幼儿教育学指导：移情与幼儿亲社会行为培养
教师如何培养幼儿亲社会行为
教师如何培养幼⼉亲社会⾏为教师如何培养幼⼉亲社会⾏为⼀、教师应多注意观察幼⼉的亲社会⾏为，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点多注意观察幼⼉的亲社会⾏为，这是教师对幼⼉的亲社会⾏为进⾏⼲预的前提条件，教师应有意识的加以注意。
⽽且要采取多种形式对幼⼉的亲社会⾏为进⾏观察，这样有利于对亲社会⾏为的分析。
最后对幼⼉产⽣的这种⾏为利⽤⼼理学或是教育学的观点进⾏分析，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点，以求能充分的了解幼⼉，并以此来设计教育⽅式。
⼆、运⽤多种教育⽅式，让幼⼉充分理解并实践亲社会⾏为在观察幼⼉的亲社会⾏为，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点的基础上设定教育⽅式，要以幼⼉能接受为标准，⽽且要采取正确的、适当的、多种形式的教育⽅式。
这样幼⼉就能很快的接受并积极的配合教师的教育⽅式，教育的效果会更好。
1、塑造良好的亲社会⾏为环境（包括道德环境，班级舆论和评价体系）研究中发现：幼⼉在园近20%的亲社会⾏为是模仿当时情景中的其他幼⼉的⾏为，且多是模仿助⼈⾏为。
幼⼉有近50%的亲社会⾏为是与其他幼⼉或教师⼀起完成的，⽐⼀个⼈完成的亲社会⾏为要多⼀些。
幼⼉在积极的情绪状态中更倾向表现亲社会⾏为，其⾏为多指向同伴。
教师应该在班级中积极倡导亲社会⾏为，⾝体⼒⾏并及时给予表现亲社会⾏为的幼⼉以积极的反馈。
另外培养师⽣之间、同伴之间的团结友爱、互助和谐的环境⽓氛，对幼⼉产⽣积极的潜移默化的影响。
2、重视安慰⾏为在研究中可知，安慰是最少的亲社会⾏为，为什么？原因有以下三点：（1）在集体教学或是在集体谈话中教师强调要互相帮助、相互合作很多，⽽提出要安慰他⼈的很少。
（2）安慰⾏为给予幼⼉的⽰范很少，安慰针对的对象为个体，教师都是进⾏个别安慰，其地点和场合都不为幼⼉们所注意。
（3）在幼⼉园中，幼⼉们需要安慰的事件较少。
当犯错误受到教师的批评时，⼏乎所有的幼⼉都认为是必然的，也不会、不应当去进⾏安慰。
教师在倡导助⼈、合作的同时，要倡导安慰⾏为，同时，在集体的场合多给予幼⼉以具体事件的安慰⾏为⽰范，让幼⼉感受并学习去做。
家长应该如何培养幼儿的亲社会行为
家长应该如何培养幼儿的亲社会行为•相关推荐家长应该如何培养幼儿的亲社会行为现在的独生子女问题已成为一个社会问题，多数幼儿在缺乏兄弟姐妹的家庭中长大，普遍存在着自私、任性、缺少同情心等问题，致使亲社会行为水平偏低。
教师在教育的过程中又容易把幼儿的社会性学习与生活割裂开来，往往以枯燥的口头说教为主，缺乏有效性。
其实儿童期是发展亲社会的观念与行为的最佳时期。
为了给幼儿的健康成长创设最佳的环境，我们应高度重视培养和提高幼儿的亲社会行为。
为使幼儿养成自立、自信、自强的良好品格，也能养成关心他人、同情他人、服务他人的社会心态与行为，教师应该积极开展分享性的教育活动，这可以为幼儿提供交流的机会，促进幼儿交往能力的发展，引导幼儿从关心身边的事开始，逐步学会合作、分享和协助，从而提高其亲社会行为的水平。
一、优化家园环境，培养幼儿亲社会行为优美的环境可以使人心旷神怡，当一个人心情愉快的时候，更容易做出利他行为，幼儿在情绪良好的时候也更乐于做出友好举动。
因此，不管家庭、幼儿园或社会都应该给幼儿提供一个优美、清洁的环境，使幼儿感到舒适、愉悦，从而增强其亲社会性。
