“深度语文”教学实践中的矛盾与对策
小学语文教学实践存在的问题和解决策略
小学语文教学实践存在的问题和解决策略小学语文教学是孩子学习语言文字的起点，是培养孩子语言表达能力、阅读能力和写作能力的关键阶段。
现实中小学语文教学存在一些问题，如学生学习兴趣不高、阅读能力差、写作能力弱等。
针对这些问题，我们需要思考和探讨如何解决，为此，下面将就小学语文教学实践存在的问题和解决策略进行探讨。
一、存在的问题1.学生学习兴趣不高小学生的学习兴趣直接影响着他们对语文学科的学习情绪和学习效果。
现实中很多小学生对语文学习缺乏兴趣，学习起来枯燥乏味。
2.阅读能力差小学语文教学中，阅读是一个重要的环节，但是很多学生的阅读能力不强，不能够很好地理解课文，并且对文学作品的品味能力较差。
3.写作能力弱小学生的写作能力普遍较差，表现在语言表达能力差、逻辑性差等方面，很难把自己的想法用文字清晰地表达出来。
二、解决策略1.增强学习兴趣老师应该从教学内容和教学方法上入手，设计富有趣味性的教学活动，启发学生的兴趣。
比如可以通过趣味性的讲解、多媒体课件的展示、互动游戏等方式，激发学生学习语文的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
老师还应该关注学生的学习情绪，帮助学生建立正确的学习态度和良好的学习习惯。
2.提高阅读能力为了提高学生的阅读能力，教师可以多设置一些有趣的阅读课文，鼓励学生多读书、读好书、读原著，培养学生的识字量和阅读能力。
老师还可以设置一些阅读指导，帮助学生理解课文内容，增强他们对课文的感悟和体会。
学校还可以建立丰富多彩的阅读活动，如图书角、朗读比赛、名著研读等，让学生在阅读中得到快乐、获得知识。
3.培养写作能力在小学语文教学中，老师可以通过创设良好的讨论氛围，引导学生积极表达自己的观点，提高他们的语言表达能力。
老师还可以采用多媒体教学的方式，展示各种文学作品，激发学生的写作兴趣，培养他们的想象力和创造力。
学校还可以组织一些写作比赛、作文活动等，激发学生的写作热情，提高他们的写作能力。
小学语文教学实践中存在的问题需要我们及时解决，只有理性地分析问题，找出问题所在，并采取有效的措施，才能够提高小学语文教学的质量，提高学生的学习兴趣、阅读能力和写作能力。
小学语文教学实践中存在的问题与对策
小学语文教学实践中存在的问题与对策【摘要】在小学语文教学实践中，存在着诸多问题。
首先是缺乏趣味性的教学方式，导致学生对语文学习缺乏兴趣。
其次是学习负担过重，给学生增加了不必要的压力。
课文内容与学生实际生活脱节，缺乏实际运用的训练，使学生难以将所学知识应用到实际中。
教师教学水平参差不齐，影响了教学质量。
为了解决这些问题，应加强教师专业培训，提高教学水平；设计生动有趣的课堂活动，增加学生的学习兴趣；减轻学生学习压力，保持学习的愉快感；开展与实际生活密切相关的课文教学，增加实践性训练，促进知识应用能力的提升。
通过这些对策，可以提高小学语文教学的质量，让学生更好地掌握语文知识。
【关键词】小学语文教学实践、问题、对策、趣味性、学习负担、课文内容、实际生活、实际运用、教师教学水平、专业培训、生动有趣、课堂活动、学习压力、实践性训练、知识应用能力。
1. 引言1.1 小学语文教学实践中存在的问题与对策小学语文教学实践中存在的问题与对策是当前教育领域亟待解决的重要课题。
在小学语文教学过程中，面临着诸多挑战和困难。
缺乏趣味性的教学方式是一个主要问题。
传统的语文教学往往注重死记硬背，缺乏互动性和趣味性，使学生难以产生兴趣和动力。
学习负担过重也是一个普遍存在的问题。
小学生的学习任务繁重，时间安排紧张，导致他们缺乏自主学习的时间和空间。
课文内容与学生实际生活脱节也是一个普遍现象。
很多课文内容过于抽象、离学生生活实际距离过大，难以引发学生的共鸣和兴趣。
缺乏实际运用的训练更是制约学生语文能力提升的重要因素。
学生学到的知识往往停留在书本上，缺乏实际应用和训练机会。
教师教学水平参差不齐也是一个需要重视的问题。
一些教师缺乏最新的教学理念和方法，难以满足学生多样化的学习需求。
