初中英语单元整体教学例谈
初中英语单元整体教学例谈
作者：肖晋波
来源：《湖南教育·D版》2018年第09期
初中英语课程是发展学生英语语言能力、思維品质、文化品格和学习能力等核心素养的重要载体。
初中人教版教材采用了话题、功能、结构、任务相结合的编写思路，每个单元都分为Section A、Section B和Self-check三个部分，并以一个话题为核心，将情景对话、词汇学习、语法学习、阅读等课型围绕单元主题展开。
因此，教师应从课程统整的角度按单元整体设计实施教学。
单元整体教学宜遵循格式塔（Gestalt）心理学理论中的“整体观念”和建构主义理论，以主题为线索，帮助学生进行知识重组和知识建构。
下面以初中人教版九年级Unit 2 “I think that mooncakes are delicious”单元为例，谈一谈笔者开展单元整体教学的尝试。
本单元的主题是谈论节日，Section A 主要介绍东方节日，如端午节等；Section B 重点介绍西方节日，如圣诞节等；Self-check部分的写作是要求学生向外国朋友介绍中国某个传统节日。
学生在活动中掌握宾语从句、感叹句等语法知识，同时学习关于中西方节日文化的共性和差异性，如对家人、对他人的爱等；中国主要传统节日都由岁时节令转换而来，具有浓厚的农业色彩，而西方传统节日的起源带有浓厚的宗教色彩等。
笔者在备课时就以话题为主线，对教学内容进行重组。
第一课时，通过改编P13，1b和P9，1c的4个问题来介绍有关端午节的活动和传统节日食物，并表达个人观点。
教学内容P9，1c，1b和P16，Self-check，3。
第二课时，通过P10，2c的问题来介绍泼水节的地点、时间和意义，并对P10，2d中两个人的观点进行转述；然后再回顾端午节。
教学内容P10，2d，2a，2b以及P12，4a。
第三课时，通过改编P11，3b和3c的内容让学生简要了解中秋节的民间故事以及传统习俗活动和传统节日食物，并对P11，3a的文章进行缩写。
教学内容P11，3a，3b，3c。
第四课时，通过P13，1b的3个问题和1c的已知内容来介绍万圣节的传统习俗活动，然后以同样的形式简单介绍复活节。
教学内容P13，1a，1b，1c和P16，Self-check，1。
第五课时，通过P14，2a的mind-map介绍圣诞节；然后对文章进行120词以内的缩写填空。
教学内容P14，2a，2b，2c和2e。
第六课时，通过P15，3a的表格内容，对学生的写作进行指导。
教学内容P16，3b。
实践证明，只要教师牢牢抓住“topic”，建构贴近学生阅读心理的话题，学生就会有如“醍醐灌顶”的效果。
立足主题，重组内容，有效激发学生并引领学生与文本深度对话，促进学生英语素养的提升。
单元整体教学的架构基础是贯穿于整个单元的线索，它是单元话题的主干，围绕线索进行分步设计是实现整体教学的必要途径。
下面以相关课时的教学设计为例，说明设计任务时要注意如何实现各要求之间的关联性。
首先，活动设计与线索需相互吻合。
线索既是设计的脉络，也是设计的标准。
在设计Reading 3a这一课时，笔者通过引导学生梳理课本内容，从meanings，folk story，activities people do 3个方面来着手处理，让学生对中秋节有一个整体感知的印象。
通过对中秋节的庆祝、意义、民间传说故事和节日活动的解读，学生能对节日进行描述，从而实现与后面的写作向外国友人介绍中国传统节日的对照，同时回应第一课时端午节的节日活动线索。
其次，单元目标保持一致并呈现递进。
单元整体教学的完整性还体现在教学目标的一致性和递进度上。
目标的一致性是指在设定各课时教学目标时，要以线索为经度，以技能训练为纬度，保证全方位的目标达成。
目标的递进度是指在关注课型特点的基础上，还要关注各课时目标之间的承接与互动。
不同课型或者同一课型对学生思维和技能训练的要求是不一样的。
以下是对Section A和Section B的第一课时听说课输出环节的活动设计。
Section A 介绍的端午节和Section B介绍的万圣节。
教师可以根据以下这几个问题对这两个节日进行讲述： 1.Where is it popular？ 2. When do people celebrate it？ 3. What do people do to celebrate it？ 4. What does the speaker think of it？
Section A的第一课时是初识节日内容及节日活动的见解。
这时的学生还不能流畅表达，所以基本上是让学生认读句子或模仿句子，旨在巩固所学，为后面的拓展学习打好基础；同时也充分注意到了学生“读”和“说”的技能。
