2018年基础教育国家级教学成果奖
基础教育国家级教学成果奖及其培育
主持人：赖斯捷课题研究·思想E-mail:371763559@基础教育国家级教学成果奖及其培育文︳刘正华2018年8月教育部公示了基础教育国家级教学成果奖拟授奖成果，湖南有6个项目拟获二等奖。
从总数上讲，湖南情况不太理想，相比2014年减少了一半，这必须引起有关方面的高度关注。
如何做好下一轮国家级教学成果奖的培育及申报，应受到相关单位和个人的重视。
作为政府设立的教育领域最高业务奖励，国家级教学成果奖在社会受到广泛关注。
该奖项按照1994年国务院颁布的《教学成果奖励条例》设立，每四年评审一次，特等奖为国务院批准的教育教学研究和实践领域最高奖。
1989年在全国普通高校开展优秀教学成果评奖，2014年首次开展覆盖各级各类教育的国家级教学成果奖评审。
2018年是第二次开展基础教育国家级教学成果奖评审。
该奖项接受各级各类学校、学术团体和其他社会组织、教师及其他个人申报，分别设置特等奖、一等奖、二等奖，授予相应的证书、奖章。
该奖项评审坚持标准、质量第一、宁缺毋滥，允许各个等级奖项有空缺。
综合最近两届评选结果分析，国家教学成果奖呈两个特征和趋势：第一，基础教育教学成果必须在学校进行教学实践和应用，因为它是实践性的“教学成果”；第二，科研单位与其他性质的单位应注重与教学单位、尤其是基础教育学段学校通力合作，发挥各自的优势，实现资源共享，提高基础教育学校的教学质量，以取得基础教育类教学成果奖。
一、评审要求国家级教学成果奖主要通过自主申报、层层选拔的四级评审进行，从区县到市、省级，都要进行初评、答辩和复评，一般省级教学成果特等奖等优秀项目才会被推荐参加国家级评审。
根据规定，基础教育国家级教学成果奖奖励范围包括基础教育各阶段、各领域取得的教学成果。
凡按国家有关规定批准设立的中小学（含幼儿园、特殊教育学校），以及学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人，均可申报。
其成果要求反映我国基础教育教学改革与实践探索的重要成果，包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。
2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖
2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖一、概述作为教育领域的顶级奖项之一，基础教育国家级教学成果奖的设立旨在肯定和推广在基础教育领域取得的突出成就，进一步激发教育工作者的创新热情，提高教学质量。
2018年，在众多参评作品中脱颖而出并获得二等奖的教学成果无疑具有极高的教学水平和社会影响力。
本文将针对2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖进行介绍和分析，以期为读者深入了解国家级教学成果奖的评选标准和具体成果提供参考。
二、获奖作品简介2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖获得者共有若干所学校和教育机构，涵盖了小学、初中、高中等不同教育阶段的教学成果。
其中包括了以教学模式创新、教学内容研发、学科教学改革等方面取得显著成就的教学项目。
这些获奖作品充分体现了教育教学领域的创新精神和实践成果，对于促进教育教学事业的发展起到了积极的推动作用。
三、获奖作品案例分析1. 小学数学教学改革项目某小学的数学教学改革项目“培养学生数学兴趣与实际运用能力”的获奖成果在获奖作品中占据重要地位。
该项目通过引入实践教学、游戏教学等方式，将数学教学与学生的日常生活通联起来，激发学生的学习兴趣，提高了学生数学解决问题的能力。
教师们在教学中充分利用数字游戏、实践活动等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，取得了显著的教学效果。
2. 初中物理实验教学改革项目某初中的物理实验教学改革项目“培养学生实验探究能力”的获奖成果也是本次国家级教学成果奖的亮点之一。
该项目通过改革传统的物理实验教学模式，引入了更多的实验探究性教学内容和教学方法。
