互联网时代下的语文教育
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思随着互联网的快速发展，人们的生活和工作方式进行了巨大的转变，教育领域也不例外。
小学语文作为学生学习的重要科目之一，也面临着许多互联网时代的挑战和问题。
本文将探讨小学语文教学在互联网时代中存在的问题，并提出一些反思和建议。
一、互联网的优势对小学语文教学带来的影响1. 让知识变得更加丰富和多元化：通过互联网，小学生可以在全球范围内轻松获取各种知识和信息，这不仅大大拓宽了其视野，还可以帮助他们在语文学习中更好地理解、掌握各种知识。
2. 以及提供更丰富的学习资源和工具：教师可以使用各种多媒体工具来帮助学生理解和掌握语文知识，这些资源和工具也为学生提供了更加便捷的学习方式，提高了小学语文教学的效率和质量。
1. 学生新闻阅读问题：随着互联网的飞速发展，新闻的传播速度非常快。
小学生可能会受到各种虚假和不准确的新闻报道的影响，导致他们产生偏见或者不正确的认识。
在指导学生阅读新闻时，教师需要注意引导学生正确了解事实，避免他们受到有偏见的观点影响。
2. 学生学习陷入依赖：在学生学习中，如果使用互联网的方式过于频繁，就会让学生形成对互联网的依赖性。
学生可能会觉得互联网上的东西比课本中的还要有用，导致他们对传统教材和落后的学习方法失去兴趣。
因此在教学中，要引导学生逐渐减少对互联网的依赖，帮助他们找到合适的平衡点。
3. 学生阅读速度下降：小学生们在阅读互联网内容时，会被眼花缭乱的文字、图片和广告所迷惑，导致学生的阅读速度下降。
因此，教师需要注意指导学生良好的阅读习惯，让他们能够更加高效的阅读。
1. 提高学生的网络素养：教师应该引导学生如何正确的使用互联网，让他们了解互联网信息的可靠性和准确性，让学生明白错误信息的危害。
同时，教师也要让学生学会保护自己的隐私，并注重培养学生的网络安全意识。
2. 加强课堂教学的针对性：小学语文的课堂教学应该紧密结合学生的学习需求，以学生为中心，通过丰富的教学内容和多样化的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
“互联网+”时代下初中语文的教学应用
“互联网+”时代下初中语文的教学应用随着互联网+时代的到来，教育走向数字化、信息化已经是必然趋势。
而在语文教学中，也需要将互联网+时代的理念和技术融入进去，使学生在学习语文的同时能更好地适应当下的社会发展。
下面将介绍一下在互联网+时代下初中语文的教学应用。
一、拓展新的教学资源在互联网+时代，教师可以利用网络进行信息搜索，获取更多的文学作品或者文化素材，拓展了教学资源，从而可以更好地满足学生的知识需求。
教师可以借助互联网平台寻找适合学生阅读的文学作品，让学生在网络平台上获取更多文学知识。
也可以借助网络平台进行多媒体资源的获取，通过音视频等方式丰富课堂教学内容，提高学生学习语文的兴趣和积极性。
二、互联网+平台辅助教学在互联网+时代，教师可以通过各种网络平台进行在线教学辅助。
在语文教学中，可以利用网络平台进行课程设计、教学操作等。
通过微信公众号、在线教学平台等，在线发布课程教学内容、辅导答疑等，并通过网络进行与学生的互动。
这样可以达到在学生学习之外，为学生提供更多的知识、技能以及资源。
三、运用互联网+技术提高教学效率在互联网+时代下，教学技术的应用使得教师的教学效率得到了很大的提高。
教师可以通过各种在线教学平台设置课程、发布作业、批改作业等。
学生们可以通过线上课堂学习，在线查阅资料，在线完成作业，甚至在家里也可以随时随地进行学习。
这不仅提高了教学效率，也给学生提供了更多的学习选择和学习空间。
四、互联网+时代下的语文课堂教学在互联网+时代下，教师可以通过在线教学平台与学生进行实时互动，通过网络视频、网络讲座等形式进行线上教学。
通过这种形式，可以更好地拓展语文教学的领域，使学生能够更好地领会课文内容，达到快速有效的学习效果。
