《滚滚长江》说课稿

“滚滚长江”说课稿
一、说教材
1、教材内容及在学科的地位和作用
“滚滚长江”是“中国的河流”这节内容的第三课时，在学生了解了“中国河流---外流区为主”后，学习我国的第一大河---长江。

本课时是第三节“中国的河流”的教学重点。

长江这一课时的学习是学生深刻了解“人地关系”和谐发展与矛盾并存的典型教学案例之一，能够体现“学习对生活有用地理”的课程标准理念。

因此，本课题在整个《中国地理》的教学中占有重要地位。

2、教学目标
根据义务教育《地理课程标准》及八年级学生认知水平确定本课题教学目标。

(1）知识目标：
①了解长江的源流概况和各段的自然特征，识记长江流经的省级区；
②了解长江在水能、灌溉、航运等方面的巨大作用及其开发利用的现状；
（2）能力目标：
①学会阅读长江水系和干流剖面图，了解长江水利资源最丰富的河段；
②通过学生对长江水利资源开发的探讨，培养学生综合分析问题、解决问题等创
新能力；
（3）情感态度价值观：
通过讲述我国在长江水利建设上取得的成就，对学生进行爱国主义教育，通过对长江面临问题的讨论，强化忧患意识，加强保护长江、保护资源的责任意识，树立人地协调观念和可持续发展的观念。

3、教学重点、难点
根据教学目标和教材内容特点，确定本课题的重难点。

（1）重点：长江的源流概况、河段特征、水能开发利用与航运；
（2）难点：长江水系的空间分布、防洪治理、读图分析能力和解决问题能力的培养。

二、说学生
1、分析
长江是我国第一大河，全长6300千米，世界第三，举世闻名。

学生平时对它已有初步的感性认识，加上已学过《中国地理》的政区、地形等知识，以及前一节对河流的水文特征、学习河流的方法已有所认知。

针对初中生好动、好奇、好表现，注意力易分散，学习热情较高等特点，在教学中要注意引导学生尽量多动口、动手、动脑，多给学生表现他们才智的机会，以激发学生的学习热情。

2、学法引导
根据新课程标准要求，当前课堂教学重点要加强转变学生的学习方式，培养学生的创新精神，结合八年级学生的学情和已有的地理知识与技能，本课时要指导学生自主学习知识能力如下：
（1）能通过阅读长江水系图等直观教学，说明源流概况，进一步提高学生的读图能力，培养学生的空间想象能力；
（2）学会利用相关信息资料，分析解决实际问题的能力。

三、说教法
1、教法分析
“一种教学方法的效果如何要看它在何种程度上激发学生的智力活动，如果能激发学生的主动性‘任何方法都是好的’”。

根据学生的学情、学习方法及课程特点，主要采用直观教学为学生创设情景，辅以启发诱导式、比较式的教学，分组分析探究，引导学生主动发现问题、解决问题。

案例如下：
（1）利用水文数据分析第一大河原因，通过读长江干流剖面图，分析各河段特征，并探究长江落差最大、水能资源丰富的河段；
（2）讨论长江洪水造成威胁最大的河段以及如何防洪治理，启发学生积极探究，学会交流、倾听、合作，培养学生综合分析问题、解决问题能力；
（3）通过讲练结合、精讲多练，达到巩固知识的目的。

课程标准要求体现对知识目标的解读，通过适度的练习来体现，有利于学生课堂内消化掉所学知识。

2、教学手段
将“地图、图表”等应用于学习全过程，以达到更好的教学效果。

四、说教学设计
1、教学设想
“滚滚长江”是中国地理学习的重点章节，与以往注重知识点掌握的教学目标相比较，新课程更多关注的是“学生在学习过程中的体验和感受，理解知识产生和发展的过程”。

因此本课教学设计以“知长江—爱长江－护长江”为主线，以学生参与为标志，在教师引导下，通过学生对学习问题的思考、讨论最后形成对有关知识、事物的认知体系，达到培养学生能力，关注学生情感，提高综合素质的目的。

授课顺序按如下环节展开：“新课导入——源流概况——水能开发——黄金水道——反馈活动——归纳总结”
2、课前准备（师生互补）
提前布置学生分组搜集相关长江资料，课前互相交流阅读，增加对长江的知识理解。

3、授课过程。

12、读“长江干流剖面图”及所学内容回答：
①长江发源于高原的山脉，注入，全长千米。

②长江干流自以上为上游，以下为下游,三峡位于我国地势第级和第级阶梯的交界地带。

③长江水能最集中的河段是（）
五、板书设计
滚滚长江
（一）源流概况
1、发源地，注入的海洋，流经的省市区、地形区
2、长度6300千米，流量最大，流域面积最广
3、主要支流，湖泊
4、上、中、下游的划分地点：宜昌、湖口
5、河流特征：
上游---落差大，多峡谷急流，水能丰富
中游---多曲流，多支游湖泊
下游---水流平稳，江阔水深
（二）水能丰富河段——上游：源头----宜宾
长江三峡：葛洲坝、三峡水利枢纽
（三）黄金水道：通航里程7万多千米，货运占全国内河货运量的60%。