谈初中英语教学中如何优化课堂教学模式
初中英语课堂教学模式优化策略
开 展 口语 教 学 。亦 偏 重 于 只 听 不 说 或 只 说 不 听 的单 一 畸 形 训 练 模 式 ，不 利 于 学 生 口语 能 力 的全 面 发 展 。学 生 熟 知 语 法、 词汇和语 言材料 ， 口语 发 展 能 力 却 相 当滞 后 ， 很 可能除 了 能 用 最 简 单 的 应 答 和 招 呼 语 之 外 ．难 以用 得 体 的语 言 直 接 表 达思想和进行交际 。 即学 生 接 受 的 是 “ 哑 巴式 英 语 ” 。 二、 初 中英 语 课 堂 教 学 的 优 化 策 略 随着形势 的发展 。 对 英 语 教 学 提 出新 的 要 求 和 挑 战 。语 言 是 交 际 工 具 。 培 养 学 生 的 交 际 能 力 是 英 语 教 学 的最 终 目 的 。为 了促 进 学 生 各 方 面 的 发 展 ， 必 须 对 以 前 那 种 时 间 跨 度 大、 效果不甚理 想的费时低效 的“ 哑巴英语 ” 教 学 进 行 大 力 度 改革 。
一
、
表演能力 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。通 过 相 应 的游戏 ． 学 生 可 以更 轻 松 地 掌 握 所 学 单 词 。 初 中学 生 好 奇 心 强． 如 果 我 们 根 据 教 学 内 容 把 教 学 活 动 设 计 成 游 戏 活 动 调 节 课堂气氛 ， 就能激发学生 的学习兴趣 ， 启发学生 思维 ， 使 英 语 课堂活跃起来 。当然兴趣的培养 不是一朝一夕 的事 ， 而 要 持 续 不 断 。教 师 应 做 到 备 学 生 、 备教材 ， 设计每一 节课 ， 都 使 其 有 趣 味 性 。 营造 和谐 的 课 堂 气 氛 ， 充 分 调 动 学 生 的 主 动 性 和 积极性 ． 尽 量 多扬 少抑 ， 哪怕这个学生取得的进步并不大。 ２ ． 情境 教 学 法 在 英语 课 堂 教学 中模 拟 表 演 创 设 的情 境 ，往 往 受 时 空 限 制 无 法 全 部 做到 。 在 这 种 情 况 下 可运 用 录 音 、 录像 、 投影 、 幻 灯 等 电 化 教 学 手段 移 植 情 境 。 形 象 生 动 地 再 现有 关对 话 的 时空 ， 做到声像结合 ， 图 文 并 茂 。 教 师 将 学 生要 学 的 对话 融人 其 中 ， 加 深 学 生 对 语 言 的理 解 。帮助 学 生 在 语 言 与 表 达 形 象 之 间 建 立联 系， 从而调动学生 的学习积极性 ， 使 学 生 更 自觉 、 更 有 趣 地 进 行 英语 交 际 活动 。 尤其 在 教 学 课 文 时 ， 多 媒体 能发 挥 更 好 的作 用 ．在 其 演 示过 程 中 提供 多样 的外 部 刺 激 有 利 于 知 识 的 获取与保持。 在 创 设语 言情 境 中组 织 学 生进 行 英 语 听 说 训 练 ， 学 生 会 感 受 到 所 学英 语 的 重要 性 和 真实 性 ，对 语 言 的感 觉 和 理解会更深刻。
在初中教学中如何优化英语课堂教学论文
在初中教学中如何优化英语课堂教学【摘要】结合自己对英语新课程标准认真深入的学习以及多年来英语教学实践中积累的经验，从英语课堂教学组织、教学内容处理、教学人际关系、教学作业的优化四个方面阐述我是如何优化初中英语课堂教学的。
【关键词】优化初中英语课堂教学学习兴趣现代教学必须从应试教育向素质教育转变，英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
学校的教学教育任务主要在课堂内完成，优化英语课堂，提高课堂效益和教学质量是教学指导思想。
作为教师，面对的学生情况各异，班级与班级，学生与学生之间，在学习积极性与兴趣，接收语言知识的敏捷程度与模仿能力，英语基础水平的高低等方面都有所不同。
遵循教学指导思想和基本原则，寻找有效的多种方法和措施来组织课堂教学，目的就是要让教学对象通过学习能尽快掌握所学知识，从而减轻负担、提高质量，并能在考试中取得好的英语成绩。
那么如何优化初中英语课堂教学呢? 结合自己对英语新课程标准认真深入的学习以及多年来英语教学实践中积累的经验，下面我谈一些体会和做法。
一、英语课堂教学组织的优化首先要明确教学目标，分析教材，研究教法，了解学生。
课堂教学是师生之间的双边活动，而活动的主体是学生。
因此教师授课节奏应根椐学生的情况而定，一堂英语课能否收到预期的效益，要看教学内容、教学语言和教学手段，但教师教学组织是否得法也直接左右了教学目的的达成。
