《地球在公转吗》实验教学说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
地球的自转与公转说课稿
地球的自转与公转说课稿地球的自转与公转说课稿在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的地球的自转与公转说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
地球的自转与公转说课稿篇1一、说教材1、教材内容：《地球自转及其意义》是九年义务教育七年级教科书（人教版）《地理》第一册第一章第二节第一框的课文，本节教材的内容有：地球自转和其产生的地理现象；与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有很大的弹性。
我是这样来理解新课程标准的：第一：地球自转的周期、方向等知识看作学生已初步具备的知识，因为学生在小学已经学过了；第二：不要学生系统理解地球运动的地理意义，只要了解“地理现象”；第三：不是要求学生被动的接受，而是要求学生能用事实说明。
2、编排意图和前后联系这节内容是继第1节“地球和地球仪”之后编排的，此时学生已经学习了地球的形状、大小等知识，现在，对地球自转进行学习，为下一节学习地球公转打下了基础，也为将来进一步学习地理知识打下了基础。
教材根据学生年龄特点把课文分为地球自转和地球公转分别进述。
应该指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的方便。
本节内容较简单，为了使学生能获得感性知识，教材安排了演示地球自转的小实验和一段阅读材料“是地转还是天转？”引出了人类研究地球运动的历史，让学生理解了一个简单的现象是靠人类不断探索、研究得到的，使学生提高了对科学知识的重视性。
3、教学目标：知识和技能：（1）使学生掌握地球自转的含义、方向和周期。
（2）理解地球上的昼夜交替现象，能用地球仪科学地解释昼夜更替现象。
（3）在教学过程中培养和提高学生的读图能力，锻炼其分析问题和解决问题的能力，培养理论联系实际的能力，使之能把教学活动中学到的知识和实际相联。
过程与方法：本节学生的学习过程是建立地球体的空间概念的过程，是探索和发现自然规律，对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。
《地球的公转》word教案 (公开课一等奖)2020年商务星球版地理 (4)
地球的公转说课稿各位评委老师，大家上午好！我来自。
今天我说课的题目是商务星球版七年级上册第一单元第4课?地球的公转?，下面我将围绕教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析四方面对本节课进行分析、阐述。
，请各位评委评议指正。
一、教材分析地球的运动包括两方面内容地球的自转和公转，地球的公转是地球自转的延伸，也为以后深入学习地球的运动奠定根底，具有承上启下的作用。
教材围绕“地球公转的定义、方向、周期、特点及意义〞这一主线而展开，图文并茂,表达了新课程标准中"学习对生活有用的地理"的根本理念。
因此本节课是教材的重点之一。
二、目标分析根据新课程标准的要求和学生的知识根底及认知能力我确定本节课的教学目标为以下三个方面：知识目标：1.掌握地球公转运动的方向、周期和特点；2.知道四季的形成和五带划分是由于地球公转而产生的；3.了解地球上的五带的划分的依据。
能力目标：1.使学生能够通过事实说明地球公转及其产生的地理现象，2. 通过读图能说出五个热量带的名称范围。
情感目标：通过观察地球的运动，说明物质是运动的，物质的运动是有规律的。
依据新课程标准的要求和教材内容，我确定本节课的教学重点：四季形成和五带划分。
本节教材难点内容是四季形成和五带划分原因，我确定这个难点的依据：一是四季形成和五带划分与地轴倾斜和地球位置有关，十分抽象，本身就是很复杂的问题。
二是学生综合分析问题的能力还比拟差，对此不容易理解。
三、教法学法分析为了把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标。
