团体沙盘游戏规则
限制性团体沙盘游戏规则
限制性团体沙盘游戏规则
一、摆放顺序抽签决定，尽量保证每个成员有做“第一”的机会。
二、没人每次允许一个作业，如一个沙具，挖一条河流等。
三、整个过程都不说话，以免互相了解意图，可问治疗师。
四、不能将他人或自己已摆上的沙具拿走放回架子上，允许移动自己（或他人）所摆上的沙具，并算作一次作业，移动完后在这一轮中就不能再摆任何沙具。
五、制作过程中，成员可以选择某一轮放弃，什么东西都不摆放。
六、制作过程最后一轮，最后一人在摆完后，有一次修饰的机会调整沙具，不再添加沙具。
七、每次只做时间没有严格的规定，一般6-8分的团体以一次咨询时间（50分）为准。
八、成员参与治疗是根据自愿原则进行的。
每个成员都有权在中途提出退出，必须向治疗者说明退出的理由。
以后再想加入的话，先向治疗者提出申请，其他成员和治疗师一起协商决定。
小组团体摆放沙具完成后带领者分享什么：
引导小组成员谈自己摆放每个沙具的意图，不分秩序先后；
仔细观察小组成员对他人摆放沙具的感受，这部分很重要，在小组内需要讨论充分表达，让小组中团体的能量流动起来，带领者需要注意小组内的冲突，尽量注意保护每个下组成员；
如果有时间也可以分享每个人对作品主题命名，最后大家集中商定一个命名。
沙盘游戏规则
沙盘游戏活动规则1.摆放沙具的顺序以抽签的方式来决定，由每队的领队老师来组织抽签并记录。
2.每个人每轮只能做一个动作，这个动作包括放一个玩具，动一次沙子，比如挖一条河，堆一座山等。
相同材质的一套沙具可以算一个动作。
同类的玩具一次最多可以拿三个。
3.在制作过程中，成员之间不可以交流，不能用任何方式向他人表达自己的意图。
4.不得将他人或自己的已经摆放的玩具拿走，可以移动自己的玩具，移动一次算一个动作，但是不能动其他人的玩具。
5.团队成员可以选择在某一轮放弃，什么都不摆。
6.制作结束前，最后一个人有权利对作品进行最后的修饰，但是也可以放弃。
7.制作时间不能超过一小时，每个人可以放4轮。
8.制作过程中，领队老师要做好记录，每摆完一轮，都要拍照记录，然后再开始下一轮。
沙盘游戏活动规则1.摆放沙具的顺序以抽签的方式来决定，由每队的领队老师来组织抽签并记录。
2.每个人每轮只能做一个动作，这个动作包括放一个玩具，动一次沙子，比如挖一条河，堆一座山等。
相同材质的一套沙具可以算一个动作。
同类的玩具一次最多可以拿三个。
3.在制作过程中，成员之间不可以交流，不能用任何方式向他人表达自己的意图。
4.不得将他人或自己的已经摆放的玩具拿走，可以移动自己的玩具，移动一次算一个动作，但是不能动其他人的玩具。
5.团队成员可以选择在某一轮放弃，什么都不摆。
6.制作结束前，最后一个人有权利对作品进行最后的修饰，但是也可以放弃。
7.制作时间不能超过一小时，每个人可以放4轮。
8.制作过程中，领队老师要做好记录，每摆完一轮，都要拍照记录，然后再开始下一轮。
ERP沙盘模拟规则
ERP沙盘模拟规则ERP（Enterprise Resource Planning，企业资源计划）沙盘模拟是一种模拟实践游戏，通过模拟企业运营过程，帮助参与者了解企业的运营管理、战略决策和协调沟通等方面的知识和技能。
以下是ERP沙盘模拟的规则。
一、参与者分组1.参与者根据人数和分组要求分成若干个小组。
每个小组都有一个团队队长。
二、角色扮演1.每个小组分配一个虚拟企业的角色，如销售、采购、生产、财务等，每个角色由一个小组成员扮演。
2.根据各角色特点，每个角色需要扮演相应的角色特征，并在模拟中按照角色设置的要求行动。