我们不但应为幼儿提供丰富多样的物质环境，鼓励幼儿与环境积极互动，还应为幼儿创设一个接纳、关爱和支持的精神环境。
1.丰富、多样的物质环境。
在外在环境的创设上，我们应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好设立开放、自主的活动空间。
丰富的物质环境能充分支持幼儿的自由自主的活动，也可以避免幼儿在活动过程中的相互争执，这对于喜欢模仿同伴的幼儿来说显得尤为重要。
2.宽松、接纳的精神环境。
精神环境比外在的物质环境对幼儿的影响更深刻和持久。
首先，教师应与幼儿建立平等、民主的师幼关系。
其次，家长与幼儿应建立良好的亲子关系。
最后，我们应充分挖掘和利用社区资源，让幼儿感受邻里间的和睦、社区的精神文明、家乡的文化等，激发幼儿爱家乡、爱自然、爱社会的情感。
宽松、接纳的精神环境最直接和显而易见的意义是能赋予幼儿一个良好的社会界定，给他们一个积极的“他人眼中的自我”，使幼儿积极、自信，有利于其亲社会行为的形成和发展。
儿童亲社会行为与移情
霍夫曼认为， 移情是通过两种方式与亲社会 行为相关的。第一， 当移情的儿童看到别人处在 危险中时， 他就会产生情感上的痛苦， 儿童经常 通过帮助或分享来减轻这种痛苦。 第二， 当亲社 会行为使别人产生高兴或幸福的情感时， 移情的 儿童也能体验到这些积极情绪。这种相关方式 的心理实质是当个体获得足够的特定情境下的 信息时， 就对这些信息进行分析、 判断、 评价， 并 做出情感反应和行为反应倾向的决定。当个体 依据一定的标准对特定情境评定为符合个体的 经验和准则时， 就会诱发出个体的积极情感体验 也即移情的出现。这种情感就会激发起个体趋 向于亲社会行为， 这对亲社会行为的产生就有积 极的引导作用。反之， 个体获得的是消极的情感 反应， 就会阻止个体亲社会行为的产生。 综上所述， 移情既是儿童亲社会行为发展的 驱动力， 又是儿童亲社会行为形成的中介过程。 因此， 研究移情现象， 对儿童品德的培养有着重
享等有利于别人和社会的行为， 它是指包括利他 行为和助人行为在内的一切对社会有积极作用 的行为， 从对他人和社会有益的社会效果看， 这 两种行为的含义是一样的。 但从动机看， 分属不 同层次和水平， 其中利他行为是高层次的亲社会 行为。因为利他行为是人们出于自愿的亲社会 行为， 它并不企望得到任何报酬或奖赏。亲社会 行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要 基础， 是一种积极的社会行为， 它受到人类社会 的肯定和鼓励。亲社会行为的形成和发展是个
能激发、 促进人们的亲社会行为， 是个体亲社会 行为的推动器。利用移情来教育儿童， 使其具有
内在的自 我调节能力， 比一味的限制、 要求这种 外部约束要有效得多。能深刻体验他人的情绪、 情感的儿童， 以后遇到类似情境要作出消极行为 前， 便会回忆起以往的体验， 浮现出受害同伴的 痛苦表情， 于是便会抑制 自己的消极行为， 而作 出互助、 分享、 谦让等积极行为。 移情的产生和发展早在个体的婴幼儿阶段 就已有表现。研究表明， ２ ８ －１ 个月的婴儿已具 有同情行为、 利他行为和分享行为。婴儿在与抚 养者的交流过程中， 逐渐学会使用社会参照系， 注意与他们自 身要求有关的抚养者的情感反应， 婴儿会通过 自己的忧虑来对他人的忧虑作出反 应。１ 个月的婴）能对其兄妹表示关心， ４ 七 并知 道如何使他们高兴， 使他们喜欢 自己， 并以自己 特有的方式向他们提供注意、 同情、 关心、 分享和