而Section B部分的第一课时，通过Section A部分3个课时的信息输入，以及grammar 课时的语法知识架构，学生已经熟练掌握了主题句“I think”的用法。
为了避免机械训练，Section B部分的第一课时可以将输出环节设计成为一次讨论，引导学生结合自己对西方节日的了解进行表述，激活学生的发散思维，扩大话题的开放度。
教师需要根据自己的教学实际，及时记录和分析教学目标的达成。
以本单元阅读课时3a 输出环节为例，阅读课时特别能够理清线索和体现主题活动。
3a： Retell the passage with the help of the key words （Mid-Autumn Festival）
课前，教师的预期效果是：学生能够清晰表述相关话题，并把所给关键词全部用上，能够清晰且有层次地表达出文章的内容，能够补充一些书本以外的内容，能够尝试用长句进行表达。
通过上述教学活动的实施，实际的效果是：学生能较好地把握好话题，表达出含有所给关键词的句子，表达顺序和所给关键词基本一致，只有极个别学生涉及了书本之外的内容，学生表达时基本上使用短句或者简单句，词汇量明显不足。
而且连词只限于and， but等，生词表达不够流利。
教师对教学效果的预期和实际达成的比较是单元整体教学实施的动态依据，也是单元整体教学的重要组成部分。
同时也要求教师能够适时关注学生、关注课堂，捕捉信息，及时记录分析与反思，及时对教学做出调整和弥补，完善过程，提高质量，保障效果。
综上所述，笔者认为初中英语单元整体教学需遵循以下3个要点：一是每课时均与单元主题相关联，教材放身边，主题一线牵；二是四项基本技能训练听、说、读、写并重；三是以单元话题输出为最终目的，根据学情适时调整教学活动。
如此，英语单元整体教学便能使有限的课时产生更高的效益，促进学生合理认知板块的构建，发展学生的英语学科核心素养。
（作者单位：长沙市芙蓉区湘一芙蓉中学）。
初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
浅谈初中英语单元整体教学
浅谈初中英语单元整体教学布鲁纳提出：要让学生掌握学科的基本结构。
北京师范大学外文学院程晓棠教授也曾经指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
新的《英语课程标准》要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。
这些都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。
一、初中英语单元整体教学的实践背景自新课程改革实施以来，我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：1.课堂教学中词汇教学费时较多。
初中英语新教材单词量大，课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。
2.学生语言运用能力较低。
由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。
学生对于对话的掌握仅仅在机械操练层面上，不能熟练上口。
3.课堂教学中心不突出。
如果按照教材一课课地教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣。
4.教学目标单一。
课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实，学生主体性未得到充分发挥。
二、初中英语单元整体教学的设计思路在初中英语教学中，教师应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，整体设计单元教学内容，或是将教学内容转化成以听、说、读、写为不同单元模块的整体教学形式，通过学生的思考讨论、交流和合作，形成灵活、开放的教学体系，从而使学生完成学习任务，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心。
为此教师可以采用如下单元整体教学模式：1.对话交际课模式。
英语新教材的每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。
对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合，课堂教学过程如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。
