小学低段音乐课堂聆听有效性

《小学低段音乐课堂聆听有效性》课题研究方案
一、课题的研究背景及意义
（一）国内研究趋势
纵观我国目前音乐学科教学的现状，我们不难发现：十多年的新课程改革已经给音乐教学带来了巨大的变化：音乐课堂从起初的“花哨”慢慢走向“朴实”、从“以教师为中心”转变为“以学生为中心，以学生发展为中心”、从“教教材”转变为“如何关注和利用音乐本体”、各地也纷纷开展了“有效歌唱教学”等“有效性”课堂教学的研究，聆听有效性则是一切音乐实践活动赖以进行的基础，音乐课堂的“高效”成了我们的追求目标。

（二）问题的提出及意义
音乐教学的各个环节，都涉及听觉感知，如节奏感、音高感、旋律感、和声感等等都是审美能力的基础，音乐教学的基础也应该首先放在听觉能力的培养上，当然，教学中教师们都能关注“有效聆听”，但什么才是真正的“聆听”“有效聆听”呢？小学低段音乐聆听如何在实践中凸显有效性呢？
《音乐课程标准》指出：音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。

发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。

从这个意义上讲，音乐听觉的发展、听觉体验便是“聆听”能力的培养。

只有聆听能力的培养，才能进一步培养学生的音乐审美能力，健全人格、丰富学生的内心世界。

所以，“聆听”是入耳又入心的生命活动。

苏霍姆林斯基认为：“我们的音乐教育，既不是为培养作曲家，也不是为培养演奏家，主要是培养合格的听众。

”日本小提琴家、音乐教育家铃木镇一认为，聆听的习惯和技能的发展是所有音乐教育的一致目标。

美国现代音乐家爱伦-科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比聆听音乐更重要的，什么都代替不了聆听音乐”。

于是，“聆听”成了重中之重。

在欣赏音乐作品时，教师想着法子、变着花样让孩子们主动去聆听，去参与体验，我们的音乐课堂出现了勃勃生机，出现了一些“热热闹闹”。

但若细心观察，在日益追求有效课堂的今天，聆听有时却是低效甚至无效的。

在音乐教学中，聆听是一切音乐活动的根本，“聆听”的有效性直接决定了学生审美能力的发展、音乐课堂的有效性。

音乐课堂上，追求聆听的有效性具有针对性，现实意义重大，有利于明确教师教学目标，有利于学生的聆听能力的培养与提高，培养学生的审美能力，促进教师和学生在教学活动中的共同发展。

小
学低段学生往往比较好动，注意力集中的时间较短，这在一定程度上影响着他们聆听音乐的效果。

因此，提高低段学生聆听音乐的有效性，引导学生深入地感受音乐、理解音乐成为低段音乐课必须解决的一个问题。

音乐教师对音乐课堂聆听有效性进行研究有其必要性。

因此，选取了《小学低段音乐课堂聆听有效性的研究》作为课题研究的内容，期望通过研究能完善教学行为，从而达到“高效”课堂的终极目标。

二、课题的界定
有效聆听是指一种有意识地、注意地听，在聆听音乐的过程中让学生产生的的情感上的共鸣、体验蕴涵于音响效果中的艺术美，从审美的体验过程中使学生获得美的感受。

即把音乐的音响转化为人的审美过程。

（有效聆听的概念衍生于有效教学。

20世纪上半叶西方的教学科学化运动提出有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效?）
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

（教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么而学的好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苫，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

）
课程改革特别注重有效教学，结合音乐学科的特点，提出了“有效聆听”。

音乐的音响只是一种客观的形式，如果没有审美主体去聆听、接受，也就失去它的意义。

而聆听“有效性”是指学会聆听，使学生形成更丰富的情感体验，进而表现音乐、创造音乐，并使课堂轻松、高效。

三、课题研究的理论依据
1、科学发展观：
坚持“以人为本”，全面、协调、可持续发展。

2、教育学依据：
叶澜教授说：要在课堂里听到生命拔节的声音。

意即在课堂里能够看到学生一个个鲜活的生命用自己的方式观察、学习、思考、记录、感受、表达等。

3、布鲁姆的掌握学习理论：
只要采取掌握学习的策略，绝大多数人都能得5分。

当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。

要尊重生命的本性、创造特质与丰富多样，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。

通过教学，使学生不断自我完善，通过学生的发展，促成课堂的有效。

四、课题研究的预期目标
课堂是焕发生命活力的地方，力求通过本课题的研究，通过准确把握影响学生有效聆听的相关因素，探索教师的有效教学行为。

通过本课题的研究，使低段学生养成良好的聆听习惯，从爱听音乐到会听音乐，掌握有效的方法、采用“有效”的聆听手段来提高小学低段音乐课堂教学的有效性。

具体目标如下：
1、通过对音乐教学组织形式与方法的研究，激发聆听的兴趣、提高音乐审美能力。

为学生的未来可持续发展打下坚实的基础。

2、充分利用教学资源，优化教学方法，提高教学效益。

调动师生的积极性、能动性和创造性，参与聆听体验、取得最佳教学效果，实现教学效益的最大化。

五、课题的研究内容
音乐的世界是丰富多彩的，音乐所表现出的混沌性、音响的流逝性和音符的间接性等，让一段音乐、一个乐曲没有任何明确的形状和语义。

如何使低段学生们学会聆听、养成聆听习惯？如何让低段学生掌握音乐技能和音乐知识对音乐进行感悟与体验？如何丰富低段学生的音乐素养、知识，引导学生用音乐的语言感受音乐，分析音乐，进而表达情感？如何在聆听中有效的感受音乐、理解音乐，享受音乐、表现音乐、创造音乐，促进学生有效学习、主动学习？都是本课题的研究内容。

具体内容分类如下：
1、小学低段音乐课堂中“无效聆听”情况剖析
2、小学低段音乐课堂中提高学生“聆听能力”的策略及研究
3、小学低段音乐欣赏课堂中“有效聆听”（即聆听有效性）的教学策略及研究
4、小学低段音乐歌唱教学中“有效聆听”的教学策略及研究。

六、可行性分析
音乐课堂“低效、无效的重复”的问题一直引起人们思考。

日益追求有效教学、高效课堂的今天，音乐课堂的“聆听有效性”日益受到重视。

课题确定后，
本人围绕课题已经做了大量的文献搜集和阅读工作，并进行了一定的对比、整理。

再者本课题组三位都是一线教师，积累了大量的素材，并搜集了一定的课例，正在思考和课堂实践中。

这些都为本次论文的顺利完成做好了充分的前期准备。

七、研究步骤及成员分工
（一）研究步骤
方案准备阶段
方案实施阶段
总结验收阶段
结题
1.前期准备阶段（201
2.10—2012.12）
通过文献研究，搜集国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。

2．实施研究阶段（2013.1---2013.10）
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查教学的现状，对小学低段音乐课堂聆听有效性进行研究。

3.总结、结题阶段（2013.10—2013、12）
对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题报告。