也可以通过在线交流，提高学生们的语文思维能力和表达能力，使他们在语文学习中得到更多的锻炼。
在互联网+时代下，教师可以通过电子书、数字化课件等形式提供更多的学习资源，使学生在学习语文的过程中能够更好地获取知识。
“互联网+”环境下的小学语文教学变革
“互联网＋”环境下的小学语文教学变革随着互联网科技的日益发展，传统的教学模式也面临着巨大的挑战与变革。
在这样的大环境下，小学语文教学更需要跟上时代的步伐，为孩子们提供更加丰富、多样的学习资源和方法。
在“互联网+”的环境下，小学语文教学也在悄然发生着变革，不仅仅体现在教学内容上，更是在教学方式和教学手段上都产生了前所未有的变化。
一、学习资源的多样化在互联网时代，学习资源的获取变得更加容易。
学生可以通过互联网搜索引擎或者在线教育平台快速获得大量的语文学习资料，比如名家文章、古诗文、古代故事等。
这些资源的多样化为学生提供了更加广阔的学习空间，使得他们不再依赖于传统的教科书，而是可以通过各种途径获取丰富的学习资源。
互联网也为学生提供了更多的学习方式，比如在线听力练习、在线阅读训练、在线课堂等。
这些新的学习方式为学生提供了更多的机会来提高语文素养，同时也让他们的学习更加灵活多样。
小学语文教学也可以借助互联网平台，为学生提供更加有趣、生动的学习资源和方式，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
二、教学内容的精细化在互联网时代，学生的学习范围不再局限于教科书上的内容，他们可以通过网络接触到更多的语文知识和文化信息。
在这样的情况下，小学语文教学内容也需要更加精细化，满足学生更广泛的学习需求。
教师可以通过网络平台收集各种文化资源，比如经典名著、优秀作文、文言文翻译等，然后结合学生的实际情况，有针对性地设计教学内容。
这样的精细化教学可以更好地引领学生进入文学世界，培养他们的文学情趣和鉴赏能力，同时也可以增强学生的综合素养和创新能力。
三、教学方式的个性化在传统的教学模式下，教师通常采用同一的教学方法和手段，忽视了学生的个体差异。
而在“互联网+”环境下，教师可以更加灵活地运用多种教学方式和手段，满足学生个性化的学习需求。
教师可以通过网络平台分析学生的学习情况，然后针对性地设计不同的学习任务和活动，让每个学生都能找到最适合自己的学习方式。
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思1. 引言1.1 互联网时代语文教育的背景在互联网时代，信息爆炸式增长，人们获取知识的方式发生了巨大的变化。
互联网不仅改变了人们的生活方式，也对教育领域产生了深远的影响。
语文教育作为学生基础教育的重要组成部分，也在互联网时代面临着新的挑战和机遇。
互联网的兴起打破了传统的教育模式，教师和学生不再受限于课堂教学，可以通过网络获取更加丰富的资讯和资源。
互联网为语文教育提供了更多的教学工具和平台，扩大了学生的学习空间，丰富了教学内容，提高了教学效果。
随着信息技术的发展与推广，互联网逐渐成为语文教学的重要辅助工具，促进了语文教学的创新与发展。
互联网时代的语文教育背景下，如何有效利用互联网资源进行教学，成为当前语文教育领域需要认真思考和探索的问题。
1.2 互联网时代小学语文教学的重要性互联网时代小学语文教学的重要性体现在多个方面。
随着互联网的普及和发展，信息获取变得更加便捷和快速，学生可以通过网络阅读大量的文学作品、诗歌、散文等，拓展自己的阅读广度和深度。
通过互联网平台，学生可以参与各种线上语文学习活动，例如线上作文比赛、语文知识竞赛等，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
互联网还提供了丰富多样的教学资源和教学工具，教师可以轻松获取适合学生的教学资料，利用多媒体技术进行生动直观的教学，使语文教学更加生动有趣。
互联网时代下的小学语文教学可以更好地培养学生的信息素养和创新能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
