如何沟通小学数学与生活联系论文
如何沟通小学数学与生活的联系
《数学课程标准》十分注重数学与生活的联系，要求“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强学生应用数学的意识”。
因此，本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活教数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识。
让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生学会通过数学学习而感受到生活的丰富多彩，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。
一、创设课堂教学生活化情境，增强学习数学的热情
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。
这就是建构主义学习理论的依据。
在学生最接近的发展区域进行教育，学生的学习才会更有效。
在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来如此平常的生活事物竟包含着如此丰富的数学知识。
师可以联系生活实际设计一些问题情境为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。
让学生
在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。
生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩。
如在教学完乘法后，我和学生进行了一节实践活动课。
当时我是这样来创设情景的：在一个阳光明媚的早上，老师想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包2元；饮料3元；梨子1元；话梅2元；饼干3元；瓜子2元……让同学们用30元去买。
这样的情景创设，学生亲身体会到数学就在我们身边，要做一个从生活中去发现数学的有心人。
这样既达到传授数学知识目的，又起到解决实际问题，感受生活中的数学的效果。
对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。
如在教学“年、月、日”时，教师发问：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日。
可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
二、解决实际生活问题，感受数学应用价值
虽然小学数学教材印刷得花花绿绿、直观生动，但是所呈现给学生的大多仍然是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能
将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。
这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《统计》一课，教师可以为学生展示生活中各种类型的统计图形，让学生体会统计在生活中的重要作用。
这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。
教学时，让学生去统计一下诸如班里同学课余爱好、喜欢的读物、家庭成员中兄弟姐妹的数量等事例，进一步帮助学生体会在现实生活中可以通过统计的运用发现一些问题和规律，从而领悟数学统计在生活中的重要意义。
三、将数学知识应用于生活，培养孩子的生活实践能力
许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。
数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。
所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。
如：上完《认识人民币》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是什么价钱把它记下来，之后又让学生带来了各种不同面值的人民币，叫学生扮演“商场小经理”和“顾客”把各种物品按自己的想
法买下来。
这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到了现实生活中去。
数学来源于生活，高于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。
教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能运用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题，切实提高生活实践能力。
总之，数学被认为是一种“思维体操”，但是如果离开了生活就会变成无源之水，特别是对于抽象思维处于较低发展阶段的小学生而言，较多地关注它跟生活的密切联系，意义就变得不一般了。
我们只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值和魅力，才能使他们真正地理解数学，增强生活的实践能力，从而更加热爱生活、热爱数学。
浅议如何把小学数学教学与生活密切联系
浅议如何把小学数学教学与生活密切联系我国数学教育长期以来都是注重数学知识的传授，有效数学活动的组织却不大充分，使得数学脱离现实生活。
在数学教学中，如何使学生领悟出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为我们每位数学教师应该重视的问题。
那么怎样把小学数学教学与生活紧密联系起来，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、合理组织教材，把生活问题带进数学课堂数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，将数学课堂与现实生活联系起来，引发问题，启迪思维，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习的乐趣，同时还有助于学生探究理解掌握新知，充分感受源于现实生活的数学魅力。
例如在教学“分数的初步认识”时，安排了这样一个游戏：如果有2个饼，平均分给两个同学，每人可以分到几个?学生很快说出是1个。
接着我说现在只有一块月饼，要平均分给两个同学，每人又可以分到几个呢?这下可把一些同学给难住了，有的同学做出手势，回答说，每人分到半个饼。
此时我又进一步追问：那你能用一个数来表示这“半个”吗?学生不知道怎么回答好。
