《思维与教学》读书心得
教师思维课培训心得体会
教师思维课培训心得体会
今天参加了一场关于教师思维课培训的活动，收获颇丰。
在课程中，我深刻体会到教师思维的重要性以及对教育教学工作的影响。
首先，在课程中我意识到教师思维是指在教育实践中，教师所具有的关于教育教学的认知、态度和方式方法。
一个优秀的教师需要具备积极的教育教学态度，扎实的教学知识和丰富的教学经验，这些都需要通过培训和学习来不断提升和完善。
其次，我学到了一些提升教师思维的方法。
比如，要注重自我反思和学习成长，不断进行教学实践和总结经验，及时调整教学方法和策略。
此外，培养开放的思维和创新的意识也是非常重要的。
最后，我意识到培养教师思维是一个长期的过程，需要不断地学习、实践和提升。
只有不断地完善自我，才能更好地适应教育教学的需求，提高自身的教学水平和能力。
总的来说，这次教师思维课培训让我受益匪浅，我会将所学所悟运用到实际的教学工作中，不断提升自己的教师思维，为学生的发展和成长贡献自己的力量。
感恩这次的学习机会，也期待未来能有更多的培训活动让我们共同成长进步。
《教育新思维》读后感
《教育新思维》读后感《教育新思维》这本书是我最近读过的一本非常有启发性的教育类书籍。
作者在书中提出了许多新颖的教育理念和思维方式，对于现代教育的发展与改革具有重要的指导意义。
我在阅读这本书的过程中，深受启发，对教育问题有了更深的思考。
首先，作者在书中提出了“学习者为中心”的教育理念。
传统的教育模式往往以教师为中心，教师是知识的传授者，学生只是被动接受。
而在“学习者为中心”的教育理念中，教师更像是学生的导师和指导者，帮助学生发掘潜力，培养自主学习的能力。
这种教育理念强调学生的主动性和自主性，培养学生的创造力和解决问题的能力。
我深深认同这种理念，因为我觉得教育应该是帮助学生发展自己的个性和潜能，而不只是灌输知识。
在实际教学中，我会尽量采用这种以学生为中心的教学方式，鼓励学生自主探索和学习，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
其次，作者在书中讨论了教育评价的问题。
传统的教育评价往往只关注学生的分数和成绩，而忽略了学生的个人发展和成长。
作者提出了更全面和综合的教育评价方法，强调评价的多样性和个性化。
他认为，教育评价不仅应该关注学生的学术成绩，还应该注重学生的思维能力、创造力、沟通能力、团队合作等综合素质的发展。
这种评价方式更能全面地反映学生的发展状况，更能激发学生的积极性和创造力。
我深以为然，因为我认为教育的目的不仅是培养学生的学术能力，更包括培养他们的综合素质和能力。
在实践中，我会尽量采用更多元化的评价方式，更全面地评估学生的成绩和发展。
此外，作者还提出了教育创新的思维方式。
他认为，教育创新应该是一种持续不断的探索和实践过程，而不仅仅是一种理论或模式。
教育创新需要教师具备积极的探索意识和开放的思维方式，同时也需要教育管理部门和政府的支持和鼓励。
这种思维方式对于现代教育的发展和改革非常重要，因为教育需要不断地适应社会的变化和需求，以培养能够适应未来社会的人才。
在实践中，我会尽量保持积极的探索意识，关注教育的新动向和发展，积极尝试新的教育模式和方法。
2024年小学数学教师读书心得体会范本(3篇)
2024年小学数学教师读书心得体会范本作为一名小学数学教师，我始终坚信教育的力量和重要性。
数学是一门强调逻辑思维和解决问题能力的学科，在小学阶段的数学教育对学生的发展具有至关重要的影响。
为了不断提升自己的教学水平和专业能力，我经常阅读相关的教育和数学专业书籍。
在日常的学习和实践中，我积累了一些读书心得体会，我将分享给大家。
首先，我学到了教育的本质是关注学生的成长和全面发展。
作为数学教师，我不仅要传授知识，更要开发学生的思维能力和创造力。
在这方面，一本非常有启发和帮助的书籍是《心理学与教育学原理》。
通过学习心理学和教育原理，我了解到每个学生的学习能力和方法都是不同的，因此教学应该针对个体差异和特点进行个性化教育。
通过关注学生的兴趣、充分发挥他们的优势和潜力，我相信每个学生都能发展出自己独特的数学才能。
其次，我深刻认识到数学教育不是只有传授知识点，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
《数学教育导论》这本书为我提供了很多理论和实践的指导。