为了解决这些问题，需要加强教师专业培训，提高他们的教学水平；设计生动有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣；减轻学生学习压力，保持学习的愉快感；开展与实际生活密切相关的课文教学，增加实践性训练，促进知识应用能力的提升。
小学语文教学实践存在的问题和解决策略
小学语文教学实践存在的问题和解决策略小学语文教学是培养学生语文素养、提高语文能力的重要环节，然而在实际教学中常常存在一些问题，影响了教学效果。
本文将结合实际情况探讨小学语文教学中存在的问题，分析其原因，并提出相应的解决策略。
一、存在的问题1. 教学内容过于抽象化在小学语文教学中，教师常常将课文内容过于抽象化，难以引起学生的兴趣。
一些古诗文的教学经常停留在古诗词的鉴赏和默写，缺乏对实际生活的引导和应用。
2. 教学方法单一化传统的小学语文教学方法大多是讲解式的，教师主导教学，学生被动接受，缺乏互动和探究的环节。
这种教学方法难以调动学生的学习积极性，影响了教学效果。
3. 学生学习兴趣不高由于课文内容的抽象化和教学方法的单一化，学生的学习兴趣往往不高，无法真正地理解和感受课文所传达的情感和思想。
4. 课外阅读不足小学语文教学过于依赖教科书，忽视了学生的课外阅读，导致学生阅读素养和综合能力的欠缺。
二、问题分析1. 教学内容过于抽象化的原因在于教师教学观念落后，缺乏与时俱进的教学理念和方法。
2. 教学方法单一化的原因是教师缺乏创新意识和探究精神，依赖于传统的讲解式教学方法。
3. 学生学习兴趣不高的原因在于教学内容和方法无法引起学生的共鸣，缺乏趣味性和生动性。
4. 课外阅读不足的原因是学校和教师忽视了课外阅读的重要性，将教学重点放在了教科书上。
三、解决策略1. 调整教学内容，注重注重实际生活应用教师应该将教学内容与学生日常生活和社会实践相关联，注重实际生活应用，激发学生的学习兴趣。
在教授古诗文时，可以引导学生通过身边的景物、情感进行实地感悟和体验，增强学生对诗词的理解和感受。
2. 多元化教学方法，拓展学生的思维教师应该尝试多种教学方法，如讨论、合作学习、情景模拟等，拓展学生的思维，激发他们的学习兴趣。
利用现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学形式，提高教学效果。
3. 关注学生兴趣，增加趣味化教学内容教师应该关注学生的兴趣爱好，增加趣味化的教学内容，例如在开设《小学》、《儿童》等栏目，引导学生进行相关读物的阅读，培养学生的阅读兴趣。
小学语文教学实践中存在的问题与对策
小学语文教学实践中存在的问题与对策一、背景介绍小学语文教育是学生基础教育的重要组成部分，对学生成长具有极为重要的影响。
然而，在实际教学中，我们却发现了一些问题，这些问题可能导致学生在语文学科中不能达到所期望的效果。
本文旨在探讨这些问题，并提出一些对策。
二、存在的问题1. 学生对语文教育的兴趣缺乏在当前的小学语文教育中，学生缺乏对语文的兴趣，这导致了学生在学习中的被动和不积极。
由于学生对语文教育缺乏兴趣，他们不愿意思考、不愿意表达，这使得教学效果大打折扣。
2. 教师缺乏足够的创新意识在现实的小学教育中，很多语文老师缺乏足够的创新意识。
他们只是按照传统的教学方式来教学，这使得教学过程中缺乏趣味和新意。
3. 科学性不够目前，一些教师在小学语文教育的实践中，往往只重视表面的语文知识点，而忽略了语文知识的深层次学习。
这可能导致学生学到纸上谈兵的情况，学生对于语文知识的掌握不够扎实。
三、对策1. 激发学生学习语文的兴趣激发学生学习语文的兴趣是小学语文教育的重要目标，可以运用一些创新的教学方式和方法，例如：在课堂中增加趣味性，可以设置一些与语文相关的趣味游戏或者演讲比赛等，以吸引学生的注意力。
此外，可以让学生自由阅读一些文章、小说和故事书等，让他们在阅读中产生对语文的热爱。
2. 提高教师的创新意识提高教师的创新意识也是小学语文教育的关键。
在实际教育中，可以进行教师培训，为教师提供更多的理论知识和实践经验。
另外，可以针对当前教学中出现的问题，通过集体讨论和互动交流来寻求解决的办法。
3. 加强语文教育的科学性在小学语文教育的实践中，需要注重教育的科学性。
