低年级写话教学论文
小学写话教学论文
小学写话教学论文《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力；写作能力是一个人语文素养的综合体现。
低年级正是培养学生写话能力的起步阶段，如何从小培养学生写话的兴趣，叩响习作之门，走上平坦的表达之路。
教师适时的引导便是低年级学生习作的铺路石。
如何指导低年级学生写话，化难为易，趣味盎然？下面我就谈谈自己的几点做法：一、注重创设情境，提高写话兴趣孩子们由于识字、写字的限制，低年级学生一开始很难用文字表达出自己全部想说的话，写话及作文教学最怕学生产生畏难及抵制情绪。
没有写话的兴趣，是难以推动孩子们去探求新知识，发展习作能力的。
我们应采用多种方法激发孩子们写话的兴趣。
1、看一看、说一说生活是孩子创作的源泉。
大自然是孩子最好的课堂，体验是孩子最真的感受。
当春雨绵绵之时，带孩子们撑着小伞去雨中散步，看看属于农村特有的雨中的田野、小河等。
小朋友就会有所感悟：“小雨/像一根根丝线/小雨/给禾苗送去甘甜/小雨/唤醒沉睡的小河/小雨/让大地绽开美丽的伞花”。
当树叶飘零之际，带孩子们去玩一玩，在他们的眼里，那片片飘落的树叶就是蝴蝶在舞蹈，那是最美的童话。
于是他们便乐于互相交流：“秋风一吹，叶片儿像一只只蝴蝶飘然起舞，唱着动听的歌儿。
累了，回到大树妈妈脚下，等待春天的来临。
”“秋天的`小树叶，是蝴蝶美丽的衣裳，是小蚂蚁的船儿，是小蚂蚱的摇篮。
”多快乐的玩，多美的句子，孩子们能不乐于说、写吗？2、比一比、学一学新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展。
提出“实施评价，应注意教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。
创作重要，评价更重要。
每次写话过后，我们应让孩子读一读自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中的几句，然后组织互相评一评。
孩子们总是争先恐后，乐不可支。
因为他们总认为自己写得特棒，总想得到别人的赞美。
比一比、学一学，这些正是低年级教学中特别管用的。
在评价中比比自己与别人的写话水平，在评价中学习优秀的语言表达，在评价中提高自己写话的兴趣与水平。
低年级结合文本指导写话论文
浅谈低年级结合文本指导写话叶圣陶先生说：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。
嘴里说的话叫口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。
”这句话就决定了，说话和写话教学时语文教学中一个不可缺少的教学内容。
同时新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是语文素养的中和体现。
”因此笔者认为应该从低年级起就应该重视写话教学，让学生在读书中练习说话，在模仿中进行练笔，在想象中提高写话水平。
课标对低年级的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
在低年级，不可能单设作文课，作文教学只能结合阅读教学开展进行，所以笔者从以下几个方面看看鞋花知道的教学途径。
一、把握文本——说话训练1、从朗读课文中学说话，训练学生说话的语气和完整性。
为了发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，我注意联系教材图文并茂、童话故事多及低年级学生的年龄特点，重视阅读教学。
根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，我注重指导学生读准字音，按标点停顿，正确地读，理解地读，带上感情去读。
如《一粒种子》中的第一段：“他有点渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。
”我要求学生用读出重音的朗读回答我的提问：“他为什么喝了一口水？”学生按要求朗读：“他有点渴，喝了一口水。
”我再问：“他为什么把身子挺一挺？”学生再读：“觉得很舒服，又把身子挺一挺。
”再如《小母鸡种稻子》一文，为了帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，发展思维，激发情感，朗读时，我创设情景让学生进入角色并适时提出恰当的要求，使学生语言和运用语言有机的统一起来让学生感到亲切有趣。
2、在阅读教学中积累语言。
