅式，让师⽣逐渐适应信息技术与教育教学的深度融合。
信息技术与教育教学深度融合
信息技术与教育教学深度融合一、对信息技术与教育教学深度融合理解经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的核心理念。
教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展。
要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。
当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。
因此，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和研究者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。
这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。
“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进。
一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作用；另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。
XXX教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。
他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。
互联网+时代下的教育变革
互联网+时代下的教育变革当今互联网+时代，互联网技术已经渗透到人们的生活和工作的各个方面，对教育领域的影响也越来越深远。
互联网+时代的教育变革，已经不仅仅是一种概念和理念，而是已经成为了一种实践和行动。
一、教育信息化程度不断提升互联网+时代是信息化时代，教育领域作为信息化产业的重要组成部分，必须跨越信息化和数字化难关。
教育信息化是通过网络技术，将信息化与教育深度融合，以提高教育的效率、增加教育的品质、提升教育的普及度。
随着电子化、网络化、多媒体化、智能化、移动化等综合技术的不断发展，学校教育、在线教育、远程教育、教育资源共享等越来越多的实现了数字化，从而实现了信息化管理。
如今，“线上”、“线下”教学模式的融合在教育领域悄然而至，另外，新的信息技术也已经引领下一代的学习方式。
同时，教育信息化的稳步推进，也带动了教学方式的改变、教学内容的丰富、教学评估的多元。
信息化不仅让教育变得更高效、更智能化，也使学生们在教育中获得更好的体验。
二、互联网+时代下的课程建设互联网+时代下，课程建设的内容正在经历着前所未有的变革。
课程建设不再是单调的书本和老师讲解，很多在线课程适配不同的学生群体，既在内容方面根据不同学生的需求而不断发展，也把学科内容更互动地融入到课程中，如动画、音乐、影视等包装技术，使得学生们可以更加直观地参与进来，激发学习兴趣和积极性。
课程建设也不再局限于传统的教室学习，充分利用互联网资源，搭建线上课堂，广泛参与优质网络课程，推行信息化教育，通过线上辅导和线上练习，使学生们得以在课堂内外延伸学习，同时,享受更好的教育资源。
三、开智课堂、一对一学习已成为教育主流互联网与教育的结合，赋予了人们推行个性化、精细化、系统化的教学更多的可能性。
让学生们参与进来，通过运用各种智慧型课程教学软件和人工智能技术，提供一种“开智课堂”的方式，个性化，针对性强，更好地激发学生的学习兴趣和学习潜力，加强学生的自学能力和自我监控能力。
网络技术与教育教学深度融合
网络技术与教育教学深度融合
随着科技的进步和互联网的普及，网络技术与教育教学深度融
合成为当下教育领域探讨的热点。
网络技术已经成为一种重要的教
育资源和手段，为教育带来了前所未有的机会和挑战。
网络教学、
远程教育、混合式教学、移动研究等新型教育模式纷纷涌现，给学
生带来更加丰富多样的研究体验。
首先，网络技术与教育教学深度融合可以打破时间和空间的限制。
传统的研究方式需要学生到教室听课，在特定时间地点完成课
程研究。
而现在，通过网络技术，学生可以随时随地获取研究资源，自由组织研究活动，完成任务和提交作业。
这不仅节省了时间和人
力成本，还满足了学生的个性化需求。
其次，网络技术与教育教学深度融合可以促进交互和反馈。
传
统的教学模式中，教师和学生之间的互动和反馈比较有限，而网络
教学则可以借助各种移动设备、互联网连接、社交媒体等互动手段，实现师生之间的沟通和互动。
教师可以根据学生研究情况及时调整
授课内容和教学方式，提高教学效果。
最后，网络技术与教育教学深度融合可以扩大教育资源的覆盖范围。
通过网络技术，学校可以把优质教育资源分享给更多的学生和教师，创造更多教育机会。
同时，通过引用国内外开源课程、视频教材、图书等资源，学生和教师可以更加高效地获取所需资源，提高研究和教学效率。
总之，网络技术与教育教学深度融合是时代发展的必然趋势，将为教育事业带来更多创新发展和变革。