我采用讲练结合的启发引导式教学方法和结合多媒体动画演示法。
我采用这种教法的依据有三：一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。
知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜想与想象，解决问题，主动建构知识体系。
二是根据“二期课改〞精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。
三是把抽象的地理事物通过直观的动画表现出来，变难为易，学生更容易理解。
教科版五年级下册科学《地球在公转吗》地球的运动说课教学课件
为什么这个日晷上只有部分刻度呢？
根据太阳和影子的关系，我们能制成 一个可用来计时的太阳钟吗？
制作太阳钟（水平式日晷）
1、材料：泡沫塑料板，白纸，铁钉或小竹棒 等。
2、制作：把白纸紧贴在泡沫塑料板上，将钉 子或小竹棒垂直钉于圆心处。
3、测量：将做好的太阳钟放到从早上到傍晚 太阳都能照到的地方，在放置太阳钟的地方画 出固定的位置，然后每隔一小时，把影子描画 在白纸上并注明时间，直到太阳下山为止。第 二天把太阳钟仍然放到上次画标记的位置，注 意方向也不能有变动，这样我们不看钟表也可 以知道时间了。
第二次 1号星在2号 1号星在2号
（远时） 星（ 左）边第 星（ 右）边第
（ 1 ）厘米 （ 2 ）厘米
（ 3 ）厘米 （ 1 ）厘米
探究新课
由于观测的距离不同，近时观测， 星星的视觉位置差异范围大，远时观测， 星星的视觉位置差异范围小。也就是在 公转的轨道上观察轨道外的物体，会出 现视差。
探究新课
探究新课
观“星”过程
探究新课
结论： 当学生从A点转到B点时，两
颗星都会相对转动，并且与观察 者的运动方向相反。
探究新课
我的观“星”记录
观测次 公转到A点 公转到B点 在A、B两点观察
数
1号星的视觉差
第一次 1号星在2号 1号星在2号 （近时） 星（左 ）边第 星（ 右）边第
（ 3 ）厘米 （ 6 ）厘米
课堂练习 二、判断题
1.太阳是宇宙的中心。 （ ╳ ） 2.不同的季节，星座不同，星座东升西落，依次
出现又消失。 （ √ ） 3.地球绕太阳的轨道直径大约是3亿千米。（ √ ） 4.地球在公转，在地球的公转轨道上观察天空中的
恒星，也应当可以观察到恒星的周年视差。（ √ ）
地球在公转吗教案
《地球在公转吗》一、教材和学情分析模拟实验的方式让学生体验:处于公转轨道的不同位置，会看到远近不同的恒星有视觉上的位置差异。
视差的存在就是公转的证据。
教科书提供了相关的史料，让学生了解地球公转是如何被人们证实的。
恒星周年视差模拟实验”的目的是为了让学生明白：在公转轨道上观察轨道外的物体，会出现视觉差异。
由此地球在公转，在地球公转轨道上观察天空中的恒星，也应当可以观察到恒星的周年视差。
学生了解了这一事实后，就进一步进行推论：如果能观察到恒星视差现象，就证明地球在公转；如果不能观察到恒星视差现象，就说明地球没有公转。
根据事实推理，是我们期望学生掌握的一种科学方法。
本课通过模拟活动，让学生在一个圆圈(模拟公转的轨道)上观测远近不同“星星”的位置变化。
教科书再进一步提供资料，让学生了解天文学家贝塞尔等观测恒星周年视差的工作，从而证明地球确实在公转。
在这样一个学习过程中，学生将了解天文学家们是如何证实地球公转的，了解天文学家们在没有条件离开地球来直接观测地球运动情况下，是如何通过科学的方法，运用科学的思维和客观的观察来证实地球公转的。
这是一个很好的科学价值观的教育素材。
二、教学目标1、科学概念：在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。
恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳公转。
其他的证据也可以证明这一点。
2、过程与方法：结合模拟实验观察做出解释并进行逆向推理，科学史和科学精神的教育。
3、情感态度价值观：意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。