低年级阅读教学，要在教学目标指引下，根据课文语言文字和思想内容的特点，进行字、词、句和听、说、读、写的训练。
教师个人论文：浅谈小学低年段写话教学
小学低年段写话教学——留给孩子飞翔的空间时下提倡以生为本的课堂教学理念不断涌入，作文教学更注重学生在写作中能够易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。
低年级的写话教学为孩子的写作奠定了基础，是小学生写作习惯和兴趣的养成阶段。
针对当前小学生写话时的不良现状，教师要从“以生为本、关注发展”的角度分析低年级写话指导的优化策略。
只有给孩子留下放飞思想的空间，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，这样的写话教学才有可能真正做到以生为本，不教而教。
《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。
低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣。
而在实际教学中可以发现学生的写话主要存在以下两方面的问题：其一：无话可写或无从入笔，学生写话兴趣不浓；其二：所写的内容空洞、缺少想象。
这样的现象值得教师进行一些相对的思考。
造成“无话可写”的困境就在于孩子们平时对生活的观察很少，不细致，即使碰到精彩、丰富的生活题材，加上辨别、认识事物的能力弱，这些精彩的片段就像过眼烟云，在学生眼皮底下溜走了。
再说他们的生活空间也极其狭小。
由于受应试教育的影响，教师和家长都把知识学习当做了学生唯一的生活，繁重的课业负担，隔绝了孩子丰富的生活，长此以往，孩子就失去了对生活的体验与感悟。
因此我们就更需注意在日常生活中，有意识的引导孩子进行观察和表达，教会学生观察生活，指导学生不断积累生活素材，使学生拥有取之不尽的写话的“源头活水”，才能让他们写出的文章有生活气息，有真情实感。
生活是真实的，但生活更需要想象，每个孩子都是一部内容丰富的书，教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐、生活之味，让学生妙笔生花。
而课外阅读也是写作的基础，阅读可丰富学生的内在积累。
因此，教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。
针对这次问题与思考，我认为我们应用“以生为本、关注发展”的眼光，结合低年级学生以表象思维为主的特点，提高学生的写话兴趣，注意积累语言、丰富写话形式等方面，给孩子留出一片让想象力飞翔的空间，使孩子在写作时释放心灵、喷发情感、展示个性，这样的写话教学，才可能真正做到以生为本，不教而教。
四、《浅谈小学低段的看图写话》的教学论文
四、《浅谈小学低段的看图写话》的教学论文小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
对小学低年段的学生来说写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
一、激发兴趣，体验快乐对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。
”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。
它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。
看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。
二、学会观察，授之以渔小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。
低年级学生写话能力培养论文
谈谈低年级学生写话能力的培养摘要：《语文课程标准》中指出：”写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感.”为此，我们提倡作文教学生活化策略，我们注重把学生目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导做积累素材的有心人，让学生充实生活，美化生活，创造生活，成为全面发展的“小能人”。
首先积极引导学生走进生活，充实写作素材；其次广泛阅读，积累语言；再者鼓励学生自主习作，用自己的手描绘七彩生活。
最终让生活走进作文，成为学生生活的一部分，从而激起学生表达欲望，不断提高学生写作能力。