互联网时代小学语文教学的重要性不言而喀，它为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，有利于提高学生的语文素养和综合能力，更好地适应当代社会的需求和发展。
2. 正文2.1 传统语文教学与互联网时代小学语文教学的区别传统语文教学与互联网时代小学语文教学的区别在于教学方式、资源获取途径、学习效果等方面有着明显的不同。
传统语文教学主要以教师为中心，课堂教学为主要形式，学生需要通过传统的纸质教材进行学习。
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思随着互联网时代的到来，教育领域也发生了翻天覆地的变化，语文教学作为基础教育的重要组成部分，也在这一变革浪潮中受到了深刻的影响。
传统的语文教学模式已经难以满足当下学生的需求，亟需思考如何借助互联网的力量优化语文教学，提高学生的学习效果。
互联网时代小学语文教学也面临着一系列问题和挑战，需要我们进行深入的反思和探讨。
互联网时代小学语文教学面临的问题之一是教师教学观念的更新和转变。
过去，语文教学更注重知识的传授和死记硬背，忽视了学生的语言实际运用能力和文学素养的培养。
而互联网时代的语文教学应该更加注重培养学生的综合语言能力、文学鉴赏能力、创新思维能力和信息素养。
教师要转变传统的教学观念，借助互联网资源进行多媒体教学，引导学生进行自主学习，培养学生的阅读和写作能力，激发学生的学习兴趣。
互联网时代小学语文教学还面临着学生学习方式的改变。
传统的语文教学更加注重课堂教学和课外补习，学生的学习方式比较单一，但是在互联网时代，学生获取知识的途径更加多样和便捷，他们可以通过互联网搜索引擎、在线文库等方式获取大量文学资料和信息。
学生的学习方式和习惯发生了改变，他们更倾向于通过网络进行自主学习和自我实践，这也给传统的语文教学带来了挑战。
教师需要与时俱进，积极借助互联网资源，设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力和创新精神。
互联网时代小学语文教学还面临着教学资源的开发和利用问题。
互联网虽然为教学提供了丰富的资源，但是如何利用这些资源进行有效的教学，如何对教学资源进行有效的筛选和开发，是摆在教师面前的一个新课题。
在互联网时代，教师可以通过网络获取到大量的文学作品、音视频资源和教学资料，但是如何挑选适合学生的内容，设计生动有趣的教学活动，确保教学效果，是摆在教师面前的一道难题。
教师需要不断学习和提升自己的教学能力，灵活运用互联网资源，整合各种资源，打造符合学生学习需求的教学环境和教学内容。
“互联网+”环境下的小学语文教学变革
“互联网＋”环境下的小学语文教学变革近几年来，“互联网＋”的新时代已经到来，它深刻地改变了我们的生活方式、工作方式、学习方式等各个方面，并在一定程度上改变了小学语文教学的模式和方法。
以下将介绍“互联网＋”环境下的小学语文教学变革。
首先，“互联网＋”为小学语文教学提供了更加多样化和丰富化的教学资源。
学生们可以通过网络获取到更加全面、多样化的阅读材料，包括小说、报纸、评论、论文等等，这些材料的广泛涵盖和多元文化背景可以非常好地拓宽学生们的视野，促进他们的全面发展。
同时，互联网也丰富了语文教学的教学工具，为教师教学提供了更加便利的数据处理、资源获取、信息传播、教学管理等方面的帮助，真正实现了教学资源的共享。
其次，“互联网＋”也为小学语文教学带来了更加个性化、灵活性、效率性的教学方式。
学生们可以通过互联网实现自学，利用网络平台完成一些课外作业、提高阅读能力、学习语文知识等，这可以有效地增强学生们的学习兴趣、提高学习效率，使得学生们的学习更加个性化。
同时，互联网还支持形式多样的教学方式，例如，通过视频课程、网络讲座、在线答疑等方法进行教学，这些对于学生们在家或者远程地区的学习提供了极大方便。