书中教育学家提出了数学教育需要培养学生的数学思维、创造性解决问题和批判性思维等能力。
在教学实践中，我鼓励学生大胆提出问题，思考解决问题的多种方法，并且注重培养他们的逻辑思维能力。
我发现通过多样化的教学方法和启发式的问题解决方式，学生的数学兴趣和自信心得到了极大的提高。
另外，我还学到了教学内容要与实际生活相结合，使学生能够将抽象的数学概念应用到实际问题中。
在教学过程中，我会选择一些和日常生活相关的例子来阐述数学的概念和原理。
这样可以帮助学生留下深刻的印象，并且激发他们对于数学的兴趣。
一本对我影响很大的书是《数学与你我他》，书中提供了很多有趣的数学问题和相关的实际应用。
通过这些故事和案例，我可以将数学知识和现实生活联系起来，激发学生的学习热情，并培养他们将数学应用于实际问题的能力。
另外，我还学到了教学需要与时俱进，不断更新教育理念和方法。
随着科技的发展和社会的变化，教学方法也在不断地更新和演进。
《思维与语言》读书笔记
《思维与语言》读书笔记参加完新教师的线下培训后，我在培训方的推荐书单中筛出一本极适合医疗工作者阅读的书，书名为《思维与语言》，其作者列夫·维果茨基是俄国著名的心理学家。
该书研究思维和语言的相互关系，为教育心理学和语言学提供了内部语言的最深刻分析，对后来的心理学家和语言学家产生过重大影响。
不得不说，能读此书，确乃一幸。
此书的结构复杂而多面，但所有部分皆朝向一个中心任务:对思维与语言之间的关系进行发生学分析。
在第一章提出问题并讨论方法，随后于第二、三章对语言和思维发展的两个最有影响力的理论进行批判分析，这两个理论分别是皮亚杰的理论及斯特恩的理论，而在第四章开始试图追溯思维和语言的发生学根源，是书中主要部分的理论介绍，到两项实验调杏时，则在第五章描述了研究童年期词义的一般发展过程，第六章便是描述对儿童“科学的’和自发的概念的发展进行比较研究，最后一章则试图把调查线索结合在一起，根据资料呈现整个言语思维的过程。
既然要进行发生学分析，各年龄层的儿童自然成为本书当中的研究对象，由于我个人日常工作当中需要接触的学生来自各个年级，对不同年纪的孩子他们的谈话方式与反应能力为何有如此差别的这个问题上我总是好奇的，并认为通过弄清他们思维与言语的发展过程和相互关系，必定为教学工作带来收获，书中的中文版译序也提到:“教学始终并应当走在发展的前面，而不要落在发展的后面。
”故我希望读毕此书后，能更好地根据孩子方方面面的发展规律去形成科学有效的教学方式。
我常思考:为何成人有时不能与儿童进行良性、有效的沟通，甚至为此大发雷霆?首先心灵之间不可直接交流，思维也不能直接讨渡成言语，这是我们的生理、心理上的双重局限想充分理解一个人的言语，需从用词到思想，从思想到动机，而成人常单纯地以自身的眼光去看待一个儿童、盲目地以自身的规矩去约束一个儿童，有要求却说不清为什么，且直接忽视儿童自身的需求，从不在他们的言语当中提取动机，而他们也难以理解成人口中所说事物的概念。
《如何用设计思维创意教学》读书笔记
《如何用设计思维创意教学》读书心得假期了我阅读了约翰﹒斯宾塞和A.J朱利安尼的《如何用设计思维创意教学：风靡全球的创造力培养方法》一书，这本书在一定程度上更像一本创意课堂教学设计与实施指南，书中的观点，诸如：“新数字鸿沟，资源获取并非关键因素，更重要的是创造的机会（p18）”；“现实世界中的创造力往往来源于痛苦和矛盾，我们所遇到的问题，以及时间、资源和信息有限的情境，才是创造力的起源（p37）”；“创造力始于笔记本上的草图和随笔记录，之后才衍生出了富有灵感的想法（p40）”；“设计思维看似迟缓，但长远来看，却能节省时间（p61）”；”学生应该学习的是，如何像科学家一样思考，但如今所有学生都在学习的却是如何像我（教师）一样思考。
他们之所以没能掌握学习的自主权，是因为他们没有掌握这一流程，他没有提出问题，没有参与到任何真正的创造性的思考当中“（P93）；“安排某个项目后，如果你收回的是30个一模一样的东西，那就不能叫作项目，只能叫作一种指导（克里斯莱曼p149）”；“如果上学是为了让人们为现实生活做准备，那为什么学校要和现实生活不一样呢？（p183）”等等，从多种视角帮助我们思考今天应该怎样从培养学生的创造力的目标出发实现教育的转型。
作者认为“我们生活在一个把考试成绩误以为是学习的年代。
老师们害怕学生考低分。
在这样一个‘服从大于创造’的文化环境里，创新存在着风险。
