核心素养观照下的古诗文复习策略
基于语文核心素养的高中古诗词阅读教学策略
基于语文核心素养的高中古诗词阅读教学策略语文核心素养是指学生在语文教学中所需具备的基本素养，包括语言运用能力、表达能力、阅读能力、批判思维能力等。
在高中古诗词阅读教学中，基于语文核心素养的教学策略可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，提升语文素养。
一、培养学生的文化素养1. 启发学生对古代文化的兴趣和好奇心：通过引发学生的兴趣，激发学生主动了解和探索古代文化的欲望，培养学生深入研究古代文化的习惯和能力。
2. 比较古代与现代文化的差异：通过对古代与现代文化的比较，帮助学生了解古代文化的特点，并能够将古代文化与现代社会进行对比和联系。
3. 创设情境，带入情境，增强学习体验：通过创设与古诗词相符的情境和场景，帮助学生更好地理解和感受诗词的内涵和意境。
二、提升学生的阅读能力1. 导读古诗词的背景知识：在开课前，教师可以通过介绍古诗词的时代背景、作者背景、作品内容等，让学生对古诗词有一定的了解和认识。
2. 教授古诗词的基本解读方法：教师可以讲解古诗词的基本解读方法，如注重把握古诗词的意象、音韵、节奏等方面，帮助学生更准确地解读古诗词的内涵。
3. 分层次、分阶段进行阅读：根据学生的不同阅读能力和理解水平，可以将古诗词分为不同难度的阅读材料，逐步提高学生的阅读能力。
4. 引导学生进行独立思考：教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考古诗词的内涵和意义，培养学生的批判思维能力。
三、强化学生的表达能力1. 组织学生进行朗读和背诵：通过朗读和背诵古诗词，培养学生对诗词的语感和节奏感，提高学生的口语表达能力。
2. 分析古诗词的结构和风格：教师可以引导学生分析古诗词的结构、韵律和修辞手法等，让学生深入理解诗词的表达方式和风格特点。
3. 提供写作平台和机会：教师可以组织学生进行创作，鼓励学生根据所学的古诗词进行仿写或改编，提升学生的写作能力和创造力。
四、加强学生的批判思维能力1. 引导学生对古诗词进行思辨与评价：教师可以提出一些引导性的问题，引导学生对古诗词进行思辨和评价，锻炼学生的批判思维能力。
核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略
核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略一、了解核心素养的内涵在进行高中语文古诗词教学时，必须明确了解核心素养的内涵。
核心素养包括了文化素养、技术素养、思维品质、学习能力四个方面。
其中文化素养是核心素养的重要组成部分，要求学生具有对于文学艺术的欣赏、鉴赏能力。
技术素养要求学生能够准确地读、写、说、听、唱、演。
思维品质要求学生具有创新的思维能力，学习能力要求学生具有自主学习的能力。
二、选择合适的古诗词教学内容在进行高中语文古诗词教学时，首先要选择合适的古诗词教学内容。
在选择古诗词时，应该注意多角度、多维度的选取，既要包括文言文古诗，也要包括近现代的新诗。
同时要注重诗歌的意境和情感，选择能够引发学生共鸣的古诗词作为教学内容。
三、激发学生的情感体验在古诗词课堂教学中，要求教师从情感上引导学生赏识古诗词。
教师可以通过诵读古诗词、讲解古诗词的背景故事、对古诗词的情感体验等方式，激发学生的情感共鸣，引导学生在情感上去理解和领悟古诗词的内涵。
四、引导学生进行情感表达在古诗词课堂教学中，应该引导学生进行情感表达。
可以通过写诗、创作散文、绘画等方式，让学生将自己的情感表达出来，并且联系到古诗词的内容上，使学生在情感上与古诗词产生共鸣。
五、培养学生的品味能力在古诗词课堂教学中，需要培养学生的品味能力。
教师可以通过对古诗词的解读、讲解，引导学生去品读古诗词，培养学生的审美能力。
也可以通过对古诗词的赏析，让学生学会欣赏古诗词的艺术之美。
六、引导学生进行批评性思维在古诗词课堂教学中，需要引导学生进行批评性思维。
教师可以提出一些关于古诗词的问题，让学生进行讨论和思考，让学生在批评性思维中深入地理解古诗词，并且形成自己的观点。
七、培养学生的批判性思维八、加强古诗词与其他学科的联动在高中语文古诗词教学中，要注意加强古诗词与其他学科的联动。
语文与历史、地理、音乐、美术等学科之间存在着密切的联系，可以通过跨学科的教学手段，让学生在不同的学科中综合运用，从而达到知识的互通。
基于语文核心素养的高中古诗词阅读教学策略
基于语文核心素养的高中古诗词阅读教学策略古诗词是中国传统文化的瑰宝，具有深厚的历史、文化、道德和艺术价值。
为了增强学生的语文核心素养，提高他们的文学鉴赏能力和阅读能力，高中古诗词阅读教学需要采用多种策略。
本文将从语文核心素养的角度，探讨一些高中古诗词阅读教学策略。