一种新数(分数)的学习由此而生，由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就更加有目的性，兴趣自然产生。
生活是数学的源泉，紧密联系生活的源头性的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。
二、精心设计问题，把数学知识应用于生活实际1处理数学问题。
使之更融合于生活。
怎样让学生感受到所学知识和方法是有用的?这确实需要老师去引领。
在新课传授时，创设生活化的情景，让学生经历将现实问题抽象成数学模式的过程，同时更需要让学生将数学模型真正运用到生活中去的过程，在这个过程中，练习题起着举足轻重的作用。
然而我们现在的练习太多，并且题型比较单一，重在知识的巩固，对知识在生活中应用意识却比较淡薄。
可以想象，这样的练习，让多数学生感觉数学只有在课堂上有用，考试时有用，一旦走出课堂，离开考场就感觉不到数学的存在。
小学数学论文如何将小学数学与日常生活相结合_通用版
小学数学论文-如何将小学数学与日常生活相结合通用版新的一轮课程改革,进一步促使数学生活化,数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程.数学源于生活,生活中又充满着数学.因此,数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,从而实现"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学".为此,教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,把学生的生活经验课堂化,将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,贴近生活,这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨.一、数学情境与生活教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点,能让学生感到数学来自于生活,生活中处处有数学,增强学习的好奇和兴趣,从而进入一个良好的学习状态.在日常教学中,用学生熟悉的生活经验作教学实例,利用学生已有的生活经验学习数学知识.如:在教学《分桃子》一课时,我创设情境:先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法,可以放几盘?当学生操作完之后,从中选择五种:(1)每盘放3个,9÷3=3(盘);(2)每盘放9个,9÷9=1(盘);(3)每盘放2个,9÷2=4(盘),多1个;(4)每盘放4个,9÷4=2(盘)多1个;(5)每盘放5个,9÷5=1(盘)多4个.接下来引导学生观察上面五个除法式子,并提问:可分成几种情况;学生于是很快的观察到:一类正好分完,另一类分完后还有剩余的.于是老师再画龙点睛地指出,正好分完的除法和除法算式,这是我们以前学过的;分了以后还剩余的算式,我们就把它叫做"有余数的除法",这样创设生活情景,可以使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,轻松的接受新知识.二、数学理解与生活生活是数学的源泉,生活中更是充满着数学问题.善于捕捉生活现象,沟通数学知识与生活实际的联系,把生活中的问题逐步抽象成为数学问题,是激发学生学习兴趣,并使之产生学习需要的有效方法.新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题.在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系--数学无处不在,生活处处有数学.如:在教学两位数乘法后,安排这样一个数学问题,学校组织师生去公园游玩.老师28人,小朋友150人.公园门口写着:门票成人每人30元,学生每人15元,团体30人以上每人20人.请同学们设计一种你认为最好的购票方案.对这个问题,不同的学生有不同的设计方案:1、全买团体票:(28+150)×20=3560元2、不买团体票:28×30+150×15=3090元3、一部分买团体票,一部分不买:(28+2)×20+(150-2)×15=2820元通过不同的方案的比较,培养学生应用数学知识理财的意识.三、日常生活"数学化"孩子们的知识应该是在对话中形成,在交流中重组,在共享中倍增.在今天的"课堂超市"环节中,这一切体现得淋漓尽致.如:我先出示了文具价目表:篮球95元/个,排球50元/个,之后出示了一个数学问题,"买4个排球和6个篮球共要多少钱?".这样的数学问题,没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种"95×6+50×4",可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法:(1)95×6+50×4;(2)(95+50)×4+95×2;(3)(95+50)×6-50×2通过"课堂超市"展示,使我们的数学走进了生活,使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性,促使了孩子的思维开放性,培养了他们的实践能力和创新能力.总而言之,引导学生捕捉生活现象,发现数学问题,将数学教学与生活接轨,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,数学处处有美感,缩短数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓展了学生的思维空间,既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了数学兴趣,何乐而不为呢?为了使数学更接近生活,让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命.。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学生活化教学论文
小学数学生活化教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，人们越来越重视培养学生的实践能力和创新精神。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，旨在将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
《小学数学生活化教学论文》旨在探讨如何在小学数学教学中实施生活化教学，以提高教学效果，培养学生的数学素养。
一、背景分析1. 小学数学教育的现状当前，我国小学数学教育在一定程度上仍然存在以下问题：教学内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣；教学方式单一，重知识传授，轻能力培养；学生缺乏实践操作和解决问题的机会，导致知识运用能力不强。