运用多媒体教学，把投影机，教学工具带入课堂，充分利用媒体（录像机、录音机、投影仪和电脑等），能使教学内容形象化，给学生耳目一新的感觉。
新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，最终达到优化课堂教学的目的。
其次要设疑启智、营造创新氛围，创造良好的课堂气氛。
课堂气氛直接影响师生问信息，感情的交流，以至整个教学效果。
初中英语课堂教学存在问题及解决对策
初中英语课堂教学存在问题及解决对策英语课堂教学是初中学生学习英语的主渠道．也是实施素质教育的重要阵地。
在初中英语课堂教学中．运用现代化的教学手段、与学生建立平等和谐的合作关系、注重活跃课堂气氛、突出实际能力培养是贯彻素质教育的基本途径。
一、初中英语课堂教学常见问题与分析1、教师与教材教材是语言知识的载体．教师通过教材向学生传授知识．引导学生进行学习。
教师应该掌握主动权，根据学生的实际水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。
然而在课堂教学中，对教材的处理还存在如下突出问题：(1)以不变应万变，教教材走马观花。
在听课中我们发现．有的教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。
无论什么版本的教材，无论什么类型的课．整个课堂几乎完全按照教材内容的编排顺序通“走”一遍。
这种做法不仅直接导致了教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加。
常常不能完成当堂的教学任务。
(2)以教材为中心。
对教材疲于应付。
有的教师要么以教材为“圣经”，丝毫不敢整合，要么懒得动脑筋根据素材进行再设计：分明发现教材上某些环节不适合学生水平．自己也感觉不好用．却硬着头皮继续进行，完全被教材牵着鼻子走，这样的课堂哪里还有兴趣、实效可言呢?(3)集体备课流于形式。
独立备教材势单力薄。
有的学校集备课流于形式。
缺乏必要的规范。
集体备课实效性较差，教师备课还是各自为战：有的学校则把集体备课等同于分工备课。
最后大家互相抄抄现成的教案．发挥不了集体备课的团队优势。
很多教师由于对教材缺乏足够的理解或经验不足．导致备教材时无从下手．直接影响课堂教学效果。
2、教师与学生学习归根结底是学生的事．只有学生积极主动地学习才是有效的。
在课堂教学中．教师应该是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者．然而很多教师的课堂中，对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主体地位。
存在的问题有：(1)“保姆式”教学，喂一口吃一口。
有的教师仍然是“保姆式”教学，为学生做一切，学生只需读读、背背、写写就行了。
初中英语教学现状及优化措施
初中英语教学现状及优化措施摘要：在当前教育教学中，初中英语教育阶段的教学问题引发人们广泛的关注。
在初中英语教学中仍然存在很多问题，教师应积极转变教学观念，找到优化英语的教学策略，提升教学成果。
关键词：初中英语；教学现状；优化措施引言作为初中时期重要的语言类学科之一，英语教学活动有利于引导学生群体进一步实现对于英语知识框架的构建与完善，其对于学生英语表达与应用能力的培养具有重要意义。
基于此，在教育教学工作开展期间，大批英语教师对于如何组织初中教学活动进行了分析，希望合理推动英语教学工作的持续调整。
在此期间，大量教学资料显示，在传统教育教学模式下，学生群体往往难以在课堂教学环节中充分发挥其价值，相关问题对于学生英语能力的拓展与延伸造成了一定影响。
1初中英语教学现状在新课改下，教学目标的改变，让学生与教师之间的角色定位也发生了改变。
但是从目前初中阶段的英语教学情况来看，有不少教师因为教学思想落后，从而在师生之间的角色定位上把握不准确，没有真正将课堂交到学生手中，还是以自我为中心，向学生灌输着各种英语知识，而学生只需要全盘接收教师所灌输的知识。
忽略学生英语知识的运用能力。
英语作为一门语言类的学科，英语教学的开展并不是单纯地为了让学生在英语习题中获得较高的分数，更多的应该增强学生对英语知识的运用能力，提高学生的英语口语水平。
但是从初中英语课堂教学的实际情况来看，教师依然最关注的是学生的英语考试成绩，从而忽略了学生英语知识运用能力的培养和锻炼，这显然与素质教育理念是不相符的。
初中英语教师在开展课堂教学时，会过度强调让学生掌握课文中的词汇知识以及语法知识，学生对词汇知识以及语法知识的掌握还停留在死记硬背上，对语法知识并不理解。