最后，“互联网＋”也为小学语文教学提供了更加全面、深入、科学的教学方法。
利用互联网平台可以进行大数据分析，通过数据的收集、处理和分析，可以更好地了解学生们的学习情况和学习习惯，从而更加科学地进行教学和审慎地制定教学策略。
同时，可以通过利用互联网编写语文教材、改进测评工具等，从而实现更加科学、精确、完善的教学质量评估。
总之，“互联网＋”时代对小学语文教学带来了新的变革和挑战。
教师应该根据学生们的个性和需求，灵活地选择适合的教学方式和方法。
学生们也应该学会利用互联网这种工具，大力发掘资源，养成学习习惯。
虽然互联网的发展历程仍在不断变化中，但不可否认的是，它已经为小学语文的教育引入了新的思路、新的方法和新的理念，进一步推动了小学语文教学的发展和升级。
探析“互联网+”环境下的高中语文阅读方式和教学策略
探析“互联网+”环境下的高中语文阅读方式和教学策略1. 引言1.1 互联网+时代背景在当今互联网+时代，互联网已经深度融入到我们的生活中，成为我们获取信息、沟通交流、学习工作的重要工具。
随着互联网技术的不断发展和普及，信息爆炸式增长，给人们的生活带来了巨大的便利和挑战。
高中生作为互联网时代的青少年群体，他们更加熟练地运用互联网工具进行信息检索、学习交流和社交互动。
互联网+时代的背景下，高中生与前几代人相比，在信息获取和交流方面具有更强的实践能力和技术意识。
他们习惯于通过互联网搜索引擎获取资讯，社交媒体平台分享心得，数字化工具进行学习和创作。
这种信息传递的方式和传统的教育模式存在差异，也为语文阅读方式和教学策略提出了新的挑战。
在这样的背景下，如何更好地引导学生利用互联网资源进行高效学习，提升语文素养，成为当前高中语文教学亟待探索和完善的问题。
1.2 高中语文阅读方式的变化在互联网+时代的背景下，高中语文的阅读方式发生了明显的变化。
随着互联网技术的普及和发展，学生们获取信息的方式也发生了革命性的转变。
传统的纸质书籍逐渐被电子书籍所取代，学生们更倾向于通过网络搜索、在线阅读等方式获取知识。
在这样的背景下，高中语文的阅读方式也随之调整，学生们在阅读时更注重信息的快速获取和筛选，而非深度阅读和思考。
他们更善于利用互联网资源，获取各种文字、图片、视频等形式的资料，但在阅读和分析信息上缺乏系统性和深度性。
高中语文阅读方式的变化主要体现在信息获取速度快、资料来源多样化、阅读方式多元化等方面。
学生们更倾向于通过搜索引擎快速找到所需信息，而不再像传统时代那样去图书馆查阅资料。
网络上存在大量的资讯和内容，学生需要具备筛选和分析信息的能力，避免被虚假信息所误导。
高中语文教学也需要随之调整，培养学生在互联网时代快速获取信息、准确筛选信息、批判性思考信息的能力，以适应新时代的信息社会。
1.3 高中语文教学策略的必要性在互联网+时代，高中语文教学策略的必要性日益凸显。
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思随着互联网技术的不断发展，教育领域也迎来了全新的变革。
在小学语文教学中，互联网对教育的影响越来越大，把教师和学生的学习方式都彻底改变了。
虽然互联网技术有助于提高教学效率和质量，但也产生了一些问题和挑战，需要我们进行反思和解决。
一、缺乏筛选能力和价值观互联网是一个信息爆炸的时代，学生容易被海量的信息淹没，难以分辨出其中的好坏。
学生缺乏筛选信息、评价信息和把握信息的能力，容易受到虚假信息、恶意信息和低俗信息的侵袭，导致失去了正确的价值观和思维能力。
二、难以保证学生专注力和深度思考互联网有许多吸引人的内容，例如游戏、社交、短视频等，容易让学生迷失在其中。
学生在使用互联网时往往存在浅尝辄止、随意跳跃等问题，难以形成深度思考。
同时，网络世界也让学生变得不够沉稳，对于高质量的学习和思考缺乏耐心和毅力。
三、缺乏实践、互动和合作的机会在互联网时代，学生大部分时间都是在家或是由计算机、平板电脑等电子设备带着来度过。
学生缺乏与人互动、参与活动和发挥创造力的机会，导致缺乏实践能力和合作能力，难以理解和应用课内所学的知识。