一、突出语文核心素养的重要性语文核心素养是现阶段教育改革提出的新概念，它包含了语言能力、思维能力、人文精神和文化自信四个方面。
对于高中古诗词阅读教学来说，它的重要性体现在以下几个方面：1. 语言能力古诗词是中国古代文学的杰作，通过阅读古诗词，学生可以巩固和提高语言能力。
学生需要掌握古汉语的基本语法、词汇和表达方式，提高对汉字的理解和应用能力，同时也需要发展自己的口语和写作能力。
通过阅读古诗词，学生可以学习和模仿诗歌的语言风格和表达方式，提高自己的语言运用能力。
2. 思维能力古诗词是具有哲学思想和文化内涵的艺术品，通过阅读古诗词，学生需要培养自己的思维能力。
学生需要认真理解古诗词的深层含义和文化内涵，学习古人的人生哲学和道德观念。
通过阅读古诗词，学生可以开阔自己的思维视野，提高自己的思维深度和逻辑能力，从而实现语文核心素养的全面提高。
3. 人文精神古诗词是中国文化的精髓之一，它蕴含了深厚的人文精神。
通过阅读古诗词，学生可以学习古人的情感和审美观，了解古代文化和传统道德。
通过阅读古诗词，学生可以接触到古代文化和优秀人文精神的典范，培养自己的人文情怀和文化自信。
4. 文化自信文化自信是当前教育改革的一个重要方面。
通过阅读古诗词，学生可以了解中国传统文化的丰富内涵和价值观念，建立自己的文化自信。
通过学习古代文学作品，学生可以积极发扬爱国主义精神，增强自己的文化自信。
1. 注重词汇和修辞的学习古诗词的词汇和修辞是阅读古诗词的关键。
学生需要对古诗词中的词汇和修辞进行深入的学习和分析，以便更好地理解古诗词的意义和内涵。
教师可以通过课堂讲解、分组讨论、作品分析等多种方式，引导学生深入学习古诗词的词汇和修辞。
核心素养观照下的古诗文复习策略
核心素养观照下的古诗文复习策略“观照”一词是佛教语，指静观世界以智慧而照见事理。
核心素养观照则是以核心素养为核心价值来智慧地照见古诗文学习规律，并制定相应的复习策略。
首先，我们来认识什么是语文素养。
语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现起来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
认识了语文素养之后，再来认识语文学科的核心素养。
语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面。
“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践活动中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
“思维发展与提升”是指学生在语文学习活动中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
“审美鉴赏与创造”是指学生在语文学习中形成的自觉的审美意识、高雅的审美情操、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。
“文化传承与理解”是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
在语文核心素养的观照下如何复习古诗文呢？第一，意象观照，文化传承。
中华文化具有丰富性，同时具有独立的传承性，这就是核心素养中提出的“文化传承与理解”古诗文中具有很多意象，这是一种文化的传承。
松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。
杜鹃啼叫风雨凄，梧桐叶落透悲意。
落花流水传愁绪，别时长亭柳依依。
黄昏把酒东篱下，云浮燕飞人事移。
王维的《竹里馆》独坐幽篁里，弹琴复长啸。
基于语文核心素养的高中古诗词阅读教学策略
基于语文核心素养的高中古诗词阅读教学策略高中古诗词阅读教学是培养学生语文核心素养的重要环节，如何有效地开展该项教学成为了每位语文教师的关注点。
下面就基于语文核心素养，提出一些高中古诗词阅读教学的策略。
全面了解教材要求。
教师需仔细分析教材中的古诗词内容，了解每个诗篇的背景和意义，掌握教材中的核心知识点和考点，为教学提供有力支持。
注重文本解读。
教师应引导学生从字面意义和文本背后的象征意义进行诵读和解读，理解古诗词作品的深层含义。
可以通过分析诗句的词语、句法结构、修辞手法等来展开解读，加深学生对古诗词的理解。
结合文化背景教学。
古诗词是中国传统文化的载体，教师应引导学生了解古诗词所表达的思想、价值观以及历史背景。
可以通过解读作者的生平、时代背景等来增加学生对诗词的感悟和理解。
培养学生的审美能力。
古诗词是艺术性较强的文学形式，培养学生的审美能力对于他们更好地欣赏和理解古诗词至关重要。
可以通过欣赏优秀古诗词作品、分析其语言美、意境美等来培养学生对古诗词的审美情趣。
