初中语文课堂教学的探究
初中语文教学课堂实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学课堂实践第一篇范文在当前教育环境下，初中语文教学已经成为学生获取知识、提高素养的重要途径。
为了更好地实现教学目标，教师需要将课堂实践与理论教学相结合，为学生提供一个充满活力、互动性强的学习环境。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学课堂实践的相关问题。
一、激发学生兴趣兴趣是引导学生主动参与学习的重要动力。
在初中语文教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，设计富有吸引力的教学活动。
例如，通过设置悬念、情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到课堂学习中。
二、注重启发式教学启发式教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。
在初中语文教学中，教师应善于提问，引导学生思考，从而激发他们的学习潜能。
同时，教师还应鼓励学生提出问题，充分尊重他们的观点，培养他们的创新精神。
三、创设互动课堂互动式教学有助于提高学生的参与度和积极性。
在初中语文课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，使学生在互动中提高自己的表达能力、倾听能力和合作能力。
此外，教师还应注重与学生的情感交流，关心他们的学习和生活，营造一个温馨、和谐的学习氛围。
四、多样化的教学手段运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等资源，可以丰富初中语文教学的形式。
教师可以利用多媒体课件展示文本内容，让学生直观地感受文学作品的美；运用网络资源，开展在线阅读、写作等活动，提高学生的语文实践能力。
五、重视阅读教学阅读是初中语文教学的核心环节。
教师应引导学生阅读优秀的文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
同时，教师还应关注学生的阅读心理，针对不同学生制定合适的阅读计划，使他们逐步形成良好的阅读习惯。
六、个性化教学每个学生都有自己独特的学习特点和需求。
在初中语文教学中，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学策略。
例如，针对不同学生的学习基础，制定相应的学习目标；针对学生的兴趣和特长，提供富有针对性的学习资源；注重培养学生的自主学习能力，使他们在语文学习过程中获得成就感。
初中语文课堂教学评价探究
初中语文课堂教学评价探究一、引言语文是一门重要的学科，也是学生基础教育中的重点学科之一。
在初中阶段，语文课堂的教学对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等方面有着重要的影响。
对初中语文课堂教学进行评价和探究，有助于发现问题并加以改进，提升教学质量，促进学生的全面发展。
教学评价可以帮助教师了解自己的教学水平和教学效果。
通过对学生学习情况和课堂教学情况的评估，教师可以及时发现自己的不足之处，做到知己知彼，制定合理的教学目标和教学方法，提高自己的教学水平，并最终提升学生的学习效果。
三、教学评价的内容和方法对于初中语文课堂教学的评价，应该从以下几个方面进行评估：1. 教学内容的合理性评价。
评价教学内容是否符合学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，是否符合教育部相关教学要求，是否适合学生的学习需求。
2. 教学方法的灵活性评价。