这样的教学难免会影响学生对英语语言的体验，不利于学生英语语言的发展。
但面对同一英语词汇的不同词性，其可以有名词、动词等多种呈现形式，想要对其进行正确的应用，还是需要与具体的英语交际内容相联系。
如何优化初中英语课堂教学
如何优化初中英语课堂教学课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
在英语课堂教学过程中，教师应采用多种教学方式优化教学环节，创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为出发点，从学生的认知水平出发，在新的教学理念的指导下，充分挖掘教材的趣味因素，在课前做好充分的准备工作；运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学生兴趣，使学生对课堂感兴趣，自觉地将注意力集中到授课内容，乐于接受和掌握课堂内容，变“苦学”为“乐学”，“要我学”为“我要学”。
在实践中，笔者做了以下探索。
一、激发兴趣，活跃课堂氛围在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，有意识地让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题，对话操练中担当一些简单的角色。
起先，他们总是低着头红着脸不肯开口说，我总是面带微笑地鼓励他们“have a try”，在我的耐心和鼓励下，渐渐地，他们肯开口说了，积极主动地参与课堂活动了，在他们“惊讶地”发现自己也能说英语的同时也开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们对英语不再排斥，而是变得热爱了，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
根据学生的生活实际设计真实的语言环境。
努力寻找最贴近学生生活的元素，让英语学习来源于生活，又运用到生活中去。
这也是我们学习英语的最重要的交际目的。
多采用一些有效的竞赛和奖励手段，激发学生的兴趣，促使学生积极地参与到我们的教学活动中。
在课堂教学中，教师要注意以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，以提高学生的实际语言应用能力为主，争取更为有效的课堂教学。
二、优化课堂设计，注重课堂提问技巧1.复习提问。
初中英语学习还停留在初级阶段，因此所学知识需要不断地呈现，才能扎实掌握所学知识，通过提问，教师可以获取信息并分析信息，准确了解学生的学习困难所在，更好地调整教学内容、教学进度和教学方法。
如何优化初中英语教学课堂
如何优化初中英语教学课堂在我们的教学不断发展的今天，新的教学理念对我们新一代的英语教师提出了更高的要求，在英语教育全球化的趋势下，我们必须打破传统的“教师讲，学生听；老师考，学生背”的英语教学方式，努力探索适合时代发展和学生成长的教学方式方法。
在新课改的理念下，要想优化自己的课堂，实施有效英语课堂教学，我认为主要应注意以下几个问题：一、培养兴趣，把学生领进英语这扇大门“兴趣是最好的老师。
”学生是否喜欢英语，是否对英语感兴趣，这在很大程度上影响着学生英语学习的效果和质量。
因此，在初始阶段，教师就要着重培养学生的英语学习兴趣，因势利导，采用多种方法激发学生学习英语的兴趣，带领学生走进英语这扇大门。
如可以利用语言艺术，在课堂上尽量用幽默或是美的语言、表情、动作、板书课件来吸引学生的注意力；课堂上在关键处设疑，使学生产生强烈的求知欲望；在课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式，唤起学生兴趣等等。
在具体的英语教学活动中，教师要经常为学生创造具体真实情境，利用各种实物、自制教具、人物、创设情景，让学生表演，与学生交朋友，使他们在和谐有趣的氛围中感到学习英语并不是件苦差事，从而在潜移默化中活跃课堂气氛，提高学生兴趣，使学生乐于参与到英语学习活动和游戏中来，这样教学效果也就会随之得到提高，为大面积提高初中英语教学质量奠定了可靠的基础。
二、用爱心打动学生，让英语课堂持久有效在课堂上，实现有效教学，除了教师要严于律己，不断提高自身的各方面的素养之外，一个非常重要的方面就是教师要适时地与学生沟通和交流，及时地消除学生心中的困惑，包括心理上的和学习上的，准确无误地让学生感知老师对他们的关爱。
与学生沟通和交流的方式是多种多样的。
除了课后比较正式的谈话之外，还包括上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬。