三、初始条件和目标设定1.每个小组在开局时都有一定的模拟资金和资源，包括原材料、专业设备等。
2.各小组要根据自己角色的特点和目标设定，制定企业的经营策略，并以此为目标进行决策。
四、模拟时间和数据推进1.模拟游戏按照设定的时间进行，每个时间段内模拟时间一般为几天或一周。
2.在每个时间段结束后，会根据各角色的决策和模拟的结果，进行数据推进，模拟企业运营情况的变化。
3.通过数据推进，参与者可以了解各种经营策略的效果，并进行进一步的决策。
五、决策和交互1.每个小组需要在每个时间段内进行决策，包括销售计划、采购计划、生产计划、财务预算等。
2.参与者可以通过交流、协商等方式进行沟通和合作，以达到最终的目标。
六、模拟结果评估1.每个时间段结束后，会对模拟结果进行评估和分析，比较各小组的表现和效果。
2.参与者可以通过评估和分析，总结经验和教训，并进行进一步的调整和改进。
七、观察和反馈1.参与者需要观察和记录自己的决策和行动，以及其他小组的情况，进行总结和反思。
2.每个时间段结束后，会进行小组间的分享和交流，讨论模拟中的问题和挑战。
八、经验和知识分享1.经过一定的周期后，可以进行经验和知识分享，让各小组互相学习和借鉴。
2.参与者可以分享自己的思路、策略和技巧，提高整体的模拟水平。
九、总结和反馈1.在ERP沙盘模拟结束后，进行总结和反馈，包括对整个过程的评价和反思，以及对参与者的个人评价和反馈。
团体沙盘活动方案
团体沙盘活动方案1. 活动简介沙盘活动是一种集体参与的互动体验活动，通过模拟场景和角色的方式，帮助团队成员进行主动的沟通、协作和问题解决。
本文档旨在提供一套团体沙盘活动方案。
2. 活动目标•提升团队成员之间的互动和沟通能力•增强团队协作和问题解决能力•提高团队成员的创造力和决策能力3. 活动准备3.1 需要的材料•沙盘模型：包括沙盘、小道具等•问题卡片：编写一些与团队目标和挑战相关的问题，供团队成员思考和讨论3.2 活动场地选择一个安静、宽敞的场地进行活动，确保每个团队成员都能有足够的空间参与活动。
3.3 活动流程•确定活动主题：根据团队的实际情况和目标确定一个具体的主题，例如“团队协作”、“决策-making”等。
•准备沙盘模型：准备好与主题相关的沙盘模型和小道具，可以模拟出团队面临的挑战和场景。
•编写问题卡片：根据活动主题编写一些问题卡片，每个团队成员可以选择一张问题卡片并进行思考和讨论。
•活动导引：由一位组织者给出活动导引，并解释活动的目标和规则。
确保每个团队成员都理解活动的意义和要求。
•活动进行：团队成员根据自己选择的问题卡片，在沙盘模型上进行角色扮演和场景模拟，通过互动和讨论解决问题。
•活动总结：活动结束后，组织者可以引导团队成员进行总结和讨论，回顾活动中的收获和经验教训，以及如何将所学应用到实际团队工作中。
4. 活动效果评估为了评估活动的效果和团队成员的参与度，可以采用以下方法进行评估：•参与度调查：设计一份简单的问卷，询问团队成员对活动的评价和观点。
•观察记录：活动期间，组织者可以观察团队成员的互动和表现，记录下他们的沟通和协作情况。
•团队讨论：活动后，可以组织团队成员进行讨论和分享，听取他们对活动的感受和心得。
5. 注意事项•活动前提醒：提前让团队成员知道活动的目的和流程，以便他们做好准备。
•尊重观点：在活动中，鼓励团队成员主动发言和提出自己的观点，同时也要尊重他人的观点，保持良好的沟通和合作氛围。
沙盘团体活动方案策划