幼儿亲社会行为培养
幼儿亲社会行为培养亲社会行为有利于和他人更好的进行交往，而我国部分家庭对孩子的溺爱，导致一些孩子根本没有为同伴谦让的习惯，也没有替他人着想的意识，再加上电子时代的高度发展，电子幼儿产品的大肆横行，减少了幼儿间的交流和沟通，严重可导致幼儿交流障碍。
因此，我们应该重视幼儿亲社会行为的培养，这对于发展幼儿优秀的人格，让幼儿学会与他人的分享，培养幼儿健康的品质具有深远意义。
培养幼儿亲社会行为应从以下几个方面入手：一、创造温馨合理环境幼儿园教室活动空间相对拥挤，幼儿人数过多，造成人员拥挤，极易产生冲突和摩擦，增加幼儿的攻击性，消极的社会行为会因此产生。
但是活动空间过大，人员过于分散，又影响幼儿间的正常交流，很难产生默契和合作。
因此，幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。
空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。
环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。
例如活动空间设置互助区和爱心区，让幼儿在活动中通过看和做提高学习亲社会行为，提升社会责任感，在这样的环境下培养教育事半功倍。
活动空间内的摆设，玩具的种类，幼儿的游戏方式都会对培养教育产生影响。
因此，合理创设活动空间，温馨进行装饰布置。
二、树立榜样积极引导对幼儿而言，贪玩好奇是他们的天性，四周的所有事物都能让他们印象深刻，特别他们最亲近的家长和教师，家长和教师的言行都是他们效仿的对象，在他们心里，家长和教师象征着权威，幼儿能通过他们的行为表现出来。
所以家长和教师要给幼儿树立好的榜样，言传身教，以培养幼儿亲社会性的行为。
教师和家长的示范作用能否对幼儿产生正确影响与其个人修养和思想息息相关，原因在于人的思维观念和思想意识指挥着人的动作行为和处世态度。
因此家长和教师要注意思想的上进和思维的更新，加强个人道德素质修养和品质提高，在幼儿面前注意保持自己的良好形象，起到示范模范作用，如仪容仪表，为人处世等等。
幼儿亲社会行为培养
幼儿亲社会行为培养亲社会行为有利于和他人更好的进行交往，而我国部分家庭对孩子的溺爱，导致一些孩子根本没有为同伴谦让的习惯，也没有替他人着想的意识，再加上电子时代的高度发展，电子幼儿产品的大肆横行，减少了幼儿间的交流和沟通，严重可导致幼儿交流障碍。
因此，我们应该重视幼儿亲社会行为的培养，这对于发展幼儿优秀的人格，让幼儿学会与他人的分享，培养幼儿健康的品质具有深远意义。
培养幼儿亲社会行为应从以下几个方面入手：一、创造温馨合理环境幼儿园教室活动空间相对拥挤，幼儿人数过多，造成人员拥挤，极易产生冲突和摩擦，增加幼儿的攻击性，消极的社会行为会因此产生。
但是活动空间过大，人员过于分散，又影响幼儿间的正常交流，很难产生默契和合作。
因此，幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。
空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。
环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。
例如活动空间设置互助区和爱心区，让幼儿在活动中通过看和做提高学习亲社会行为，提升社会责任感，在这样的环境下培养教育事半功倍。