”这段话确实道出了我们教育变革的背景，其实任何变革都存在着风险，但是创造、创新能够使学生积极参与到学习中，这种参与能够调动学生的认知、情感，使他们拥有学习的热情。
书中有个观点让人欣赏，大致的意思是”我不喜欢学校，但是我可以喜欢学习“。
整本书可以给人的启示大致有以下几点：1. 创造力是每个人都有的，也是可以培养的，而且设计思维是培养创造力的重要方法。
2. 经过多年标准化、程式化的洗礼，做出教学创新并非易事，但是它确实是在设计思维的框架支持下、在不断尝试与挫败中可以实现的。
教师思维教育培训心得体会
教师思维教育培训心得体会
近期参加了一场关于教师思维教育培训的讲座，让我受益匪浅。
通过这次培训，我深刻认识到教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
教师在教学中应注重引导学生进行思维训练，激发他们的创造力和解决问题的能力。
在培训中，讲师强调了培养学生“探究、思维、创新”等核心素养的重要性。
教师应该注重引导学生提出问题、寻找答案、分析问题、解决问题，而不是简单地灌输知识。
只有通过思维训练，学生才能真正掌握知识，提升自己的综合素质。
同时，教师在培养学生思维能力的过程中，也需要不断提升自身的专业素养和能力。
只有具备丰富的知识储备和灵活的思维方式，才能更好地引导学生进行思维教育。
因此，我深感作为一名教师，要不断学习、积累经验，不断提高自己的思维能力和教学水平。
总的来说，这次教师思维教育培训让我受益匪浅，也让我明白了作为一名教师要注重培养学生的思维能力，引导他们主动学习，解决问题。
我会认真总结这次培训的心得体会，不断完善自己的教学方法，为学生成长做出更大的贡献。
教师个人工作总结思维与教学
教师个人工作总结思维与教学一、引言通常，教师们都会经历一年一度的个人工作总结，这是评估他们职业生涯的必要环节。
作为一名教师，个人的思维方式和教学方法对于学生的成长和学习非常重要。
本文将从思维方式和教学方法两个方面，总结并探讨我个人在过去的教学实践中的经验和反思。
二、思维方式教师的思维方式直接影响到他们的教学方式和教学效果。
在过去一年的教学实践中，我逐渐形成了一些有效的思维方式，这些方式对于提升教学效果起到了积极的作用。
首先，学生中心思维。
传统的教学模式往往将教师置于中心地位，教师居高临下的授课方式限制了学生的主动性和发展空间。
在我的教学中，我始终坚持将学生作为教学的核心，尊重并关注每个学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力和创造性思维。
另外，合作学习思维。
合作学习有利于培养学生的团队合作精神和交流能力。
我积极引导学生进行小组讨论、合作项目等活动，鼓励他们互相学习、互相帮助，从而达到共同进步的目标。
最后，批判性思维。
培养学生的批判性思维是促进他们独立思考和创新能力的有效途径。
在我的教学实践中，我注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，鼓励他们质疑和思考，培养他们主动探索知识的兴趣和能力。
三、教学方法教学方法是实现教学目标的工具和手段。
在过去的教学实践中，我尝试了一些新的教学方法，并取得了一定的效果。
首先，个性化教学方法。
每个学生都有自己的学习特点和需求，因此，我在教学过程中经常根据学生的不同情况，采用个性化的教学方法和策略。
例如，对于学习能力较强的学生，我会提供更多的拓展资源和挑战任务；对于学习困难的学生，我会提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难。
其次，多媒体教学方法。
利用多媒体技术来辅助教学，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
我经常使用投影仪、互联网等工具，展示图片、视频和音频等多媒体素材，使学生可以更直观地了解和理解课程内容。
最后，项目化教学方法。
项目化教学注重学生的主动参与和实践操作，旨在培养学生的解决问题和合作能力。
读书笔记 《可见的学习与思维教学》摘抄感悟
读书笔记（可见的学习与思维教学）摘抄感想第—章1、思维方法是一套个人信念或一种思考的方法，影响着你的行为及对自己和他人的态度。
成长型思维模式：即一个人信念体系，认为通过坚持、努力及专心致志的学习，一个人的智力将得以成长或开展。
核心：信任全部的孩子付出努力、坚持不懈，受到鼓舞都能成功。
