24字课堂教学模式

24字课堂教学模式

阅读感悟自学检测

合作交流展示点评

分层训练拓展延伸

24字课堂教学模式

即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。

24字课堂教学模式

阅读感悟：

即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。

24字课堂教学模式

自学检测：

即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。

24字课堂教学模式

合作交流：

即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。

24字课堂教学模式

展示点评：

教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。

⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。

⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。

⑶思考题：让学有余力的同学完成。

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分层训练：

即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。

24字课堂教学模式

拓展延伸：

现象课课堂教学模式

概念课课堂教学模式

规律课课堂教学模式

实验课课堂教学模式

㈠“观、议、点、练、拓”模式

㈡“感、想、析、评”模式

㈢“导、感、议、测、拓”模式

模式特点：通过演示实验或学生分组探究实验一方面展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进行科学的简化,提高观察信息的能力,从而利于学生在观察中抓住问题的本质.

声音的产生与传播、声音的特性、

熔化和凝固、大气压强、磁场等。

教学示例（人教版）：

讨论归纳：以小组对观察到的现象进行讨论，各抒己见，找出事物的共性特征进行分析。

点拨评价：教师呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，引导学生逐步接近知识结构，并通过恰当点评，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。

教学流程：

观察现象：教师创设问题情境，引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中，进行实验观察或探究，收集直观素材。

拓展延伸：学生自主回顾总结本节课所学的知识，具体、准确表述知识的构成，达到知识的脉络化和系统化，同时应用所学知识能够解决生活中的一些较为复杂的问题。

分层训练：教师精选两组习题，对学生进行达标过关和能力提升训练，引导学生在夯实基础的前提下，领悟基础知识、基本方法的应用，做到让每类学生都有收获。

模式特点：由于受时间和空间的限制，有些真实的物理现象观察起来很不方便，教学中我们可以通过挖掘各种有利于学生形成表象的“间接”物理现象,从而对真实的物理现象得到间接的感性认识,帮助学生认识相应的物理过程.

教学示例（人教版）：

热机的工作原理、

船闸的工作原理等。

教学流程：

感知素材：

主要是以多媒体课件模拟实验，

或以模型、挂图等为素材进行展

现，让学生充分感知。

发挥想象：

在感知各种有利于学生形成表象

的间接物理现象的基础上，帮助学

生认识相应的物理过程，发挥学生

的想象力，从而对真实的物理现象

得到间接的感性认识。

分析归纳：

将模拟的情境与真实的物理

情境进行对比分析、抓住问题

的本质，得出结论。

评价反馈：

设计题组练习，检测应用知

识解决问题的能力，及时反馈，

随时根据学情调整教学进程。

模式特点：有些物理现象是日常生活中常见的,但又限于教学的时间和空间而无法在课堂上进行展示,这就需要充分利用学生的记忆与联想,使学生在头脑中再现相关的物理现象或事实,并与教学内容进行必要的对比和分析,帮助学生更好地理解和掌握所学的知识内容.

教学示例（人教版）：

宇宙和微观世界、运动的描述、

浮力的应用、分子热运动等。

教学流程：

启发诱导：

教师根据教学内容和学生的认知

水平，灵活采取新颖独特、富有创

意的导入方式，引进新问题来激发

学生的求知欲望，使他们有迫切需

要阅读课本和解决问题的要求，积

极参与到课堂学习中。

自学感悟：

学生认真阅读学案，通过阅读

教材或利用教材及教师提供的器

材，尝试完成导学问题，阅读、

操作、练习交替进行，同时要记

录有疑惑的问题。

讨论交流：

针对学生存在的疑惑，在组内

或全班进行交流、展示，总结出

应掌握的知识、能力和方法。

检测反馈：

由学生归纳总结本节课的收获，

形成对知识的系统印象，并利用

题组进行检测，个性问题个别指

导，共性问题共同解决。

拓展延伸：

将所学的知识与其它知识进行综

合，进行综合应用与拓展，培养学

生的空间想象能力、课外实践能力、

收集和处理信息的能力。

㈠“疑、导、诊、迁”模式

㈡“疑、探、评、拓”模式

㈢“疑、读、测、议、点、练”模式

模式特点：教师组织学生进行实验观察、生活素材的收集，从中获得生动的感性材料，并学会从这些感性材料中将概念的特征抽象出来，得到概念，并将其运用到实际生活中解决实际的问题。这种教学模式是凸显师生的双边活动（导学式）。