学生们在老师的指导下，通过进行各种实验探究活动，提高了对物理知识的理解和应用能力，使学生对物理学科产生了浓厚的兴趣，取得了良好的学习效果。
3. 高中历史教学课程改革项目某高中的历史课程改革项目“激发学生学习历史的兴趣与思考能力”的获奖成果也给本次国家级教学成果奖增添了亮眼之处。
该项目通过对历史课程内容的优化和教学方法的改进，让学生在学习历史的过程中不仅了解历史知识，更能够培养自主思考和批判性思维。
2018年国家基础教育教学成果奖汇编
2018年国家基础教育教学成果奖汇编2018年国家基础教育教学成果奖是中国教育界一项具有重要意义的奖项，它鼓励和肯定在基础教育领域做出杰出贡献的个人和团队。
下面将为您介绍2018年国家基础教育教学成果奖的汇编。
第一章：概述2018年国家基础教育教学成果奖是由中华人民共和国教育部和中央政府共同主办，旨在推动优秀教学成果的交流和分享。
本次奖项设立了综合奖和单项奖两个层次，以全面展示基础教育领域的创新实践和成功经验。
第二章：综合奖项目综合奖是基础教育教学成果奖的最高奖项，优秀的综合奖项目在教学理念、课程设置、教学方法、教材建设等多个方面达到了高度的创新水平。
1. 中小学室内外学校文化活动教育示范项目该项目将传统的课程教学与室内外文化活动相结合，使学生更好地了解中国传统文化，并培养他们的动手能力和创造力。
通过层层选拔和培训，成功地在许多学校推广，并取得了显著的教育效果。
2. 初中地理教学资源体系整合与优化项目该项目以地理学科为基础，通过整合和优化地理教学资源，设计了一套全面、具有启发性和趣味性的教学方案。
通过实施该项目，初中地理教学在学生的学业成绩和创新思维上都有明显的提升。
第三章：单项奖项目单项奖是基础教育教学成果奖的一个重要组成部分，它表彰那些在特定领域作出突出贡献的个人和团队。
1. 小学语文教学案例库建设项目该项目收集和整理了大量小学语文教学案例，形成了一个方便教师参考的案例库。
教师可以根据这些案例进行教学设计和教学反思，提高他们在语文教学方面的教育水平。
2. 高中物理实验设计与实施项目该项目针对高中物理实验教学中存在的问题，进行了全面的实验设计和实施改革。
通过引入新的实验装置和实验方案，学生的实验操作技能得到了显著提高。
第四章：奖项影响和回顾2018年国家基础教育教学成果奖的设立，为基础教育界提供了一个交流和合作的平台。
获奖项目的成功实践和创新经验不仅在全国范围内得到了广泛传播，也对其他国家和地区的基础教育改革起到了积极的示范作用。
《2018年国家级教学成果奖申报表(基础教育)》填报说明【模板】
附件2《2018年国家级教学成果奖申报表（基础教育）》填报说明《2018年国家级教学成果奖申报表（基础教育）》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面、认真填写。
一、封面1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个。
2．成果完成者：个人名义申报的，填写成果主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成果主持单位名称。
3．省级教学成果奖励等级：指该成果在省级基础教育教学成果评审中所获得的奖励等级。
4．推荐单位：指省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门。
5．推荐时间：指推荐单位决定推荐国家级教学成果奖的时间。
6. 序号:由省级教育行政部门填写。
组成形式为abcdef，其中:abc为省级代码(详见下表);def为省级推荐成果的顺序号。
例如：序号“********”为北京市推荐的、编号为001的成果，其中911为推荐单位北京市的代码，001为推荐国家级教学成果的顺序号。
7. 编号：由基础教育国家级教学成果评审委员会秘书处填写。
二、成果简介1. 研究起止时间：起始时间指提出问题、开始研究日期;完成时间指解决问题、形成最终成果的日期。
2. 成果概要：对成果的主要内容做说明，均应直接叙述，请勿采取“见××附件”的表达形式。
3. 解决的主要问题、解决问题的过程与方法：具体指出成果要解决的主要问题及解决问题的思路、阶段、所采用的方法等，问题要明确，思路、阶段要清晰，方法要有针对性。