评价教师在教学过程中是否灵活运用多种教学方法，是否能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
3. 学生学习态度和学习效果的评价。
评价学生在语文课堂上的学习态度和学习表现，包括学生是否积极主动地参与课堂活动，学生的语文成绩和语文作业质量等方面。
为了对初中语文课堂教学进行评价，可以使用多种评价方法，包括问卷调查、观察记录、学生成绩统计等。
通过这些评价方法的综合应用，可以得到比较全面的评价结果，为改进和提高教学质量提供可靠的依据。
四、教学评价的改进与提高对初中语文课堂教学进行评价，发现问题并加以改进，需要教师、学生和学校管理者的共同努力。
教师应该树立正确的教育观念，加强自身的专业素养和教学水平，灵活运用多种教学方法，关注学生的学习需求，提高自己的教学效果。
学生应该积极参与课堂活动，认真完成语文作业，注重语言表达能力和阅读能力的培养，提高自己的学习效果。
学校管理者应该关注学生的学习情况，支持教师的教学改进，提供必要的教学资源和条件，进一步提升学校的教学质量。
五、结语初中语文课堂教学评价探究，对于提升教学质量和促进学生发展都有着重要意义。
初中语文课堂教学的有效性探究
参 考 文 献：
期 目标 ” 树立 ， 为近 期、 的 又 中期 目标 的实现 倍 增动 力。 美 国管理 学家 佛 隆的“ 期望 价值 论 ” 为： 的积极 性 的 认 人 发 挥 与他 的期望 及 其 所达 到 的效价 密 切 相关。 可用 公 式表
一
教学是教与学统一的过程， 但是事实上， 教师教的过程，
学 生未 必 在 学， 即使 在 学， 可 能 是被 动 地 学， 效 甚 至 无 很 低 效 地 学。真 正 有 效 的教 学 不 是简 单 地让 学 习者 占有 别 人 的 知 识， 是 要建 构 自己 的知 识经 验， 成 自 己的见 解。 而 形 因此 ， 依 靠 教师 单 方面 的积 极 性， 不争 取 学生 参 与 教学 的 主动 性 ， 是 难 以实现 有 效 教学 的。 学 生可 以参与 制 定 教 学 目标、选
要 求 教 师 必须 首 先 为学 生勾 画人 生最 美 妙、 最 令 人神 往 的 “ 期 目标 ” 这一 目标 的特 点是 ： 远 。 一想 起 它， 就令 人 精神 百 倍、 劲 冲天 ； 既是 完全 可 能 实现 的，又是 不 一定 能 实现 干 它 的。 它 是 一个 终 生 奋 斗 的过程 。 通 过近 期 、 中 期 目标 的实
关键词 语文课 堂 有 效教 学 措 施
文章编号： ０ ２７ ６ （ ０ ２ ０ —０２０ １０ ．６ １２ １） ７０ ２ ．２
中要 充 分发 扬 民主教 学 思 想， 学 生始 终 拥 有安 全、自由、 让 开放 的心 境， 拘 无束 ， 疑 敢 问。 从 某种 意义 上 说， 无 敢 教学 的 民主程 度 越 高， 生 自觉 学 习 的热情 就越 高， 堂 教 学 的 学 课 效率 也 就 越 高。
自主 合作 探究 创新——初中语文课堂教学的探讨
发挥学生的主观能动性 ， 使他们由 爱学 、学会 会 学 向“ 转
变。 我国著名教育家陶行知先生曾提出过 六大解放 即解放 ， 学生的眼睛 ， 解放学 生的头脑 ， 放学生的 双手 ， 解 解放 学生的 嘴 ， 学生的空间 ， 解放 解放学 生的时间。其核 心就是要解放学 生的个Ｊ 使 学生得到 生动 活泼地发 展。在课 堂教学中 ， 性， 我始 终 把学生放在主体地位 ， 把自己置于 主导地位 ， 运用教学新理 念 ， 学生对学 习语 文产 生积极地 期待和 愉悦满足的感情 ， 激发 树立不断追求新 知的强烈意愿 ， 把学 习语文看 成是主动参与
珠》 知道这篇寓言的寓意是这个郑 国人 没有眼光 ， ， 取舍不当 ， 是个被人嘲讽 的对象 。我提示学 生文章 的寓意是从旁观者的
、
要激励学生养成自觉预 习的好 习惯
一
