初中语文教学学生体验性学习的探究与实践

湖北省第八届教育技术理论与实践征文：题目：浅谈初中语文教学学生体验性学习的探究与实践麻城市中馆驿镇中心学校何向阳2013年4月浅谈初中语文教学学生体验性学习的探究与实践麻城市中馆驿镇中心学校何向阳内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。

“体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。

这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。

笔者试就初中语文教学中学生体验性学习作如下探究与实践，供同仁参考。

关键词：体验探究策略一、问题的提出：从一般意义上说，语文学习，无论是阅读还是写作，都是一种心智活动，机械的记忆、纯粹的分析、刻板的表达，都很难有良好的效果。

而体验不仅是主体的一种内心活动，也是与对象的意向性交流，他是一切心智活动的基础与前提。

只有经过体验，阿Q、别里科夫、马蒂尔德等人物形象才变得熟悉和可以接近，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，正是经过体验，使“哈姆雷特”融于读者内心的存在，只有通过体验，学生才会发现生活、感受生活，写作才会成为充满激情和创造的活动。

在初中语文教学中提出“体验”性学习，主要基于以下现实及思考。

1、从日常课堂教学看，大量忽略体验的操作，使学生越来越远离初中语文。

不少教师没有意识到如何在语文教学中激活并促进学生的体验；同时，片面地把体验理解为参与社会活动，如春游、走亲戚、社区劳动等，殊不知语文课堂也是体验的重要场所，作品欣赏也是体验的良好契机乃至体验的本身。

学生对作品的钟爱，对形象的敏感、好奇，对写作的热情与冲动等，都是在体验过程中逐渐孕育与萌发的。

而我们现在的大多数课堂上，教师满堂问，学生的思考虽说是有的，但细细想来，常常是无智慧的思考；学生举手发言有时也是热烈的，但往往缺乏情不自禁·的热情，这是缺乏体验的表现。

初中语文相对于其他学科而言，追求一种系统的所谓知识传授，而少内容感悟。

学生在学习过程中，无法激活生活体验，也无法体验过程的快乐，听讲与做题，成了学习的主要方式，没有学习的冲动，变得麻木或急功近利。

2、从初中学生的整体状况看，缺乏积极体验的“压力”和“感受”。

过去，学生不看课外书，课堂上不参与讨论，常常被看作学习目的不明确、学习态度不端正，于是用纪律或大量的作业来逼学生阅读或写作，而近年来，特别是实施新课改以来，逼的情况似乎好了点儿，但通常的做法是教师提一些问题让学生来讨论，有时也让学生自己提问题讨论，看起来学生成了学习的主人，但这只与传统课堂相比多了一点民主而已，教师实际上还是主宰一切的，学生的内心体验遭到严重的压抑，语文学习变成了一种苦差事。

同时，在现代生活的种种享受中，大量影视、网络等带来的“轻松”与“自在”，物质与时尚潮流带来的浮躁与浅薄，使越来越多的学生难以静下心来接触名着，麻木与浮躁，使得学生在课内外学习生活中很难有深刻与细腻的体验，体验不到自身生命的成长与幸福，对于作品的感受也就常常产生隔膜。

这样，没有体验，学生必然会失去自我，其主体地位也就无法确立。

可见，学生处在体验下的学习，才能保证其主体地位的确立。

但是现实中空喊“主体”，无视体验价值、忽略学生体验的操作实在太多了，表面上的热闹，掩盖了主体的缺席。

3、从课程特点来看，近年来不断变化着的初中语文教材，很少顾及学生体验，而使实施效果大打折扣。

语文学科虽不像理科那样按学科知识有序编排，循序渐进，实际上也不可能这样编；但语文编排往往还是以学科理性化的一定体系来设计的。

初中语文教材增加了文学作品与文言文的比例，从内容层面上来说，与学生的生活离得较远，学生在这些方面的体验不多，而问题的关键还是在于现代文的编排还是以“理清思路、概括要点、揣摩语言”等知识点为依据的，教学中如果死守教材，则很难激起学生的体验与学习热情，使得越来越精美的语文课本，成为了不乏厚重的语文读本，在学生心目中没有达到专家们设计与预想的目的。

如果引入科学的课程观，把课程当做师生互动、共创的过程，从学生实际能力与需求出发活用教材，重组教材，则可能少了点所谓的体系，但多了切合学生实际的体验因子，从学生的体验基础与发展趋势出发，更有利于学生的主动学习与探究。

这样，可以使初中语文不再局限于字词句篇的理解，而是伴随着强烈的生命体验而取得长足的发展。

二、体验性学习的界定我们这里所说的“在初中语文教学中激发学生体验性学习”，主要是指在以文学作品等精神产物为对象的欣赏、创造中，积极引导学生激活体验，切实鼓励学生参与体验、丰富与提升各种体验，从而提高学习鉴赏能力与效果，并促进人格的发展。

体验有多种类型，从参与主体角度看，可以分为被动体验与主动体验；从学习内容看，可以分为直接体验与间接体验；从学习过程看，可以分为接受性体验与创造性体验。

结合初中语文学科特点，笔者所讲的探究与实践主要在教学中运用情境体验，激活生活体验丰富读写体验，研究主要运用探索实验法，体验性学习，重点对教材与教学进程及方法做探索性的尝试与改革。

阅读教学方面，体验性学习、重组、取舍与活化初中语文新教材，形成一定的以学生体验为特色的层递性系列，构建课内辅导阅读、课内自主阅读、阅读课自由阅读的基本框架及操作措施。

在写作方面，矫正学生在作文中的各种弊病，使大部分学生能写出自己的体验，在体验中提高写作水平。

在整体方面，力求探寻、总结能激发学生体体验、在体验中提高便于操作的基本方法或模式。

三、探究的基本过程1、准备、论证与建立首先对初中语文学习的状况作较全面的调查与分析，发现他们在语文学习中存在的问题，并结合有关理论进行较为理性的分析，撰写实施方案。