为此，可以将语文知识分为不同层次的学习内容，让学生自己找到学习的方向，并且在课堂上帮助他们理清思路。
此外，在小学教育中，也需要强化语文知识的实践性教学，例如：通过写作、演讲等方式来帮助学生更好的掌握语文知识。
四、结论总之，在小学语文教育实践中，要注重学生的语文知识的深度，注重创新的教学方式和方法，同时要将语文教育的科学性贯穿其中，才能让学生真正享受到语文中的乐趣。
语文教学实践问题研讨(2篇)
第1篇一、引言语文教学作为我国基础教育的重要组成部分，关系到国民素质的提高和民族文化的传承。
然而，在当前的语文教学实践中，仍存在诸多问题，亟待我们深入研讨和解决。
本文将从以下几个方面对语文教学实践问题进行探讨。
二、语文教学实践问题1. 教学内容单一，缺乏趣味性当前，许多语文教材内容陈旧，与学生生活实际脱节，导致学生学习兴趣不高。
同时，教师在教学过程中过分注重知识传授，忽视了学生的兴趣培养，使得语文课堂变得枯燥乏味。
2. 教学方法单一，忽视学生主体地位部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。
这种教学方法不利于培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评价方式单一，忽视学生全面发展在语文教学中，评价方式过于单一，主要以考试成绩为主，忽视学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于学生的全面发展。
4. 教学资源不足，城乡差距明显我国城乡教育发展不平衡，农村地区语文教学资源相对匮乏。
这导致农村学生语文素养普遍较低，城乡差距日益明显。
5. 教师专业素养有待提高部分语文教师专业素养不高，教学能力不足，难以满足新时代语文教学的要求。
同时，教师培训体系不完善，导致教师专业成长缓慢。
三、语文教学实践问题对策1. 丰富教学内容，提高趣味性教师应关注学生兴趣，结合教材内容，引入丰富多彩的教学资源，如影视作品、网络资源等，提高语文教学的趣味性。
2. 创新教学方法，关注学生主体地位教师应转变教学观念，采用多样化的教学方法，如合作学习、探究式学习等，充分发挥学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 改进评价方式，关注学生全面发展教师应关注学生的综合素质评价，采用多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的语文素养。
4. 加强教学资源建设，缩小城乡差距政府应加大对农村教育的投入，改善农村学校的硬件设施，提高农村教师的待遇，缩小城乡教育差距。
5. 提高教师专业素养，加强教师培训加强对语文教师的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
语文教学实践问题(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着许多实践问题。
本文针对当前语文教学实践中存在的问题，分析了其产生的原因，并提出了相应的对策，旨在为提高语文教学质量提供参考。
一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力和人文素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，语文教学面临着诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、学生兴趣不高等。
这些问题严重影响了语文教学的效果，因此，对语文教学实践中的问题进行深入分析，并提出有效的对策，对于提高语文教学质量具有重要意义。
二、语文教学实践中的问题1. 教学方法单一在传统的语文教学中，教师往往采用“满堂灌”的教学方法，以知识传授为主，忽视了学生的主体地位。
这种教学方法使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
2. 教学内容枯燥部分教师教学内容陈旧，脱离实际，导致学生感到枯燥乏味。