4. 成果创新点：对成果在实践中的突破、理论上的创新进行归纳与提炼。
应简明、准确、完整地阐述，每个创新点相对独立。
三、成果应用及效果1. 实践检验起始时间指正式实施（包括正式试行）教育教学方案的时间，不含研讨、论证及制定方案的时间。
正在进行实践检验的截止时间为推荐国家级教学成果的时间。
2. 成果应用及效果：对成果的应用情况、产生的实际效果进行阐述。
江苏省2018年国家级教学成果奖(基础教育类)拟推荐项目名单
江苏省海门市东洲小学 苏州市教育科学研究院 南京师范大学 张家港市教育局教学研究室
成果名称
成果类别
主持人
教学关怀：农村寄宿制初中合作学习景中 样式的实践研究
中小学教学方式、 组织形式改革
林来建
基于3S技术的高中地理教学实践研究
普通高中教育
蔡珍树
价值体认：小学生道德教育的实践探索
中小学教学研究
胡春娜
儿童参与课程建构的实践研究
其他
李建成
中学语文诗化育人的实践研究
基础教育类
秦晓华
叶圣陶“教为不教”理论下课堂转型的实 践
“中国风·母语美”小学语文教育改革探 索 教育哲学观下的中学数学教学的实践研究 基于学生体质健康促进的省域《体育与健 康》课程建设与实践创新
生态语文教育的行动研究
章丽
主题整合：江苏如师附小“大成教育”路 径探索20年
中小学教育教学综 合改革
朱爱华
构建“读写社区”的实践研究
的实现路径 与理论探索
数字化时代的课堂重建
中小学教育教学综 合改革（二）
唐江澎
其他-中小学教育
技术教学应用与资 陆志平
源建设
借力互联网+解决综合素质评价操作性难题 的实践
小学语文组块教学
中小学课程开发与 实施
徐燕萍
中小学教学研究 薛法根
培养完整儿童:“乐学”教学体系的实践建 中小学教学研究
构
（二）
钱阳辉
德润文光：百年老校育人范式的传承与创 新
中小学教育教学综 合改革
潘
娜
基于科学本质的高中化学教学实践研究 中小学教学研究 江 敏
多元化物理实验教学资源整合的研究与应 用 以思维导图为学习支架的小学英语教学实 践研究 “泰微课”：区域中小学微课程资源共建 共享实践研究 素养指向，多元融合——构建“言意共生 ” 语文教学体系的探索与实践
2018年基础教育级教学成果奖
2018年基础教育级教学成果奖什么是基础教育级教学成果奖？基础教育级教学成果奖是由教育部主管的全国教育科学研究先进成果评选活动之一。
该奖项旨在推动和表彰教育科学研究和教育教学改革的进步，提高教育教学水平。
基础教育级教学成果奖分为一、二、三等奖，以及入围奖。
奖项设立在不同领域，包括中小学教育、幼儿教育、职业教育等。
每年都会有一批教学成果优秀的学校和学科荣获该奖项殊荣。
2018年基础教育级教学成果奖评选情况2018年基础教育级教学成果奖评选活动已于5月份结束，共有301个项目入选，其中一等奖项目11个，二等奖项目116个，三等奖项目174个。
此次评选覆盖了中小学、幼儿教育、职业教育等多个领域。
其中，中小学教育领域项目数量最多，有292个项目入选，占总数的97%。
此外，本次评选的“教育科技与信息化”领域，也吸引了众多参赛者的关注。
在该领域投出的项目中，比较受关注的有广东省增城区小学网络课堂建设、广州市荔湾区小学信息技术能力提升与应用创新等项目。
一些优秀的项目下面列出一些获奖的优秀项目，以供大家参考：广东省莲花山小学“思维训练”课程广东省莲花山小学的“思维训练”课程获得了2018年基础教育级教学成果奖一等奖。
这个课程的目的是培养学生的逻辑思维、分析思考和实践探究能力，涵盖了基础训练、话题探究和综合应用三部分，包含了数学、科学、语文等领域的综合知识，具有很高的实用性和可操作性。
该课程的实施方案非常具有创新和可操作性，将学生自主学习、小组合作学习和整体讲授相结合，针对学生的不同特点进行个性化定制。
北京市丰台区二区小学“互动式幼儿数学教育”课程北京市丰台区二区小学的“互动式幼儿数学教育”课程获得了2018年基础教育级教学成果奖二等奖。
该课程针对幼儿对数学知识的认知特点和发展需求，在教学内容设置、教学方式、教学资源等方面进行了创新。
课程综合运用了幼儿园游戏教育、运动教育等特点，将幼儿视为学习的主体，以儿童游戏为载体，引导幼儿积极参加教学活动，开发幼儿的潜能和创造力，让幼儿在愉悦中学习，达到了很好的教学效果。