沙盘团体活动方案策划一、活动背景和目的沙盘团体活动是一种通过参与者在沙盘中塑造和操作沙盘中的各种元素，来表达和探索内心世界的活动形式。
通过沙盘团体活动，可以帮助参与者更好地认识自己，理解他人，提高人际沟通和团队合作能力。
本次沙盘团体活动的目的是帮助参与者感知自己的情绪和需求，增强情绪管理能力，培养团队合作意识和团队凝聚力。
二、活动参与人员本次沙盘团体活动的参与人员为公司员工，共计30人。
参与人员将被分为6个小组，每个小组由5人组成。
三、活动时间和地点本次沙盘团体活动预计于下周三下午2点开始，活动时间为2小时。
活动地点为公司的多功能会议室，会议室内将安排沙盘区域和观众席。
四、活动流程活动总计分为四个阶段：准备阶段、引导阶段、实践阶段和总结阶段。
1. 准备阶段（15分钟）在活动开始前，工作人员根据团体活动的目的和参与人员的特点，组织进行相关材料的准备。
准备阶段主要包括：- 对参与人员进行活动介绍，解释活动的目的和意义；- 分发活动使用的沙盘、小人和其他物品，并进行简单的讲解；- 向参与人员提供相关的注意事项和安全提示。
2. 引导阶段（30分钟）引导阶段是活动的核心阶段，通过引导参与人员使用沙盘塑造元素来表达和探索自己的情绪和需求。
引导阶段主要包括：- 工作人员通过示范，向参与人员展示如何使用沙盘塑造元素，并向他们解释塑造的方法和技巧；- 将参与人员分为小组，每个小组有1个工作人员负责引导；- 引导人员根据参与人员的情绪和需求，提供适当的引导和支持，鼓励他们表达内心世界；- 引导人员通过倾听和提问，引导参与人员关注他们自己的情绪和需求，并与他人进行沟通和分享。
3. 实践阶段（1小时）实践阶段是参与人员在沙盘中进行元素塑造和操作的阶段，通过实践，参与人员可以更深入地了解自己的情绪和需求，并与团队成员进行互动和交流。
实践阶段主要包括：- 参与人员根据自己的情绪和需求，在沙盘中塑造元素，并进行操作；- 参与人员可以选择与其他小组成员进行合作，共同完成一些任务或目标；- 工作人员将在一旁观察和记录参与人员的表现，提供必要的支持和反馈。
团体沙盘教案(1)
教具准备
沙盘及沙具
教 学 过 程
准备活动
师生互动，跟老师打招呼
授课活动
行为项目
项目内容及时间
设计意图
一、热身游戏:《传声游戏》
请同学站成一排,依次传递同一句话。
2分钟
让学生心理放松的同时，掌握传声方法及要点。训练学ຫໍສະໝຸດ 控制发生能力。五、学生谈感受
1说说沙盘故事。
A说说选择、摆放沙具理由及摆放时的感受，也可以讲讲自己的沙盘故事。
B
2说说整体画面感受及整体沙盘主题故事。教师积极关注,增强学生表达的自信心,参与游戏的自信心
13分钟
教师给予无条件积极关注,增强学生表达的自信心,参与游戏的自信心
六、拍照留念
1分钟
存档
七、拆除沙盘作品
2分钟
4全程不用言语、表情或肢体动作交流。
5最后一轮，最后一个人摆放之后，大家可以有一次改动的机会，（每人动一次沙具，一次只挪动一个沙件）注意可以移动位置但不能再添加沙具，也不可以把沙具拿回到沙具架上。
6今天游戏时间一共40分钟，摆沙盘的时间为25分钟，剩下的时间我们来分享感受。
3分钟
培养倾听能力，理解能力和潜意识的记忆能力
课程设计
沙盘类型
集体沙盘
年龄
8岁--10岁
训练时间
40分钟
授课教师
张玉莉
学生情况
自信心不足、胆小、不爱说话、自卑心理重。
教学目标
1.借助沙盘游戏,让学生在快乐中体验,增强学生的自信心和表达欲望。
2.通过讲沙盘故事提高学生表达和想象能力。