认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力勇于冲破原有的束缚批判思维，同时也离不开科学技术的进步。
在活动中培养小组合作精神。
教学准备：给全班学生准备:两根木杆、一把直尺、一些小木条、作业本、一个红色圆纸片、两个蓝色圆纸片等。
粉笔在桌上画好AB教学重点：本课的重点在于模拟实验，实验前要落实“怎么看到视差”和“视差如何记录”教学难点：认识恒星的周年视差和地球公转的关系。
五年级科学教案 地球在公转吗-全国优质课一等奖
课题：地球在公转吗？合肥市南门小学上城国际分校郭丰科一、学情分析《地球在公转吗》在教科版五年级下册第四单元第六课。
本单元研究了与人类关系密切的两种地球运动：公转与自转，将引导学生重演人类对地球运动的探究过程。
本课的学习从科学的角度，让学生深度认识公转，认识历史上证明地球公转的关键性证据——恒星的周年视察，从而对自己所居住的地球有一个较为全面的了解，形成科学的自然观。
五年级学生已经知道昼夜现象是由于地球的自转形成的，也知道地球在围绕太阳公转，但对认识不够深入。
在此基础上学生再学习地球公转的知识是教学重点和难点，内容很抽象，学生缺乏直观形象的体验过程。
因此，本节课尽量采用直观、形象的教学手段，把抽象的内容直观化，并让学生在愉快、轻松的氛围中乐意参与学习，激发学生对课堂的参与性。
二、教学目标（一）科学知识目标1、知道地球在自转的同时，还由西向东围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）；2、了解恒星的周年视差的原理。
（二）科学探究目标1、知道模拟实验在科学探究活动中的作用和意义；2、在模拟实验中，能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。
（三）科学态度目标1、意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。
2、认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。
（四）科学、技术、社会与环境目标感受随着科技的变化，人类对宇宙及未来的探索方式更加方便和准确。
三、教学重点1、知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。
2、明白地球公转的方向也是由西向东。
四、教学难点认识恒星的周年视差。
五、教学准备课件、记录表、两根木杆、一把有标记的木尺、一个红圆片（太阳），两个蓝色圆片（星星）等。
六、教学过程（一）激趣导入：1、谈话：对于地球的认识，从古至今，人类一直在探索。
谁能简要回顾下，人类认识地球和宇宙的简要过程？2、总结归纳三个主要阶段：（1）天圆地方；（2）、托勒密的“地心说”；（3）哥白尼的“日心说”。
《地球的公转》 说课稿
《地球的公转》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《地球的公转》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“地球的公转”是初中地理课程中非常重要的一部分内容，它位于教材的某个章节。
这一章节主要探讨地球在太阳系中的运动状态及其产生的地理现象。
地球公转这一知识，不仅是对地球自转知识的延伸和拓展，也是后续学习气候、季节变化等知识的基础。
通过对地球公转的学习，学生能够更全面地理解地球在宇宙中的位置和运动规律，为进一步认识地理环境的形成和演变奠定基础。
教材在编写上，通过文字描述、图表展示等方式，较为清晰地阐述了地球公转的方向、周期、轨道形状、速度变化以及产生的地理现象等内容。
但对于一些抽象的概念和原理，需要教师通过多种教学方法和手段进行引导和解释，帮助学生更好地理解和掌握。
二、学情分析本次授课的对象是初中某个年级的学生。
这个阶段的学生已经具备了一定的观察能力和逻辑思维能力，但对于抽象的地理概念和空间想象能力还相对较弱。
在学习地球公转之前，学生已经对地球的形状、大小以及自转等知识有了一定的了解，这为学习地球公转奠定了一定的基础。