一年级是小学作文教学的启蒙阶段，在教学中我们要着力培养学生写话能力。
本文我试图通过有效听说，快乐阅读，观察生活，赏识评价等方面进行有序、有法、有趣地习作教学指导，让学生体验到写作的快乐，培养学生习作的基本能力，奠定学生写作的基石。
关键词：奠基石有效听说快乐阅读仔细观察赏识评价有人说三年级才是作文的起步阶段，与低年级无关，可我认为“作文”这座大厦应从低年级起就要奠基。
虽然低年级学生掌握的字词较少，观察能力，思维能力，语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活跃，，少有拘束感，他们的想象力丰富，好奇心表现欲强，是语言学习的最佳阶段。
《语文课程标准》也指出；“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。
”这段话为低年级的写话教学指明了方向，低年级写话教学是中高年级作文教学的重要的基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键一步。
因此，作为一位低年级语文教师，教学中我通过多种途径，引导学生进行写话练习，真正做到学生让乐于写话。
一、有效听说，搭建写作舞台叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。
嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。
新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中
新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中在小学低年级看图写话教学中，我根据小学生的心理特征和情感需求，结合积极心理学的理念，通过对各个单元模块进行研究，激发学生学习体验写话的兴趣，启发学生进行观察、想象，语言表达，从词组训练到一句话表述，再到一段话、两段话的完整表达，引导学生在情境中体验，在快乐中体验，练习语用。
整个教学过程力求以创新为本，以体验为根，从内容到形式突出四“新”，引领学生在玩中收获快乐，在体验中收获成长，在实践中学会表达。
一、实践案例通过多年的教学实践，我将小学低年级看图写话教学总结如下：（1）小学低年级看图写话教学，指的是在义务教育阶段语文教学中，根据课程标准的要求和学生实际发展需要，教师通过出示一幅或多幅简洁图片，引导学生依据图片上的信息进行语言表达的教学过程。
比如，对图片《救小鸟》进行看图写话，图中有一棵大树、一窝小鸟和一只猫。
此时，作为教师，我会明确看图写话的主体是学生，引导学生学生仔细观察，然后清晰表达。
（2）就小学低年级看图写话的教学目标设计来看，我充分考虑不同学生的身心发展特点，从学生认知规律出发，确定看图写话的内容和形式。
同时，依据各个单元模块的教学需要，兼顾学科育人的现实需要，适时出示图片，引导学生观察、思考、述说，最终实现小学低年级学生认知能力、形象思维能力、想象力、表达能力的有效提升。
另外，教师需站在学科教学的高度，统筹课程标准、教材、学生发展需要等各个要素，做好低年级看图写话教学目标设计，注重各册教材、各个单元、各篇文章之间的有效衔接，考虑图片的难易程度、学生表达方式的技巧点拨等各方面的统筹布局，做到层次分明、重点突出。
案例一：在明确了小学低年级看图写话教学的实践要素之后，我对看图写话教学的具体工作进行了分析与讨论，教学实践中需要强调如下内容。
为了让小学低年级学生在看图写话训练中获得写作能力，我精心设计并选择图片，而且在学生看图的过程中对想象提出具体要求。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
小学低年级语文写话教学论文
小学低年级语文写话教学论文一、教学背景在我国基础教育阶段，小学低年级的语文教学具有重要意义。
写话教学作为语文教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能提高学生的思维品质。
为此，本文针对小学低年级语文写话教学展开探讨，以期为广大教师提供有益的教学参考。
二、教学目标1. 培养学生热爱生活、观察生活、表达生活的良好习惯。
2. 提高学生的写话兴趣，激发学生的创作潜能。
3. 使学生掌握基本的写话技巧，能独立完成一段通顺、有条理的话。
4. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置生动、具体的情境，引导学生进行观察、想象和表达。
