古典诗歌教学
古典诗《溪居即事》教学案例设计
古典诗《溪居即事》教学案例设计一、教学目标：1. 了解古典诗词《溪居即事》的背景信息，培养学生的文学素养。
2. 深入学习诗词的内容，培养学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的表达能力，让学生能够有效把握所学知识。
二、课前准备：1. 把《溪居即事》诗歌放到多媒体仪器上播放，让学生熟悉古典诗歌的特点。
2. 在课堂上准备有关《溪居即事》的近代评论资料，让学生了解它的背景以及古人的探索。
三、教学步骤：1. 让学生先领略《溪居即事》诗歌的特点，培养学生的触类旁通的思维。
2. 结合多媒体的教学方式，让学生重温诗歌，更好理解诗词的含义。
3. 引导学生对古典文学有一定的理解，结合近代评论资料，使学生有更深入的认识。
4. 联系生活，让学生学以致用，让课堂生活变得丰富多彩。
5. 总结反思，使学生获得学习的成就感，有条不紊的安排教学中的问题。
四、教学过程：1. 教师播放《溪居即事》诗歌，引导学生去聆听古代诗歌内涵的特点。
2. 教师播放简短的近代评论资料，让学生联想与分析，更好理解诗词的含义。
3. 交流分享，鼓励学生表达自己的想法，并进行深入、有效的互动及有条不紊地把握所学知识。
4. 布置习作练习，完成有关诗词的文学分析与巩固知识点，结合生活带入学习活动，感受文化的融合性，并熟悉文字的表达。
5. 总结反思，通过熟练的教学使学生获得学习的成就感，并具备去理解与研究古典文学作品的能力。
五、设计思路：本节课以古典诗歌《溪居即事》为主题，推动学生研究古典诗歌，培养学生的文学素养以及对诗词的敏锐感受。
采用多媒体的教学方式，把握好内容的衔接，从而激发学生的学习意识，让学生融会贯通，将所学知识付诸应用。
同时，以布置习作练习，充分展示学生的理解和表达能力，通过教学知识的实践，让学生获得学习的成就感，强化所学体会。
高中语文备课教案古典诗歌的意境与审美教学案例总结
高中语文备课教案古典诗歌的意境与审美教学案例总结高中语文备课教案：古典诗歌的意境与审美教学案例总结古典诗歌是中国文化的瑰宝，通过欣赏和学习古典诗歌，我们能够感受到其中独特的意境与审美，培养学生对文学艺术的鉴赏力和表达能力。
本文将从教学案例的角度出发，总结古典诗歌在高中语文备课中的意境与审美教学方法。
一、创设情境引发学生兴趣在高中古典诗歌教学中，创设情境是非常重要的一环。
老师可以通过提问，展示图片或者播放音频等方式引发学生对古典诗歌的兴趣。
例如，在学习《静夜思》时，可以先向学生展示一张描绘月夜的图片，帮助学生感受到作者李白在月夜下的思考与寄托。
这样一来，学生就能更好地进入到古典诗歌的意境中，增加他们的学习动力。
二、注重音韵节奏的学习古典诗歌中丰富的音韵节奏是其独特之处，也是审美的重要组成部分。
在教学中，要注重学生对音韵节奏的学习和感受。
可以通过诗歌朗诵或者配合音乐演奏的方式，让学生感受诗歌内在的韵律美。
例如，在学习《春晓》这首诗时，可以播放古筝演奏的音频，让学生在音乐的伴奏下领会诗歌的韵律美和意境。
三、运用图像教学展示意象美古典诗歌中的意象美是古人用文字绘画出的精华，也是学生理解与感受诗歌的关键。
在教学中，可以通过图像教学的方式，向学生展示古典诗歌中的意象美，帮助他们更好地感受与体验。
例如，在学习《登鹳雀楼》这首诗时，可以呈现一系列山水画作或山水摄影作品，让学生通过视觉来理解并感受诗歌中的山水意象，进一步培养他们的审美情趣。
四、拓展文化背景与文学知识古典诗歌是中国古代文化的重要组成部分，学习诗歌意境与审美也要与其文化背景相结合。
在教学中，要拓展学生的文化背景与文学知识，帮助他们更好地理解古典诗歌的内涵。
可以通过讲解历史背景、文学背景或者相关的诗人故事等方式来拓展学生的知识面。