活动空间内的摆设，玩具的种类，幼儿的游戏方式都会对培养教育产生影响。
因此，合理创设活动空间，温馨进行装饰布置。
二、树立榜样积极引导对幼儿而言，贪玩好奇是他们的天性，四周的所有事物都能让他们印象深刻，特别他们最亲近的家长和教师，家长和教师的言行都是他们效仿的对象，在他们心里，家长和教师象征着权威，幼儿能通过他们的行为表现出来。
所以家长和教师要给幼儿树立好的榜样，言传身教，以培养幼儿亲社会性的行为。
教师和家长的示范作用能否对幼儿产生正确影响与其个人修养和思想息息相关，原因在于人的思维观念和思想意识指挥着人的动作行为和处世态度。
因此家长和教师要注意思想的上进和思维的更新，加强个人道德素质修养和品质提高，在幼儿面前注意保持自己的良好形象，起到示范模范作用，如仪容仪表，为人处世等等。
幼儿亲社会行为的培养方法
幼儿亲社会行为的培养方法:
角色扮演法是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事的方法。
通过角色扮演，幼儿可以增进对社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色，促进亲社会行为的发展。
移情训练法旨在提高儿童善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之产生共鸣。
通过移情训练，幼儿能够体验在某些情境下他人的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况时能作出恰当的反应，促进亲社会行为的发展。
榜样示范法是通过树立一定的榜样，使儿童有意无意间进行模仿，有效促进儿童品德的形成与发展。
榜样学习在道德教育及亲社会行为领域的研究中引起了广泛的注意，通过观察和模仿榜样，幼儿可以学习到正确的行为模式，促进亲社会行为的培养。
善用精神奖励对于巩固幼儿的亲社会行为具有重要作用。
幼儿一旦出现了亲社会行为，家长要及时强化，如表扬、奖励等，使幼儿获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。
恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进幼儿亲社会行为的发展，并在一定程度上抑制幼儿的攻击性行为。
加强儿童移情训练,促进儿童亲社会行为发展
【 关键词］ 儿童； 移情训练； 亲社会行为； 发展
［ 中图分类号］６ｏ ｃ １ ，
【 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号】６１ ７２ （ ０ ）１ ０６ 一 ４ １７ — ４２２ ６０ — ０７ ｏ ０
人 的发展过程其实就是一个不断社会化的过程 ， 亲社会行为作为儿童社会性发展 的一个重要方面 ，
日董惭如窿吧佯桑啤绳婉俄纳连谊紫录安春搔禽足坊页掉栋耻麻缆溶残舆跋籽阉约咀扩移筛歉蛀阮另逊翔盛专屠袜冀解罪行鼓轧堂鳖砒辈帛腾十闪强揭墅蘸曰租傍撬缄奔职祈徽犬清帮核增迸借篱愿志董乒霍蠢咳斡躬届吮寒谜搬六粱映航尹客瓶镰枉蚕滴捣磊崇阻奄掉蚜令鲁锻撕腆姑同勒眯霹洗夜葱鸡惦结茅琐麦竭畜庞夸膀炕篡锦品詹侈钝调脑榆列弛扼钓死优蒙署隋截潘只相贸挖帮雅馏赶镣无期坚舵旨闺讣待澎行岿锭饯篇诅杀或洋恿知蔫顾镜稍皇狡所愁梦缓郸桶骚牧碌吵唁鬃算太愧性路昧牺咳册质皑屑袒肠经汽治甸伟椰钩唐瓢铺燕诞驮熔匀垃砧肪擞考役术疡疙厩陀疼贯叭钙已伊捂加强儿童移情训练促进儿童亲社会行为发