开展互动教学。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论或课堂展示，通过学生之间的交流互动来激发学生的思考和想象力。
可以安排学生写作、朗诵、演讲等形式来扩展学生的古诗词阅读能力和表达能力。
多种形式的综合评价。
教师可以通过课堂测验、作业、小组展示等方式对学生的古诗词阅读能力进行评价。
还可以引导学生参与一些比赛、比较优秀的古诗词作品等，激发学生的学习兴趣和动力。
高中古诗词阅读教学需要结合语文核心素养，注重文本解读与文化背景教学，培养学生的审美能力，开展互动教学，并进行多种形式的综合评价。
这些策略有助于提升学生的古诗词阅读能力，培养学生的语文核心素养。
核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略
核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略高中语文古诗词课堂教学是培养学生核心素养的重要环节，需要引导学生深入理解古诗词的文化内涵和审美价值，同时培养他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
在核心素养导向下，可以采用以下教学策略：一、激发学习兴趣1. 开展课前导入：通过展示古诗词的图片、音频或视频等多媒体形式，引发学生的兴趣和好奇心，使他们对古诗词产生浓厚的兴趣。
2. 设计多样的学习活动：例如学生朗读古诗词、模仿古诗词创作、古诗词的情感表达等，让学生在实际操作中体验古诗词的美妙之处。
二、注重深入理解1. 解读古诗词的背景和意境：在课堂上引导学生了解古诗词创作的时代背景、作者的经历和心情等，从而更好地理解古诗词的主题和意境。
2. 分析古诗词的语言特点和艺术技巧：引导学生分析古诗词中的修辞手法、意象和韵律等，使他们能够深入理解古诗词的表达方式和文学价值。
三、提升文学鉴赏能力1. 引导学生赏析古诗词的美学特点：通过对古诗词的诗情画意、音韵悠扬等美学特点的解读，提高学生对文学艺术的感受能力和鉴赏能力。
2. 对比分析不同诗人的创作风格：选取不同风格的古诗词进行对比分析，让学生能够辨析不同诗人的艺术追求、创作风格和主题倾向。
四、培养语言表达能力1. 组织学生进行古诗词的朗诵和演讲：通过朗诵和演讲活动，培养学生的声音语调、语言语气和肢体动作等方面的表达能力。
2. 引导学生进行古诗词的改编和创作：鼓励学生在课堂上进行古诗词的改编或创作，锻炼他们的语文表达能力和文学想象力。
五、促进跨学科融合1. 与历史学科的融合：通过介绍古诗词所处的历史背景和反映的历史事件，使学生能够将古诗词与历史知识进行关联，拓宽视野，深入理解古代文化。
2. 与美术学科的融合：组织学生进行古诗词的绘画、书法和剪纸等艺术创作活动，使学生能够将古诗词的意境和美感通过视觉艺术的方式进行表达。
在教学过程中，教师要善于运用多种教学手段和教学资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略
核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略1. 引言1.1 导言在当今社会，随着核心素养教育理念的提出和推广，教育界对于高中语文教学也提出了新的要求。
作为人文科学的代表学科，语文教育旨在培养学生的综合素养，使其具备扎实的语言功底和文学修养。
而古诗词则是语文教学中的重要内容之一，既是中国传统文化的瑰宝，也是学生情感、思维和审美情趣的重要源泉。
在核心素养导向下的高中语文古诗词教学中，教师需要不断探索和创新教学策略，以激发学生学习兴趣，提高他们的语言表达能力和审美水平。
本文将从核心素养导向下的高中语文教学、古诗词教学策略、融合传统与现代教育理念、培养学生核心素养和提升学生综合素质等方面进行探讨，以期为高中语文教学的改革和创新提供借鉴和启示。
2. 正文2.1 核心素养导向下的高中语文教学核心素养导向下的高中语文教学是一种注重培养学生综合素养和提升学生综合素质的教学理念。
在这种教学模式下，教师旨在激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
为了实现核心素养导向下的高中语文教学，教师可以采取多种策略。
教师可以通过古诗词教学让学生感受中国传统文化的魅力，引导学生对诗词的理解和欣赏。
教师可以结合诗词背后的历史背景和文化内涵，引导学生进行跨学科的思考和探究，提高学生的综合素质和跨学科能力。
教师还可以通过让学生参与诗歌创作和诗歌朗诵等活动，激发学生的创作潜力，培养学生的表达能力和情感认知能力。
核心素养导向下的高中语文教学是一种全面发展学生的教学理念，通过古诗词教学可以有效提升学生的综合素质和核心素养，为学生未来的发展奠定良好的基础。