初中英语单元整体教学案例研究
单元整体教学视角下初中英语教学设计的步骤
4、安排教学活动：根据教学任务和学生实际情况，合理安排课堂教学和课外 活动，为学生提供丰富多样的语言实践机会，增强学生的学习体验和语言运用能 力。
单元整体教学视角下初中英语教学设计的步骤
5、教学反思与总结：及时对教学过程中的优点和不足进行总结和反思，调整 和优化教学设计，提高教学效果。
目标：让学生能够简单描述日常生活
总结：本教学设计以“简单实用单元”为主题，通过一系列简单易懂的教学 活动和教学资源，让学生们能够轻松掌握并运用英语描述日常生活。自我评估表 格和小组评估演出等评估方法也有助于检验教学设计的有效性，从而促进学生们 更好地学习英语。
引言
引言
随着新课程改革的不断深入，初中英语教学理念和教学方式发生了重大变革。 单元整体教学作为一种新型的教学模式，强调从整体角度出发，结合学生的实际 情况和学科特点，优化教学设计，提高教学效果。本次演示将从单元整体教学视 角下探讨初中英语教学设计，以期为初中英语教师提供一些有益的参考。
五、结论与建议
基于以上结论，我们提出以下建议：加强师资培训，提高教师实施英语单元 整体教学的能力；鼓励教师根据学情和教材内容灵活调整和优化教学方法；加强 校际交流与合作，共享成功经验和资源；提高学生及其家长对英语单元整体教学 的认识和支持；增加多元化评价的比重和完善评价机制，尤其要学生的学习过程 和学习态度。
初中英语单元整体教学案例研 究
01 一、背景介绍
目录
02 二、研究目的
03 三、研究方法
04 四、案例分析
05 五、结论与建议
06 参考内容
一、背景介绍
一、背景介绍
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在中国， 英语教育已经成为义务教育阶段的重要课程之一。然而，传统的英语教学方式往 往注重词汇、语法等知识点的学习，而忽略了英语作为一门语言的实际运用。因 此，探究一种更加有效的英语教学方法成为了当务之急。本次演示以初中英语单 元整体教学为研究对象，通过案例研究方法，深入探讨其有效性和实施过程。
初中英语单元整体教学设计的实践和思考
初中英语单元整体教学设计的实践和思考◎刘银平高敏引言单元整体教学是基于课程标准、以主题为线索,以核心素养为导向,依据教材内容及课时安排,围绕一个核心主题或内容主题设计的一系列学习活动,在学生完成学习任务的过程中,体验语言学习和文化知识的形成与发展。
在单元整体教学设计中,教师要深入理解单元目标和教学内容,通过挖掘教材、提炼主题、提炼话题、创设情境等方式,对教学内容进行整合和重构,并通过搭建活动平台和情境来突出核心主题,进而提升学生的语言能力、思维品质、文化品格。
1.整合单元目标,提炼核心要素单元教学设计要围绕一个核心主题或内容主题,结合教材,对教学内容进行整合和重构。
以七年级下册Unit4为例,教师可在研读教材、深入挖掘单元主题的基础上,围绕“Reading and Learning”这一主题,提炼出一个核心要素。
在这一要素的引领下,教师可在教学目标和内容上进行相应调整和重构。
例如,教师可以以“Reading and Learning”为单元主题,提炼出以下核心要素:Reading是学生学习的基础,通过阅读文章培养学生的听说读写能力;Learning是学生学习的途径,通过阅读文本提升学生的文化意识、思维品质和学习能力;Reading and Learning是学生学习的核心素养。
在单元整体教学设计中,教师应依据单元目标,以单元话题为核心,结合教材,重新梳理教学目标,把课时教学目标分解到具体的教学活动中。
例如, Learning主要通过阅读文本并回答相关问题来培养学生的文化意识和思维品质。
教师可根据这一目标重新梳理单元目标,把教学目标分解为以下几个方面:(1)学习并能准确复述文章;(2)理解和评价不同观点并能运用所学知识进行表达和辩论;(3)在阅读活动中养成独立思考、自主探究的学习习惯;(4)能够通过图片、视频等形式分享和交流自己的看法。
这样设计之后,教学目标便得以清晰的呈现。
2.精心设计,关注学生认知在设计教学活动时,教师要以学生的认知为出发点,根据单元主题、课时安排和学生已有知识基础,以语言学习为主线,以思维训练为目的,以提高学生的英语学科素养为核心,对教学内容进行重新整合和重构,进而创设有效的活动载体,设计新颖有趣的学习活动。
初中英语单元整体教学优化设计：以人教版七年级上册英语教材为例
初中英语单元整体教学优化设计：以人教版七年级上册英语教材为例单元整体教学是新课程标准实施以来的一种新型教学方法，它将教学内容划分为若干相对独立又相互联系的知识模块进行教学。