同时，教学内容缺乏层次性，难以满足不同学生的学习需求。
3. 学生兴趣不高等由于教学方法单一、教学内容枯燥，许多学生对语文学习缺乏兴趣，导致课堂参与度不高，影响教学效果。
4. 评价方式单一当前语文教学评价主要依靠考试，过分强调学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。
5. 语文教师专业素养不足部分语文教师专业素养不高，对教材理解不深，教学方法单一，难以适应新课程改革的要求。
三、问题产生的原因1. 教师观念陈旧部分教师受传统教育观念的影响，忽视了学生的主体地位，导致教学方法单一。
2. 教学资源不足部分学校教学资源不足，如图书、网络资源等，限制了教师的教学手段和学生的自主学习。
3. 教学评价体系不完善当前语文教学评价体系不完善，过分强调考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。
4. 教师培训不足部分教师缺乏专业培训，对新课程改革的理解和实施能力不足。
四、对策与建议1. 改进教学方法教师应转变教学观念，以学生为主体，采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
实践中的初中语文教学困惑与解决方案
实践中的初中语文教学困惑与解决方案实践中的初中语文教学困惑与解决方案随着2023年高中课改的全面推进，初中语文教学也受到了很多关注和挑战。
尤其是在教学实践中，我们常常会遇到一些困惑，导致教学效果不尽如人意。
本文将就这些教学困惑探讨一些解决方案，帮助初中语文教师更好地开展教学活动。
一、学生语文素养缺陷随着网络和智能设备的普及，学生接触的文字材料越来越少，甚至基础的古文阅读都难以上手。
这就导致了学生的语文素养缺陷，无法达到正常的语文水平。
因此，我们需要给学生更多的语文阅读机会，启发他们的阅读兴趣。
首先，我们可以让学生从课本外阅读，例如安排每周阅读一篇相关的文章，然后课上与学生进行讨论，这样不仅可以增加学生的阅读量，还可以提高学生的阅读理解和表达能力。
另外，学生在阅读过程中难免会遇到生词和陌生词汇，在这里教师需要及时解答学生的疑惑，并讲解其意义，这样可以避免学生理解错误。
二、教材与知识点难度把握随着课程的改革，许多课程教材都进行了一定的调整，但有些知识点的难度仍然过高或过低。
例如，在初中语文课程中，有时会遇到一些古文，对于学生来说难度较高，此时我们可以通过课前讲解，丰富相关文化知识，增强学生对古文的兴趣和了解度。
另外，我们也需要注意到教材的内容和难度，根据学生的年龄和实际情况来调整教材和知识点的难度。
例如，对于一些比较薄弱的知识点，可以适当增加练习量，加强学生的巩固能力。
三、课堂氛围和教学方法在语文教学中，如何调动学生的积极性和课堂气氛十分重要。
在这里，除了倡导充分发挥学生的主观能动性，我们还需要积极采取一些教学方法，例如合作学习、游戏学习等。
通过这些方式，学生更容易参与到教学活动中，更容易接受新知识，提高语文能力。
此外，在教学过程中我们还可以培养学生的写作能力，如让学生仿写、模仿名篇，这样可以丰富学生的写作经验，提高语文表达能力。
四、学生个性差异和差异化教学学生个性差异是无法避免的，因此我们需要采取一些差异化教学的方式。
语文教学实践问题及改进(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国教育体系中的重要学科，承载着传承文化、培养人才的重要使命。
然而，在当前的语文教学实践中，仍存在诸多问题，严重影响了教学质量。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的改进措施。
二、语文教学实践中的问题1. 课堂教学方法单一目前，许多语文教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，过分强调知识传授，忽视学生的主体地位。
这种教学方法使得课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣。