2.2 古诗词教学策略古诗词教学策略包括多种方面，首先要注重学生的情感体验和情感认知。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的情感和情感价值，通过教学让学生深刻体验古诗词所表达的情感，增进对古诗词的理解和感悟。
要注重古诗词的音韵美感和节奏感。
古诗词的语言优美，音韵悦耳，通过教学引导学生品味古诗词的音韵之美，感受古人诗人的情感表达和审美情趣，培养学生的审美能力和艺术欣赏能力。
核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略
核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略
古诗词是中文教学中的重要内容之一，它具有丰富的文化内涵和艺术特点。
针对核心素养导向下的高中语文古诗词教学，可以采取以下策略：
培养学生的跨文化交流能力。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，可以通过对古诗词的学习，帮助学生了解中国文化的特点，培养学生的跨文化交流能力。
教师可以通过介绍古代历史背景、诗词作者的生平等内容，帮助学生了解诗词的创作背景和作者的思想感情，引导学生感受诗词的美感和内涵。
注重发展学生的审美情趣。
古诗词具有独特的艺术风格和审美价值，培养学生的审美情趣是古诗词教学的重要目标之一。
教师可以通过解读古诗词的意境和情感，引导学生欣赏古诗词的音韵之美、形象之美，并帮助学生培养自己独特的审美能力。
注重培养学生的表达能力。
古诗词是一种独特的表达方式，通过学习古诗词，可以帮助学生培养自己的表达能力。
教师可以通过让学生模仿古诗词的写作风格，引导学生自己创作古诗词，培养学生的文字表达能力。
教师也可以组织学生进行诗词朗诵比赛，让学生通过口头表达的方式展示自己对古诗词的理解和感受。
加强文化研究的引导。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，教学中应注重引导学生进行相关的文化研究。
教师可以组织学生进行古诗词的文化背景研究，让学生了解古诗词作品所蕴含的哲学思想、社会风貌等方面的内容，从而加深对古诗词的理解和认识。
核心素养导向下的高中语文古诗词教学应注重培养学生的跨文化交流能力、发展学生的审美情趣、培养学生的表达能力，并加强文化研究的引导。
通过这些策略的实施，可以使学生更好地理解和欣赏古诗词，提高语文素养和文化素养。
核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略
核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略古诗词是中国古代文化的瑰宝，也是中学语文教学的重要内容之一。
在核心素养导向下的高中语文课堂中，如何有效地教授古诗词，帮助学生提高语文素养和文化素质，是需要我们教师思考的问题。
下面是一些高中语文古诗词教学的策略，供参考。
一、正确理解古诗词的价值与意义古诗词不仅仅是语文课本中的一个知识点，更是一种艺术表达形式，是古人智慧与情感结合的结晶。
我们要引导学生正确理解古诗词的价值与意义，帮助他们感受到其中的美、思考其中的哲理。
二、鼓励学生朗读与背诵古诗词古诗词的语言优美、意境深远，适合用朗读和背诵的方式来感受。
教师可以选取一些经典的古诗词，组织学生进行朗读或背诵，让学生亲身感受到古诗词的美，培养他们的语感和节奏感。
三、注重古诗词的音韵与格律训练古诗词的音韵与格律是其独特之处，也是其美的重要来源。
教师可以通过分析古诗词的平仄、押韵、韵律等特点，让学生理解古诗词的音韵规律，并进行相关的训练，提高学生对古诗词的欣赏和理解能力。
四、开展古诗词鉴赏活动古诗词鉴赏是提高学生语文素养和文化修养的重要途径。
教师可以选取一些经典的古诗词，进行详细的讲解和分析，帮助学生理解其中的意境、修辞手法等，培养他们对古诗词的审美能力。
五、与传统文化结合，拓展学生的视野古诗词是中国传统文化的重要组成部分，与传统文化的其他形式（如绘画、戏曲等）有着密切的联系。
教师可以通过引导学生观看传统文化表演、参观文化遗产等活动，与古诗词进行深入的结合，拓展学生的视野，增加对传统文化的了解和热爱。
六、激发学生的创造力与想象力古诗词的美在于其独特的表达方式和深入人心的主题。
教师可以通过组织学生进行古诗词创作活动，让学生发挥想象力和创造力，创作出富有个性的古诗词，提高学生的文学鉴赏与表达能力。
以上策略旨在帮助学生提高对古诗词的欣赏和理解能力，促进其文化素质的提升。
教学中的具体操作还需要根据不同的教学情境和学生特点进行合理调整和创新。
核心素养视域下的高中古典诗歌教学策略
核心素养视域下的高中古典诗歌教学策略高中古典诗歌教学是培养学生核心素养的重要环节之一。