篇 新课文 的作者介绍 、 品写作背景 、 作 生字 的注音 、 生
词 的解释等 内容 ， 求学生自查资料解决 。上课 时 ， 要 教师用抽 查 的方法提 问 ，并对回答 正确 的和能补充别 人答案的予 以优 等评价 。因为这 样的问题比较简单 ， 学生只要认真查资料 ， 就 能答好 ， 况且还 有评价办法 ， 又有哪个 学生愿意放 弃评优 呢？
旨： 从作者做人 的准则角 度看 ， 他深深 地自责 ， 明他是个严 表
担 ， 痛苦学习 从 转为 愉快学习 。因此 ， 我在教学中注重 自
主、 合作 、 探究 、 创新 能力的培养 。我的具体做法如下 。
一
格自律的人 ； 第三只 猫的遭遇看 ， 章的主 旨又表明了 ： 从 文 应 分清是非 ， 不能 随意地下 结论 ， 我们 以深深 的教训 ； 可以 给 还 从第二只猫 的讨人喜欢看 ， 旨是 ： 主 我们在做 人时 ， 应该 让自 己活泼开朗些 ， 这样才能有较好的人际关 系。学习了《 买椟还
初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索
初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索核心素养是指那些对学生终身发展具有特殊重要性的核心能力和核心价值观。
初中语文课堂作为学生语文素养培养的主要阵地，是培养学生核心素养的关键环节。
在初中语文课堂中，我将通过以下几个方面的教学探索来培养学生的核心素养。
注重培养学生的思辨能力。
语文课堂是学生思维发展的重要领域，也是培养学生思辨能力的关键环节。
在课堂教学中，我会设计一些开放性的问题，引导学生深入思考，并通过多媒体、实践活动等方式激发学生的思考欲望。
我会鼓励学生在讨论中提出自己的见解，并注重引导学生通过语文知识来支持自己的观点。
通过这种方式，我希望培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，提高学生的整体思维水平。
注重培养学生的审美能力。
审美能力是人类非常重要的核心能力之一，也是语文教育的重要目标之一。
在语文课堂中，我会注重学生对文学作品的欣赏和感受，通过给学生提供各种文学作品的阅读机会，激发学生的审美情感。
我会引导学生对文学作品的情节、人物形象、语言风格等方面进行分析和评价，培养他们的审美思维。
通过这种方式，我希望培养学生对美的感知能力和欣赏能力，提高学生的审美水平。
注重培养学生的表达能力。
语文课堂是学生语言表达能力培养的重要平台。
在课堂教学中，我会注重培养学生的语言表达能力，通过大量的口头表达、写作和讲演等活动，提高学生的语言组织能力和表达能力。
我会引导学生学习优秀的文学作品，借鉴其中的语言风格和表达技巧，培养学生的文学修养和表达能力。
通过这种方式，我希望让学生学会用语言表达自己的思想和情感，提高学生的口头表达和书面表达能力。
注重培养学生的合作意识和团队精神。
合作意识和团队精神是学生终身发展所必备的素养之一。
在语文课堂中，我会设计一些合作性的学习活动，引导学生与同学进行合作学习，并通过评价和反思等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
我会鼓励学生在小组讨论、课堂演讲等活动中互相学习和帮助，培养学生的合作能力和互助精神。
关于初中语文课堂教学的探索与突破
感 表 达 是 语 文很 重 要 的 部 分 ， 它们 更接 近语 文 的 本 源 。 凶 此 ． 基 随 着 网 络 的 普 及 ． 各 种教学 网站能够 为教师的教学 ］ 二 作 提 供 更
础 知 识 可 以看 成 为 接 近 或 达 到 语 文 本 源 的必 经 之 路 可 问 题 就 多 的参 考 与 建 议 ．教 师在 工 作 之 余 要 浏 览 初 中 语 义 教 学 删 站 ．