2. 语文教学评价体系不完善当前，语文教学评价体系过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质培养。
这种评价方式导致教师过度关注学生的成绩，忽视了对学生语文素养的培养。
3. 教师专业素养有待提高部分语文教师对教材内容理解不透彻，教学能力有限，难以满足学生多样化的学习需求。
此外，教师对教育理论的掌握不足，导致教学方法单一，难以创新。
4. 学生阅读能力不足在语文教学中，阅读是培养学生语文素养的重要途径。
然而，许多学生阅读能力不足，对文章的鉴赏能力较弱，难以理解文章的内涵。
5. 信息技术应用不足随着科技的不断发展，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛。
然而，部分语文教师对信息技术的掌握和应用能力不足，导致信息技术在语文教学中的运用效果不佳。
三、改进措施1. 创新课堂教学方法（1）采用多元化教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣。
（2）注重学生主体地位，引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力。
（3）加强师生互动，关注学生的个体差异，实施分层教学。
2. 完善语文教学评价体系（1）注重学生的综合素质评价，关注学生的语文素养、思维品质、审美情趣等方面。
（2）建立多元化的评价方式，如过程性评价、形成性评价等，关注学生的成长过程。
（3）鼓励学生自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力。
3. 提高教师专业素养（1）加强教师培训，提高教师的教育理论水平和教学能力。
（2）鼓励教师开展教育教学研究，提升教师的教学创新意识。
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“深度语文”教学实践中的矛盾与对策摘要：“深度语文”教学理念的提出，旨在改变语文教学中的“肤浅”与“表面化”，呼吁语文教学回归到对文本的深度解读上。
目前，“深度语文”教学理念还仅仅在部分重点中学被少部分语文教师付诸实践。
这主要源于“深度语文”所预期的课堂要素水平与实际存在的水平之间存在差异与矛盾。
语文教师如果在教学实践中采取有效措施化解矛盾，一定能使“深度语文”课堂焕发勃勃生机。
关键词：深度语文；教学实践；矛盾；对策一矛盾的提出：探索中的“深度语文”“深度语文”教学理念的提出已有几个年头了，目前已初步形成一个教学流派，声势颇大。
但为什么将其付诸常规教学实践的教师却并不多？笔者认为这应该归结于以下几对矛盾：（一）“深度语文”对教师广博的知识需求与教师整体素质普遍不高之间的矛盾相对传统的语文课堂，“深度语文”课堂对教师的能力提出了更高的要求。
首先，在学科专业素养方面，教师不仅仅需要精通所教学科的基础知识与技能、把握学科的基本脉络，而且必须是“杂家”，即具备广博的知识面以及精深的文学批评、美学甚至是哲学、社会学等方面的专业理论知识，并且以此为基础对文本进行多元化的解读。
其次，在教育专业素养方面,“深度语文”课堂强调教师课堂应变能力。
课堂教学具有生成性，这就需要教师始终抓住文本解读的主线，创造性的通过一系列话题，引导、启发学生向既定的“深度”目标漫溯。
中学语文教师一般都毕业于大学中文系，具有深厚的文学功底，并以此作为知识储备进行课堂教学。
这对于常规语文教学应该是没有什么问题的，但是如果要进行“深度语文”教学，就有点捉襟见肘了，这也是诸多语文教师望“深度语文”而兴叹的缘故之一。
（二）学生语文能力的不均衡性与教师文本解读一味求“深”之间的矛盾“深度语文”的示范课堂一般选择在大城市重点中学，学生的素质明显高于中小城镇或农村中小学学生。
如果将这样的课堂“移植”到普通中学或者农村中小学，是否能够成功的达成师生之间的“对话”以及学生知识的“建构”呢？在同一个班级当中，学生的语文水平也是参差不齐的。
真正能够与教师“对话”的毕竟是一小部分学生，而绝大部分学生都处于“观望”状态。