只有不断发展和利用新的网络技术，我们才能更好地满足学生和教师多样化的需求，推动教育事业不断向前发展。
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翻转课堂的基本含义
翻转课堂是英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，中文 意思是“反转式课堂教学模式”，简称翻转课堂。
创客教学法
• 创客教学法鼓励学生在探索、发明和创造中主动与协作 学习。
• 创客教学法是“做中学”的进一步发展； • 强调教与学方式转型：创造即学习。
5步创客教学法
1. 创意：培养学生的想象力、创造精神； 2. 设计：学生把创意转化为具体项目的设计； 3. 制作：学习和使用工具，到小组协作，动手将设计制作成产品； 4. 分享：从个体认知，到集体认知，集体智慧形成； 5. 评价：过程性评价，关注学习过程、创新精神和科学方法论。
APP
APP是应用程序的外语缩写（全称：Application）。 APP指的是智能手机的第三方应用程序。比较著名的应 用商店有苹果的App Store，谷歌的Google Play Store，诺基亚的Ovi store，还有黑莓用户的 BlackBerry App World，微软的Marketplace等。
课堂教学减法和加法
教育技术 （资源、 工具、平 台、环境）
技术支持的学习
+
- 教师课堂讲授
辅助学生学习，
提高学习效率的技术资源
传统讲授方式
传统教学-
互联网+
“互联网+课堂教学”的本质追求： 减少师生教学劳动的时 间和强度,提高学生学习的效率和质量。
翻转课堂模式的学习理论是掌握学习法。是美国的教育学 家、心理学家布卢姆提出来的。掌握学习法是学习者在最佳教 学、足够时间条件下掌握学习材料的一种良好的学习方式，是 缩短学生之间差距、照顾学习能力低的学生需要、因材施教的 一种教学形式。
“面向未来的学习，不仅仅是接入互联网、采用信 息化设备如此简单。未来的课堂，要连接互联网，更要 连接互联网精神——开放、平等、协作、分享。”
“学习的本质规律永远不会变，所有的学习还是只有 通过自己的眼睛、耳朵、手，才能把别人的知识转化为 自己的知识。 ‘我们在云上存了再多的诗歌，也不会让 你变成一个诗人’。”
学生能否实现个性化学习才是课堂是否翻转的重要指标。 微视频制作、课堂活动组织都要有利于学生个性化学习。
翻转课堂强调的是先学后教。
翻转课堂注重突出学生的主体地位。
教师 学生 教学形式 课堂内容 技术应用 评价方式
传统课堂 知识传授者、课堂管理者
被动接受者 课堂讲解+课后作业
知识讲解传授 内容展示
传统纸质测试
第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成， 只不过分两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次 课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。
第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨 论。这种做法的好处是操作便利，教师自己可以掌控。
翻转课堂在教学中成功的三个关键
北京大学教育学院副院长尚俊杰
一、不能不懂的几组概念
李克强总理在今年的政府工作报 告中提出了“互联网+”的新概 念
互联网+是一个新时代
互联网+是一种应用 所谓“互联网+”就是指以互联网为主的一整套信息
技术（包括移动互联网、云计算、大数据技术等）在经 济、社会生活各部门的扩散、应用过程。
“互联网+”的本质是传统产业的在线化、数据化。
翻转课堂包括两个阶段，先是线上学习阶段，这个部分学生的时间 是自由的，由学生自己控 制，可以跳跃式学习，也可 以反复学习；再就是线下的 学习，这个部分是学生与老 师共同参与的，老师通过引 导和答疑使学生与老师之间， 学生与学生之间形成互动，从而强化知识点，达到更好的教学效果。
翻转课堂的具体形态
第一种是“家校翻”，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。 国内试点学校做法与国外有所不同的是，教师把微课和学习资源发 给家长，由家长放给孩子看。
三要注重学科知识的基础性。微课是提供给学生自助学习的 课程资源，起点不宜太高，难度不宜太大，拓展不能太深，以防 影响学生的学习兴趣，给学生造成不必要的伤害。微课中老师的 语言表述一定要规范，不能产生歧义，更不能有科学性错误的产 生，PPT或者板书也不能有错。
四要注重视频播放的特殊性。视频课堂不同于现场上课，学 生的注意力集中在屏幕上，对屏幕上发生的现象和发出的声音有 较高的敏感度，屏幕上物品不宜太杂，场面不宜太大，语言不能 太快，要尽量讲普通话。要擅于运用特写对实验装置和学生体验 过程中局部范围放大。
移动APP带来的好处