3.通过沙盘游戏发现学生存在心理问题，及时引导解决问题。
团体沙盘游戏
团体沙盘游戏游戏指导语：欢迎大家来参加沙盘游戏，请大家把手放在沙盘里，感受一下沙子在你们手里的感觉。
拨开沙子，沙盘蓝色的底部，可以把它当作水和海洋。
靠边的沙架上有很多沙具，你们可以去挑选能够吸引你的沙具，在沙盘里创造一个世界。
我们要对大家编好顺序，然后大家按照顺序来进行摆放，每次只能在沙箱中做一次造型，或摆放一个沙具。
在这个过程中，我们对大家的要求是保持安静，用心去体会你的队友的行动，而不要用言语去干涉对方的行动。
最后会对我们完成的作品进行一次交流，把你想对队友说的话和感受留到那个时候去讲，你们可以做到吗？在游戏过程中，游戏师要首先在团体沙盘游戏表上记录每个参与人员的名字和顺序，通常每个团体为5-8人，根据沙具摆放密集程度决定沙盘游戏的结束时机，通常摆放4-7轮，避免最后形成沙画的过于空旷疏松或密集。
在游戏过程中游戏师要负责记录每一个物品的摆放顺序，并在每轮结束时给沙画留影。
在沙盘游戏进程中要维护秩序，强调保持安静的重要性。
沙盘游戏结束后，治疗师要主持讨论，引导每个成员去表达和交流自己在沙盘游戏过程中的感受。
讨论通常有下面几个主题：团队中每个成员对最后创造的沙画整体感受。
每个成员在对自己所放置沙具的感受，团队中其它人员对他所放置沙具的感受。
团体成员对最后创造的沙画调整意见。
讨论结束后游戏治疗师给沙画和创造团队留影，由团队人员自行将沙具放置回沙架的原位置。
在团体沙盘游戏通常要求团体成员固定，游戏间隔频率在一星期左右，团体沙盘的画面通常最初表现的各行其是，而在多次的沙盘游戏之后，团队在沙画创造中会彼此穿插，最后达到创造和谐统一的效果。
团体中的成员会在游戏过程中会加深对彼此个性和行为方式的理解，对于培养团队人员的人际关系认知和和谐团体关系，具有很好的治疗效果。
团体沙盘游戏活动流程
团体沙盘游戏活动流程
团队沙盘游戏活动流程
一、沙盘游戏疗法介绍及目标
沙盘游戏疗法是一种心理治疗技术，由瑞士分析心理学家XXX于20世纪五六十年代创造。
在沙箱中，求助者利用各种沙具和沙子制作场景，以展现潜意识并促进意识与潜意识的交流和融合。
通过将集体潜意识的原型表现在沙盘中，使原型进入意识层面，从而促进这些原型的发展，最终实现心理治疗。
经过五十多年的发展，沙盘游戏现有个体沙盘游戏和团体沙盘游戏等形式。
团体沙盘游戏的目标是提升团队凝聚力，促进团队和谐。
二、团队沙盘游戏疗法规则
1、制作顺序随机产生，不是事先安排好顺序。
顺序一旦确定，在本次沙盘游戏中不再进行调换。
2、每人每轮只能做一次动作，包括放一个沙具或动一次沙子。
同类的沙具或者密切相关的一系列沙具可以当做一个沙具使用。
可以放弃，可以移动自己或他人的沙具，但是不能拿出沙箱。
3、制作过程中不得进行任何形式的交流。
4、最后一人可以有一次权利调整的权利，但是不能添加沙具。
5、时间限定为50-60分钟。
6、关于中途退场的规定：每个成员都有权利提出退场，但是要向咨询师说明退场的理由，并要求重新加入，必须经团队讨论允许方可。
三、共同制作沙盘
1、认真记录动作以及沙具，每轮拍照，记录过程。
2、为团队创建保护和自由的环境。
四、团队讨论分享
讨论按照制作的轮次的顺序进行，包括谈自己摆放沙具的意图和对他人摆放沙具的感受。
咨询师不应过多卷入。
五、商定主题
商定主题并命名。
六、作品拆除。
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魏广东|如何看待团体沙盘游戏的规则?