只要让学生感受到了我们的耐心、真诚和关爱，学生一定会回报给我们更多的东西，这样就有可能实现英语课堂持久的有效教学。
优化课堂提高效率——浅谈初中英语课堂教学的优化
优化课堂提高效率——浅谈初中英语课堂教学的优化在新课程改革中，要提高初中英语教学质量，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
教师必须更新观念, 充分挖掘教材, 根据不同的课型灵活运用不同的教学法,激发学习兴趣, 优化课堂教学, 提高课堂效率。
然而，要实现课堂教学优化，要求教师应做到教学目标制定优化，课堂教学设计优化，教学方法组合优化等，只有通过优化课堂教学模式，才能达到实施素质教育的目的。
1教学目标制定优化目标教学是构建课堂教学的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。
教师在上新课前，首先完全掌握本课的教学目标，再分析学生达到这个目标的难点，根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，拟订教学步骤，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2课堂教学设计优化课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道，因为学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的。
因此，提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。
要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。
首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，以达到“导”在关键上的目的。
其次，学习中要做到课前预习，划出难点，带着问题听课，教师及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这才能使学生思想集中，全神贯注，认真听讲，收到最好的效果。
初中英语教学模式的探索与优化
关键 词 ： 英语教 学 ； 教学模式 ； 优化； 教 学方 法
初中英语课程优化有利于提高学生对英 语的认知能力和学 习效率 。 更能够培养学生的理性思维能力。 在新的课 程改革的情 况下 ， 教师更要开拓创新 ， 运用新的教学方法对学生进行培养， 让 他们在潜移默化 的过程中培养起对英语 的兴趣 ．更加积极的投 入到学习英语中。 在新的形势下， 教师不仅！ 巯 晔 生扎扎实实 掌握语言知识 ，而 目还应使其知识转化成熟练 的技能。除此之 外， 教师也要不断提高职业素养 ， 巩固专业知识 ， 不断学习 ， 只有 在师生共同的努力情况下， 英语教育才能出成绩。 出效率。 新 的教学理念 的 出现也 是教学更 加依靠技 术的手段 ． 教 学工具 由最初 的只拥有黑板 发展 到多媒体 ． 从而使教学更 加 的灵活与生 动。在很大程度 上的加快 了教学 的节奏 ， 极 大地 丰富 了课堂 的教学容量 。结 合理论 和实践 ． 深人探讨 初中英
我 国教学改革的正在不 断深入 。 教 学技 术设备 也在不断的革新和 突破 ， 面对新 的教 材 ， 新 的提 纲 ， 新 的教 学理念 ， 初 中英语教 师 正在 面临 巨大的挑战。教师到底该如何进行老 师的讲和学生的学 ， 该 以哪种 方式进行教 学理 念的优化等等诸 多问题层 出不穷。
生 对所学 的知识加 强巩 固． 教师可 以根据学生 的能力合理 的
将 学生分成小组或者 让学生 自由组 合 ，以此来巩 固英语 ． 学 好英语 ， 提高学生对语言 的运用水平 。
２ ． 加强师生之 间合作 交流。众所周知 ． 良好的师生关系是 通 向教学 目标的重要 桥梁 。在英语教学过程 中． 教师要有意识
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈初中英语教学中如何优化课堂教学模式英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1.优化教学目标的制定
悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。
可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。