该教学能使学生对每个知识点有充分而全面的认识和理解。
同时，单元教学具有开放性、灵活性等特点，更有利于培养学生的自主学习能力以及综合运用语言的能力。
基于此，本文将重点探讨中学英语单元整体教学设计的策略，从宏观上把握初中英语课堂教学改革方向，提高英语教学效率。
一、设计单元整体教学主线，激发学生学习英语的兴趣（一）促进读写有机结合，落实单元整体教学单元整体教学策略强调在教学中注重对学生学习过程和方法的引导，以实现课堂教学的有效性。
教师应将本单元涉及的英语单词、语法、句型等知识点进行整理与重组。
教师应将其中的话题设计成一个或多个小板块呈现给学生，并要求学生通过阅读这些材料自主建构单词、词汇与主题知识之间的关系，从而提升学生的英语综合能力。
在人教版七年级上册Unit 1“Good morning！”一课中，这部分的核心内容是见面问候，于是，要从大概念角度出发，确定本单元的学习重点为introduce oneself。
将英语数字的学习纳入电话号码介绍，物主代词纳入朋友介绍中。
在“读”方面教师创设真实情境，帮助学生理解对话内容，并在此过程中练习词组。
如：“Introduce yourself to your friends.”“How do new partners get to know each other and get familiar with each other？”教师编写对话呈现真实的故事场景和人物关系，让学生在对话中练习英语单词，提高自身表达能力。
在“写”方面的教学中，教师可组织学生制作学生卡，注重中西方在名字表达上的文化差异，并与同伴互赠学生卡，且用英语进行介绍。
教师让学生通过正确介绍自己、询问对方信息、制作学生卡、分享所见所闻，将单元所学知识联系起来。
基于深度学习的初中英语单元整体教学——以“I’m_going_to_study_computer_s
大单元教学【教学内容】人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science”阅读课【案例分析】本单元属于人与自我、人与社会范畴，从主题群角度分析属于生活与学习、做人与做事的主题，包含自我认识、自我管理、自我提升、职业启蒙、公共服务等多方面内容。
本单元的主要话题是“生活目标（Life goals）”，以谈论对未来的打算为主要内容，安排了四个对话以及两个阅读，整个单元的情境相对清晰，因此听、说、读、写活动的开展也要在整个情境中组织，通过多样化的课型活动帮助学生掌握语言信息，发展阅读能力，同时提高学生的阅读能力与写作能力。
【学情分析】八年级学生英语知识积累量逐渐上升，在以往学习中，学生已经掌握了一些与职业相关的动词，有了一定的语言知识储备，这些都有利于本单元英语知识的学习。
在本单元内容学习与疏导过程中，教师应该结合学生的学习兴趣、具体学情设计符合学生学习的多元化英语实践活动，同时将听、说、读、写活动融合展现，激发学生主动学习英语的兴趣，同时也在无形中使学生确立理想。
【单元大概念】基于学科素养要求，本单元教学的核心观念确定为：我的生活我做主，做一个生活有目标，做事有规划的人；了解不同职业，做好未来规划，实现生活目标，回报社会（Know about different jobs，make plans for future，achieve life goals，contribute to the society）。
【单元教学目标】语言能力：学生能够在具体情境中正确使用“be going to”和“want to do”句型，如制订自己未来的理想和计划等，同时提升听说技能。
文化意识：学生能够初步了解中外学生的择业观，树立健康生活目标，以及积极的价值观念。
思维品质：学生能够在听、说、读、写活动中准确获取信息，在与人合作、交流、探讨过程中表达自己的观点，培养思维能力。
学习能力：学生具备讨论未来理想的能力，借助小组活动用英语展开交流，说一说自己未来的职业理想。
初中英语单元整体教学设计案例
初中英语单元整体教学设计案例话题：关于自然灾害【教学目标】1. 学会用一般现在时来描述自然灾害及其影响；2. 学习掌握有关自然灾害的常用词汇和表达方式；3. 培养学生对自然灾害的意识和安全意识，以及应对自然灾害的能力。
【教学重点】1. 学习有关自然灾害的相关词汇；2. 学会用一般现在时来描述自然灾害及其影响；3. 培养学生对自然灾害的意识和安全意识。
【教学难点】学生通过学习能够掌握自然灾害的相关词汇和表达方式，并能运用一般现在时来描述自然灾害。
