在化学教学中如何帮助学生提高记忆效率
学好高中化学的方法、妙招、技巧
学好高中化学的方法、妙招、技巧俗话说：“学无定法，却也不可无法。
”学好化学还是有妙招的。
下面就我的经验和学识，谈几点学好化学的方法：一、使用记忆本，强化记忆效果：化学是文科性质非常浓的理科。
内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。
甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子，而每一道化学计算题，就是英语的一道阅读理解题。
事实确实是这样，化学成绩优秀者，必定是准确记住了学过的每一种物质典型的物理、化学性质并能顺利写出相应的化学方程式，理解并记住了几个常用的解题方法和基本的实验操作。
而成绩一直徘徊在六七十分，甚至为及格而发愁的“差生”，则肯定是在记的方面出现了问题。
从心理学关于记忆的角度看，学习化学的过程就是对短时记忆进行加工，并使之进入长时记忆的过程。
从短时记忆到长时记忆转换的速度与质量决定了学习的效率。
艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们遗忘的发生是不均衡的，总体上是先快后慢，先多后少，到了一定程度就几乎不再忘记。
依据心理学的知识内容，我指导学生采用“记忆本”进行记忆。
要求每个学生各一个“记忆本”，随时把要记忆的知识，记在上面，带在身上，随时翻阅，反复记忆。
一般可以从以下四个方面“记”下要记知识：（1）记下规律性的知识:如：稀释浓H2SO4时要将浓H2SO4沿器壁慢慢注入水中。
过滤操作的要点为一贴二低三靠。
区分胶体和溶液的方法可利用丁达尔效应。
有化合价升降的反应都是氧化还原反应。
在给定的氧化还原反应中，氧化性：氧化剂＞氧化产物，还原性：还原剂＞还原产物。
焰色反应中钠呈黄色，钾透过蓝色钴玻璃观察显紫色。
Al、Al2O3、Al(OH)3均可既与强酸反应，又与强碱溶液反应。
Fe2+与Fe3+在一定的条件下可以相互转化，Fe3+遇到Fe、Cu等可被还原为Fe2+,Fe2+遇到Cl2、溴水、酸性KMnO4等可被氧化为Fe3+ 。
浅谈加强高中化学学习记忆方法
三、 运用俗语 、 成语、 口诀
电子。
通 过以上各种记 忆法的推广应用 ， 不仅培 养了学生 的学 习兴
提高 了记忆 效率 ， 更使我 的课 堂教学充满生趣 ， 使学生乐 于学 课堂上需要适 当地点缀一些 幽默 ， 调侃宛如课 堂教学艺术 的 趣 ， 让他们 在朗朗诵读和欢声笑语 中突破一个个难点知识 。 调 味剂 ， 学生会心一笑 ， 自 然对知识心领神会 。 比如 ， 在讲 铁和钢的 习，
理科 的学习相对文科 比较枯燥和死板 ， 我们应 想办法弄些 小
除了复 习时间合理安排和注重理解的基础上记忆外 ，课 堂上 插 曲让化学课堂更生动 、 形象 ， 让课 堂更精彩 ， 更有活力 。比如 ， 我
在讲解有机化学反应时 ， 请 了四个学生在我指导下表演 乙烯加聚过 程， 他们两两手牵手再 由分手到牵手演绎得直观生动而且有趣 ， 学 生对方程式的书写 自然能够轻松地掌握 ， 整个课堂也因此被激活了。
五、 流 行 语 言 法
、
常 用 方 法
构建知识 网络 ： 高中化学 知识 内容丰 富 ， 它们贯穿于各个 章节 中， 如果零 碎地 记忆 这些 知识 ， 既容易忘记 ， 又难 以融会贯 通 ， 所 以
要把这些知识构建在一个 自己容易掌握的知识 网络中。
在讲解金 属活动顺序表 当中阳离子氧化性 强弱顺序时 ， 我 了 如， 比较法 。化 学当中有很多相反 的、 相近的或相关概念 和规 解 到学 生对周 星驰在 电影《 大话西游》 中一段经典对 白印象颇为深 律， 我们可用 比较法 ， 比如 ， 电解质和非 电解 质 、 原电池和 电解池 、 刻， 上课 时我刻 意意味深长地加上夸 张的面部表情来 了类似 的一 周期 和主族的递变规 律等 ， 对这些知识加 以 比较 ， 找 出异 同 ， 记忆 段话 ； （ 以钠 离子为例 ） 曾经有一个 电子（ 最外层 ） 摆在我面前 ， 我没 就要牢 固得多 。
抛砖引玉,活学巧记
定、 变” 五字概括． 有 趣 的是 ， 学生将其演变 ， 用谐 音“ 你 等 定 变
动” 来记忆 ， 别具特色． ２ ． 引 玉 —— 让 学 生 自创 化 学 趣 味 记 忆
教学之余 ， 我 会 布 置 这 样 的作 业 ： 将 你 在 本 阶 段 学 习 中感 觉最难理解和记忆的知识 点写 在小纸 条上 ， 贴 在 班 级 报 板 的 求 助栏 里 ． 请 同学 们 集 思 广 益 ， 自创 趣 味 记 忆 的 方 法 ， 互 相 帮
又如 ： 用“ 正痒痒” （ “ 正 阳氧 ” 的谐音 ） ， 记 忆 电解 池 中 “ 与
电 源 正 极 相 连 的 电 极 一 阳极 ～发 生 氧 化 反 应 ” ．
１ ． ３图 示 记 忆 ．
逆反应 ２ Ｓ Ｏ （ ｇ ） ＋Ｏ （ ｇ ）
２ Ｓ ０。 （ ｇ ） 达 到平衡时 、 后 或 中 间都 无 所 谓 ， ＨＣ Ｉ 则 是 在 过 滤 后 的滤 液 中 最 后 加 入 ． １ ． ２谐 音 记 忆 ． 如 ： 用“ 杨家将” 谐音 “ 氧价 降” ， 它表达 的含 义是 ： 在 氧 化
例 ２ ： “ 配 制 一 定物 质 的 量 浓 度 的溶 液 ” 实验 中， 定 容 时 仰
２ ０ １ ３ 年第 １ ２ 期
・ 尝试创 新
化 学 是 以 实 验 为 基 础 的 自 然 科 学 ．中 学 化 学 概 念 多 、 实验 杂 ， 现 象和性 质 纷 繁琐碎 ， 而且 有些 知识 不 讲 “ 理” ， 因 而记 忆 量大 ． 许 多学 生 在学 习化 学 时 ， 一 味 死 记 硬背 ， 效 率 低下 ， 感 觉枯 燥 乏 味 ， 因此 对 学 习化 学产 生 畏惧 心理 ， 逐 渐 失去 了兴趣 和信 心 ． 如 何 帮 助 学 生 掌 握 正 确 有 效 的 记 忆 方
高中生化学记忆策略培养
高中生化学记忆策略的培养初探【摘要】减轻学生负担过重的问题是学校、社会、家庭共同关心的问题，减轻负担不仅要减轻学生的课业负担，而且应减轻学生的记忆负担。