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爨
洪伟 华 （ 广 东 省汕 头 市南 澳 县第 三 中学 广 东
。
５ １ ５ ０ ０ ０ ）
关 于 初 中 语 文 课 堂 教 学 的 探 索 与 突 破
汕头
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文献 标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ４ ４ — ０ １
达 是语 文很 重要 的部 分 ． 它 们 更 接 近 语 文 的 本 源
关键 词 ： 本 真 教 学 手段
自我
个性
传 统 初 中语 文 教 学 流 于 模 式 化 ， 已经 跟 不 上 时 代 发 展 的 步 伐， 随着 ． 新 课 程 改 革 的不 断 深 入 ． 这 种 模 式 化 越 来 越 成 为 一 种 束 缚 ，需 要 语 文 课 堂 教 学 ． 这 个 过 程 就 是 一 个 不 断探 索 和 不 断 突 破 的 过 程
存 这 里 ，大 多 数 初 中 语 文 教 师 则 把 重 点 放 在 知 识 的 传 授 上 ． 进 一 步 拓 宽 自 己的 教 学 思 路 ． 并 从 中搜 集 习 题 课 件 等 方 血 的 资
就 连 号 试 当 巾关 于 语 文 能 力 方 面 的 测 验 也 看 成 是 一 种 知 识 能 源 ， 有 效应 用 于 教 学 工 作 中 积 极 参 加 教 学研 讨 。 教 师 不仅 耍 参 力． 这 就 从 根 本 上 扭 曲 了语 文 的本 质 ． 忽 视 了对语 文人文 性 的 关 注 。不 改 变这 种 现 状 ． 就 无 法 和新 课 程改 革 接 轨
初中语文课堂教学有效性探究
四、 提高课 堂教学有效性 ， 教师要把学 习的主动权交给学生 教师 必须指 导学 生 “ 会” 学习 ， 使他 们能 主动地 、 积极 地 、
发 学生学 习兴趣的 重要方式 。因此 ， 在教学组 织和计划 上 ， 初 文 教师之所 以取得教 学的高效率 ，其诀窍 之一正 是贯彻教 学 中语文教师 必须要立足 于有效 的课堂导入 ，重视 课堂导入 的 民主原则 ， 给学 生充分 的 自由 。 全 国著名特级教师 魏书生即 是 艺术 。 如在 《 济南 的冬天》 这篇文 章的学 习中 ， 教 师在课堂导 入 典 型代表 。他 不仅班级 管理 依靠 民主 ， 讨 论问题 发扬 民主 ， 就 上可 以发 挥 创造 力 ， 导入具 有趣 味性 的 内容 ， 吸 引学生 ， 进 而 连 每节 的教 学 目标 、 教学 内容和教学方 法也跟学生 共 同商量 。 顺 利地 将学生 的思维带 入课堂教 学 中。教师 可 以利用南北 半 这 种 民主 作风 将教 师 的意 愿不 知 不觉 化作 了学 生 自己的 意
初 中语 文课堂教学有效 性探究
王海莲 （ 河北省武安市第五中学， 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】 在教 学实践 中， 我们也 发现不少教 师 的课 堂“ 创 新” 与《 语文课程标 准》 所倡导 的理念形似 神异 ， 貌合神 离 ， 徒有 形
式， 没有 实效。如何使 初 中语 文教 学真真 正正地 落到实处 ， 有效达 成 ， 我认为 以下几个 问题值 得我们 的关注 与思考。
教师 的教 也是为 了学生的学 。 教师应该从 学生如 方 的冬天景象 作为切入 点 ，通过 图片展现不 同地 区冬天 的差 学是 主要的 ， 学” 的角度 ， 而 不是单纯 从如何 “ 教” 的 角度来 思考 问题 ， 来 异， 由此 再过渡 到“ 济南的冬天 ” ， 让学 生找 出自己所在地 的春 何 “
基于核心素养的初中语文教学探究