【教学步骤】Step 1: 情景导入通过展示一些自然灾害的图片，让学生观察并根据图片回答相关问题，激发他们对自然灾害的兴趣和困惑。
Step 2: 词汇学习教师出示幻灯片，介绍有关自然灾害的基本词汇，并让学生跟读和记忆。
Step 3: 对话练习教师组织学生在小组内进行对话练习，让学生运用所学词汇和句型，描述在不同自然灾害下的情景，例如地震、洪水等。
Step 4: 听力训练教师播放一段关于自然灾害的听力材料，要求学生根据听到的内容回答相关问题，以检验学生对所学知识的理解和运用能力。
Step 5: 口语表达教师分发话题卡片，让学生随机抽取一个话题，然后以组为单位进行讨论和展示，让学生在小组内运用所学词汇和表达方式，描述自己对自然灾害的看法和感受。
Step 6: 写作能力训练教师将一份报道关于最近发生的自然灾害的新闻文章分发给学生，要求学生根据文章内容撰写一篇短文，描述自己对该自然灾害的了解和看法，并提出相关的防范建议。
Step 7: 总结和反思教师与学生共同总结所学内容，并提出相关问题，引导学生进行思考和反思，以进一步加深对自然灾害的认识。
【教学评估】1. 教师观察学生在小组内对话的表现，评价他们对自然灾害词汇和句型的掌握程度；2. 学生完成听力材料的理解和回答问题的准确性；3. 学生撰写的短文是否清晰、连贯和具备一定的语言表达能力。
【拓展延伸】1. 组织学生小组进行野外实地考察，了解自然灾害发生的原因和影响；2. 邀请专业人士来学校进行讲座，向学生介绍如何在自然灾害面前保护自己和他人的安全。
单元整体教学案例设计初中英语
单元整体教学案例设计 初中英语一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“单元整体教学案例设计”展开，针对初中英语课程，以提升学生的英语综合运用能力为核心任务。
教学内容选取初中英语教材中一个具有代表性的单元，通过多元化的教学策略，帮助学生掌握英语知识，提高语言技能，培养学习策略，以及形成积极的情感态度和价值观。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为初中生，他们已经具备了一定的英语基础知识，但个体差异较大。
在教学过程中，需要关注学生的英语水平、学习兴趣、性格特点等多方面因素，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
此外，初中生正处于青春期，具有较强的求知欲和表现欲，教师应充分利用这些特点，调动学生的主观能动性，培养他们的自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过本单元的学习，学生能够掌握并运用单元主题相关的词汇、短语、句型及语法知识，如一般现在时、一般过去时等；了解并能够描述单元话题相关的文化背景知识，如英美国家的风土人情、日常生活等。
（2）技能目标：学生能够听懂并准确理解与单元话题相关的对话、短文等，提高英语听力水平；能够运用所学知识进行口头表达，进行简单的日常交流，提高英语口语水平；能够阅读并理解与单元话题相关的文章，提高英语阅读能力；能够运用所学词汇、语法知识进行书面表达，提高英语写作能力。
2、过程与方法（1）过程目标：在教学过程中，引导学生通过观察、模仿、实践、探究等途径，培养良好的学习习惯和自主学习能力；通过小组合作、讨论、分享等环节，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
（2）方法目标：教师采用任务型教学法、情景教学法、分层教学法等多元化的教学方法，帮助学生掌握英语学习策略，提高学习效率；引导学生运用多媒体、网络等资源，拓展学习渠道，提高信息素养。
3、情感，态度与价值观（1）情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养他们积极、主动的学习态度；关注学生的情感需求，营造和谐、愉快的课堂氛围，使学生在轻松的环境中学习英语。
初中英语单元整体教学
初中英语单元整体教学篇一：单元整体教学法在初中英语教学中的灵活运用单元整体教学法在初中英语教学中的灵活运用摘要教改后一直提倡减负,可事实上令教师和学生担心的就是,教材内容太多。
特别是到期末测试之前,复习任务重,学生家长都叫累,如何更好地把握教材,达到教师教得轻松,学生学得愉快呢?经过多年的教学实践,笔者觉得在初中英语教学中,“单元整体教学法”不愧为一种很好的方法。
关键词单元整体教学法创造性教改观念教改后一直提倡减负,可每当教材发下来以后,令教师和学生担心的就是,教材内容太多。
特别是到期末测试之前,时间安排不够合理,知识难以疏通,课业任务重,学生家长都叫累,这无疑给学生增加了压力,学生的学习兴趣大大下降。