2. 生活化教学的必要性生活化教学能够将抽象的数学知识具体化，使学生在生活情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣；同时，生活化教学有助于培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力，使数学教学真正服务于学生的生活。
二、生活化教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境相互作用，主动建构知识的过程。
生活化教学正是基于这一理论，将学生的生活实际与数学知识相结合，让学生在生活实践中建构数学知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的主体地位，认为教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性。
生活化教学注重学生的生活体验，鼓励学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性。
三、生活化教学策略1. 挖掘生活素材，创设生活情境教师应充分挖掘生活中的数学元素，将生活素材融入数学教学，创设具有趣味性和挑战性的生活情境，激发学生的学习兴趣。
2. 生活案例引入，提高学生的问题意识教师可选用生活中的典型案例，引导学生发现问题、分析问题，培养解决问题的能力。
3. 开展实践活动，培养学生的实践能力教师应组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中感受数学知识的应用价值，提高实践能力。
4. 激发学生思维，促进知识内化教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，将生活经验与数学知识相结合，促进知识的内化。
让小学数学教学与生活实际紧密相联论文
让小学数学教学与生活实际紧密相联数学来自于我们的生活，又应用于我们的生活。
我们数学教师在平时的教学中，一定要遵循学生的身心发展规律和学生的认知特点，把课本的所学的数学知识和学生的日常生活相联系。
如果能够这样，在学生的心目中，数学就不再是一门枯燥无味的运算，也是一门看得见、摸得着、在生活中有很大用途的的学科，学生在学习过程中也就会有一种亲切感、真实感。
这样做也有利于培养学生对数学学习的兴趣。
将数学教学与日常生活相联系，不仅可以培养学生的数学能力，也可以发展学生智力，促进学生综合发展。
所以，数学教师在教学教程中一定要认真钻研教材，善于把课本上的数学知识和学生日常生活中见到、用到的现象相联系，让学生切实感受到数学就在我们身边，身边处处有数学。
一、借助实际生活事例导入新课。
数学教师如果在教学过程中引入学生生活中能亲身感受的现象，那样学生会感到有一种亲切感，对教师新授的内容也有就有一种认同感，无形之中也就为学生掌握知识提供了可能性，这样的教学方法也会激发学生探求新知的强烈愿望。
如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我们可以这样导入新课：同学们，我知道大家很喜欢看一些课外书籍，有谁知道在自己身上有哪些有趣的比吗？如果将我们的拳头翻滚一周，那么它的长度与我们脚底长度的比大约就是1：1，我们的身高与自己的双臂平伸长度的比大约也是1：1，自己脚底的长度与自己身体高度的比大约是1：7……知道这些内容在对我们的生活又有什么作用呢？假如我们去商店购买袜子，只要将袜子在自己的拳头绕一周，那你就会知道这双袜子是否适合你；警察在破案时，只要提取罪犯分子在现场留下的的脚印，就可算出犯罪分子的大致身高……这些内容，都是得用人体身体的的比来计算的，这节课我就和大家一起来学习“比例的意义和基本性质”……通过利用这些生活现象，引出本堂课要学习的内容，学生无形之中就对将要学习的内容产生了兴趣。
从这些我们可以看出，借助实际生活中的问题导入新课，可以大大激发学生对学习内容的兴趣。
小学数学1000字论文加强与实际生活的联系,提升创新意识
小学数学1000字论文加强与实际生活的联系，提升创新意识数学来源于生活，又对生活起着积极的促进作用，在小学数学教学中，教师可以将数学知识与实际生活相联系，让学生感受到生活中处处有数学，通过对自己熟悉的知识大胆质疑与猜测进而强化创新意识。
如在学习《按比分配》一节内容时，教师可以利用体育课上教师分球的场景展开教学：体育教师想给隔壁班的学生分球，教师一共有14个球，想要分给男、女两组同学进行练习，你们觉得应该怎么分？经过自由思考和研究，有的学生说平均分，男女各7个球，然而，隔壁班的男同学不同意这种方法，因为他们班的男生人数比较多，女生少，男女分得一样数量的球，他们认为体育教师偏心。
学生继续进行思考和研究，有的学生说要根据男、女学生人数的多少来分，人数多的多分，人数少的少分。
教师问：人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？之后，学生自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”.②通过这种生活化的教学，学生能够积极参与到问题探究中，敢于提出自己不同的观点。
小学生创新意识的培养不仅要体现在课堂教学中，还应体现在课堂外的作业布置上，教师可以为学生布置一些开放式的作业，能让学生充分的想象与创新，这有助于提高学生的学习动力，培养学生的创新意识。
开放式的创新作业是创新教育中十分重要的组成部分，有助于提升学生的创新意识和能力。
如在学习完关于长方形以及正方形面积计算后，教师就可以为学生布置开放式的作业：下周我们要给教室中的两从扇窗户做窗帘，每扇窗户高2米，宽2米，我们至少需要买多少米布？在进行作业交流时，有的学生认为一共4平方米，即2×1×2=4（平方米）但是有学生提出质疑：这样布的数量太少，会遮不住阳光的。
还有些学生觉得应该把窗帘做成两幅，并且两幅之间要有一定距离的重叠。
还有些学生认为需要按照窗框的长、宽计算购买布的数量③。
在谈论中，学生能够积极发表自己的见解和想法，开放式作业有助于促进学生创新意识的培养。
小学数学教学与生活的联系之我见
小学数学教学与生活的联系之我见
数学是一门普遍被认为抽象、理论性较强的学科，与人们日常生活似乎没有太多的联系。
在我接触到小学数学教学的过程中，我发现数学与生活之间其实存在着许多联系。
下面，我将结合自己的教学实践经验和观察，谈谈小学数学教学与生活的联系。
小学数学教学与生活联系紧密的一个方面是数学的实际应用。
数学是一门用于解决实际问题的学科。
在小学数学教学中，教师往往会通过引导学生解决一些实际问题的方式来教授数学知识。
在学习面积和周长的时候，可以通过实地测量教室的面积和周长，让学生亲身感受到数学在实际生活中的应用。
通过将数学知识和实际应用相结合，学生能够更加深入地理解和掌握数学知识，从而提高数学的实际运用能力。