基础教育国家级教学成果奖及其培育
基础教育国家级教学成果奖及其培育作者：刘正华来源：《湖南教育·A版》2019年第01期2018年8月教育部公示了基础教育国家级教学成果奖拟授奖成果，湖南有6个项目拟获二等奖。
从总数上讲，湖南情况不太理想，相比2014年减少了一半，这必须引起有关方面的高度关注。
如何做好下一轮国家级教学成果奖的培育及申报，应受到相关单位和个人的重视。
作为政府设立的教育领域最高业务奖励，国家级教学成果奖在社会受到广泛关注。
该奖项按照1994年国务院颁布的《教学成果奖励条例》设立，每四年评审一次，特等奖为国务院批准的教育教学研究和实践领域最高奖。
1989年在全国普通高校开展优秀教学成果评奖，2014年首次开展覆盖各级各类教育的国家级教学成果奖评审。
2018年是第二次开展基础教育国家级教学成果奖评审。
该奖项接受各级各类学校、学术团体和其他社会组织、教师及其他个人申报，分别设置特等奖、一等奖、二等奖，授予相应的证书、奖章。
该奖项评审坚持标准、质量第一、宁缺毋滥，允许各个等级奖项有空缺。
综合最近两届评选结果分析，国家教学成果奖呈两个特征和趋势：第一，基础教育教学成果必须在学校进行教学实践和应用，因为它是实践性的“教学成果”；第二，科研单位与其他性质的单位应注重与教学单位、尤其是基础教育学段学校通力合作，发挥各自的优势，实现资源共享，提高基础教育学校的教学质量，以取得基础教育类教学成果奖。
国家级教学成果奖主要通过自主申报、层层选拔的四级评审进行，从区县到市、省级，都要进行初评、答辩和复评，一般省级教学成果特等奖等优秀项目才会被推荐参加国家级评审。
根据规定，基础教育国家级教学成果奖奖励范围包括基础教育各阶段、各领域取得的教学成果。
凡按国家有关规定批准设立的中小学（含幼儿园、特殊教育学校），以及学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人，均可申报。
其成果要求反映我国基础教育教学改革与实践探索的重要成果，包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。
2018年国家基础教育成果奖证书
2018年国家基础教育成果奖证书是一项具有重要学术和社会意义的殊荣，它是对在国家基础教育领域做出卓越成绩的个人和团体的认可和肯定。
获得这一奖项的单位和个人，不仅在教育研究、教学实践等方面取得了显著成绩，更是在促进学科发展、提高教育质量等方面做出了积极的贡献。
接下来，本文将从以下几个方面对2018年国家基础教育成果奖证书进行分析和探讨。
一、2018年国家基础教育成果奖证书的背景和意义国家基础教育成果奖是国家教育部门对我国基础教育领域的重要奖项之一，旨在表彰在教育科研、教学实践、教育管理和教育改革等方面取得突出成绩的单位和个人，以鼓励和推动基础教育事业的不断发展。
2018年国家基础教育成果奖证书的设立，体现了国家对基础教育事业的高度重视，有利于树立先进典型、促进经验共享、推动教育创新，对于推动全面建设教育强国、提高国家综合国力具有积极的意义和作用。
二、2018年国家基础教育成果奖证书的颁发标准和流程获得2018年国家基础教育成果奖证书并不是一件容易的事情，它是经过层层选拔和审核产生的。
评选标准和流程主要包括：符合国家法律法规和教育政策，针对教育实践和教育科研的相应方向和热点问题，有明确的目标和任务，贡献显著和成绩突出，有一定的推广和示范意义等。
而在获奖流程上，主要包括提名推荐、资格初审、项目评审和公示、专家评议和终审、奖项颁发等环节。
整个过程的公开、公平、公正，保证了获奖结果的权威性和公信力。
三、2018年国家基础教育成果奖证书的获奖成果和典型案例获得2018年国家基础教育成果奖证书的成果和典型案例一定是具有很高学术价值和示范意义的。
这些案例可能涉及教育科研、教学改革、教师成长、学生发展等多个方面，涵盖不同学科和不同教育阶段。
某先进的教学方法在英语教学领域取得了显著成效，某优秀教师在素质教育实践中积累了丰富的经验，某团队在教育信息化建设中探索出了新路径等。
这些典型案例不仅为同行提供了宝贵的经验和启示，也为教育部门提供了重要的政策参考和决策依据。