例如，在学习杜甫的《登高》时，可以简要介绍杜甫在文化深层次背景下的创作背景和创作意图，让学生深入了解诗歌的内涵与作者的情感沟通。
古典诗歌教学漫议
古典诗歌教学漫议中国是一个诗歌的国度，在浩瀚的文学星空中，诗词以其精炼的语言、和谐的韵律、鲜明的节奏、丰富的想象和优美的意境成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。
面对古人浩如烟海、灿若繁星的作品，教师如何引导学生亲近诗歌，理解诗歌进而培养他们鉴赏诗歌的能力，是一个值得研究的问题，日常教学中我从以下三个方面入手，做出一些有益的尝试。
一、诵读涵泳，感受语言诵读是一种进入诗歌的有效方式，优秀的诗歌语言更是亮色，或深沉蕴藉，或慷慨激昂，在吟诵品味之中，学生自然会被作者所抒发的真情、所揭示的哲理触动，被作品高超的手法折服，体会到语文学习的精彩。
古人所谓“涵泳”的说法，就是通过有声语言体会诗的韵律之美、语言之味。
比如在讲授《琵琶行》时，我先以《秋声赋》导入，营造出“状秋天之胜景，抒秋日之情怀”的特定氛围。
然后在悠扬的琵琶古乐的背景音乐中，我用饱含情感的诵读演绎被贬后的白居易在秋风萧瑟、秋月朗照的浔阳江边所抒写的千古绝唱《琵琶行》。
学生被诵读深深触动，进而感动、沉醉，悲音乐所抒情感之苦，悲琵琶女身世之惨，悲自己遭遇坎坷之不幸，直悲得泪流满面“江州司马青衫湿”。
学生寂然无声，进而一阵掌声，为作品的感人力量，为诵读呈现出的独特魅力。
接着进入诵读后的鉴赏评析，由于有了感知与体会，学生思维活跃，他们找出自己感动的以及自己认为精彩的句子，有声有色地朗读，并进行质疑交流。
最后集中到课文的音乐描写的诵读与讨论，音乐描写又带动琵琶女形象的诵读讨论，进而带出诗人形象的分析诵读，从而引出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的作品主题。
这个过程学生诵读有激情，争论有针对性，学生的智慧得到展示，创造性得到发挥，尝到了诵读的愉悦，得到了美的享受与情感的满足。
二、发挥想象，体验意境诗歌是想象的艺术，没有想象，诗人就无法在理想的天空飞翔。
诗人的想象可以“精鹜八极，心游万仞”，可以穿越现实幻想生活中并不存在的世界，以此摆脱痛苦和束缚，如陶渊明的《桃花源诗》；也可以是苏轼遥想“公瑾当年“的“雄姿英发”少年得意，对比自己的“早生华发”而生出无限感慨；李白的想象以奇特见长，往往发想无端，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”人生苦短如白驹过隙，“狂风吹我心，西挂咸阳树”可谓想落天外，匪夷所思；王维则将抽象的相思之情想象成春色：“惟有相思似春色，江南江北送君归”；刘禹锡的想象最自然，看到“飞入寻常百姓家”的燕子就想到这些小精灵曾是“旧时王谢堂前燕”抒发历史兴衰的感慨。
唐宋诗词鉴赏《古典诗歌的起承转合》优秀教学案例
1.通过对唐宋诗词的阅读、鉴赏，使学生感受古典诗歌的美，培养他们的审美情趣。
2.运用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂讨论，提高他们的思维能力和合作能力。
3.创设情境教学，让学生在具体的语境中体验诗词的情感，从而更好地理解起承转合在诗词表达中的作用。
4.设计丰富的课堂活动，如诗词朗诵、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
2.总结本节课的学习心得，反思自己在学习过程中的收获和不足，为今后的学习制定合理的目标。
3.鼓励学生课后收集更多关于唐宋诗词的资料，进行拓展学习，提高自己的文学素养。
五、案例亮点
1.创设生动情景，激发学生学习兴趣
在本案例中，我运用多媒体、角色扮演等多种手段创设生动、具体的情景，让学生在课堂中感受到唐宋诗词的魅力。这种教学方式激发了学生的学习兴趣，使他们更愿意主动参与课堂，探索古典诗歌的奥秘。