如何更好地把握教材,达到教师教得轻松,学生学得愉快呢?为了更好地驾驭课堂,向课堂教学要质量,经过多年的教学实践,笔者觉得在初中英语教学中,单元整体教学法不愧为一种很好的方法。
一、研究教材,分析原因(一)新教材课文内容多,知识面广,信息容量大。
(二)我们教师没有真正认识到教材以单元编写的意义,没有对教材进行整体的认识。
在教学过程中只着眼于篇的教学,急于完成课文中的学习要求,而忽略了篇与篇的联系,忽视了单元训练的重点。
二、应对措施基于以上原因,根据新教材的特点,尝试用单元整体教学法,探索单元教学模式,提高教学效率。
由此,笔者在实践中总结:探索运用单元整体教学法,创造性地使用教材。
例如:Go for it! (人教七年级英语下册)中Unit 1 Where is your pen pal from?T opic:谈论笔友以及涉及相关(国名和语言的相关知识)Unit 2 Where is the post office?T opic:谈论在陌生的地方如何问路与给陌生人指路的句型联系:结交笔友之后,朋友间相互拜访,在异地需要问路与指路。
看似没有联系的两个话题单元,实际密不可分。
篇二：初三单元整体教学设计圆第二十四章圆教学内容1．本单元数学的主要内容．（1）圆有关的概念：垂直于弦的直径，弧、弦、圆心角、圆周角．（2）与圆有关的位置关系：点和圆的位置关系，直线与圆的位置关系，?（3）圆和圆的位置关系．（4）正多边形和圆．（5）弧长和扇形面积：弧长和扇形面积，圆锥的侧面积和全面积．2．本单元在教材中的地位与作用．学生在学习本章之前，已通过折叠、对称、平移旋转、推理证明等方式认识了许多图形的性质，积累了大量的空间与图形的经验．本章是在学习了这些直线型图形的有关性质的基础上，进一步来探索一种特殊的曲线──圆的有关性质．通过本章的学习，对学生今后继续学习数学，尤其是逐步树立分类讨论的数学思想、归纳的数学思想起着良好的铺垫作用．本章的学习是高中的数学学习，尤其是圆锥曲线的学习的基础性工程．教学目标1．知识与技能（1）了解圆的有关概念，探索并理解垂径定理，探索并认识圆心角、弧、弦之间的相等关系的定理，探索并理解圆周角和圆心角的关系定理．（2）探索并理解点和圆、直线与圆以及圆与圆的位置关系：了解切线的概念，探索切线与过切点的直径之间的关系，能判定一条直线是否为圆的切线，会过圆上一点画圆的切线．（3）进一步认识和理解正多边形和圆的关系和正多边的有关计算．（4）熟练掌握弧长和扇形面积公式及其它们的应用；理解圆锥的侧面展开图并熟练掌握圆锥的侧面积和全面积的计算．2．过程与方法（1）积极引导学生从事观察、测量、平移、旋转、推理证明等活动．了解概念，理解等量关系，掌握定理及公式．（2）在教学过程中，鼓励学生动手、动口、动脑，并进行同伴之间的交流．（3）在探索圆周角和圆心角之间的关系的过程中，让学生形成分类讨论的数学思想和归纳的数学思想．（4）通过平移、旋转等方式，认识直线与圆、圆与圆的位置关系，使学生明确图形在运动变化中的特点和规律，进一步发展学生的推理能力．（5）探索弧长、扇形的面积、圆锥的侧面积和全面积的计算公式并理解公式的意义、理解算法的意义．3．情感、态度与价值观经历探索圆及其相关结论的过程，发展学生的数学思考能力；通过积极引导，帮助学生有意识地积累活动经验，获得成功的体验；利用现实生活和数学中的素材，设计具有挑战性的情景，激发学生求知、探索的欲望．教学重点1．平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，?并且平分弦所对的两条弧及其运用．2．在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等及其运用．3．在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半及其运用．4．半圆（或直径）所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径及其运用．5．不在同一直线上的三个点确定一个圆．6．直线L和⊙O相交d<r；直线L和圆相切d=r；直线L和⊙O相离dr及其运用．7．圆的切线垂直于过切点的半径及其运用．8．经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线并利用它解决一些具体问题．9．从圆外一点可以引圆的两条切线，它们的切线长相等，这一点和圆心的连线平分两条切线的夹角及其运用．10．两圆的位置关系：d与r1和r2之间的关系：外离dr1+r2；外切d=r1+r2；相交│r2-r1│<d<r1+r2；内切d=r1 -r2│；内含d&l t;│r2-r1│．