2016-12-05
我所讲述的团体沙盘游戏规则大概包括以下几点：
1.摆放玩具的顺序是由事先的抽签或猜拳来决定的,尽量保证团体中的每个成员都有做“第一”的机会。
2.每人每次只允许做一件事情，如放一个或一组玩具，挖一条河，或堆一座山等。
3.整个制作过程都不允许成员之间说话，以免相互了解意图，但成员可以与治疗者之间有互动。
4.不能将他人或自己已摆上的玩具拿走或放回玩具架，但允许移动自己或他人所摆放的玩具，并算作一次，移动完后在这一轮中就不能再摆任何玩具。
5.制作过程中，团体成员可以选择在某一轮放弃，什么东西都不摆放。
6.整个制作过程最后一轮中的最后一个人在摆完后还可以有一次修
饰的机会，对整个作品进行一些调整，但不能再添加玩具。
前几天在北京讲课，在讲授完团体沙盘游戏的操作之后，有学员感到很迷茫，原因就是我所讲的团体沙盘游戏操作规则与此前她听的另外一个老师讲的不一致。
她不知道听谁的好了。
在心理学的学习中，这种情况是不可避免的，很多老师所说的不相一致，很多流派之间也很不一致，比如行为主义就蔑视精神分析，人本主义蔑视行为主义和精神分析。
怎么办？我先说说我所讲授团体沙盘游戏的规则及其规则的目的，然后再说说如何看待这个规则，说说你为什么纠结于这些规则，最后说说关于如何看到沙盘游戏和学习、使用沙盘游戏。
我所讲述的团体沙盘游戏规则大概包括以下几点：
1.摆放玩具的顺序是由事先的抽签或猜拳来决定的,尽量保证团体中的每个成员都有做“第一”的机会。
2.每人每次只允许做一件事情，如放一个或一组玩具，挖一条河，或堆一座山等。
3.整个制作过程都不允许成员之间说话，以免相互了解意图，但成员可以与治疗者之间有互动。
4.不能将他人或自己已摆上的玩具拿走或放回玩具架，但允许移动自己或他人所摆放的玩具，并算作一次，移动完后在这一轮中就不能再摆任何玩具。
5.制作过程中，团体成员可以选择在某一轮放弃，什么东西都不摆放。
6.整个制作过程最后一轮中的最后一个人在摆完后还可以有一次修饰的机会，对整个作品进行一些调整，但不能再添加玩具。
这个规则怎么来的呢？当然也不是我自创的，而是跟前辈们学习来的，我基本上没有增减，而且我虽然赞同沙盘游戏的创新，但是认为这样的规则的增减意义不大。
在这个规则中，有几点是大家比较容易纠结的：
第一点，就是说“每个成员都有做第一的机会”，本意说的是大家决定顺序的时候人人是平等的，并非是每轮换一个顺序。
顺序一旦决定了就不再更改了，不然会很乱不说，而且人数越多反而做的轮次越多，这不太现实。
第二点，就是那个“一组”玩具的问题。
经常会有人拿很多，心理咨询师自己觉得不好掌握，于是有人提议直接改为只准拿一个。
这个也不太现实，比如一个桌子四个椅子，难道让人家拿五次？
第三点，就是最后一轮结束后最后一个人有个微调的机会。
结果有的最后一个人会大面积动整个沙盘，触动大家，于是有人提出最后一个人最后修饰只准动一次。
为什么咨询师有这么多纠结呢？我觉得归根结底是因为咨询师本人的自我不确定感所造成的。
因为你自己不确定，面对群体的时候实际上很恐惧那些违背规则的现象，你不知道如何应对，自己慌了，包容度下来了，于是就纠结于规则，想把规则搞详细下，成员也都听话地去做，你自己也心里踏实了。