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首都师范大学
北京市教育委员会
9
基于学生自主发展导向的生涯教育实践与研究
杨文芝
北京师范大学附属实验中学
北京市教育委员会
陈 晨 卢文晗 孙明杰 宫娇娇
10
创建基于课程标准的区域教学改进体系
罗滨
北京市海淀区教师进修学校
北京市教育委员会
37
基于综合视野的英语阅读教学改进行动
葛炳芳
浙江省教育厅教研室
浙江省教育厅
贵丽萍 戴军熔 梁美珍 庄志琳 王秋红
38
乡土化、项目化、常态化：一所山村小学的综合实践活动课程
王林华
江西省吉安县敖城镇三锡坊前田希望小学
江西省教育厅
孙锦明 万文涛 邓 亮 周 哲 肖乐华
39
省域中小学德育课程一体化的建构与实践
32
初中数学“自学•议论•引导”教学法35年探索实践
李庾南
江苏省南通市启秀中学
33
幼儿园单元课程的实践建构——陈鹤琴活教育思想的传承与发展
江苏省南京市鼓楼幼儿园
江苏省南京市鼓楼幼儿园
34
小主人教育：一体化课程与教学改革探索三十年
江苏省南京市琅琊路小学
江苏省南京市琅琊路小学
35
天一科学院:学生自主学习模式探索
上海市浦东新区福山外国语小学
上海市浦东新区福山外国语小学
28
中学语文教学整体改革的实践与研究
洪宗礼、董旭午、李震、刘金玉、丁翌平、王铁源
江苏省泰州中学、江苏省赣榆县中学、江苏省泰兴洋思中学、江苏母语课程教材研究所、江苏省泰州市教师进修学校
29
江苏锡山高中学校课程体系的整体构建与实践创新
唐江澎、夏雷震、佟柠、张克中、胡晓军、崔允漷
田本娜、任辉、高恒利
天津师范大学
10
在服务“三农”综合实践活动中提高学生科学素养的长期探索与实践
山西省芮城县风陵渡中学
山西省芮城县风陵渡中学
11
小学综合实践活动课程开发与实施——东北师大附小国际理解教育课程开发与实践
熊梅、刘新生、修丽波、尹丽影、赵欣欣、李莉
东北师范大学附属小学
12
培智学校拼音教学“医教结合”教学模式研究
上海市市西中学
上海市教育委员会
14
“新优质学校”课程教学变革及支持系统
上海市教育科学研究院普通教育研究所
上海市教育委员会
上海市新优质学校研究所
15
提升中小学作业设计质量的实践研究
上海市教育委员会教学研究室
上海市教育委员会
16
国家课程改革背景下学校课程发展模式的建构与实践
崔允漷
华东师范大学
上海市教育委员会
2018年基础教育国家级教学成果奖
序号
成果名称
成果完成者
所在单位
推荐单位
其他成果持有人
特等奖
1
走向世界的中国数学教育——义务教育阶段数学课程改革的上海经验
上海市教育委员会教学研究室
上海市教育委员会
2
基于学科育人功能的课程综合化实施与评价
重庆市巴蜀小学校
重庆市教育委员会
一等奖
1
成志教育：小学立德树人的校本实践
北京市教育委员会、北京教育科学研究院
7
中学数学建模“双课堂”教与学的实践研究
张思明、冯海君、檀晋轩、凌艺国、辛华
北京大学附属中学、北京第十九中学、北京第十五中学
8
以人为本，多元开放——人大附中综合育人模式创新实践研究
中国人民大学附属中学
中国人民大学附属中学
9
突出汉字、汉语特点的小学语文整体改革与理论构建
张联弛、刘涛、刘百搏、杜雪巍、孟瑶、刘一博
黑龙江省哈尔滨市燎原学校
13
成功教育探索——薄弱初中成功路径
刘京海、陈婷、沈敏惠、谢元、周秀茹、王广胜
上海市闸北第八中学
14
上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究
上海市教育委员会教学研究室
上海市教育委员会教学研究室
15
中学物理教学的革新，数字化实验系统（DIS）的研发与应用
支 瑶 申军红 刘汝明 姚守梅 林秀艳
11
区域基础教育质量综合评价能力建设
辛涛
北京师范大学
北京市教育委员会
王 耘 张 彩 边玉芳 张珊珊
12
基于核心素养的学科能力诊断评价和教学改进系统 ——九学科协同研究与实践
王磊
北京师范大学
北京市教育委员会
郑国民 郭玉英 王 蔷 曹一鸣 王 健
13
思维“广场”撬动教学深度变革， 实践“优势学习”的研究
上海市教育委员会教学研究室、上海市风华中学
上海市教育委员会教学研究室、上海市风华中学
16
