认识钟表评课稿

《认识钟表》评课稿-------武玉玲听评一年级的老师们在执教《认识钟表》一课时，充分利用多媒体课件和学具，调动学生多种感官参与学习。

让学生在看得见摸得着的情况下学习新知识。

又能在实际中运用所学知识解决问题，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。

整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：一、能根据学生的认知和年龄特点选择教法，创设教学情境，较好地激发了学生的学习兴趣。

一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。

根据这些特点，黄老师结合教学内容，使用了许多直观教具，创设了轻松愉悦的学习氛围，例如在导入时利用猜谜语的方法很快地集中了学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、让学生通过观察、操作、探究等方式来获取知识。

在这节课上，给学生充分的时间去观察、操作、探索，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。

如在导入新课后让学生玩一玩桌子上的钟面模型，仔细看看，看看会有什么发现，进而认识钟面。

在认读整时时刻时，让学生探究几个钟面的共同特点，进而总结出认读的方法。

在认识大约几时这一难点时，借助多媒体课件，让静态的数学动了起来。

让学生在观察中比较，在交流中发现，引导学生由浅入深，由易到难认识大约几时，较好的突破了难点。

为了使学生把学到的知识进行运用，吕晓东老师还设计了师说生拨，同桌互拨钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学懂了知识。

同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。

三、注重数学与生活的密切联系。

数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。

在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。

根据儿童已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：几时起床，几时睡觉，早上8时升国旗等，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念。

再比如出示小明早上8时读书，晚上8时睡觉，同一个时刻却在做不同的事情，感受一天中有两个8时、7时、9时等。

既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。

四、精心设计练习，关注全体学生的发展。

在练习的设计上，能关注不同层次学生的需要，设计相应的巩固练习题，让每个孩子都能吃的饱，吃的好。

如认整时，拨整时，认识大约几时，全体学生都会；根据时刻画时针或分钟，大约百分之八十的学生本画的很好；观察钟面上的时刻找规律，则满足了三分之一左右学生的智力发展需求。

而这些对于打造高效课堂起到了关键的作用。

本节课课也存在着一些不足之处：在学生自己操作时没能一一照顾到，少数学困生感觉吃力；不能怕学生说错，让孩子大胆表述自己的想法；评价性的语言太过单一，课堂教学重在语言激励。

《平行四边形面积》评课稿--------武玉玲听评这节课的重点在于让学生体验面积公式的推导过程。

武洪艳老师在教学过程中，就很好地做到了这一点。

她在学生已有的知识经验基础之上，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生手中的纸片让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较，讨论，分析，归纳，总结，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步认识了割补法这种转化思想的运用，在此基础上再学习平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”这也是新课改的重要思想。

在整个教学过程中，王老师鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。

这节课的最大特点：加强操作，让学生自主探索平行四边形面积计算公式，让学生经历平行四边形面积计算公式的探索过程是本节课的重要目标。

本节课在平行四边形面积公式推导这一环节中，让学生采用动手实践的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。

在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。

这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。

本节课我觉得还存在一些探讨的问题：1、在导入部分，教师如果能出一些割补的图形做铺垫，那新授课的时候学生就能马上联想到把平行四边形转换为长方形来剪，那么有些学生剪完平行四边形后就不会出现怎么办的情况了。

在这一环节上花费的时间过多，以致巩固练习的时候时间不够。

2、在学生进行操作结束后，教师只强调了沿着高剪，没让学生明白“为什么要沿着高剪”？如果再花上几分钟讨论这一问题，课可能会更有深度，学生也能“知其然”，更知“其所以然”。

总的来说，在教学环节的安排上，武洪艳老师把教学的重心落在让学生对平行四边形面积计算公式的探索理解上，注重让学生经历知识的形成过程，有利于培养学生的学习能力。

以上所述，只是本人听完课后的一些拙见，不当之处，敬请各老师改正。

《可能性》评课稿-------武玉玲听评可能性是小学数学新课程标准中为了增强学生数学思想与方法新增内容，属于“统计与概率”这一领域中“概率的”范畴。

由于概率知识比较抽象，小学生理解起来比较困难，所以，石香菊老师在本课教学中，主要以直观为主，创造性地使用教材资源，合理地使用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势。

不仅如此，石老师还以饱满的热情，富有亲和力的语言，充满情趣的活动形式为学生创设了独立思考，自主体验、探索，合作交流的学习环境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

本节课条理清晰，层次分明，充分体现了新课程标准下的基本理念。

我认为陈老师这节课主要有以下几个亮点：一、石老师能创造性的使用教材，整合资源，创设一定的教学活动，帮助学生理解。

课标指出：数学教学就是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。

老师以活动为中心，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。

如课的开始，老师以学生感兴趣的竞赛活动入手，不仅抓住了学生的注意力，更主要的使学生自己猜测事件发生的可能结果。

在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件“发生的不同结果，引出“一定”“可能”不可能”三个概念。