比如开头说的那个问我的学员，她在
别人那里听得是：成员必须站在固定的位置制作沙盘，目的是大家好朝向一个方向。
真是如此吗？如果一个团队不和谐，即便是站在一个方向，他们做的也是乱七八糟；如果一个团队和谐，自己就会主动站在一个位置，逐渐朝向一个方向。
这种过于刻板的规则，只会把成员死死限制住，掩盖了矛盾，就失去了团体沙盘游戏的意义了。
当然，这样的规定唯一的好处，就是满足了咨询师的需求，咨询师照相的时候好确定地点了。
但是，这不是本末倒置了吗？
再有一点，咨询师纠结于规则的问题，或者说那么在意成员是否违反规则，是因为自己的权威感被挑战了的原因。
咨询师会不由自主地把自己放在一个管理者的角色，成为规则的维护者。
其实没必要，咨询师宣布规则只是给这个团队一个大概的要求轮廓，至于剩下的出现违背规则的人如何应对，那就由团队成员自己来探讨就可以了。
总得来说，团体沙盘游戏的目的不是要大家制作一个漂亮的沙盘，而是让团队成员利用游戏的方式表现自己在团队协作中的问题，然后沟通，最后解决问题。
如果你把成员的每一个动作都规定死了，他行动就受限制了，他的问题就被压抑下去了。
比如最后一个人微调的问题，有的人就不敢动，而有的人就会大面积动，毫不顾忌别人。
由于不顾及比人，其他成员会表达自己的不满，便会触动这个人的思考。
如果把他限制住了，只准动一个，他不是失去了一次成长的机会吗？
所以说，对于规则的问题，我觉得大概交待清楚就可以了，如何面对违反规则的人，这就是团队成员的任务了，咨询师旁观就可以了。
当然，这又牵扯出来另外一个问题，就是说，感觉你这个也太不靠谱了吧，怎么似乎怎么做都行呢？其实不假，几乎所有的心理学的东西都不太靠谱，尤其是我们社会上学习到心理咨询技术部分，学院里那些用脑电、统计做实验的还显得靠谱点。
为什么不靠谱呢？最重要的原因是因为我们在用自然心理学的思维来看待心理学。
在我们心中，一是一，二是二，丁是丁，卯是卯，那才是科学的，那才是靠谱的。
而心理学自由性太大，不确定性太大，几乎没有什么技术是可以回去刻板地一步一步做下去就能其效果的，都需要咨询师结合自己的人格特点去发挥去创造。
所以很多初学心理学的人就很不适应，听完老师的课觉得还是没明白。
心理治疗是做人的心理工作的，不是开拖拉机，确实难有一定之规。
心理治疗的技术不下四百个，彼此各不相同，甚至相悖，但是都能起到治疗作用。
甚至，认识领悟疗法的创建者钟友斌说过，有些你给他的心理疾病找的理由可能是假的，但是他认可了，也会好起来。
沙盘游戏中也是如此，重要的不是你说的对不对，是不是符合客观事实——当然也无法检验出真的客观事实，重要的是对对方有启发，他认可有感悟，就可以了。
我这样说，应该是心理咨询行业的实情，也正是心理咨询技术常常被批评的原因，不可证伪啊，不具重复性啊，信效度低啊，等等。
木的办法，心灵的工作可能永远也没法想物理学那样严谨。
基于这样的认识，学习心理咨询，你在老师那里大概知道了来龙去脉和基本原理、基本精神，回去自己实践，自己发挥，整改成适合自己的、有自己特色的方法，在实际工作中行之有效，就可以了。
所以，学习心理学是需要灵性和悟性的。
我不反对规则的、严谨的心理学研究，那是必须的，但是心灵的有些东西——至少是目前——是无法用“科学”的方法去搞的。