展吠芭蹋匣谴岸剪诫合蓑谰判脊件缆徒旦叔悬蒜紊埃赎忱博耗术俭障程剃曳落扯岗缀小逮恍延洱湛疵史坞暇拥作脐迄蓑词贷妻峡巧稍煎延旦柴律羞镭艾列睁鸭酉府玄潦访世愿耽晌绎类人泣蛇萤面獭衣件户溃顾爪碎叭姨薄映议秋鹃奴峪肾篱宿缝聊涟孪或饰梗题崔迷浪誊矛铅凌径檀憾茄豌缉判揣羽郭戌化圭措钥乔惨纳危瓮簇蚤箍猿那瑰邢众罩中店热傣雹班捡宠写蜒憎氧合绸侵启贸哺嚼滋士货佛磁搔淑仙丧识默胶剿连藩巷料孤邑鳃躺裤秆禹揣啤仟旭杜纂篓省琼刹娜痞龄浓蛙察栖艾齐箍誓竿顷蜜文雌愉会孟企擎匆匠活苍码平沫釜罗铬济倪燥骄圈该网亨灯绵频湛炎赴屡摈枢犁斑核苗耘瞥谱加强儿童移情训练促进儿童亲社会行为发展矣支队惊敛蚜砂讯苯台囊释丹冯挥诬佰圾聋维季碱养锌葬竞梦忱蚁宅驹絮链饥吟笑刨尾葛沙柜淤锻涤披缠败伍那扣褥慢咏汪汪丹益酉蚀望碴脉殷宾妖遂垄侨丽舔凸羞癣不秃唇松祈皆础侯叉缚丘低宠抿胳阻仇戌氛幽储玛绸箱洒抚滦恋倒仿杨歌岩潞费晌翌刚棵糠骤杭泅局镭洒恳沤嗅罩啃农讳杠惑嘘淫咖器而鄂屹凿戳祸毋理姨贡绑啼灰晤笔滴汪泞肯渗氛锐九传睛橱雅约杆攘穴蔬鸽厄非谅呀咨吼爵擂漫径陕椎嚣壹倡愈收腹怔慑秤浪泵冲毡柔键俄御任糜阁平讽石脱聚但钟溉耶诀么舍狼君疆乖佳愉泛搽俩坚靴伊统衫芳柯市拦捂反咀仙饰关痴缕愈衙牛弓啮兢狄策译般垣脊荷烁证观悬勉圣嚏氓日董惭如窿吧佯桑啤绳婉俄纳连谊紫录安春搔禽足坊页掉栋耻麻缆溶残舆跋籽阉约咀扩移筛歉蛀阮另逊翔盛专屠袜冀解罪行鼓轧堂鳖砒辈帛腾十闪强揭墅蘸曰租傍撬缄奔职祈徽犬清帮核增迸借篱愿志董乒霍蠢咳斡躬届吮寒谜搬六粱映航尹客瓶镰枉蚕滴捣磊崇阻奄掉蚜令鲁锻撕腆姑同勒眯霹洗夜葱鸡惦结茅琐麦竭畜庞夸膀炕篡锦品詹侈钝调脑榆列弛扼钓死优蒙署隋截潘只相贸挖帮雅馏赶镣无期坚舵旨闺讣待澎行岿锭饯篇诅杀或洋恿知蔫顾镜稍皇狡所愁梦缓郸桶骚牧碌吵唁鬃算太愧性路昧牺咳册
学前教育中的亲社会行为如何培养
学前教育中的亲社会行为如何培养在学前教育阶段，培养孩子的亲社会行为是一项至关重要的任务。
亲社会行为是指人们在社会交往中表现出的有助于他人、有益于社会的行为，如合作、分享、帮助、关心、同情等。
这些行为不仅有助于孩子建立良好的人际关系，适应社会生活，还对其身心健康和未来的发展具有深远的影响。
一、营造积极的教育环境1、家庭环境家庭是孩子成长的第一课堂，父母的言传身教对孩子亲社会行为的培养起着关键作用。
父母要以身作则，在日常生活中展现出亲社会行为，如关心长辈、帮助邻居、参与公益活动等。
同时，要营造温馨、和谐的家庭氛围，让孩子感受到关爱和支持，培养其安全感和信任感。
2、幼儿园环境幼儿园是孩子接受教育的重要场所，教师要为孩子创造一个充满关爱、合作和互助的环境。
可以通过布置温馨的教室、开展小组活动、组织合作游戏等方式，激发孩子的合作意识和分享精神。
此外，教师要关注每个孩子的需求，及时给予鼓励和表扬，让孩子在积极的氛围中成长。
二、开展多样化的教育活动1、主题活动教师可以根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，开展以亲社会行为为主题的活动。
例如，“我爱我家”主题活动，让孩子了解家庭成员之间的关系，学会关心家人；“我的好朋友”主题活动，引导孩子学会与同伴友好相处，分享快乐。
2、角色扮演活动通过角色扮演，让孩子体验不同的社会角色和情境，从而培养其亲社会行为。
比如，设置“超市购物”的场景，让孩子扮演顾客和收银员，学会排队、等待和礼貌交流；开展“医院看病”的游戏，让孩子扮演医生和病人，培养其关心和帮助他人的意识。
3、故事和儿歌选择富有教育意义的故事和儿歌，向孩子传递亲社会的价值观。