然而，地球公转所涉及的知识较为复杂，需要学生具备较强的空间思维能力和综合分析能力。
因此，在教学过程中，要充分考虑学生的认知水平和学习能力，采用直观、生动的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握这一知识。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够准确说出地球公转的方向、周期、轨道形状和速度变化。
（2）理解地球公转产生的四季更替、昼夜长短变化、正午太阳高度变化等地理现象。
（3）能够运用地球公转的知识，解释生活中的一些地理现象。
2、过程与方法目标（1）通过观察地球公转的模拟演示，培养学生的观察能力和空间思维能力。
（2）通过小组讨论和分析，提高学生的合作学习能力和综合分析问题的能力。
教科版科学五年级下册4.6《地球在公转吗》教案
教科版科学五年级下册4.6《地球在公转吗》教案一. 教材分析《地球在公转吗》这一节的内容主要围绕地球的公转展开，通过学习，让学生了解地球公转的基本概念，理解地球公转产生的现象，以及掌握地球公转的周期等知识。
教材通过生动的图片、地球仪的演示等手段，帮助学生直观地理解地球公转的过程。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于地球的自转有一定的了解。
但在理解地球公转以及公转产生的现象方面，还需要通过具体的实践活动和观察来加深理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解地球公转的基本概念，理解地球公转产生的现象，掌握地球公转的周期。
2.过程与方法：通过观察、操作、讨论等方法，培养学生的观察能力和合作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神。
四. 教学重难点1.地球公转的基本概念。
2.地球公转产生的现象。
3.地球公转的周期。
五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、讨论法等方法，引导学生主动探究，合作学习。
六. 教学准备1.地球仪。
2.地球公转示意图。
3.PPT。
七. 教学过程导入（5分钟）引导学生回顾地球的自转，提问：地球除了自转，还有其他的运动吗？呈现（10分钟）使用地球仪演示地球的公转，让学生直观地感受地球公转的过程。
同时，展示地球公转示意图，帮助学生理解地球公转的基本概念。
操练（10分钟）学生分组，每组分配一个地球仪，让学生亲自操作地球仪，观察地球公转的过程。
同时，让学生尝试解释地球公转产生的现象。
巩固（10分钟）学生分角色扮演，一部分学生扮演地球，一部分学生扮演太阳，通过模拟地球的公转，加深学生对地球公转的理解。
拓展（10分钟）引导学生思考：地球公转的周期是多长？让学生通过查阅资料或者讨论的方式，寻找答案。
小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，强调地球公转的基本概念、产生的现象以及公转的周期。
家庭作业（5分钟）布置作业：制作一个地球公转的模型，并写一篇关于地球公转的小论文。
教科版五年级科学《 地球的运动 地球在公转吗》公开课教案_8
《地球在公转吗》教学案例教学背景分析：本课是教科版《科学》教材，五年级下册《地球的运动》单元的第６课，前面的５课研究的是与地球自转有关的现象，如：昼夜的交替，证明地球的自转，判断谁会先迎来黎明，了解北极星“不动”的秘密。
第６课则开始研究与地球公转有关的现象。
让学生认识历史上证明地球公转的关键性证据——恒星的周年视差。
教材中以模拟实验的形式让学生在一个圆圈（模拟公转的轨道）上观测远近不同的“星星”，从而体验：处于公转轨道的不同位置，会看到远近不同的恒星有视觉上的位置差异，“视差”的存在就是公转的证据。
教材还进一步提供资料，让学生了解天文学家贝塞尔等观测恒星周年视差的工作，从而了解地球公转是如何被人们证实的。
在这样的学习过程中，学生将亲身感受到天文学家们为了证明“地球是公转的”是如何在没有条件离开地球直接观测地球运动，通过科学的方法，运用科学的思维和客观的观察来证实地球公转的。