那么，教师预设的深层文本解读目标是面向全体中学生，还是仅仅考虑金字塔尖的那一部分优等学生呢？“深度语文”课堂，并不是教师促成学生形成自己对文本的解读，而是通过教师具有启发性的提问，将学生引导到教师预设的文本解读深度上去,即教师将自己对文本的解读成果教给学生。
教师对文本的解读深度一般高于教参，这个深度到什么水平才能兼顾大部分学生，使之参与课堂“对话”呢？一个我们不容忽视的问题是，语文毕竟还是一门基础课程。
语文教学应该面向全体，以提高学生的基本语文能力为立足点。
（三）教师文本解读的差异性与考试评价标准的单一性之间的矛盾“深度语文”提倡教师对文本的深度挖掘，创造性解读。
但不同的教师具有不同的背景经历、知识储备，既然要有个性的解读文本，那么对相同文本具有不同的解读是在所难免的。
王丽在《中学语文教学手记》中曾记载了这样一个例子：作者在讲解朱自清《绿》的过程中，按照自己对绿的理解，给学生讲解《绿》的寓意“可以看成对理想中女性美的深情热烈的讴歌。
”［1］这种对教材的理解相对来说是非常新鲜并具有创造性的，但是与教参上的资料大相迳庭。
碰巧的是期末试卷中刚好有这样的试题，学生以教师所教的“表达了作者对理想中的女性美的讴歌。
”［1］作为答案，结果却被扣了分。
教师对文本的深度解读在一定的程度上受到考试评价体系的制约。
考试评价作为选拔人才和检验学生知识水平的一项有力措施，如果不划定统一的标准，似乎也不现实。
因此，如何解决教师引导学生文本解读的差异和考试评价标准的单一性的问题，将是“深度语文”发展面临的一大问题。
（四）教师深度解读文本的意向与文本是否可深度解读之间的矛盾“深度语文”提倡教师对文本的深度解读，而语文课本中的文章是否都具有深度解读的必要性与可能性呢？读者对文本阅读的主要目的在于获得信息或体验情感，即对文本的原生价值的发掘。
语文教科书上的课文，除具有原生价值之外还具有教学价值。
“深度语文”强调对文本的深层解读，即对课文原生价值的挖掘，却淡化了课文的教学价值。
当前入选语文教科书的选文，有的文章是特定历史时期的典范，其思想内涵早有定论，将其选入语文课本，除了考虑到其思想性之外，还考虑到其言语示范性，即具有很高的教学价值。
如果语文教师片面强调对文本深层内涵的挖掘，而忽略对其文风、文脉、文气的分析，那么就有点舍本逐末了。
另一方面也不排除一些选文，无论从思想性和语言艺术上都找不到需要深度解读的理由。
如果教师不加选择的对这部分文章进行“深度解读”，那么无异于画蛇添足。
（五）新课标倡导的“自主、合作、探究”教学模式与“深度语文”单一的对话模式之间的矛盾“对话”是“深度语文”课堂中最主要的教学方法。
以郭初阳《项链》课堂实录第一课时为例，整堂课下来，全是教师提问，教师处于绝对的中心地位，学生在课堂中是被动的，没有发挥其主体地位。
正如范美忠在评价郭初阳《项链》时指出的“他的课堂是教师中心、教师主导的，观点是一元而不是多元的，更多的是教师拿出结论，而不是学生在多元观点和看法的基础上进行对话和思考进而自己得出结论。
”［2］新课改以来，僵化的讲读模式一直为人所诟病。
“语文教法的问题，毛病最严重的是讲读课教学。
”［3］“深度语文”课堂并没有完全脱离传统的讲读模式的藩篱，只是加强了谈话法的分量。
新课程改革呼吁改变课堂中以教师为中心的传统“讲授”模式,教师只是学生学习的促进者,将课堂的主体地位还给学生。
“深度语文”课堂如果完全以教师的意识行为牵引、替代学生的意识行为，学生只是被动的思考、回答教师提出的问题，那么，这样的教学也仅仅是“满堂灌”的变式，只是外在表现形式不一样而已。
二矛盾的化解：“深度语文”可以走得更远综上所述,”深度语文”教学理念与实际教学之间存在诸多的矛盾。
那么“深度语文”是否就只能是少数教学精英展示教学能力的“工具”呢？这也不尽然。
语文教师如能在课堂中妥善处理好教师、文本、学生三者之间的关系，即能构建既“深”又有“度”的语文课堂。
（一）教师应该根据学生的“最近发展区”确定深度解读的“度”“深度语文”的“深”应该是相对于学生的理解能力和知识水平而言的，而不应该根据教师自身对文本的理解而求“深”。
怎样的文本解读既“深”又不超越学生能力的“度”呢？这就需要根据学生的“最近发展区”去寻求答案。