（四）总结归纳
小组讨论结束后，我会邀请各小组代表进行成果分享。其他同学认真倾听，相互学习。在此基础上，我对本节课的重点内容进行总结归纳，强调起承转合在唐宋诗词鉴赏中的重要性，并鼓励学生在日常生活中运用所学知识，提高自己的审美能力。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我设计了以下作业：
1.选择一首自己喜欢的唐宋诗词，运用起承转合的分析方法，撰写一篇鉴赏短文。
（二）讲授新知
1.首先，我会详细讲解起承转合的概念和作用，结合课本中的诗词实例进行分析。通过对比不同诗词的起承转合，让学生了解这一结构在表达情感、营造意境方面的作用。
2.接下来，针对起承转合的四个部分，分别进行详细讲解。以《静夜思》为例，分析其起句、承句、转句和合句的特点和作用，让学生直观地感受到起承转合在诗词中的运用。
语文课程中古典诗歌教学与现代诗歌教学的比较研究
语文课程中古典诗歌教学与现代诗歌教学的比较研究语文课程是中小学阶段的必修课程之一，旨在培养学生的语言表达能力和文学素养。
古典诗歌和现代诗歌是语文课程中的两个重要组成部分，对于学生的文学素养提高具有重要意义。
在古典诗歌和现代诗歌教学中，教学方式、教学目标和教学内容存在较大差异，在本文中，将比较研究古典诗歌教学和现代诗歌教学的异同，并就如何更好地开展诗歌教学提出建议。
一、古典诗歌教学与现代诗歌教学：教学内容比较古典诗歌是指在唐宋以前的中国传统诗歌，包括五言诗、七言诗和绝句等多种形式。
古典诗歌的特点是表达简洁、意境深远、用词精准、韵律和谐。
古典诗歌的教学内容主要包括名句背诵、鉴赏古诗词及诗文的解析等，这些内容有助于学生对古代文学的理解和掌握。
古典诗歌的教学目的是培养学生的文学素养，提高学生的审美能力和语文水平。
现代诗歌是指所处于现代社会时期中创作的诗歌作品，包括新诗、现代诗、现代派诗歌等。
现代诗歌的特点是语言多样、意境深刻、形式多样、意义深刻。
现代诗歌的教学内容主要包括现代诗歌的形式、现代诗歌的语言、现代诗歌的意义等。
现代诗歌的教学目的是引导学生对当代社会和文学现象进行思考，提高学生对文学作品的理解。
二、古典诗歌教学与现代诗歌教学：教学方式比较在古典诗歌教学中，教学重点是文化传承、修养陶冶，教学方式多以“点读法”为主导，着重讲述古典诗歌的文化渊源、历史背景、语言表现方式等，并要求学生背诵古典诗歌中的名句或诗歌，通过对诗句的背诵和理解，提高学生的语文素养。
可是，这种单一的教学方式难以迎合学生现代化的思维方式，导致学生对于诗歌的理解不够深入，也不利于让学生在理解古典诗歌的诗意的同时，还能加强自己的思考能力。
现代诗歌教学，则是注重启发学生的思维，鼓励学生自主思考。
现代诗歌教学中，注重在启发学生的创造性思维和批判性思维的基础上进行教学。
教师可以通过提出一些疑问激发学生思考，也可以通过听课、讨论等方式让学生在语言中体会字里行间的深刻含义，开拓学生的思想视野。
初中语文《古代诗歌四首》教案
课题名《古代诗歌四首》课时数2
教材解读
这四首古代诗歌都是写景抒情的佳作，用凝练的语言描绘生动的形象，唤起读者美好的情怀。
教学目标
知识目标：了解古代诗歌的有关知识，朗读并准确默写四首诗歌。
能力目标:品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。
情感目标：感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。
3、教师引导理解诗意
4、名句赏析
5、概括小结
朗读、理解、品味、想象感悟
六、课堂练习
背诵四首诗歌。
自由背诵
七、作业：选择其中一首诗歌，发挥想象，写一篇小散文。
八、教学反思：
三、学习《次北固山下》
1、作者及写作背景介绍
2、朗读诗歌
3、教师引导理解诗意
4、名句赏析
5、概括小结