体验到科学家们面对恒星的微小变化而进行坚持不懈，细致入微的观察，理解他们在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，学习他们严谨治学，锲而不舍的科学精神。
从而进一步理解为什么“日心说”提出了３００年之后才被人们所证实和接受，认识到科学史上每一个辉煌的成就，都是科学家们不怕艰险，孜孜不倦地攀登科学高峰而取得的。
教学目标：１、科学概念：恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳公转；在围绕某一物体公转时，在公转轨道的位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差。
２、过程与方法：与同学合作完成模拟实验，体验天文学家观测、取证的过程，并结合模拟实验进行推理。
３、情感、态度与价值观：意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理；认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，学习他们严谨治学，锲而不舍的科学精神。
教学重难点：通过模拟实验理解恒星周年视差可以证明地球公转，体验天文学家在获得证据过程中付出的艰辛努力。
教学准备：记录纸、两个铁架台、直尺、刻度纸、一个红色圆纸片、两个蓝色圆纸片教学过程：（一）复习导入，树立实证意识师：咱们前几节课一直在研究和“地球自转”有关的内容。
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《地球在公转吗》实验教学说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好，今天我说课的内容是教科版小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》中第6课《地球在公转吗》。
接下来我就从以下四个方面来进行实验说课。
一、实验教学目标
教材通过模拟实验来寻找地球围绕太阳公转的证据，以及认识恒星的周年视差及其规律。
五年级的学生，大多数已经知道地球在自转并且围绕太阳在公转这一科学事实。
但能说出其证据的，那就太少了。
让学生重演人类对地球运动的探究过程，学生可以认识到：复杂而不可直接观察的地球运动，是可以被理解和认识的。
因此我制定了以下教学目标：
（1）模拟地球围绕太阳公转，知道地球公转会出现恒星周年视差，知道恒星距离地日系远近不同，其周年视差也不同。
（2）通过模拟地球绕太阳公转，绘制记录单，找出视差规律。
（3）意识到科学的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，发展实证意识。
（4）认识到科学家在获得的证据的过程中需付出艰辛的努力，科学技术的进步能帮助我们认识世界。
教学重点：知道恒星周年视差证明地球在围绕太阳公转。
教学难点：认识恒星的周年视差及其规律。
二、实验内容设计
这是教科书中的两个模拟实验。
在具体教学中我发现其四个问题：
（1）易受环境因素影响。
原实验需要很大的场地，才能有效观测，所以只能安排在室外，如操场。
观测时，易受恶劣天气影响，易受其他课程干扰，及场地冲突等。
（2）耗时长，组织教学困难。
教师要在各小组间来回指导，疲于奔命。
（3）读数误差大。
由于观察时采取的是目测方式测量数据，引起读数误差较大。
（4）容易误导。
地球公转轨道用圆代替，这容易误导学生认为地球公转轨道是圆的。
为解决这些问题，我大胆创新，设计制作出恒星周年视差演示仪。
它主要包
含以下几个部分：
（1）底座。
这是直径为30cm的磁性圆盘，带有刻度和标线，方便对齐和找位置，并用红、黄泡沫球代表两颗星星，蓝泡沫球代表地球，乒乓球模拟太阳。
泡沫球下方带有磁贴，可以吸附在圆盘上，自由移动。
使场地移到了室内，省时省力。
（2）地球公转轨道。
用椭圆卡纸片代替，上有标线，可以与底座标线对齐。
轨道可拆卸，方便安装透明网格记录单。
上有凹槽，地球既可沿此轨道公转，又保证观察平面能在同一高度，减小误差。
（3）标尺。