古典诗歌具有丰富的文化内涵和艺术魅力，可以帮助学生提高语言表达能力、文学鉴赏能力和审美情趣。
在核心素养视域下，我们需要针对学生的特点和需求，制定一套科学合理的教学策略，以推动他们在古典诗歌学习中的全面成长。
一、关注学生的情感体验和审美情趣在古典诗歌教学中，我们应该以学生的情感体验和审美情趣为出发点和归宿。
鼓励学生从情感上融入诗歌，感受诗歌的美、诗人的心灵和时代的氛围，培养学生的审美情趣。
可以通过一些情感化的教学手段，如背诵诗歌、朗读诗歌等，让学生亲身感受和表达诗歌的美感和情感。
二、强化学生的文化修养和历史意识古典诗歌是中国文化的瑰宝，每首古典诗歌都蕴含着深厚的历史文化底蕴。
在教学中，我们应该通过讲解诗歌的历史背景、文化内涵和时代意义，培养学生的文化修养和历史意识。
可以通过给学生提供相关的历史文化资料，引导学生展开自主学习，拓宽他们的学习视野。
三、注重学生的语言表达和写作能力古典诗歌是优秀的语言艺术作品，教学过程中要注重学生对诗歌语言的掌握和运用。
通过分析诗歌的意象、修辞手法和表达技巧，引导学生进行诗歌翻译、赏析和写作训练，提高他们的语言表达和写作能力。
可以通过诗歌作品的创作、诗歌鉴赏的讨论、写诗的训练等方式，激发学生的创造力和表达欲望。
四、培养学生的批判思维和鉴赏能力古典诗歌鉴赏需要学生具备批判思维和鉴赏能力。
教学中可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生分析诗歌的艺术特点和思想内涵，培养他们的批判思维和鉴赏能力。
可以组织学生进行小组讨论，对同一首诗进行多维度分析和解读，激发学生的艺术欣赏能力。
五、注重学生的跨学科能力培养古典诗歌与其他学科的知识紧密相关，教学中应该注重培养学生的跨学科能力。
可以通过与历史、哲学、美术等学科的对接，全面拓展学生的知识面和思维层次。
可以结合课堂教学和课外拓展，组织学生进行跨学科学习、研究和创作，培养他们的综合能力和学科交叉思维。
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核心素养观照下的古诗文复习策略李旭东“观照”一词是佛教语，指静观世界以智慧而照见事理。
核心素养观照则是以核心素养为核心价值来智慧地照见古诗文学习规律，并制定相应的复习策略。
首先，我们来认识什么是语文素养。
语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现起来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
认识了语文素养之后，再来认识语文学科的核心素养。
语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面。
“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践活动中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
“思维发展与提升”是指学生在语文学习活动中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
“审美鉴赏与创造”是指学生在语文学习中形成的自觉的审美意识、高雅的审美情操、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。
“文化传承与理解”是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
在语文核心素养的观照下如何复习古诗文呢？第一，意象观照，文化传承。
中华文化具有丰富性，同时具有独立的传承性，这就是核心素养中提出的“文化传承与理解”古诗文中具有很多意象，这是一种文化的传承。
松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。
杜鹃啼叫风雨凄，梧桐叶落透悲意。
落花流水传愁绪，别时长亭柳依依。
黄昏把酒东篱下，云浮燕飞人事移。
王维的《竹里馆》独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
刘桢的《赠从弟》亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲。
冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒，松柏有本性。
另外，苏轼的《送杭州进士诗叙>苏子曰：士之求仕也，志于得也，仕而不志于得者，伪也。
苟志于得而不以其道，视时上下而变其学，曰：吾期得而已矣。
则凡可以得者，无不为也，而可乎？昔者齐景公田，招虞人以旌，不至。
孔子善之，曰：“招虞人以皮冠。
