地方高校学科建设的改革之路——学科链、专业链对接产业链的可行性分析

地方高校学科建设的改革之路——学科链、专业链对接产业链的可行性分析董晓玲摘要：学科是高校的立足之本，是一所高校教育教学改革的核心问题。

高校只有抓住了学科建设这个中心，才能找准学校改革和发展的突破口。

本文从地方高校的角色定位、现代科学技术发展的规律和趋势、高校大众化教育的要求、产业结构及地理环境对不同地区的高等学校科类结构的直接影响四个方面论证了学科链、专业链对接地方产业链是高校学科建设的明知选择与成功之路。

关键词：地方高校学科建设学科链专业链产业链学科是高校的立足之本，是一所高校教育教学改革的核心问题，也是一所高校整体实力的象征。

高校只有抓住了学科建设这个中心，才能找准学校改革和发展的突破口，才能以点带面促进学校整体办学水平的提高。

对此，教育部部长周济总结道：“以往我们搞建设，更多的是抓校园、校舍等基础建设，近年来，我们已经把建设的重点转向学科建设和师资队伍建设方面来”。

学科建设不仅是重点大学(指国家部属院校)的中心工作，更是地方高校的工作重点（省会城市院校等）。

学科、专业与地方产业都是以组群的形式出现，而不是以单项的形式存在。

在学科组群、专业组群与地方产业组群的内部又是各自以一定的方式形成有一定连接顺序和结构方式的学科链、专业链与产业链。

而学科链、专业链对接地方产业链是高校学科建设的明知选择与成功之路。

地方高校具有与重点大学不同的教育资源、不同的办学条件和不同的办学实力，学科建设的指导思想、发展战略、发展思路也不相同。

地方高校只有找准学科发展的目标，制定出可行的学科发展战略，才能使学科建设上台阶、上水平。

一、学校的学科定位是由学校的角色定位和办学指导思想决定的地方高校的学科空间与其学校发展空间具有一样的特征。

就宏观方面，地方高校的角色定位是为地方经济文化和社会发展服务，为区域经济社会发展培养高级专门人才和提供科学、技术支持的基本宗旨。

地方高校的服务面向是立足区域，服务全省，贡献全国。

因此地方高校在学科建设上就必须以学校的这种定位为基础，突出地方性、区域性，以地方的经济、文化发展为导向，使学校的学科设置、专业设置与当地的产业布局相对应。

就具体方面，由于地方高校区域性、地方性的特点，其生源基本上来自于当地，而学生毕业时一般都会把在当地就业作为首选。

产、学、研合作对象也是绝大多数选择当地的企事业单位。

因此，学校人才的培养必须以当地的产业需求为导向，以促进当地的产业发展为己任。

也因此，人才的培养方案-学科设置必须以地方产业为导向，与地方产业链相对接，使学科建设有不竭的“源头活水”，学科研究不断地出成果、上水平，也才能逐步形成社会效益显著的学科特色和学术优势，不断提升社会知名度，吸引更多的高层次人才和办学经费，不断增强自我发展能力，建构成办学的良性循环体。

二、该办学模式适应科学技术发展的规律和趋势现代大学一般是按学科建制的，而大学的学科建设又是以科学技术的发展与进步为基础的。

而随着现代科学的高度分化，不断产生新的分支学科和专业方向，大学教学和研究也在学科门类的基础上细化为专业。

学科建设也因此表现出专业性的特征。

同时，现代科学又具有高度综合的特点，新的交叉学科和综合性学科层出不穷，自然科学、技术科学和人文社会科学相互渗透、密切联系，日益形成统一的学科体系，大学的学科建制又因此表现出学科群和大专业的通识特征。

当今时代科学技术发展日新月异，科学技术发展趋势既高度分化又高度综合。

因此学科建设必须瞄准科学发展的前沿，掌握国际科学发展的动态和趋势，高瞻远瞩，选择和攻克科学技术的制高点，保证学科的领先性。

同时，学科建制既要保持一定的稳定性也要有相当的灵活性，传统学科不断更新，新学科有茁壮成长的空间，各学科之间的交叉和融合也能有效进行。

学科建设不仅取决于科学技术发展的内在规律和实际进程，而且要适应国家和社会需求。

现代技术在工业中的应用及机器化大生产导致了社会分工，而社会分工又使得职业不断分化并日益专业化，职业的专业化则反过来要求教育培养专门化的人才，因此，大学的学科及专业的设置其根本依据是国家与社会的需求。

我国在由计划经济向市场经济转变的进程中，社会对人才的需求发生了极大的变化。

对教学型大学来说，作为教学、科研和社会服务平台的学科建设，应该根据社会需求和时代变化作出调整，以最大限度满足国家和社会的需要。

因此，大学的学科设置既要保持一定的系统性和稳定性，符合知识体系的内在规律和关连，又要及时调整和改革，以适应社会和国家发展的需求。

三、大众化教育要求地方高校加强学科、专业与地方经济衔接的意识1998年我国普通高等教育共招生108万人，对于一个拥有十几亿人口的泱泱大国来说，通过层层选拔进入大学的他们无疑是社会的精英群体。

经过二十年的改革开放后，我国的社会经济迅猛发展，这迫切需要大批量的高级人才。

此外，由于人民的物质生活水平的不断提高，对接受高等教育的愿望也越来越迫切。

为了适应时代发展的需要，我国于1999年开始实施高等教育大扩招，当年即招收近160万人，比1998年增长了38%。

此后的几年，我国的高等教育一直按照30%左右的幅度递增：2000年招收220多万人，2001年招收268万人，2002年招收320.5万人，2003年招收382万多人，2004年招收447万多人，2005年招收505万多人。