2. 互动教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和倾听习惯。
3. 案例分析法：精选优秀范文，引导学生分析、模仿、创作。
4. 小组合作法：分组进行写话练习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、教学过程1. 导入新课：教师以生动有趣的故事、图片等导入新课，激发学生的兴趣。
2. 基本技巧讲解：教师简要讲解写话的基本技巧，如句子结构、标点符号等。
3. 实践环节：学生根据教师给出的主题或情境，进行独立或小组合作写话。
4. 课堂展示：学生展示自己的写话成果，教师进行点评和指导。
5. 课后作业：布置相关写话练习，巩固课堂所学。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、合作态度和表达能力。
2. 结果性评价：评价学生的写话作品，关注作品的内容、结构和语言表达。
3. 自我评价：引导学生自我反思，提高学生的自我认知能力。
4. 家长评价：了解学生在家的写话表现，加强家校合作，共同促进学生成长。
六、教学难点与策略1. 难点分析：学生在写话过程中容易出现句子不通顺、表达不清楚、逻辑混乱等问题。
策略：教师需耐心指导，通过反复练习，帮助学生逐步提高写话能力。
2. 难点分析：部分学生存在写作恐惧心理，不敢下笔或写作积极性不高。
策略：教师应鼓励学生大胆表达，创设轻松愉快的课堂氛围，提高学生的写话兴趣。
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浅谈低年级写话教学
中图分类号：g424.21 文章标识码：a文章编号：
《全日制语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松心态，这就是人们所说的“手写我口”。
近年来，写话教学作为低语教学的一个重要组成部分，已经引起了许多教育界同仁的关注，但笔者在调查中发现低年级写话教学存在以下几个问题：
一、题材来源单一，学生谈“写”色变
低年级写话题材来源单一，大部分都局限于书本，这种现象框住了学生写话的广度，脱离生活实际的题材，抑制了学生写话的热情，甚至造成学生谈“写”色变的严重后果。
低年级学生没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话离不开教师帮助寻找题源，离不开教师的指导。
因此，教师应有目的地创设情境，带领学生走进生活，体验生活乐趣，开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣，这是指导学生写话的突破口。
解决这一问题，建议从以下几个方面进行：
1、听中写：低年级小朋友特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生，富有童趣的故事。
针对学生这种心理特征，教师可经常讲故事给学生听，以生动的语言，夸张形象的动作，真挚的情感把他们带入一个个离奇变幻的童话的世界。
而后在关键处嘎然而止，提出问题“结果怎样？”、“后来怎样”或告知开头、结尾，请补全中间精
彩的过程。
例如，在编讲故事《蓝精灵智斗树妖》时，教师仅设计开头：一位蓝精灵遇上了凶残、暴戾的树妖；结局：蓝精灵历尽千辛万苦终于收伏了树妖。
抓住学生迫不及待地想知道“蓝精灵是怎样打败树妖”的心理，激发他们表达的欲望，在想象的空间遨游，使听中写水到渠成。
2、读中写：唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。
低年级学生模仿学习能力很强。
让学生在书海中遨游，自已阅读、亲身感知，在潜移默化中掌握文体的结构布局，模仿其中的句式，学以致用，迁移到自己的写话中。
例如，在苏教版语文教材助读助写《语文补充阅读》中有一篇观察日记《石榴花》，教师可先让学生经过阅读、分析，知道观察时要有序，要抓住特征，而且运用“像”的句式能写得更具体、形象。
而后让学生观察另一种喜欢的植物，抓住它的色彩、姿态和情趣，仿写一篇植物观察日记。
学生不仅享受到自主学习的乐趣，锻炼了写话能力，而且提高了学习能力，掌握了一种学习方法。
3、做中写：爱玩是学生的天性。
他们平时特别热衷于游戏、手工制作、竞赛等活动。
在活动中，他们兴趣浓厚，各种感官协调运用，思维活跃，反应灵敏，此时正是思维、表达训练的最佳时机。
如《我设计的汽车》是美术课中的手工制作。
在小朋友凭借个人想象画出新形象的汽车，设想出它们与众不同的功能后，利用学生急于表达的欲望，引导学生用自己的语言来介绍它。