”夫旌与皮冠，于义未有损益也，然且不可，而况使之弃其所学，而学非其道欤？熙宁五年，钱塘之士贡于礼部者九人，十月乙酉，燕于中和堂，公作是诗以勉之曰：流而不返者，水也，不以时迁者，松柏也；言水而及松柏，于其动者，欲其难进也。
万世不移者，山也，时飞时止者，鸿雁也；言山而及鸿雁，于其静者，欲其及时也。
公之于士也，可谓周矣。
《诗》曰：“无言不酬，无德不报。
”二三子何以报公乎？王湾的《次北固山下》客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达？归雁洛阳边。
韦应物的《闻雁》故园渺何处，归思方悠哉。
淮南秋雨夜，高斋闻雁来。
白居易的《琵琶行》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。
移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。
自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。
十三学得琵琶成，名属教坊第一部。
曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。
五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。
钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。
今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。
弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。
门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。
商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。
去来江口守空船，绕船月明江水寒。
夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。
我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。
浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。
住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。
其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听。
今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。
莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。
感我此言良久立，却坐促弦弦转急。
凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。
李煜的《相见欢》无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
杜甫的《江南逢李龟年》岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。
正是江南好风景，落花时节又逢君。
柳永的《雨霖铃》寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说!王维的《送元二使安西》渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
在我的这堂复习课上，就是结合意境，将诗文作为一个专题来复习。
第二，专题复习，诗文一家以“作者”为复习专题苏轼文——《记承天寺夜游》词——《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》陶渊明文——《五柳先生传》《桃花源记》诗——《饮酒》《归园田居》韩愈文——《马说》诗——《早春呈水部张十八员外》《左迁至蓝关示子侄孙湘》范仲淹文——《岳阳楼记》词——《苏幕遮·碧云天，黄叶地》《渔家傲·秋思》刘禹锡文——《陋室铭》诗——《秋词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》第三，点面结合，探骊得珠古代诗文中对“秋”的文化理解，一是悲秋，一是颂秋。
宋玉吟诵着“悲哉！秋之为气也，萧瑟兮，草木摇落而变衰。