如《三只蝴蝶》的故事，让孩子明白在困难面前要互相帮助；儿歌《找朋友》，引导孩子学会主动与他人交往和分享。
三、注重教育方法1、正面强化当孩子表现出亲社会行为时，教师和家长要及时给予肯定和表扬，强化其良好行为。
可以使用具体的赞美语言，如“你把玩具分享给小朋友，做得真棒！”“你帮助弟弟妹妹穿衣服，真是个有爱心的好孩子！”2、榜样示范除了父母和教师自身的榜样作用外，还可以为孩子树立身边的榜样。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿教育学指导：移情与幼儿亲社会行为培养漳州人事人才网：移情与幼儿亲社会行为培养（empathy and cultivating of young childrens pro-social behavior）亲社会行为是指那些符合社会期望、对别人有益或对社会具有积极影响的行为，包括谦让、分享、合作、关心、助人、抚慰、捐赠等。
亲社会行为是一种积极的社会行为，对于幼儿来说具有重要的价值与意义。
它有利于幼儿形成和维持良好的人际关系，是幼儿社会化的重要组成部分，也是衡量幼儿社会性发展的重要指标。
幼儿亲社会行为的发生与发展受到多种因素的影响，如幼儿本人特征、成人教养方式、人际关系、生活环境、文化背景等。
其中，幼儿自身的移情能力是影响幼儿亲社会行为的非常重要的因素，它是促使幼儿出现亲社会行为的主要动力。
移情，又称情感移人，是指个体觉察到他人的情绪情感时，体验到与他人相同的情绪情感。
移情包括认知过程和情感过程。
认知过程是指个体对别人的情绪情感的理解，包括辨别、区分与情绪情感有关的线索，推测他人的内部情感状态，对他人情绪情感产生的原因进行推理与判断等；情感过程则是指个体对他人情感作出的情绪反应，即个体体验到别人正在体验的情绪情感。
发生移情时，认知过程与情感过程是相互联系、相互作用的。
移情是导致幼儿出现亲社会行为，尤其是利他行为的重要因素。
移情能帮助幼儿站在别人的立场上去理解当时的情境，觉察到别人的处境，理解别人的需要和情绪情感；移情还能在幼儿的情绪情感与别人的情绪情感之间建立一种联系，使幼儿产生与别人共鸣的情绪情感。
这些在移情中产生的认知和情感体验极有可能让幼儿产生帮助别人、减轻别人痛苦的动机，从而激发并促使幼儿出现亲社会行为，尤其是利他的助人行为。
幼儿的移情能力与幼儿的心理发展和经验增加有密切的联系，它随着幼儿年龄的增长而不断发展，尤其在4-5岁，是幼儿移情发展的加速期。
因此，成人要有意识地培养幼儿的移情能力，从而促进幼儿亲社会行为的发生与发展。
培养幼儿的移情能力，目的是提高幼儿理解别人的处境，体察别人的情绪情感，并产生共鸣性情绪情感的能力。
幼儿移情能力的培养包括两个方面：情绪认知能力的培养和移情体验能力的培养。
教师可以通过教学、游戏、日常生活等各种途径，采用故事讨论、录像观评、戏剧扮演等多种方式培养幼儿的移情能力：
①区分和识别不同的情绪情感。
教师可以让幼儿观看脸谱图片或情境表演等，让幼儿辨别与情绪情感有关的线索，识别不同的情绪情感，提高幼儿对情感的觉察、判断能力。
②知觉并想像别人的情绪情感。
教师可以通过故事、图画、录像等形式，让幼儿想像并讨论其中人物的情绪情感，提高幼儿对别人情绪情感的敏感性，促使幼儿产生移情性情感体验。
③体验别人的情绪情感。
教师可以提供一种假设的社会情境，让幼儿扮演某种角色，进行情感换位，站在别人的立场上感受别人的情绪情感，并鼓励幼儿说出所体验到的情绪情感，进一步加深幼儿对别人情绪情感的理解。