11．正多边形和圆中的半径R、边心距r、中心角θ之间的等量关系并应用这个等量关系解决具体题目．12．n°的圆心角所对的弧长为L=nR?? /180，n°的圆心角的扇形面积是S扇形=n2/360及其运用这两个公式进行计算．13．圆锥的侧面积和全面积的计算．教学难点1．垂径定理的探索与推导及利用它解决一些实际问题． 2．弧、弦、圆心有的之间互推的有关定理的探索与推导，并运用它解决一些实际问题．3．有关圆周角的定理的探索及推导及其它的运用．4．点与圆的位置关系的应用．5．三点确定一个圆的探索及应用．6．直线和圆的位置关系的判定及其应用．7．切线的判定定理与性质定理的运用．8．切线长定理的探索与运用． 9．圆和圆的位置关系的判定及其运用．10．正多边形和圆中的半径R、边心距r、中心角θ的关系的应用．11．n的圆心角所对的弧长L=nR?? /180及S扇形=n2/360的公式的应用．12．圆锥侧面展开图的理解．教学关键1．积极引导学生通过观察、测量、折叠、平移、旋转等数学活动探索定理、性质、“三个”位置关系并推理证明等活动．2．关注学生思考方式的多样化，注重学生计算能力的培养与提高．3．在观察、操作和推导活动中，使学生有意识地反思其中的数学思想方法，发展学生有条理的思考能力及语言表达能力．单元课时划分本单元教学时间约需13课时，具体分配如下：24．1圆3课时24．2与圆有关的位置关系4课时24．3正多边形和圆1课时24．4弧长和扇形面积2课时教学活动、习题课、小结3课时24．1 圆第一课时教学内容1．圆的有关概念．2．垂径定理：平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，?并且平分弦所对的两条弧及其它们的应用．教学目标了解圆的有关概念，理解垂径定理并灵活运用垂径定理及圆的概念解决一些实际问题．从感受圆在生活中大量存在到圆形及圆的形成过程，讲授圆的有关概念．利用操作几何的方法，理解圆是轴对称图形，过圆心的直线都是它的对称轴．通过复合图形的折叠方法得出猜想垂径定理，并辅以逻辑证明加予理解．重难点、关键1．重点：垂径定理及其运用．2．难点与关键：探索并证明垂径定理及利用垂径定理解决一些实际问题．教学过程一、复习引入（学生活动）请同学口答下面两个问题（提问一、两个同学）1．举出生活中的圆三、四个．2．你能讲出形成圆的方法有多少种？老师点评（口答）：（1）如车轮、杯口、时针等．（2）圆规：固定一个定点，固定一个长度，绕定点拉紧运动就形成一个圆．二、探索新知从以上圆的形成过程，我们可以得出：在一个平面内，线段OA绕它固定的一个端点O旋转一周，?另一个端点所形成的图形叫做圆．固定的端点O叫做圆心，线段OA叫做半径．以点O为圆心的圆，记作“⊙O”，读作“圆O”．学生四人一组讨论下面的两个问题：问题1：图上各点到定点（圆心O）的距离有什么规律？问题2：到定点的距离等于定长的点又有什么特点？老师提问几名学生并点评总结．（1）图上各点到定点（圆心O）的距离都等于定长（半径r）；（2）到定点的距离等于定长的点都在同一个圆上．因此，我们可以得到圆的新定义：圆心为O，半径为r 的圆可以看成是所有到定点O的距离等于定长r的点组成的图形．同时，我们又把①连接圆上任意两点的线段叫做弦，如图线段AC，AB；②经过圆心的弦叫做直径，如图24-1线段AB；③圆上任意两点间的部分叫做圆弧，简称弧，“以A、C 为端点的弧记作?，读作“圆AC”弧?或“弧AC”．大于半圆的弧（如图所示??小于半圆的弧（如图所示）AC”ABC叫做优弧，叫做劣弧．AC或BC④圆的任意一条直径的两个端点把圆分成两条弧，每一条弧都叫做半圆．（学生活动）请同学们回答下面两个问题．1．圆是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？?你能找到多少条对称轴？2．你是用什么方法解决上述问题的？与同伴进行交流．（老师点评）1．圆是轴对称图形，它的对称轴是直径，?我能找到无数多条直径．3．我是利用沿着圆的任意一条直径折叠的方法解决圆的对称轴问题的．如图，AB是⊙O的一条弦，作直径CD，使CD⊥AB，垂足为M．（1）如图是轴对称图形吗？如果是，其对称轴是什么？（2）你能发现图中有哪些等量关系？说一说你理由．（老师点评）（1）是轴对称图形，其对称轴是CD．?，?，?AD?BDAB （2）AM=BM，?即直径CD平分弦AB，并且平分?AC?BCADB．及?已知：直径CD、弦AB且CD⊥AB垂足为M. ，?AD?BD 求证：AM=BM，?AC?BC分析：要证AM=BM，只要证AM、BM构成的两个三角形全等．