教师有又将活动与学生的猜结果，说理由结合起来，使学生对可能性由感性认识想理性认识过渡，在不断体验判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步构建数学理论。

课的中间，老师要求学生用“一定”“可能”“不可能”来描述生活中的事，引导学生有意识的寻找生活中具有可能性的事件，为学生创造了大胆想、大胆说的机会，并将可能性贯穿始终。

特别是课的结尾，教师有创意的招手再见练习，更是本节课的一大亮点。

然学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而又应用于生活。

二、有效的引导与组织，采用多样化的学习方式。

教学中，老师用有价值的问题、精心的设计思路，层层深入的进行教学。

引发学生思考与探究，让人回味无穷，从而引起学生的共鸣，活跃了了课堂气氛。

另外，石老师设计了多种不同层次的、有趣的活动与游戏，通过这些有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、体验、交流的数学活动中，经历了知识的形成过程，逐步丰富了学生对不确定现象和可能性大小的体验。

石老师这节课还有其他一些亮点，例对课堂生成的充分预设，使教学的各个环节能流畅的进行;注重教学思想与方法的渗透等。

当然，我们知道，教学是一门遗憾的艺术，我个人认为石老师这节课也有一些不足：一、活动的目的要交代明确。

二、评价的语言要丰富。

总之，教学有法，教无定法，我相信只要立足于学生的学，我们的课堂会更精彩《鸡兔同笼》评课稿--------武玉玲听评这节课值得我学习和借鉴的地方：1、这节课的教学目标具体、明确，选材符合教材实际，尊重学生的认知结构。

2、教学内容重难点突出，难点也得以突破，从课后反映来看知识点得以落实。

教学内容的安排符合学生认知结构，紧密联系学生生活实际，突出数学的价值，并能促进学生自主学习。

3、教学结构层次分明，教学环节衔接紧密，过度自然，教学有梯度，知识结构由易到难，有具体到抽象符合学生认知过程。

教学中，猜测法、列举法有自己的局限性，真正能够适应于此类问题的具有普遍意义的一般方法还是假设法和代数法。

这样，就无形之中就把这些不同的方法分成了三类，猜想法只是一种尝试，列举法是一个很有局限的方法，而代数法和假设法它具有普遍的意义，而在代数法和假设法之中又有新和旧的区分，代数法是一种旧的方法，是学生在五年级上册学习用方程解决问题以后，已经掌握了的旧方法，那么由此看来，学生真正最需要获得的，又能适应解决问题普遍性要求的一种新的方法就是假设法，所以这样的话，就无形之中我们在研究这些方法之间，把它和学生已有的知识进行对比，就可以看到这些方法之间是有层次的。

4、教师采用的教学方法具有针对性和激发性，注重教学情境的营造，并能根据教学实际引导学生自主探索，合作交流。

同时，老师也善于利用教材的趣味性和应用的广泛性对学生学习兴趣和意志进行培养。

5、教师教态亲切，举止自然，教学民主，师生关系和谐。

同时，教师也善于关注课堂，聆听学生的发言，及时引导课堂生成。

6、算法的优化选择在练习中比较突出。

这节课的目标就是策略多样，但策略多样但是重点还是假设法，教师在注重策略多样化的同时，也突出以假设法为重点。

如果教师在练习中先要求学生用假设法去解题，再问学生有没有其它的方法，这样就不仅突出了练习的重点和新旧知识的主次，也突出了算法的多样化。

我想练习这一环节就更完美了。

对这节课的一点建议：1、方法多样化体现不够充分。

这节课的教学目标是什么？就是要突出解决问题策略的多样化。

但多到什么程度为好，我认为猜测法、画图法、列举法、假设法、代数法都可以也应该出现。

老师们也涉及了其中的几种。

遗憾的是前面几种直观的，简单的方法没有得到很好的引导。

学生的部分能力没有得到相应的培养与训练。

而后面的几种方法思维程度要求要高一些，这适合中上学生的思维水平。

如果在设计的时候多借助直观简单方法，并在这个基础的铺垫下切入思维的难点。

我想教学上会有更多的收益。

2、方法间的有机联系体现不够。

多样的方法并非孤立存在，相互之间有着本质和必然的联系。

教学中，要抓住联系，沟通联系。

比如：猜测法、画图法和列举法、都为假设法的出现奠定了基础和加深了理解，猜测法、画图法、列举法和假设法又都为代数法中如何寻找数量关系作好了铺垫。

而这一点老师们也有所考虑，只是不够充分。