如此大幅度的增长，不仅使我国的高等教育于2002年就从精英教育阶段步入大众化教育阶段，而且一跃成为世界高等教育规模最大的国家。

截止2006年初，我国各类高等教育总规模达到2300万人，毛入学率达到21%，普通高等教育在校生1561.78万人。

我国高等教育大发展的同时，“毕业生就业难”的矛盾逐日突现。

一方面因为社会提供的就业职位并没有以每年30%的增幅递增，另一方面学校的教学内容未紧跟产业结构发展对新知识的需求。

2006年8月14日，《中国青年报》刊文公布了中国青年报社会调查中心与某网站联合开展的一项调查(共有8777名大学毕业生参加)，调查显示：51.5%的人认为，自己在大学里“没有学到有用的东西”，有39.2%的学生属于“念了四年书，出校门找不到工作”。

由于有众多的选择，用人单位的要求也是越来越高，不仅在学历上高要求，而且对毕业生的动手实践能力要求更高，希望毕业生一来马上就能上岗工作。

地方工科院校在人才培养方面暴露出不少质量问题。

客观上由于近几年的快速发展，绝大多数高校仍然沿用精英教育阶段的培养模式，而没有很好地实现从量到质的转变。

在2003年教育部“21世纪初一般院校工科人才培养模式的改革与实践”项目调查结果显示高等工程教育质量目前存在的主要问题最终可以归结为产学的脱节，毕业生的智能结构不能很好地适应行业岗位的需要。

具体表现在三方面：(1)学生缺乏现代工程设计思想、方法和综合运用各方面知识解决实际问题的能力；许多学校的实验教学分量太少，实验还依附于理论课程，局限于验证原理和掌握操作技术，缺乏对学生进行实验思维、实验设计、实验技术、观察能力、分析能力及表达能力的全面训练。

(2)学生缺乏工程实践训练。

现场实习和见习困难重重，甚至无法进行。

合作教育、“产学研”结合虽然有许多成功的实例，但仅发生在具有远见的企业和具有研究开发能力的学校之间，只限于少量学生参与。

(3)专业教育的知识面窄，并且缺乏现代工业所必须具备的有关经济、社会、国际、人际问题的知识。

专业教育的内容、重点不能适应科学技术高速发展的形势，不能满足科技创新的需要，不能适应工业企业和技术进步的发展需要。

四、产业结构及地理环境的不同，直接影响了不同地区的高等学校科类结构随着产业升级速度的加快，技术结构的高度化和柔性化不仅改变着人才需求的结构，而且也对人才的类型、规格和层次提出了多样化的要求。

这就对高等教育的人才培养提出了两个方面的问题：一是高等教育如何适应产业结构的调整，使人才培养的结构与人才需求的结构相匹配；二是高等教育如何按照社会需求的变化，使培养的人才具有较强的社会适应性和个性发展的空间。

要适应产业结构的调整，首先要明确工程教育是地方工科院校最重要的业务素质教育。

工程教育要培养的工程人才，不论是侧重于工程技术类型的或者工程科学类型的，还是侧重于工程管理类型的人才，都要以工程实践为基础，培养具有强烈工程意识和工程背景的人才。

由于各地区在生产力发展水平、生产力结构、地理环境、发展战略及优势、发展方式和途径上存在着很大的差异，导致各地高等学校人才培养规格和质量要求的差异；产业结构及地理环境的不同，会直接影响不同地区高等学校的科类结构，经济发展战略和方式的差异，也会对高校专业设置产生重要影响。

不难发现在沿海发达地区与内陆一般地区的工科院校在专业、学科设置方面是存在很大差别的。

占全国普通高校近30%的地方工科院校是高等教育大众化一支重要的生力军，地方工科院校是地方政府主办的工科类型的高等学校，办学经费主要由地方财政支持，主要面向地方企业，为地区经济、文化、教育的发展服务，因此地域性是地方工科院校生存和发展的基础。

学科链对接产业链，可使学科建设和产业发展相互促进，共荣共生，形成良性的互动机制。

一方面，高校学科建设是提高培养人、孵化科技成果服务于地方经济发展，为企业提供人才和技术的支撑，有助于企业人才队伍的更新与素质的提高，有助于企业技术创新和产品更新换代，促进地方产业的升级，为地方带来直接的经济效益。

另一方面，学科源于实践，地方经济的发展和产业升级的需要往往催生新的学科甚至新的大学。

这在学科链和产业链的互动中，产业发展的需要始终是居于主导地位的。

产业发展的需要一方面催生新的学科群；一方面促使高校以产业链为导向，及时培育、调整学科方向，以形成富有鲜明特色和活力的学科群和学科链。

因此，学科链对接产业链，是学科发展的迫切需要，也是地方产业发展的必然要求。

五、目前大学服务地方、衔接行业的类型学校的学院建制和专业设置是实现学科链、专业链对接产业链的通道与途径。

经过近二十几年的努力与实践，形成了两种各具特色的办学模式：一种办学模式是与企业共办学院的紧密结合型——企业与学校双方有共同的办学实体，企业参与学校的招生、分配，有人事与财务权，也参与学院专业、学科的设置与论证。

学校的师资队伍有一部分是来自企业，例如实践课由来自企业的经验丰富人员担当，为学生的教育实习提供实践场所，为学校的课题研究提供经费与应用实践基地。

另一种办学模式是与企业建立合作实践基地等单项项目的松散结合型——企业不参与学校的招生、分配，也没有人事与财务权，仅参与学院专业、学科的设置与论证，为学校提供部分实践课的师资或为学生实习提供实践岗位。

从近几年各级学校的教育实践形成的成果来看，既有适合理工类的合作教育模式，也有适合文科类的合作教育模式；就层次而言，有适合培养本科生的合作教育模式，也有适合培养研究生层次的合作教育模式。