“新基础教育”学校教学改革研究
叶澜、李政涛、吴亚萍、卜玉华、王浩、丁伟明
华东师范大学、上海市闵行区教育局、江苏省常州市教育局
17
面向0-3岁婴幼儿家长的科学育儿指导的探索与实践
上海市黄浦区早期教育第一指导中心
上海市黄浦区早期教育第一指导中心
20
研究型课程大规模实施智能支持平台研发及实施模式探索
张治
上海市电化教育馆
上海市教育委员会
刘小龙 徐和祥 余明华 武嘉捷 凌 玲
21
区域课程“社会情绪能力养成”的开发与突破
上海市静安区教育学院
上海市教育委员会
22
引领学习环境重构的中小学创新实验室行动研究
竺建伟
上海市教育委员会教育技术装备中心
上海市教育委员会
倪岗
广东省深圳市宝安区教育科学研究院
广东省教育厅
李 平 张瑞芬 付冬薇 刘文军
43
“双系统三平台” 中小学心理健康教育模式的创建与实施
郑希付
华南师范大学
广东省教育厅
张 卫 刘科荣 刘学兰 叶苑秀 罗品超
44
西部农村儿童线描画特色校本课程开发与实施
重庆市北碚区复兴小学
重庆市教育委员会
45
“兰韵”智慧学习模式构建实践
清华大学附属小学
北京市教育委员会
2
中小幼名优教师学习与发展双向互助合作模式
顾明远
北京师范大学
北京市教育委员会
郭 华 周作宇
3
“儿童数学教育”的实践探索
吴正宪
北京教育科学研究院
北京市教育委员会
张 丹 刘延革 范存丽 贾福录
4
引导幼儿主动活动的环境创设与指导策略研究
朱小娟
北京市第五幼儿园
北京市教育委员会
周齐佩 柏 丹 孙爱青 李 青 徐 睿
23
服务课程改革的上海教研实践范式
上海市教育委员会教学研究室
上海市教育委员会
24
面向真实世界的普通高中技术课程实施体系研究与实践
顾建军
南京师范大学
江苏省教育厅
李作林 冯丹沁 刘海林 田武奎 李维明
25
重构校园生活：普通高中大美育课程体系建构
杨培明
江苏省南菁高级中学
马芯兰、孙其军、吴正宪、陈立华、高萍、石雷
北京市朝阳区星河实验小学、北京市朝阳区教育委员会、北京教科院、北京市朝阳区实验小学、北京市朝阳区教研中心
3
高中综合文科课程研究与实践
鄂文艳、陈国才、李荔萍、王宏伟、李军、高筱元
北京师范大学附属实验中学
4
创建生物情景教室促进生物教学改革
江建敏、李晋军、韩宏杰、侯巧娣、叶文、叶华
上海市静安区教育学院附属学校
24
中学创造教育课程群建设的探索与实践
上海市向明中学
上海市向明中学
25
为了学生的愉快学习，变革课堂教学——愉快教育实验的深化发展
上海市第一师范学校附属小学
上海市第一师范学校附属小学
26
普通高中学生个性化学程学习的设计与实践
上海市育才中学
上海市育才中学
27
从这里走向世界——小学国际理解教育的“福山梦”
陈 晶 徐 婵 林 青 石利颖 段 颖
5
北京市融合教育支持体系建设与实践创新
北京教育科学研究院
北京市教育委员会
6
基于项目式学习的课程构建与实施
相红英
北京师范大学第二附属中学
北京市教育委员会
申敬红 钱问洋 张永鑫 石 林
7
《中华优秀传统文化·博悟课程》开发与实践
北京市东城区史家胡同小学
北京市教育委员会
华东师范大学松江实验中学
21
以幼儿自主学习为核心的幼儿园低结构活动探索
上海市闸北区芷江中路幼儿园
上海市闸北区芷江中路幼儿园
22
聚焦志趣、激发潜能：国际视野下上海中学高中生创新素养培育实践研究
上海市上海中学
上海市上海中学
23
后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究
上海市静安区教育学院附属学校
江苏省如皋师范学校附属小学
江苏省教育厅
钱祖宏 章小英 石春红 顾本华 周小艳
32
信息技术支持初中语文单元整体教学的研究与实践
戴晓娥
江苏省常州市教师发展 中心
江苏省教育厅
贾秋萍 高 红 朱苏兰 岳亚军 孟亦萍
33
深度构建观念与能力：化学学科育人二十年探索
倪娟
江苏省教育科学研究院
江苏省教育厅
任红艳 孟献华 唐 敏 朱玉军 许亮亮
胡惠闵 周文叶 吴刚平 柯 政 雷 浩
17
事实和证据视野中的课堂教学诊断
上海市洋泾中学
上海市教育委员会
18
指向个性化教育支持的幼儿发展评价研究
上海市静安区安庆幼儿园
上海市教育委员会
19
尊重学生个性潜能差异的学与教的变革——30年的持续跟踪研究与实践