小学数学教学与生活联系紧密的另一个方面是数学的逻辑思维。
数学是一门训练学生逻辑思维能力的学科。
在小学数学教学中，教师会通过不同的旋律和题目设计，培养学生的逻辑思维能力。
在学习数的顺序时，可以设计一些游戏让学生按照一定的顺序排队，培养学生的排序能力和逻辑思维能力。
通过数学教学的实践，学生不仅能够熟悉和掌握数学知识，还能够培养自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
小学数学教学与生活的联系之我见
小学数学教学与生活的联系之我见数学是一门现实的学科，它贯穿于我们生活的方方面面。
在小学阶段，数学教学不仅仅是简单的数字运算和几何图形，更是与日常生活联系密切的一门学科。
如何将数学教学与生活联系起来，是我们教育工作者的责任，也是我们每个家长和学生应该思考的问题。
在我看来，小学数学教学与生活的联系主要体现在以下几个方面。
在日常生活中，我们经常会遇到各种计算问题，比如购物时找零钱、做饭时计算食材的比例、出游时计算到达目的地需要多长时间等等。
这些都是数学在生活中的应用。
在小学数学教学中，教师可以通过这些实际的例子，让学生们体会到数学的实际应用，激发学生学习数学的兴趣。
也可以通过实际问题的解决，帮助学生巩固和提升他们的计算能力和逻辑思维能力。
小学数学教学与生活的联系还体现在数学知识和生活中的实际情况相吻合。
比如在学习分数的时候，可以结合日常生活中的例子，比如一个蛋糕被分成几块后，每一块是原蛋糕的几分之几，或者在学习平行线和垂直线的时候，可以让学生观察周围的建筑物和道路，从而理解平行线和垂直线的概念。
这样一来，学生不仅能够更加容易地理解数学知识，还能够将所学知识和日常生活联系起来，形成知识的联想和扩展，提高学习效率。
小学数学教学也可以通过生活中的实际问题，培养学生的解决问题的能力。
比如在学习解方程的时候，可以通过一些实际的问题，让学生自己动手去列方程并解决问题。
这样一来，学生不仅可以理解和掌握解方程的方法，还可以锻炼他们的分析和解决问题的能力。
通过这种方式，将数学知识与实际问题相结合，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的实际动手能力和创造力。
小学数学教学与生活的联系还可以在课外活动和社会实践中得到体现。
学校可以组织学生到超市购物、到厨房做饭、到公园游玩等活动中，让学生在实际的场景中应用所学的数学知识，培养他们的实际操作能力和团队合作能力。
学校还可以组织学生参与一些社会实践活动，如义工活动、社区服务等，让学生在实践中感受数学知识的实际应用，培养他们的社会责任感和实践能力。
让数学课堂实际生活紧密相连论文
让数学课堂与实际生活紧密相连脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。
在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生学习的兴趣，学会运用数学的思维方式来解决日常生活中的问题。
经过多年来的教学探索，我总结出如下几点。
一、捕捉生活素材，体会数学“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
为生活的向上向前的需要而教育。
”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
例如，在教学“加减混合运算”这一课时，我让学生懂得运算顺序以及计算方法后，设计了这样一道题：公交车上原有37人，到了莲花站下车15人，又上车18人，现在车上有几人？这时有个学生举手说：因为从原来车上总数去掉15人就是37-15，又上车18人就是加上18，所以37-15+18=40（人）。
又有一个学生说我是这样想的：车上的总数可以看作37+18，下车15人，再从总数里去掉15人，所以37+18-15=40（人）。
之后我用多媒体演示了这两种不同的思考过程。
接着问，还有其他的解法吗？有个学生迫不及待地说：18-15+37=40（人），因为上车的比下车的多3人，再加上37就是现在车上的人数，我肯定了这个学生的想法很好，有创新性。
这道一题多解的题目从学生现实生活出发，使学生大胆地探索获取知识，懂得同样的问题可以有不同的解题方法，在获取知识的同时不仅让学生体会到数学就在身边，还培养了学生的创新能力。
二、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。
如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
紧扣教材，选择教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。
例如，在教学容积单位时，我先用教具展示1升、1毫升有多少，然后再让学生说说日常生活中熟知的物体容积分别是多少，我讲得口干舌燥，学生说得不亦乐乎。
让小学生联系生活学好数学论文
让小学生联系生活学好数学? [内容摘要]《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生联系生活实际学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
? [关键词]小学数学联系实际贴近生活思维能力由于和应试教育的存在，在小学数学教学中，传统的教学方式以书本上的知识传授为主，让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。
学生不知数学与生活有什么联系。
因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
我就自己的教学实践谈谈谈一些做法和认识。
一、创设情境，引导学生在具体情境中亲近数学数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。
因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。
二、引导学生在生活化过程中学习数学知识教师要从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。
如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。
”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。
一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。
如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。
问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。