朗读、理解、品味、想象感悟
四、学习《钱塘湖春行》
1、作者及写作背景介绍
2、朗读诗歌
3、教师引导理解诗意
4、名句赏析
5、概括小结
朗读、理解、品味、想象感悟
五、学习《天净沙秋思》
1、作者及写作背景介绍
2、朗读诗歌
预习作业
1、自读诗歌，查阅资料，了解作者。
2、借助注释，了解诗歌内容。
教学内容及步骤
学生学习活动
一、课前指导
学习诗歌的方法和步骤
1、朗读诗歌 2、弄懂诗意 3、理解内容
4、品味语言 5、想象感悟
领悟
二、学习《观沧海》
1、作者及写作背景介绍
2、朗读诗歌
3、教师引导理解诗意
4、名句赏析
5、概括小结
朗读、理解、品味、想象感悟
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略作为中华文化的瑰宝之一，古典诗歌承载着丰富的文化内涵和审美价值，对于培养学生的文学素养和审美能力具有重要意义。
在小学语文古典诗歌教学中存在一些问题，如学生对古诗歌的缺乏兴趣、理解困难等。
本文将从这些问题出发，提出相应的改进策略，以提高小学语文古典诗歌教学的效果。
一、学生对古诗歌的缺乏兴趣学生对古典诗歌缺乏兴趣是当前古诗教学普遍存在的问题。
古诗的字眼较多，内容抽象，与当下快节奏的生活方式不相契合，导致学生产生抵触和无法理解的心理。
改进策略：1.注重情感教育：在古典诗歌教学中，教师要注重培养学生对古诗歌的情感共鸣。
可以通过教师朗诵、影像资料展示、情感交流等方式，帮助学生接受和理解古典诗歌中所表达的情感，提高学生对古典诗歌的情感参与度。
2.创设情境：在古诗教学过程中，教师可以通过创设情境，使学生在情境中产生共鸣和体验。
可以利用课堂布置、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生去思考、去感悟，从而提高学生对古诗的兴趣和理解。
二、古诗歌理解困难古典诗歌往往使用古代的词汇和表达方式，对学生的理解能力提出了较高的要求，常常存在理解困难的问题。
1.注重细读诗歌：在古典诗歌教学中，教师要引导学生细致入微地阅读古诗文本，注重培养学生的文本解读、语句分析和逻辑思维能力。
可以通过解读难词、注重文句情感的把握、教学案例等方式，帮助学生加深对古诗的理解。
2.多角度解读：教师要引导学生从多个角度解读古典诗歌。
可以通过细读诗歌、分析古诗的语言特点、揣摩古诗表达意图等方式，让学生更好地理解古典诗歌。
三、古典诗歌应用欠缺古典诗歌教学往往只注重学生对古典诗歌的理解和背诵，缺乏对古典诗歌的实际应用。
1.创设实际情景：在古典诗歌教学中，教师可以创设实际情景，引导学生进行实际情景的模拟和体验。
让学生扮演古代人物，通过念诗、改编古诗、演绎古人故事等方式，将古诗歌应用于实际情境之中，提高学生的实际应用能力。
2.诗歌创作：教师可以引导学生进行古诗的创作。
古典诗歌鉴赏教案
古典诗歌鉴赏教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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古典诗歌教学“五部曲”
来源：本站原创作者：巢湖水泥厂子弟学校陈梅日期：2010-11-17 15:30
学科一见
古典诗歌教学“五部曲”
□巢湖水泥厂子弟学校陈梅
古诗描绘着广阔的自然景物，编织着美丽的人生，寄寓着丰富的情感，蕴涵着深刻的道理，它是我国传统文化中的瑰宝。
教师对学生学习古诗兴趣的培养，有利于学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，加强修养。
我在实际教学中用“读诗——讲诗——悟诗——品诗——改诗”五步教学法，让学生既理解了诗歌的内涵，又感受到诗歌的美，激起他们对古诗的喜爱。
读诗读是学生了解文本最直接的方式。
诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实就是学生自主学习的另一种形式，而且在朗读的过程中，教师可以引导学生思考讨论一些有价值的问题。
首先，指导学生准确朗读生字难字。
其次，指导学生掌握节奏。
诗歌的节奏感较强，这些节奏往往是诗人心境的体现，明快的节奏，往往表现作者轻松的心情。
如与世无争、清新自然的《归园田居》，急促的节奏表现了作者昂扬的情绪；豪迈气概、杀敌效国的《江城子·密州出猎》，低沉的节奏，则使整首词呈现出悲凉的情调等。
最后，确定感情基调和重音。
感情基调要在理解内容的基础上进行，确定感情基调以后，再看看哪些是表达这种感情的关键字，重音便落在这些关键字上。
讲诗尽管诗歌教学应以指导学生吟诵为主，但同样离不开教师的“讲”。
钱梦龙先生主张，不论是阅读课还是诵读课，作一点画龙点睛的讲解是必要的。
那么，教师怎样的“讲”才是“适当”的？
一要适当介绍作者生平和创作时代背景，帮助学生领会古诗的思想内容。
介绍时，应简明扼要，通俗易懂，切忌离开课文，谈得过远，过多。
二要讲清字词句，帮助学生正确理解古诗的含义，让他们注意字的假借，词义的变迁和古今句法的不同等问题。
三要讲与诗歌相关的典故轶闻之类。
古诗中常用典故轶闻，如《江城子·密州出猎》中有关冯唐的典故；《行路难》中引用吕尚、伊尹的传说等等，只有讲清这些典故轶闻，学生才能理解诗意和作者的写作意图。
四要让学生质疑问难，师生共同讨论解决疑难问题。
教师要善于点拨、启发和疏导，或共同品味诗歌语言运用之妙，或抓住“诗眼”等关键处，领悟诗歌内涵，体味诗歌情感、形象和意境。
悟诗诗词本身具有丰富的情感性，是作者丰富的生活体验和特定思想感情的表达。
学生由于生活阅历、生活积累的不够，对诗词感情不可能完全理解，这一点教师要有充分认识。
教师在教学上要努力用学生能够理解的情感来启发他们，而不要总是拘泥于教参。
一是引导学生从赏析的角度体味诗歌所表达的思想感情。
诗歌有特定的思想感情，不同的人对其感受的深度也各不相同。
教师可以鼓励学生勇于发表自己的独特见解，只要合情合理，都应给予及时的肯定。
二是引导学生从联想与想象的角度创新诗歌形象。
在诗歌教学中如果仅仅只满足于教科书上的分析，其结果只能造成学生思维的僵化。
作为教师完全可以引导学生利用已知形象再造新形象，实现这一目的，只要借助丰富的联想和想象即可完成。
品诗诗歌的内涵和美只有品味，才能有更深刻地认识和收获。
一是品字词，感受诗歌语言美。
二是品修辞和写法，感受诗歌新奇美。
三是品诗境，感受诗歌意境美和诗人情怀美。
如“山光悦鸟性，潭影空人心”一句，不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自
乐，这就是含蓄不露，是诗味。
鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。
这就是借物境写心境，用光和影营造了一种幽静清寂的境界。
改诗诗歌因为字数有限，很难准确形象地传达出具体可感的审美意象。
作为教师可以引导学生从扩充句子入手，从读诗后的所见、所闻、所思、所感等多角度进行思考，让学生把诗歌改写成语言优美的散文诗，或是扩写为写景叙事性散文等，这样领会诗歌的内涵就不是一件难事了。
如笔者在教学《石壕吏》时，让学生将其改写成记叙文，学生补充了诗文中“我”、老妇人及差役的外貌、心理及动作等描写，再结合时代背景补充了当时的环境描写，这样既丰富了原诗的内容，又培养了学生的想象力，也使他们领会了诗的内涵。
诗歌是美的，而加之教师美的教学艺术，则更能激发出学生对美的追求。
教师要引导学生多读古诗，让他们吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的博大精深，使他们更加热爱中华民族的优秀文化，进而塑造高尚的灵魂和完善的人格。