中间用数字标出了距离，方便读数。
相对于目测数据，提高其精度。
（4）激光笔。
模拟了观察者的视线，把看不见的视线显现出来，方便学生的观察和记录。
（5）透明网格记录单。
既不会挡住底座的坐标，方便实验和记录；又可以重叠，在实验中对比鲜明，一目了然，有效突破本课的难点；塑料制品还可以多次重复利用，节省材料。
使用方法：
在底座上依次安上透明网格记录单、地球公转轨道、太阳，再在90度方向安上黄、红两颗星星（带标尺的星星靠外）。
接着在公转轨道上移动地球，使地日连线与星日连线垂直。
然后在轨道上逆时针移动地球，模拟地球公转，除用眼睛直接观察外，学生可借助激光笔观察，即在地球位置打开激光笔对准黄色星星，从标尺上的光斑可确定黄色星星相对红色星星的位置，并用笔在透明网格记录单上描下这个位置。
利用创新的教具，我对书本中的实验进行了改进：
（1）用恒星周年视差演示仪模拟地球围绕太阳公转，观察恒星周年视差。
（2）探究恒星与太阳距离改变时，恒星周年视差的变化。
三、教学过程设计
本节课我设计了以下四个环节：
（一）情境导入，生成问题
播放地球公转动图，再让学生现场感受地球公转，激起学生的探究欲望。
然后顺势提问：人们是怎么知道地球在公转的呢？接着展示恒星周年视差演示仪，介绍实验器材。
（二）引导猜测，明确方向
引导学生猜想，假设地球在公转，我们站在地球上观察远处这两颗星星，会
看到怎样的现象？
（三）模拟实验，搜集证据
1.观察恒星周年视差
（1）微课教学。
首先，播放微课介绍器材的结构和使用方法。
（2）明确观察重点。
注意：观测时不得让激光直射眼睛。
（3）开展实验观测。
学生动手实验，模拟人在地球上观察恒星的情况，用记号笔在透明网格记录单上记录地球在公转轨道上逆时针运动时恒星1（黄）相对恒星2的视觉位置。
（4）交流发现。
引导学生通过分析数据得出：在模拟地球公转实验中，标尺上的光标的移动，代表了地球上人的视线变化。
地球从轨道A位置运动到B 位置，地球上的人就会观察到黄色星星从红色星星的左边移到右边。
像这样，我们在观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异，我们称之为恒星的周年视差。
提问学生：有没有人已经在宇宙中观察到了恒星的周年视差了？引导学生认识，我们的结果仅是基于模拟实验的推测，还不能作为证明地球公转的证据。
想证明，还要从真实的天体观察中得到同样的结果。
早在1838年，德国天文学家贝赛尔通过实际观测发现了恒星的周年视差，从而为公转提供了真实的证据。
这也印证了本次实验假设的正确性。
2.探究恒星与太阳距离改变时，恒星周年视差的变化
（1）设疑导入：学生将记录单取下，把A、B两点和代表恒星周年视差的两个点的距离用线连接起来。
展示各小组的纪录单，叠加对比，引导学生思考：为什么各组的记录单不同？
（2）教师取出两张典型记录单添加辅助线，请同学再次观察。
思考：恒星的周年视差与星日距离之间又有什么联系呢？
通过比较，发现规律：星日距离远，星星的视觉位置差异范围小；星日距离近，星星的视觉位置差异范围大。
测出恒星的周年视差，可以进一步推断出恒星的远近。
（四）课堂总结，拓展延伸
（1）学生回顾，畅谈所得。
（2）教师总结，鼓励学生学习不懈探索的科学精神，向着未来继续努力。
四、实验效果评价
实验创新后呈现以下亮点：
（一）亮点一
创新仪器呈现以下三个优点：
（1）易制作：制作材料简单、易获取。
（2）易操作：使用激光笔和标尺，现象明显，便于读数，证据有力，有效地突破了本课的难点。
且实验室内可以操作，不会受天气和场地的限制，显著地提高实验效率。
（3）易推广：器材轻便体积小，造价便宜可以批量生产，便于学生分组实验。
（二）亮点二
变更轨道，更接近实际。
将模拟实验中地球的圆形公转轨道改为椭圆形，更接近实际。
（三）亮点三
数据处理方面有以下两个优点：
（1）改进记录方式；
（2）精准处理数据。
创新性地使用透明网格记录单，结合激光笔，再利用数学中绘图方法，有效融合科学和数学。
不仅大大提高数据精确度，而且相对于实际观测更加容易观察出现象。
当然，本器材还有努力的方向、提升的空间，假如能在地球上安装一个微型激光笔，并能在水平方向上自由转动，就更加准确和方便了！。