根据维果斯基对“最近发展区”的定义“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”。
［4］在语文教学中，“实际的发展水平”应该指向学生对文本独立解读的能力，而“潜在的发展水平”，则应该是学生在教师启发性话题的引导下所能达到对文本解读的深度。
因此，教师对文本的解读，应该预先考虑学生对文本的理解程度，在略高于学生独立解读所能达到的水平范围内，对文本进行深层次解读。
（二）“深度语文”应该立足语文教学的基础，适当的“深”语文教学究竟应该立足于什么基础呢？李山林教授在《语文课程研究》中将语文课程知识内容分为“工具性知识”和“人文性知识”。
“工具性知识”对应于“语文能力”，是语文能力形成的基础，它包括传统的字、词、句、篇、语、修、逻、文“八字方针”。
“工具性”落实到语文教学层面应该以“工具性知识”作为教学内容，以提高学生听、说、读、写的能力为目的。
而关于“人文性知识”，“我们把文学作品中所包含的于人生有意义和价值的思考内容称为人文知识，并把它当作人文教育的课程资源加以确认。
”［5］由此可见，“深度语文”所提倡的经由“思”而抵达“诗”，即对语文人文性的强调。
新课标把语文课程的性质明确规定为“工具性与人文性的统一”。
因此，无论是“深度语文”、“情感语文”或是“文化语文”，都应该在提高学生听、说、读、写能力与提高学生人文素养之间找到平衡点，在发展学生听、说、读、写能力的基础上适当的拓展文本解读的深度。
（三）教师应该考虑文本深度解读的可能性和必要性，不能“曲解”或“强解”语文教师在对待文本的“深度解读”上，应该抱理性的态度，遵循文本作者的原意。
一是要考虑文本是否具有深度解读的可能性。
中小学语文教材的选文，在入选过程中，经过了学科专家以及一线教师的反复推敲，并且配套有相关的课文解读资料，其思想内涵以及语言特色已达成共识。
如果语文教师要对文本进行更深度的解读，就意味着在前人的基础上进行创新，教师要充分考虑这种创新的可能性，不能为了刻意追求文本的深层解读而歪曲文本原意。
二是要考虑文本是否具有深度解读的必要性。
教师在深度解读文本之前，应该权衡深度的解读该文本，对于实际教学有什么好处，是否有利于达成语文教学的三维目标。
如果只是为了标新立异，对实际的教学没有任何的帮助，那么宁可放弃“深度”，而不应该“强解”文本。
三改变课堂中单一的对话模式,综合运用多种教学方式针对语文教学应该采用什么样的教学方法，郭开平教授在《语文八论》中的一段话值得我们深思。
“就培养白话文的听、说、读、写能力而言，每一篇文章‘不过是一个例子’、一个训练材料而已。
无论按照什么序列，只要能培养起学生的阅读习惯及训练了他们的听、说、读、写能力，就都是合适的内容与好的方法”。
［3］语文教学方法的选择，应该以促进学生听、说、读、写能力为基础，以促进学生阅读习惯和阅读能力的提高为立足点，只要能够到达这个目标的方法都是可以运用的。
中国古代传统文言教学中运用最多的方法即“诵读”，“读书百遍，其意自现”，“不愤不启，不悱不发”，这些传统的教学观念方法，在很大程度上也是值得我们借鉴的。
欲构建“深度语文”课堂，教师在采用教学方法上，不能拘泥于“对话”，而应该贯通中西，针对具体的文本，灵活运用适当的教学方法。
四教师应不断提高自身素质，并根据实际能力水平拓展语文课堂的深度从可操作层面考虑，教师可以从以下几个方面提高深度语文课堂的构建能力：一是掌握深度解读文本的方法和策略。
对文本的深度解读是构建深度语文课堂的核心，掌握解读的方法是对文本深度解读的基础。
二是扩大知识面，广泛阅读，关注时事，及时更新知识结构。
“深度语文”课堂的构建，不仅仅需要教师讲解文本的内容，更重要的是需要教师立足文本的基础上，上升到历史层、文化层、社会层，在课堂中融入各种元素。
在师生交流中，经由“思”而抵达“诗”。
因此，教师必须具备广博的知识储备，在课堂中方能游刃有余。
三是善于借鉴，博采众家之长。
在网络发达的当今社会，各种网络论坛、博客、空间都是方便快捷的交流途径。
教师可以通过交流教学经验，分享教育成果的方式，发现自身的不足，改进课堂教学。
“深度语文”从“示范课堂”到“大众课堂”，还有一段很长的路需要走。