根底：神经可塑性〔在整个生命过程中大脑变化、适应及自我〞改变〞的能力〕关注：假期对贫困的孩子相当不利。
固定性思维模式：即一个信念体系，认为一个人有着先天注定的智力、技能或才华。
2、思维方法影响家庭鼓舞。
例如对孩子的评价：“他跟我一样数学不好〞不要将孩子的弱点合理化，而应该引导鼓舞孩子通过努力改变现状。
3、认知能力测试测量的是已经开展的能力；潜能是与生俱来的，不可能触底；学生并非学得快就掌握了学习，更重要的是他们付出的坚持与努力；年级越高，拥有固定性思维模式的越多，学校的职员、家庭成员、学生都应接受并传达这个信念体系，促使学生更好的信任自我并不断努力。
第二章1、构建成长性思维模式第—站需构建一个校园文化，即真是智力的成长，并且在教师的心目中内化智力可以培养这一信念。
第—步：反思并预评估第二步：养成大脑具有可塑性的观念〔教师的信念体系直接影响学生的思考、态度以及行为〕第三步：学会如何表扬学生；举例：“你真聪慧〞相当于“你真高〞，属于孩子不可操纵的遗传基因关注：孩子“付出〞的行动或“完成〞的任务第四步：教师接受关于大脑的教育；第五步：教授学生有关大脑的知识；第六步：与家长一起探讨第七步：督查、评估或审察构建成果感想：印象最深的一句话是一位四年级的学生说的：即使学业困难，我也能够学习并变得更聪慧！四年级的学生已经能够认识到自己的短板，但他仍抱有决心和期望，仍信任努力的作用，那他的成长便不会停滞。
对于学困生而言，学习压力较大。
如果家长、教师是固定型思维模式，一棒子打死，那学生便会彻底放弃努力，破罐子破摔，影响孩子一生。
给予期望，鼓舞自信，也许是我们给予学生最好的守护。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《思维与教学》读书心得
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
思维，是我一直想去探究的事物。
在我的认识当中，小学生的思维以直观思维为主，抽象思维的发展必须具备直观认识。
也就是说，直观的图像是学生思维发生、发展乃至超越的素材。
本着这样的认识，我开启了《思维与教学》一书（美国杜威著），在书的第一章，我认识到了什么是思维？
在杜威的研究看来，思维有三种形式：一是反省的思维；二是意识之流；三是信念。
其中意识之流是指昼梦、幻想等不受控制的心理过程；而信念是指超于事物以外而对这事物的判断；它确定（肯定或否定）一个事实、一种原则或一项定律；反省思维是从现有事实暗示其它事实，而以其间的实在关系作为信念的根据的一种过程，具体而言，它
是有观念的秩然的连贯，是有受着控制的目的，出于个人自动的探究。
它一经开始，则必有有意的努力，把信念筑在证据与合理性的坚牢的基础上。
而且反省思维有三个中心因素：一是指观察不到的事物怎样暗示起来。
即对把见到的事物和暗示的事物的关系，有什么可能，具什么性质，都作出思考。
在此，所见的事物成为暗示的事物的信念的基础，成为它的一种证据。
二是指示的作用。
一事物预兆它的事物，是它事物的象征、线索或暗示。
三是包含证据的信念。
从杜威关于思维的论述中，我认识到本课题的选择是有一定意义的，同时也认识到用图像的方式来引领探究是适合小学生的科学探究的。
其一，杜威所阐释的反省的思维与小学生的思维，其基点是一致的。
反省的思维是从现有事实暗示其它事实，小学生的思维也需要以直观的事实为基本
素材。
其二，杜威所阐释的反省的思维与探究的核心要素是一致的。
反省的思维是以现有事实与所暗示事实的实在关系作为根据的一种过程，而探究是一个基于假设的证据找寻过程，他们都以客观的认识为基点。
其三，反省的思维所表现出来的三大特征帮助我们清晰地认识了图像在探究中的作用，一是学生借助已经看到的图像，从而通过思维将图像建立起联系；二是图像可以发挥指示功能，从而做出预测和推想；三是依据图像所做出的思维，必须经历证据的进一步检验（或直观图像作为证据的进一步检验），才能是一场真正的科学探究。
综合上述认识，我认为以图像为支架的探究式教学，其核心是将课堂打造成一个以图像为背景的情境，从而让学生在经历图像中产生认识，在图像的结构化刺激中发展认识，并在基于直观图像的缜密探究和扩大观察中证实这种认
识。
在这个过程中图像为学生探究行为、探究思维、探究情感的不断发生、发展、乃至超越架构了一个个支架。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。