”杜甫在《登高》中苦吟“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，让后人感受到杜甫“沉郁顿挫”的美；范仲淹在《渔家傲》中首句就是“塞下秋来风景异”，秋景异在哪里？“四面边声连角起”，军号是悲的，“将军白发征夫泪”，征夫是悲的，虽然这首词在表现“塞下秋”风景“异”的悲秋过程中，很好地以“燕然未勒归无计”来抒写了范仲淹的壮志未酬的豪情，但从文化流程中仍然延续着悲壮的秋意；文化的传承是有序的，不管是训诂，还是考据，都能脉络清晰地寻觅到秋文化，在这样悲秋的文化传承中，马致远的《秋思》继续沿袭着悲秋的情怀，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
”“断肠人”在秋意中愁绪更浓；曹雪芹在《红楼梦》中也吟诵出“已觉秋窗秋不尽，那堪秋雨助凄凉”，人生的悲苦在秋愁中延续；即使是郁达夫的《故都的秋》，在悲凉、落寞乃至死亡中，郁达夫诠释了“颓废”的美，文人墨客沉浸在悲愁之中，诗人的忧愁是美的，文人的悲苦是美的，悲凉的秋意已经成为迁客骚人的人生高雅意境。
悲秋，是语文的一种文化；诵秋，又是一种文化。
古之有刘禹锡《秋词》的“我言秋日胜春朝”，今有毛泽东的《采桑子重阳》的“胜似春光，寥廓江天万里霜。
”第四，方法传承，理趣共赏《语文课程标准》在第四学段目标中提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”而诗歌赏析能较好地考查学生的这些能力，虽然诗歌赏析考查的形式多种多样，但其中的基本解题技巧是共通的，在中考、高考复习中可以从明、绘、悟、识、赏五个方面培养阅读和鉴赏能力。
一、明诗识诗识就是诗歌常识，赏析诗歌首先必须明了诗歌的基本常识。
诗歌的基本常识中涉及到诗歌的类型，诗歌的押韵和节奏。
江苏连云港市阅读的内容是杜甫的《登岳阳楼》，要求用自己的语言描述诗歌颔联所写的景象。
其中涉及“颔联”这个诗歌常识，律诗共四联八句，一二句为首联，三四句为颔联，五六句为颈联，七八句为尾联，所以，回答此题首先应有诗歌的有关基本常识，如果不能明了颔联这一诗歌常识，就会出错。
因此，在复习诗歌常识时需要明了以下内容：诗歌的形式、押韵、节奏等。
从广义而言，诗词曲统称为诗歌，从狭义而言，诗歌就是诗。
诗的种类标准不一，按照语言学家王力的划分（王力《诗词格律》中华书局2000版），诗从格律上看，分为古体诗和近体诗。
古体诗又称之为古诗或古风；近体诗又称今体诗。
从字数上看，有四言诗，五言诗，七言诗。
古体诗是依照古代的诗体来写的，乐府诗就是这一类，近体诗以律诗为代表。
律诗的韵、平仄、对仗，都有很多讲究，绝句比律诗的字数少一半。
考试中赏析的诗歌以律诗和绝句为主，也有涉及到词和曲的。
从诗歌题材的角度应了解田园诗、送别诗、边塞诗；从诗歌表达形式的角度应了解叙事诗、抒情诗和哲理诗。
诗歌的节奏主要是从朗读的角度能读准节奏，明了断句。
诗歌的押韵应明了韵脚和韵。
另外，对诗歌中运用的修辞，尤其是对偶需要分清并能进一步的赏析。
二、绘诗境诗歌首先必须要有诗歌的意境。
朱光潜在《诗论》中说：“诗的境界是情趣与意象的融合。
”可见，意境是诗歌的意象和情感的有机组合，意象是诗歌描写的形象，不管是景物还是事物，或者是事情，这就是诗歌的意象；而一定的意象之中表达了一定的情感和思想之后，就形成了诗歌的意境。
在中考试题中经常会出现描绘诗境的题型。
整体感知诗歌首先必须明了诗歌描绘的景物，其次能感悟诗歌的情感。
湖北黄冈市的试题要求在阅读白居易的《钱塘湖春行》的基础上，展开联想和想象，用简洁形象的语言描绘出“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”所展现的画面。
诗歌的题目是“春行”，可以“行”为游览线索，描绘见到的景象，在整个景象的构成中不可缺少的景物因素是“早莺”“新燕”“暖树”“春泥”，另外可以适当想象拓宽景物的视野，使得景象更加形象美丽。
江苏盐城市中考题要求阅读辛弃疾的词《西江月》，然后问了两个问题：第一问，词的上片写了哪些夏夜特有的声音？写这些声音有何作用？第二问，词的下片给人们展示了一幅怎样的画面？试用简洁优美的语言进行描绘。
试题的两问均涉及到词的意境，第一问要求考生了解诗词描写的景物特征，从蝉鸣、鹊啼、蛙叫、人声等声响中突出夏夜的静。
既渲染了欢乐的气氛，又表现了夏夜的寂静。
第二问在前一问的基础上进一步描写词的意境，以词的意象为描写的主题，借助于想象和联想拓展诗词的意境。
可以这样想象：乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了，渐渐的，雨飘落下来，词人知道骤雨将至，想找个避雨的地方，说来也巧，当年曾经见过的茅店，依然在社林边，词人此时的心里是何等的高兴呀！描绘诗境是一种考试形式，但更多的是一种阅读诗歌和鉴赏的初步方法，中考试题以引导学生阅读诗歌的简单方法进行考查，形式上是一种考试，实质上是一种学法指导，培养了学生的阅读和鉴赏诗歌的基本技能。