接着重点对以往初中文言文教学中培养学生自学、体验成功的尝试做进一步深入的总结，反复论证进一步拓展体验研究与实践的可行性。

2、以初中语文学习内容为对象，研究体验学习方法与措施以阅读教材为例，对这些学习内容作必要的调整。

而调查的第一步是对教材的各块内容及其特点、学习要求等联系学生实际作较深入的专门研究。

如笔者在实际教学中进行的“培养学生阅读文言文兴趣的思考与尝试”等。

3、以体验为主题实施课堂教学改革体验性学习，落实于课堂教学，着力点是联系学生生活，激活学生体验，创设教学情境，让学生充满热情地投入，强化积极体验。

笔者选择了《芦花荡》《变色龙》《孔乙己》《背影》《故乡》《威尼斯商人》等经典文学名作，进行引导性尝试。

在具体方面，重视学生课堂参与、合作探究的体验，同时针对学生浮躁、功利、难以深入体验的情况，把引导学生课堂“细读”作为一种学习品质来培养，取得了良好的效果。

笔者执教的《苏州园林》《谈生命》《雷电颂》等获得学校优质课。

引导学生积极体悟，是这些获奖课的重要亮点。

4、体验性学习的语文学习天地之拓展在学业重负下，不少语文教师就、深感语文学习的天地越来越窄，而消极悲观只能使学生的语文学习每况愈下。

体验性学习，除了平时课余或周末的阅读与语文实践外，寒假和暑假是学习语文、体验语文的黄金时期。

必须从学生生活与体验实际出发，引导学生充分利用假期实实在在地做一些。

如：有计划地读一些自己喜欢读而平时没时间读的书，也尝试读一些可能并不适合自己口味，或读起来并不轻松的好书；有选择地看一些新闻评论类的节目，这些节目都有一定的“故事”，可看性强，其中又蕴含了编导人员、主持人和新闻当事人对于社会人生的看法，对于我们学生来说，不无裨益，且这类节目一般时间不长，现实感强，易打动人；有意识地走一走，有条件的同学可以外出旅游，于旅途观光中获得各种体验，丰富人生经历，一时难以远行的同学，可以约几位同学走走江南小镇，做一番实地考察，查些资料，写点感受，也可访问老人，采风，乃至与爷爷奶奶聊聊天，请他们说说掌故，不但可以从民间学习语言，更能丰富情感，加强体验。

5、课程参与研究体验性学习，从课程角度看，就必须打破教材编排的局限，探索师生生活化课程，共创课程的途径。

笔者的探究主要放在以下两个方面。

一是适当调整教材利用与教学操作序列。

其基本模式有：（1）理解——改造模式。

这是基本的参与方式，教师在学习把握现成课程精神的基础上，对其进行恰当的改造，艺术地运用教材，达到课程活动过程的最优化。

以初中文言文教学为例，新教材文言文有所增加，且有多个单元。

经了解，学生在社会课中，对历史没有系统的概念，教学中可以作大胆的修改，一方面文言文可以适当分散地学，另一方面，要积极地和其他学科联系，上《曹刿论战》时可以提供古代史有关资料，及时地总结、调整，以便在理性认识的基础上更好地指导下面的参与实践。

（2）学习——移植模式。

如介绍本地区的很贴近学生日常接触的情况，使学生感到自己身边也有许多可以学习探索的东西。

这样，学生学习语文的视野就更开阔了，有的同学写出了“客家风情”、“名人文化的旅游价值”等颇有新意的文章，更为重要的是，在研究过程中有了更多的体验。

（3）体验——提升模式。

《语文读本》是新教材的配套读物，对拓展学生视野、丰富积累等都有极大的帮助。

但有的教师在观念上存在轻视的问题，统一考试又难有更多的涉及，加上学生学业负担重，《语文读本》作为一种课程资源常常被浪费了。

作为一线教师的课程研究，笔者大胆地取舍与单元重组，如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》和《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中哲理性语句较多，对学生来说有一定的难度，如果把这篇课文与读本上的《巴黎圣母院》的学习及雨果的文学成就初探等组合起来，则可以把单篇课文的教学提升到整合课程的层面，从而提高整体效益。

（4）需要——开发模式。

从学生的需求出发开发课程，可以让学生也参与进来，这才是根本的目的。

并不是学生所有的需要都须引发教师的课程开发行为，如有的学生对曹雪芹产生热情，虽然可以开一次讲座引导学生如何认识其人其文，但把它作为名人来研究，其典型意义也许不大。

二是探索重视学生心理体验、强化学习实效的日常训练方式。

笔者的尝试是设计一种便于操作，给学生更多自由体验的常规作业，名曰“每日一思”。

就是把课堂学习之思、课外阅读之得、日常观察之见、日常生活之感等，稍作整理与挖掘，从周一到周五，根据学习具体情况，要求学生每日不少于300字，多写不限，成文时间控制在20分钟左右。

思考话题分规定话题、商定话题和自选话题。

由起始阶段的规定话题逐渐向自选话题进展。

教师浏览，作业处理主要有合格标识、点评（书面评点或个别、全班评点）、学生在班上自读交流、作业本放在讲台上，学生自由抽读交流、优秀选文张贴交流等。

讲评中重视激励的同时，引导学生理性调控自己的作业行为，形成良好的作业习惯。

四、课题研究的基本成效1、语文学科，语文教师在学生心目中的地位明显提高体验性学习的初中语文教学，关注了学生的心理需求，重视情感因素，拉近了师生距离，师生之间有了更多的交流与合作。