四、学科思维教学能力亟待提高互联网时代对于老师提出了与传统教学不同的要求。
为了提高学生对于知识的理解和应用能力，老师需要从教育学科思维入手，对于语文知识进行创新和拓展，使学生更能够广泛地应用语文知识。
五、家长参与度需要增强家长对于孩子的学习也发生了一些变化。
许多家长对于孩子的学习和课外活动都有更高的期许，更加关注科技对于教育的影响，从而希望能够更直接地介入孩子的学习中。
然而，部分家长缺乏科技信息技能，难以正确地引导和监督孩子使用互联网。
针对上述问题，需要对小学语文教学进行相应的反思和解决。
老师需要通过使用互联网技术来引导学生与人互动和参与实践，并且教育学科思维能力，帮助学生理解和应用课内所学的知识。
学校和家庭则可以组织互联网青少年素质教育活动，强化技能培养，提高学生筛选信息、评价信息和把握信息的能力，并且片面追求好成绩而忽视了素质教育的重要性，致使部分学生没有全面发展。
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互联网时代下的语文教
育
集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
“互联网+”时代下的语文教育“互联网+”时代来临，在这个快速变革的时代，教育工作者，特别是我们这些每天需要面对十几岁青春期的学生的中学教师该如何作为？必须要指出的是：教师不学习，就会跟不上学生的发展。
因为，我们是数字时代的移民，现在的孩子是喝着移动互联网的水长大的，血液里有移动互联网的基因。
未来我们怎么做，五年，十年，甚至三十年之后的教和学是什么样子的，是不是变得更好玩，还是更累？学校和老师起着什么作用？这些都是我们要思考的问题，这些问题现在没有答案，也很难得出答案。
但我认为：互联网颠覆不了教育，但是它已经改变了老师们的教学方式。
比如，现在所有学校的电子白板，老师们渐渐习惯了用上课运用课件辅助教学，并成为了习惯。
在我们身上还会存在一个现象：在“互联网+”时代，很多时候学生就是我们的老师，我们有问题搞不明白，学生几分钟就能搞清楚。
“互联网+”时代的教学更加包容，兴趣课堂更加突出，每个人都能找到自己的爱好。
老师和学生的界限也在模糊。
一、“互联网+”时代语文教学的困惑。
当下学校语文教育存在诸多问题，大家都不满意，这已经是不争的事实。
教育部基础教育研究中心曾发布《中国义务教育检测质量报告》，在语文、数学、科学和思品四门学科的比较中，语文的合格率最低，其中有近30%学生的语文成绩处于基本合格水平。
与之形成鲜明对照的是，当下语文课时数是1963年的一半，效果与1963年相比，却没有明显不同。
这就说明语文课多上、少上甚至不上，与学生语文能力的提高并没有多大关系。
还有一项调查说，在某地中学生17门课程抽样调查中，学生最不喜欢上的是语文课！教师配备最多、学生用时最多、国家最重视的母语学科，落实在课堂教学上竟是如此结果，实在让人匪夷所思。
二、“互联网+”时代给语文教学带来的冲击。
《语文新课标》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”然而，现代先进文化、技术给语文学习带来了巨大的冲击。
现代先进文化、技术、如电影、电视剧、漫画等形象文化产品，这些产品的文化形式十分形象、生动。
富有感染力，看起来有趣、省力，大多数学生对这些时髦的玩意儿趋之若鹫，在上面耗费了大量的时间和精力。
而且乐其不疲。
这些形象文化对开拓学生视野，认识人生也有一些作用，但缺少互动，学生只是被动的接受，缺少对人的第二信号系统的训练，久而久之，形成了对文学作品兴趣阙如的问题，学生的写作能力自然要差。
另外，信息技术在语文教学当中的应用，也产生了一些消极影响。
随着电脑的普及，孩子们渐渐习惯于电脑打字。
上海曾对11所中学319名初高中学生的写字进行了一次调查，结果近九成中学生表示自己写字难看，有的孩子说：“我不想成为书法家，写字过得去就可以了，以后电脑普及了，谁还用笔写东西。