教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。
并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2.优化课堂教学的设计
探索知识，变”学会”和”会学”。
要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调
动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
3.优化教学方法的结合
求进一步优化教学方法的组合。
课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。
为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。
可采用”知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。
由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用。
教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。
在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。
在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
4. 激发学习者获取信息的动机
自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。
两者的关系是：语言习得是核心的、主要的，语言学习则是辅助的、起监督
作用的。
这给我们外语教学的启示是外语教学应把语言习得看成是外语教学的重要手段。
“信息沟”的原理与克拉申提出的语言习得理论的五个假设中的语言输入假设(the input hypothesis)及
情感过滤假设(theaffectivefilter hypothesis)有很多相通之处。
现有语言技能水平的语言输入，即i+1（i为现有水平，1为略高于i的水平）而习得语言的。
学习者不断吸收语言输入，从而逐渐提高其语言技能。
输入假设和传统的教学法理论的不同点在于前者强调获得意义，从中习得语言结构；而后者主张学习语言结构，再应用于实际。
“信息沟”的原理是把学习者的注意力引向缩短或填补信息差距，也是把获得意义放在首位，让学习者在信息交流的过程中自然地习得语言结构。
(guessinggame)等活动与“信息沟”的原理很相似。
这种活动有利于学生的语言习得。
在组织这类活动时，教师可以任选学生参加猜测，但必须用外语向猜测者提供各种线索或暗示，直到猜测者猜到为止。
由于“信息沟”的实际存在，学生会主动地、积极地参与猜测并提出各种问题。
因此，在此类游戏中，每个学生既在输入语言，也在输出语言，但输入远远大于输出，学生便可在大量的语言输入中自然习得语言结构。
但也受到情感因素的影响。
因而在外语教学中不仅要提供可理解
的输入，而且还要创造一种情感过滤程度很低的环境。
”信息沟”在外语教学中的应用正是为这种环境的创造提出解决的原则和途径。
一般来说，影响语言习得的情感因素有三类：动机、自信心和焦虑程度。
”信息沟”的应用激发了学习者通过言语交际获取信息的动机。
运用”信息沟”的交际活动着重获取意义及交际本身，并不苛求语言结构的准确完美。
教师在指导过程中也注重于引导学生流利地表达、顺利地完成交际任务，对学生的语言结构方面的错误并不严于苛求，以免把学生弄得不敢开口。
因而在这样的言语交际活动中，学生的动机明确，自信心强，焦虑少，感情过滤程度低，语言习得的可能性就比较多。
原理，在教学过程中尽可能把所学语言用之于真实的（或最大程度地接近真实的）交际目的。
具体目的就是在教学内容的选择和安排上，在教学方法的使用和教学活动的组织上，把整个教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。
从不同的角度设置一些存在“信息沟”的情景，多为学生创造一些人为的外语交际的条件和语境，从而促使学生通过大量的交际学习交际，逐步获得交际能力。
的选择和安排上，在所建议的教学方法的使用和教学活动的组织上，都较明显地体现了“信息沟”的一些原理，从而为贯彻交际性原则奠定了基础，也突出了新教材的特点。
在教师的正确指导和鼓
励下，学生将会愉快地发现英语已成为一种习惯——一种令人惬意的习惯，这个发现是一把引导他们去打开一个令人兴奋的新的交际世界的钥匙。