本文定位在高中生化学记忆策略的培养的研究上，结合化学学科的特点，依据记忆的心理机制，介绍在高中化学教学中有效地培养学生的记忆策略的教学模式。
【关键词】化学；记忆策略；培养培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。
学习的任务之一就是记忆，即把所学知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，需要时，能把知识再现和再认，同时为更高层次的学习服务，为生活的使用作准备。
化学作为“理科中的文科”，记忆尤其重要。
例如元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，多而难记，记后又易忘。
怎样帮助学生记忆呢？本人根据化学学科的特点，依据记忆的心理机制，从三个方面来探究高中化学教学中有效地培养学生的记忆策略的教学模式。
化学记忆策略是指在一定的教学目标指导下，根据化学学科的特点，主体对自身记忆活动的有意识控制和能增强自身记忆效果的方案，具体表现为记忆方法的应用。
一、运用教学手段，提高化学记忆高中化学中记忆信息的种类主要分为三大类：一是直观记忆信息，如化学实验仪器、装置、实验现象、实物、模型、图片等；二是文字记忆信息（描述事物及现象），如化学反应原理、化学基本概念、元素化合物知识、有机化合物、化学用语、化学计算等；三是操作记忆信息，主要是指化学实验操作。
直观记忆信息可以采用复述策略，文字记忆信息大多采用精加工策略或组织策略，而操作记忆信息更适合综合策略的使用。
如在《从自然界获取铁和铜》的学习中，我们采用多种教学手段相结合：陨石的报道和工业炼铁的视频，让学生直接感受生产和生活；展示铁、铜应用的图片和铁铜在自然界中分布的图片，直观感受物质的存在形式；一氧化碳还原氧化铁实验的flash，体会化学实验的魅力；开展交流与讨论环节，通过讨论加强记忆；设置“开心词典”环节，在竞赛中巩固课堂知识。
依据初中学生心理特点 提高学生化学记忆效率
二氧化碳
一
氧化 碳
四、 据学生偏重于形象记忆 的特 点 ， 依 进行绘 图记忆
（ 下转第 １６页 ） ６
记忆 的内容和 日常生 活 中的事 物联 系起 来 ， 学生对 使
１３ ６
维普资讯
中图分 类号 ： ５３ ８ ０ ３ ．
文献 标识 码 ： 日
文章编 号 ：０ ０５ ５ （０ ６ ０ － １３０ １０ —７ ７ ２ ０ ） ６０ ６ －２
字面 的意义 和内在含 意的反差感 到不 可思议 ， 而加 深理 从
初 中化学新课 程标 准提倡 培 养学 生 的独立性 和 自主 性， 引导学生质疑 、 调查 、 究 ， 探 提倡在 实践 中学 习， 学生 使
四川 教 育 学 院 学 报 传统教学方法是 以传授知识为 主的教学 ， 堂上大都 课
２０ ０ ６年 ６月 很 难 想 象 一 个 没 有 任 何 化 学 基 础 的 人 ， 在 化 学 方 面 会
是形成教师讲 ， 学生 听 ， 学生 处 于被动 的地位 ， 容易 心理定
有所创新 。 中化学担 负的是化 学基 础知识 、 初 基本技能 的培
例如
二、 依据学生对趣味 的东西 的新奇感 、 动机的心理 激起
特点， 进行趣味记忆 （ ）浓缩记忆 １
浓缩 的前 提是在抓住本 质 ， 知识 的全方 位 的理解上 对 找 出关键 的字词 ， 是学生通过大脑 的再次创 造思维的结晶 ，
教师引导学生 自己找 出来总结 ， 这样使学生很 有成就感 ， 从 氧气 氢气
父极上产生亲气 。 正极上产生 了痒气 ， 体积之 比 ２ １ ：。 在笑声 中得 出： 父亲 （ 负氢 ）正痒 （ ） ：。 氧 ２ １ 又如 ： 地壳 中各元 素的百分含量前 三位是 “ 硅 、 ” 氧、 铝
教师在教学中如何帮学生提高记忆效率
教师在教学中如何帮学生提高记忆效率【摘要】学生们每天都在对多个科目的知识进行学习，大脑接受的信息量非常的大，如何帮助学生提高对所学知识的记忆效率就显得尤为重要，这也是教师的一大教学任务。
提高记忆效率的渠道多种多样，本文主要是介绍了记忆的方法，和如何掌握记得快、记得牢、记得准的要领。
【关键词】记忆力；记忆效率；长时间；内容；理解记忆；培养兴趣；首先我们来了解一下什么是记忆。
记忆是一个复杂的过程，识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节。
识记是识别和记住事物；保持是巩固已获得的知识经验的过程；回忆和再认就是在不同的情况下恢复过去经验的过程，经验过的事物不在面前，能把它重新回想起来称记忆，当经验过的事物再度出现时，能把它认出来称再认。
记忆过程中的三个环节是相互联系、相互支撑的。
从信息加工的观点来看，记忆就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。
记忆把人的过去、现在和未来连接为一个整体。
没有记忆参与，知觉过程就不可能实现；没有记忆也就不可能有思维活动。
人有了记忆，才能够积累经验、扩大经验。
记忆是心理过程在时间上的持续。
有了记忆，前后的经验才能够联系起来，使心理活动成为一个发展的、统一的过程。
人们通过丰富自己的记忆内容，最终形成独具魅力的个性。
下面，我将结合实际问题具体谈谈教师在教学过程中如何通过科学的方法提高的学生记忆效率。
1.情境教学法情境教学的概念，首先是由Brown，Collin，Duguid 在1989 年的一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中提出的。
他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生一定的意义。
知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。
”关于情境教学有各种不同的表述：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。
如何指导学生记忆化学方程式
如何指导学生记忆化学方程式保山第九中学赵文志2014年6月20日在初中化学教学的整个过程中，化学方程式的记忆一直都是教学的重点和难点，因为化学方程式是对化学反应的准确表达方式，是学习化学必备的素质，是把教材中的化学知识融会贯通的一条纽带。