基于核心素养的初中语文教学探究一、阅读素养阅读素养作为核心素养之一，是指学生能够通过阅读获取信息，理解文本，发现问题，思考探究和实践应用等综合能力。
在初中语文教学中，如何提高学生的阅读素养是一个至关重要的问题。
在此，提出以下几点建议：1、开展多元化的阅读活动丰富的阅读活动可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
教师可以通过自己为学生朗读优秀篇章，阅读比赛，小说分享会等形式的活动，让学生逐渐感受到阅读的乐趣，从而培养其阅读兴趣和习惯。
2、设置桂枝课程因为桂枝是一种可口可乐的食品，可以促进学生的压力，滋养他们的身体和思想。
因为桂枝还是中文教育的一个重要组成部分，让学生通过桂枝挖深掘爆文化内涵的同时，进一步提高其中文阅读和理解能力。
3、引导学生多角度阅读学生在阅读过程中，可以从不同的角度、不同的层次进行理解。
教师应该引导学生多角度阅读，掌握阅读策略，加深对文本的理解，并增强其解决问题的能力。
二、写作素养写作素养是学生运用语言表达思想，表达情感的综合能力。
在初中语文教学中，如何提高学生的写作素养也是一个重要的问题。
以下是一些提高学生写作素养的建议：1、鼓励多写多练学生要写好作文，必须多写多练。
同时，老师也要根据学生的情况，针对性地进行指导和修改，让学生能够明白自己的不足和需要改进的方向。
2、培养学生多样化表达的能力在写作活动中，学生应该学会通过比喻、夸张、借代等手法来表达想法，增强其表达能力。
教师可以通过导读优秀作文，语言教学，写作小组讨论等环节的设计，引导学生发现多种表达方式，提高写作能力。
三、口语素养口语素养是学生在交流的过程中充分利用语言，表达思想和情感，争取与人的认同和支持。
1、提高话题感知能力教师要在课堂活动中强调话题，引导学生思考话题的涵义和重要性。
同时，可以为学生准备话题演讲，让学生在演讲中提高表达能力。
2、激发学生的讨论热情老师可以在课堂中设置相应的互动环节，如分组讨论、角色扮演、辩论等活动，让学生在交流的过程中充分发挥自我表现能力。
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初中语文课堂教学的探究
关键词:语文教学魅力联系生活生机
课堂,教育教学的主要阵地。
一个充满生命活力的课堂,必然会使学生在知识的探索上, 想想的发挥上, 在创新于发展上达到最佳状态, 使课堂教育获得最佳效益。
在中小学所有的学科教学中, 语文教学应最富有生机与活力。
这种活力的体现不仅仅是材料的广博性、人文性和情感性, 最主要的是, 学生在课堂上可以尽情畅快地表达, 并体会语言组合的微妙。
让智慧在碰撞中施展魅力, 让思维在突显中释放张力。
但是, 有部分教师因功利化的倾向渐渐淹没了语文教学的本真。
在新课程改革与探索之际, 怎样让语文教学回归根本, 值得每一位语文教师深入思考。
让语文教学回归到魅力的课堂中本真,我觉得可从以下几个方面入手:
第一,语文教学应杜绝表演,还课堂以真实。
陶行知曾讲过:千教万教教人求真, 千学万学学做真人。
真是对人最基本的要求。
语文课的好坏在于是否有课堂会适的教学内容,即语文教学“教什么”的问题。
王荣生博士提出“好课”的“最低标准” 是教师对自己的教学内容有意识, 不能盲目地在讲台上演戏。
在语文课堂上, 教师首先应以自己的人格魅力向学生示范怎样才能做真人。
在和学生交流与沟通的时候,教师要说真话、动真情、做真事。
在一些大型的观摩课与示范课中,我们经常看到有的老师为了展示自己“ 高超” 的教学艺术、“ 过人” 的教学本领,在课堂上极尽表演之能事,或朗声高诵,或蛊惑煽情,整节课教师满脸堆笑, 肌肉仿佛僵硬和凝固了一般。
课堂上并没真正体现学生的主体地位, 让学生在教师的点拨下,自主、合作、探究,从而发现事物的内在规律。
在《听李镇西老师讲课》一书中,记录了李镇西老师这样一则故事:在课堂上,李老师要示范朗读诗歌《再别康桥》,但是,他发现班里有个女生朗读得非常好,甚至还在他朗读水平之上。