1.APP用户增长速度快、经济能力强，思维活跃。 2.App可带给用户前所未有的用户体验。 3.App基于手机的随时随身性、互动性特点，容易通过 微博、SNS等方式分享和传播，实现裂变式增长。 4.APP的开发成本，相比传统营销手段成本更低。 5.通过新技术以及数据分析，APP可实现精准定位企业 目标用户，实现低成本快速增长成为可能。 6.用户手机安装APP以后，企业即埋下一颗种子，可持 续与用户保持联系。
方法: 扫描二维码
点击图标 进入微信
1.点击发现
扫一扫
发现
2.扫描 二维码
说说二维码
二维条码/二维码（2-dimensional bar code） 是用某种特定的几何图形按一定规律在平面（二 维方向上）分布的黑白相间的图形记录数据符号 信息的。马化腾称"二维码是线上线下的一个关键 入口"。
课外B （自学时
间）
课内A-
课外B+
课内（A）和课外（B）学习
时间的变化
课时A（课堂教学时间）
课堂教学减法和加法
学生中心:
+ 学生主动学习
- 教师讲授
教师中心
促进学生学习主动性的
教学策略变化
激发学生的学习动机和主动性 翻转课堂 走班制教学 项目学习（PBL） 全身反馈教学（TPR） 移动学习 研究型学习 创客教学法 游戏化学习 混合式学习 ……
生转移，各个学科的学生正在通过制作和创
造的方式进行学习，而不再是课程内容的单
纯消费者。”
Horizon Report > 2015 Higher Education Edition
二、不能不想的几个问题
课堂教学深度变革的方向指 向哪里？
当下课堂教学的缺憾
缺思：思考、思维 少法：章法、方法 无情：感情、情感 乏味：学科味、趣味
互联网+与学校课堂教学深度变革
盐城市教育科学研究院 顾俊琪
2020年10月27日
从一堂特别的课说起
课题是《桥的构建》。教室里，学生人手一台平板电 脑，教师把世界各地不同形状的桥呈现在平板电脑上供学 生观看，接下来进行探究性学习，如果学生再遇到不明白 的问题，教师会在系统内监测到并马上给予帮助。同时， 学生可以现场连线外地桥梁工程师，直接与之沟通、交流、 咨询，尔后利用3D打印等技术开始在教室里打造自己心中 理想的桥，在实践中验证学习成果……
五要注重研究方法的示范性。微课的播放过程就是教师学习成 果的展示过程，一节好的微课就是对学生学习习惯、思维方法潜移 默化的熏陶。如何把课本知识用形象、生动的形式和方法讲给学生 听，让学生真正理解并掌握是微课制作的核心问题，也是微课制作 要重点下功夫的地方。该做的演示实验一定要做，该播放的动画一 定放，要体现出微课不同于教学案和课本的特点。
如何将网络上的信息通过二维码发送到手机
如何将本机上面信息通过二维码发送给听众的手机
翻转课堂的起源
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师 们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的 学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致 很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
专家如是说
“但不论如何，我们要敢于拥抱新技术、敢 于实验它，尽管新技术不能改变教育的本质， 但可以帮助我们发现教育的本质，在这个方面 我们不要有过多的担忧。”
我要说：新技术让个性化学习、个别化辅导 成为可能。最终改变学生学习、学校教学的将 会是手机。
课堂教学变革
课程教材
教学策略
评价管理
课堂教学减法和加法
什么是“互联网+”“互联网+哪些领域”
互联网+是一种技术升级
“云”是指云计算、大数据基础设施。云计算、大数 据基础设施像水电一样为用户便捷、低成本地使用计算 资源打开方便之门。
“网”不仅包括云原是有网的络“、互互联联网网”的，一还种拓比展喻到说“法物。联 网”领域，网络承过载去能在力图不中断往得往到用提云高来、表新示增电价信值网持，续 得到挖掘。 后来也用来表示互联网和底层基础设
设计微课要做到“六性”
一要注重课程理念的先进性。微课设计必须以便于学生个性 化学习为依据，要时刻记住坐在你面前的是学生，而不是一件物 品。学生的想法千差万别，必须踏着他们思维的节拍，设计问题， 引导思考。
二要注重课堂内容的科学性。一节微课的时间小学一般在3-5 分钟，中学一般在5-8分钟，这是有科学依据的，与中小学生能 够保持有意注意的持续时间相吻合。在这样短的时间内，教学内 容的设计一定要精当，题目的表述要准确，便于学生查找。内容 之间的逻辑性要比较严密。
• 课堂教学方式的转变 • 高质量微课程视频 • 重塑教师角色
翻转课堂与MOOC
大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在 网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的 兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。这三个大平台的课程全 部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管 理系统。再者，它们的课程都是免费的。