让孩子在玩的过程中去观察世界，去体验生活，促进孩子思维能力的发展。
很好的
启发孩子创新思维。
二、词汇储备不足，语言单调贫乏
丰富的词汇量是学生语言表达能力提高的见证。
低年级学生因生活经验、学习的不足，写话中遣词用句显得单调、苍白无力。
词汇的积累是一个长期的过程，“不积硅步，无以至千里；不积河流，无以成江海。
”如何积累词汇，增加自身词汇的储备量呢？可坚持从下方法进行：
1、读中汲取：鼓励学生向课本学习，充分利用《语文》、《小学语文必背及精读古诗文选》、《语文补充阅读》，让他们通过掌握好词好句，并把一些好的儿童文学作品介绍给学生，引导他们学习文中优美的语言文字，丰富知识，积累词汇。
经常让学生上台读课文、读报、课外书，使语言规范。
通过反复朗读、背诵帮助他们吸收掌握文中的好词佳句。
2、交流汲取：鼓励师生、学生互动交流，学他人之长，补已之短，共同提高。
鼓励学生对问题发表自己的看法、见解，运用已知的好词佳句对其进行描述、概括。
站在同一平台上交流，学生总有“惊人之语”。
记得在一次晨会课上讨论“诚信”时，学生中有人就用上了“一言九鼎”、“一诺千金”、“信口雌黄”等成语进行概括。
这时教师就要有“火眼精睛”，善于发掘、收集、鼓励，让学生随机掌握，形成风气。
教师还可以根据写话情况，经常让学生朗读自己的佳作，让学生从身边学起。
而那些写得好的孩子会因为这一肯定形式激发起写话的热情。
三、动力支持缺乏，习惯难以养成
愿写、乐写，是取得写话成功的根本。
低年级学生写话面临“动口易，动手难”的困境，究其原因是在于缺少一个长久的动力支持，难使其成为一种习惯。
英国教育家斯宾塞说“人培养了自己的习惯，又逐渐被这种习惯所改变，这就是习惯的力量。
”如何养成学生爱写、乐写的习惯？我建议：
1、建立优化的评价体系
正确的评价有利于激趣。
“激趣”是激发创作情趣、兴趣。
凡富有成效的学习，学生必须对其有浓厚的兴趣。
从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。
他推动“人类去探求新的知识，发展新的能力”。
（1）表扬。
一篇写话经过课堂指导都已有模有样，是“多胞胎。
”这时你要带着“显微镜”对每个字、词、句进行赏析，扬优略短。
学生的每一个无心或有心的细微改动，都是他的一种再创造。
面批时，赞美的话要发自肺腑。
惊叹的眼神、细腻的爱抚等肢体语言，会让他感受到教师真挚的祝福，充满成功的喜悦，享受到成功的乐趣。
语言带来的效应可能维持不久，这时在他作业本上留下一张“笑脸”、一个翘得高高的“大拇指”等表示赞扬的简笔画，让他不定时的温习一下，延长成就感，利于习惯的养成。
（2）批评。
有人认为批评会打击孩子的自信心，损伤孩子的自尊心。
其实不然。
“略短”并非“视而不见”。
盲目的表扬会使学生
意识不到自身的缺点，自信心膨胀变成自负，反而不利于孩子心理健康及成长。
恰当的批评需要的，当然批评也要讲究技巧。
你可以采用口头交流或书面交流的形式进行个别交流，注意口吻，用商榷、讨论的语气，通过诱导让他意识到老师是尊重他的而非强制，在不知不觉中将你的建议转变成他自己的意识。
“补短”就成功了。
（3）“广而不散”。
习惯的养成需要时间。
评价时面要广，带动整个群体，但也要注意突出重点。
每次表扬时，注意受表扬的人数要达到一定数量，但也要集中注意到两到三位学生，利用三四周的时间，帮助他们形成“我是一位写话高手”的意识。
使“愿写、乐写”成为习惯。
我们知道每周一堂写话课满足不了学生的成功需求，且时间拉长不利于习惯养成。
这时一周记的作用就凸显出来。
教师可针对学生实际情况，结合学校、班级行动，有时甚至一堂生动有趣的课，指导学生写好周记，进一步培养学生的写话习惯。
2、家校合作
家庭教育是学校教育的一个有力后盾，也是学校教育的一个延伸。
学生有一部分的学习是在家中进行的。
例如学生的周记、课外阅读、口头与笔头家作等。
低年级学生尚未养成独立学习的能力、自控能力较差，因此离不开家长的督促。
教师针对学生完成周记时的态度、情况、质量，利用书信、电话、电子邮件、面谈等方式经常与家长进行交流，家校合力形成教育的一致性，这样也适时发挥家长的权威性，以利于学生习惯的养成。
3、展示激励
帮助学生投稿，参加各种写话竞赛，在教室的黑板上展出……看着自己的文字变成一排排铅字，一个个喜上眉梢，看着自己的写话获奖了，那种兴奋不言而喻。
这种种展示都是对学生的一种肯定，具有很强的激励作用。
低年级的写话教学是中年级作文教学的基石，从事低语教学的教者，只有认清写话教学的重要性，看清自身教学中的一些存在问题，方能尽已之力，帮助学生夯实说话写话的基础，顺利完成由“写话”到“作文”的过渡。