”这时候，谁还记得当年吕叔湘先生特别提出过联系写字的重要性呢？其实，语文课的内容，除了表达某个时间、人物、情节外，往往有深刻的内涵，有些内容要经过老师的点拨，细细体会，不是用几张图画或卡通就能理解透彻的，这时运用信息技术就限制了学生的思考力，而现在还有一些网站，教学生补费脑子就写作文，这对学生危害很大，不但补能培养学生作文的能力，而且破坏他们的写作能力，这不是培养人才，而是培养懒汉。
三、“互联网+”时代如何“生成”语文课堂。
新课程标准提出了“综合性学习”的问题，?提出要加强语文课程与其他课程以及生活相联系，?促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
这里语文素养内涵即“字词句篇的积累，语感、思维品质、情感态度，思想观念等内容。
”提高学生的语文素养，必然要着眼于以上几个方面，但只要学生有任何一方面的不是，就会把他它纳入“缺乏语文素
养”的范畴。
在实践中，又有许多表现，即把许多非语文的东西纳入语文教学的范畴，?可见语文教学承担着无法承担的重任。
事实上，语文课的学习不能代替其他课的学习，“什么知识都可以通过语文来学习”的观念是错误的。
那么，“互联网+时代”背景下，教师如何“生成”语文课堂？（一）、课前有效预习。
教师在课前按照不同的学生布置说话的题目，让学生在生活中进行观察、思考、体验，做好说话准备。
避免学生说话时产生慌张、畏惧心理。
首先，这些题目学生可以从网络上获取答案，但是，一定要鼓励学生对从网络上搜集来的答案进行必要的加工、整合。
次，?说话时，教师要尽量创造宽松、平等、和谐的说话氛围。
让不同层面的学生能感受到“我能行”。
第二，?教师要特别重视害怕在众人面前说话的学生，一般是他们想说什么就说什么。
他们说话时教师和说话能力强的学生都要以信任的目光鼓励他们，“你能行”。
第三，说话能力强的学生，教师要要求他们按照题目，说得生动、鲜明有条理。
只要坚持训练，学生的说话能力一定会有明显的提高。
（二）、课上实现分层教学。
根据学生的实际学习能力，如提出问题、分析问题、解析问题的能力，对学生进行适当的分层教学。
然后，教师本着“面向全体、突出主题”的原则，采用“启发式”、“情境式”、“探究问题式”等教学方式对不同层面的学生进行教学的过程。
目的是通过阅读教学，培养学生的创新能力和创新精神。
课上，教师可以运用现代化手段（flash动画、音乐、图画等），切记不能只停留在画面的新鲜好看，?以视觉刺激学生眼球的层面，也不能只停留在欣赏美景音乐的层面，教师在设计现代化教学手段与语文学科整合课时，也应该做到教师有效引导、适时点拨，以学生自主学习、探索新问题为主，进行“点拨—创新”的课堂教学。
在阅读教学中，根据学生阅读能力的具体情况，设计出不同层面的学生教学方案，组织教学。
例如，学生在学习同一篇课文时，“学困生”一般选择内容短小、浅显的段落让他们自学，教师在旁辅导。
设计“自主性”练习时，答案一般在原文中能准确找出，提高他们的阅读兴趣。
训练一段时间后，再逐步加深，与“一般生”同步走。
阅读能力强的学生，选择难度稍微大的段落让他们自
学，设计“自主性”练习时，重点放在培养他们的创新能力和创新精神上。
（三）、设置活动课、选修课作为课堂教学的拓展和延伸。
21世纪是一个信息万变的时代，仅靠书本上的知识是没有办法教好学生的。
考虑到现在整个社会都很重视信息产业的现状，许多报刊、杂志以及电视节目上都有报导，而且学生很想了解计算机发展的一些最新动态，了解一些网络知识，了解一些新的软件。
针对这一点，教师可以每周让学生推选一位“文学小博士”，让其搜集本周的社会新态，结合语文课本的相关知识，讲讲自己的心得、体会，同大家一同分享信息技术与语文学科有机整合的快乐。
这样不仅激发起学生学习文本知识的兴趣，而且使全班同学一同了解身边的社会发展动态，“与时俱进”便不再是一句口号，而是真正落实到实处，促进学生信息能力和创新能力的实效提高。