因此，只要连结OA、?OB或AC、BC即可．证明：如图，连结OA、OB，则OA=OB 在Rt△OAM 和Rt△OBM中OAOBOMOM∴Rt△OAM≌Rt△OBM ∴AM=BM∴点A和点B关于CD对称∵⊙O关于直径CD对称重合．?重合，?AD与BD ∴当圆沿着直线CD对折时，点A与点B重合，?AC与BC? ?，?AD?BD ∴?AC?BC ，点例1．如图，一条公路的转弯处是一段圆弦（即图中CD的圆心，?其中CD=600m，E为CD?上一点，例2．O 是CD例3．且OE⊥CD，垂足为F，EF=90m，求这段弯路的半径．分析：例1 解：如图，连接OC设弯路的半径为R，则OF=（R-90）m ∵OE⊥CD∴CF=11CD=×600=300（m）22222根据勾股定理，得：OC=CF+OF 222即R=300+（R-90）解得R=545 ∴这段弯路的半径为545m．三、巩固练习教材练习四、应用拓展例2．有一石拱桥的桥拱是圆弧形，如图24-5所示，正常水位下水面宽AB=?60m，水面到拱顶距离CD=18m，当洪水泛滥时，水面宽MN=32m时是否需要采取紧急措施？请说明理由．分析：要求当洪水到来时，水面宽MN=32m?是否需要采取紧急措施，?只要求出DE的长，因此只要求半径R，然后运用几何代数解求R．解：不需要采取紧急措施设OA=R，在Rt△AOC中，AC=30，CD=18 22222R=30+（R-18）R=900+R-36R+324 解得R=34（m）连接OM，设DE=x，在Rt△MOE中，ME=16 222B34=16+（34-x）22222 16+34-68x+x=34 x-68x+256=0 解得x1=4，x2=64（不合设）∴DE=4∴不需采取紧急措施．五、归纳小结（学生归纳，老师点评）本节课应掌握：1．圆的有关概念；2．圆是轴对称图形，任何一条直径所在直线都是它的对称轴．3．垂径定理及其推论以及它们的应用．六、布置作业篇三：建构单元整体教学,提升英语学习效率建构单元整体教学,提升英语学习效率在英语课堂教学中，教师将单元知识整体按由易到难的顺序，分割成“课”开展教学。
初中英语大单元整体教学设计案例
初中英语大单元整体教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务：本教学设计围绕初中英语大单元整体教学，旨在提高学生的英语综合运用能力。
通过本单元的学习，使学生能够掌握并运用英语描述人物、事物、地点等，学会用英语进行交流，培养他们的听说读写技能，提高英语思维能力和跨文化交际意识。
教学内容包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面，强调语言知识的系统性和实践性。
2、教学对象：本教学设计面向初中年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础，但在语言运用方面尚有不足。
学生个体差异较大，部分学生对英语学习兴趣浓厚，表现积极；另一部分学生则对英语学习缺乏信心，学习动力不足。
因此，在教学过程中，需要针对不同学生的特点，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合运用能力。
同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使他们成为具备国际视野的英语人才。
二、教学目标1、知识与技能：（1）掌握本单元的核心词汇和短语，如：characteristic, personality, talented, ambitious等，并能正确运用这些词汇进行交流。
（2）学会使用一般现在时、一般过去时和一般将来时描述人物、事物和经历，并能运用不同时态进行句子构建。
（3）提高英语听力水平，能够理解并获取英语听力材料中的关键信息。
（4）锻炼英语口语表达能力，能够在日常交流中流畅地表达自己的观点和需求。
（5）提高英语阅读速度和理解能力，能够阅读并理解英语文章的主旨、细节和作者观点。
（6）提升英语写作技巧，能够根据题目要求撰写结构清晰、内容丰富的英语短文。
2、过程与方法：（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的任务，在实践中学习和运用英语。
（2）运用情景教学法，创设丰富的语言环境，让学生在真实语境中进行语言交流。
（3）利用信息技术辅助教学，如：网络资源、多媒体课件等，提高教学效果。
（4）鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。