于是, 他就很谦卑地请这个女生做自己和班里其他学生朗读指导的老师,课堂效果非常好。
其实,当老师感到技不如人的时候,放下架子,邀请学生来做自己的老师, 不仅不会失去教师的尊严, 相反, 学生还会为教师的真诚所感动。
教师有意无意表现自己真实、真诚的一面, 往往能起到很好的示范作用。
第二, 语文教学应重视古诗文的积累, 还课堂于琅琅诵读。
中华民族有着五千年光辉灿烂的历史。
悠悠的历史长河中蕴藏着丰富的人文典籍。
在教学中怎样把古诗文这个教学难点简单明了, 清晰化使学生轻松地学好古诗文, 这个“复合营养” 能更好被学生吸收是每个语文教师必须认真思考并潜心钻研的课题。
古诗文是语言的艺术, 其精美, 凝练的语言深刻地表达了诗人丰富的思想感情, 所以教师应当充分引导和发挥学生的想象和联想品读诗文, 让诗歌的情景再现, 感受作品的美感。
我们可以从经典的古诗文中, 找寻可以替代如今拖沓冗长罗嗦繁杂文章的生动因子。
大浪淘沙,能够流传下来的就是经典。
走进经典,就能感知大师们跳动的脉搏。
在现代的语文教学中, 大量引入经典诗文, 让它们在现代化的语文课堂教学中绽放异彩,从而让师生共同寻找民族的且深厚的、丰富的内涵。
第三,巧设悬念,激发情感。
教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节,在关键处停下来,让学生去猜测情节会如何发展,人物的命运会怎样。
这样巧设悬念, 往往能激起学生的好奇心, 学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《孔乙己》、
《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时,教师可采用这种方法去激发学生的情感。
第四,创设疑问,启迪思维。
教师在导入新课时,可针对所讲内容,提出一个或几个问题让学生思考, 从而使学生的思维更加集中, 积极地期待着问题的解决。
这样导入新课, 能较好地吸引学生的注意, 使学生产生一种强烈的求知感, 增强讲课的吸引力。
如教学《驿路梨花》时,可设计这样的提问:标题一语双关如何理解?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来? 第五, 语文教学应加强情感的渗透, 还课堂以感性的表达。
语文教学培养人才,还应借助动情地表达。
现在的语文教学,师生理性的分析多于情感的交流。
应当承认,理性的分析能锻炼、培养学生逻辑思维能力。
但不能忽视的是,语文学科文本的特色决定了语文教学和其他学科教学有着本质的区别。
我们不能在语文课堂上只是着眼于学生思维能力的培养,而更应该着手于学生美好情感地释放。
让学生在动情地表达中,感悟语言魅力,升华美好品质。
在语文课堂上,教师要唤起学生对于文本的情感,要让学生能够从有色彩、有生命、有情感、有思想的文字里去体察世界,感悟美好人生。
看《听李镇西老师讲课》一书,给人最
大的感受是:教师激情的表达酣畅淋漓。
在这种动情语言风暴地“ 袭击” 下,学生完全被陶醉了,学生的情感在不自觉中已经升华。
第六,故留空白,意味深长。
中国古代的绘画作品常常留下空白,让欣赏者去驰骋想象,进行再创作活动。
语文教学亦可借鉴这一手段,故留空白,让学生去体验课文情感。
如教学《我的老师》、《最后一课》时,教师可不分析课文的主题思想,而让学生重读课文,结合课后练习、预习提示及有关资料,去体会作者所要表达的情感,归纳主题思想。
让我们每一个语文教学工作者, 都能走进语文学习的情境, 努力营造语文课堂上的情感氛围,心不设防、意无顾虑,在浓浓的情感氛围中,释放自己美好的情怀, 让课堂的上空都能飘荡着来自于人间最温馨、最感人的心曲! 只有我们用心去经营课堂,才能让语文课堂变成学生心目中最有魅力的课堂。