并且在中考中对化学用语的考查也占有相当多的分值。
然而，从历年中考中也发现化学用语的表达失分比例较高。
主要是初中阶段化学方程式的数目多，记忆枯燥乏味，学生的兴趣很低。
因此，如何有效记忆化学方程式便成为能否教好化学、突破教材、提高教学质量的关键。
查阅有关资料，在此领域研究的较少，成功的经验不多。
经过近一年的探索研究，取得了点滴收获，现将我们在教学中的一些做法做一总结，以供商榷：一.分散难点，夯实基础一个化学方程式看似简单，实际上它其中集合了多向元素，如果把化学方程式比作一个中心，那么它的分支就包括文字表达式、元素符号、符号表达式、化合价、化学式等等方面，因此，要想写好化学方程式必须从每一个元素上着手突破。
1. 文字表达式：在开学初，学生刚刚接触到化学，当学到第一个化学反应时还不知如何对一个化学反应进行描述，这时便把文字表达式渗透进来，使学生学会用文字表达式描述化学反应，并且在今后的教学中每学到一个化学反应都练习用文字表达式描述，课上进行描述和默写竞赛，加强巩固，即使在学习了化学方程式之后也仍然坚持先写文字表达式再写化学方程式。
这样做既对书写化学方程式的第一步奠定了基础，也使学生牢固地掌握了化学反应。
2. 元素符号：元素符号是书写化学方程式最基本的环节，对元素符号的记忆也采用分散记忆的方法，在教学文字表达式的最初就开始渗透，如：镁条在空气中燃烧的反应中，铁丝在氧气中燃烧的反应中，碳在氧气中燃烧的反应中就先记忆Mg、Fe、C、O等元素符号，这样，在正式进入元素符号的教学时，常用的27个元素符号已所剩无几了，这时再进行全面的默写，很快的所有学生便通过了记忆元素符号这一关。
在教学中教师怎样帮助学生有效的提高记忆的效率
在教学中教师怎样帮助学生有效的提高记忆的效率摘要学生的学习就是在各种知识中把人类知识经过选择、提炼和加工，把知识储存起来，为以后的学习打下基础，为更深奥的学习做准备。
正如英国哲学家弗朗西斯。
一位哲学家说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。
然而记忆却是一件很难的事情，记住了又忘记，这是常事，但总有一部分知识是永远不会忘的。
教师除了教授学生知识还要帮助学生记忆知识，那么怎样才有效的让学生记忆，在运用的时候能够自如的回想起学过的知识，这就是我要论述的中心。
关键词记忆、学习、方法、记忆效率自古以来教师就扮演着传道授业解惑的角色，学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。
而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。
老师要对自己的学生负责，要对传授给他们的知识负责。
那么也要讲究方法，根据人的记忆方式和学习的分类针对下药。
我想这样才能提高效率，有效地让学生记忆知识。
首先人的记忆是有一定的规律的，也是有一定的方法的。
时间数量等都对记忆有影响。
时间对记忆的影响的研究表明：每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。
重复的次数越多维持记忆的时间越久，就是说记忆的有效时间越长那么记忆就越牢固。
这里的有效时间是说记忆的时间，在记忆过程中做其他事或注意力没在记忆上的时间除外。
并且当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。
那么在这种情况下，把记忆的组织适当分散成若干小单元后，再依次存贮，记忆的效果就可能好些。
比如我们平时记忆电话号码之类的，我们平时说的循序渐进并不无道理，任何新知识的获得都是由原来知识发展、衍生或转化而来的。
所以，对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等），形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。
记忆是一个不断巩固的过程。
由瞬时记忆到短时记忆再到长期记忆有一个转化过程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一个转化过程。
这个过程是一个由量变到质变的过程，质变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。
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在化学教学中如何帮助学生提高记忆效率多年的教学亲身体验使我发现学生在短短的三年内掌握并记忆高中全部的化学理论确实有一定的难度，化学学习中的记忆法现代科学正在逐步揭示记忆功能的秘密。
人们一致认为，干扰是造成遗忘、影响记忆的重要因素，因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，排除干扰，减少遗忘，从而增强学生的记忆能力，是完全必要和可能的。
学习的任务之一，就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备，正如英国哲学家弗朗西斯.培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。
高尔基说：“人的天赋就像火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。
”意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。
学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力，而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。
在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。
怎样帮助学生提高记忆效率呢？我认为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果；其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。
一、改进教学方法，提高记忆效果
初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展，他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。
在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。
（1）加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。
生动直观的实验，对学生有很大的魅力可以有效地激发学生的内在动机，如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来，这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣，这时再引入新课。
这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。
（2）应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。
初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。
只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。
如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图像，学生对电解质的离解及运动，一目了然，印迹深刻。
（3）注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械
记忆结合起来，提高记忆效率。
初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。
要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉。
真正理解并掌握一个完整的概念如：有关溶解度计算的教学，先复习“溶解度”的概念，而后给出溶解度的计算公式，进一步强调指出：这一个公式必须具备一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度，这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。
（4）分析对比，综合归纳，简化记忆。
比较是确定现实现象异同的一种思维过程，从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性，比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。
在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。
如：硝酸的化学性质的教学。
要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。
硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子，但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮，它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。
由于硝酸分子的
不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。
经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆，克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊玻。
二、帮助学生与遗忘作斗争
记忆的大敌是遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究，他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。
依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。
（1）组织有效地复习。
①及时复习。
教师要抓好新课前的复习提问。
提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其是对新课扫平道路。
学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。
②分散复习。
教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。
③注意复习方法。
复习要避免机械重复每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。
（2）排除各种干扰因素。
由于干扰而产生的临时遗忘是常见的，如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰，为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。
如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。
（3）经常运用学过的知识、技能，根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息、若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。
所以在教学中经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。
总之，记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法，无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。