2018教育教学论文
2018年下中学教资作文范文
2018年下中学教资作文范文The 2018 middle school teaching qualification exam essay topic was about the impact of technology on education. Many students and teachers found this topic thought-provoking and relevant to the modern world.2018年下中学教资作文题目是关于技术对教育的影响。
许多学生和教师认为这个话题发人深省，与现代世界相关。
On one hand, technology has brought about significant changes in the way education is delivered. The use of smart boards, tablets, and educational apps has made learning more interactive and engaging for students.一方面，技术已经在教育的传递方式上带来了巨大变化。
智能白板、平板电脑和教育应用程序的使用使学生的学习更加互动和有吸引力。
On the other hand, there are concerns about the over-reliance on technology in the classroom. Some argue that technology can be adistraction and may hinder critical thinking and problem-solving skills in students.另一方面，人们对课堂上对技术的过度依赖表示担忧。
一些人认为技术可能会成为一种干扰，并可能阻碍学生的批判性思维和问题解决技能。
教育科学学院本科生毕业论文撰写及格式要求细则(2018)
教育科学学院本科生毕业论文撰写及格式要求细则毕业论文是实现本科培养目标的重要教学环节，对于大学生的创新精神、实践能力和综合素质的培养有着十分重要的作用，同时也是衡量高等学校办学质量和办学效益的重要评价容，是毕业生取得毕业资格与学位资格的重要依据。
为保证毕业论文质量，根据《师学院本科生毕业论文（设计）规程》的撰写及格式要求，具体规如下：一、毕业论文的基本能力要求毕业论文字数应不少于8000字，论文的查重率检索不能超过20%。
(学校教务处指定论文检测数据库）基本的能力要求为：1．查阅文献资料、收集信息的能力。
2．社会调查、理论研究与应用能力。
3．毕业论文的方案设计、分析、论证能力。
4．数据计算与综合分析能力。
5．准确规使用语言文字的能力。
6．逻辑思维、思辨能力。
7．严谨的治学精神、严肃认真的研究态度。
8．利用计算机处理文档的能力。
二、本科毕业论文（设计）主要组成本科毕业论文一般由七部分组成，具体如下：1.封面（必选项）；2.目录（必选项）；3.摘要（必选项）；4.论文正文部分（必选项）；5.参考文献（必选项）；6.附录（可选项）；7.致（可选项）。
三、毕业论文的格式要求1、封面采用统一封面。
详见“师学院本科生毕业论文封面模板（2018）”。
2.目录目录部分独立成页，用罗马数字Ⅰ、Ⅱ插入页码，页码居中。
从目录页开始，插入“师学院教育科学学院XXXX届毕业论文”的页眉，除“目录”二字用黑体三号外，其他统一用宋体小四号。
论文目录及页码部分由正文中定义的标题自动生成。
在完成论文正文文字录入后，按下述步骤排版：（1）点击菜单“格式”中“样式与格式”，打开“样式与格式”窗口。
（2）选中文中相应的标题行，点击“样式与格式”窗口中的“标题1”定义“一级标题”，“标题2”定义“二级标题”。
并按对各级标题的格式要求修改标题格式（如字体、字号、段前、段后行距等）。
（3）选中已定义好的标题。
双击格式刷，将格式刷到其它同类标题上。
2018年绍兴市教育教学论文评比获奖目录.doc
附件：2018年绍兴市教育教学论文评比获奖目录奖项：教学论文学科：小学语文获奖总数：35（篇）主题：基于核心素养的语文教学改进一等奖（7篇）“素材支架”在高段习作教学中的运用例谈上虞区盖北镇中心小学、上虞区阳光学校朱丹蓉王铁青盘实盘厚盘活——指向语文素养的“词语盘点”教学策略上虞区城东小学王芳基于核心素养的小学高段整本书阅读指导刍议柯桥区钱清镇中心小学翁元军基于“语言建构与运用”的习作教学策略诸暨山下湖镇中心小学孔垚丽依托课文的“反复”元素培养低年级学生读写素养上虞区华维文澜小学王意娟找准读写结合点，自有感悟从中来新昌实验小学章琦空，故纳万境越城区孙端中心小学徐初苗二等奖（11篇）基于儿童立场地落实核心素养诸暨海亮教育集团天马实验小学郦泺静借思维导图提高学生习作构思能力之初探嵊州剡溪小学许哲霞以技能建构为核心的阅读教学课堂作业改进嵊州城南小学俞婕“戏”“文”相融，推动古典名著的深度阅读柯桥区平水镇中心小学张钱江让学生“最多跑一次”新昌县南瑞实验学校张魁锋你若盛开，清风自来诸暨浣东街道双桥小学张霞平班级读书会，打开语文核心素养培养的蹊径上虞区百官小学陈丽萍开满鲜花的童话教学小径诸暨牌头镇中心小学何珊珊依托“习作支架”建造“作文大厦”上虞区崧厦镇小陶圆圆好书滋养生命聆听心灵成长——连环画阅读指导策略探索上虞区华维文澜小学谭海明例谈核心素养下小学高年级古诗文拓展的的效改进柯桥区中国轻纺城第二小学朱娅娜三等奖（17篇）从生活中来，到生活中去——部编本语文二年级口语交际教学的探索实践上虞区滨江小学博文校区毛陈玉比喻若双翼，文采之所倚嵊州市育英小学朱亚君、周群好“语”知时育人有道越城区敬敷小学柳艳例谈基于文本的多维拓展的应用策略上虞区盖北镇中心小学宋春波依托课堂微写话，提升三年级学生习作素养嵊州城北小学刘科慧于眼•于心•于法上虞区崧厦镇夏丏尊小学郑亚利传授“干货”添飞翼，浸润书香细无痕嵊州爱德外国语学校商鹏巧设随文练笔演绎别样精彩柯桥区鉴湖小学陈素琴以“四个变”践行语文核心素养下的以学定教诸暨新世纪小学金玉芳统编教材小学二年级阅读教学中“讲故事”的教学现状和对策越城区阳明小学陈凤探索共读新模式，让阅读变成悦读嵊州鹿山小学教育集团魏娜小学中高年级经历式阅读“三步法”教学策略探究柯桥区鉴湖小学薛丽芳撑一支“长篙”，让阅读向更深处漫溯越城区斗门街道中心小学李瑶琴浅议“和大人一起读”的教学现状和改进策略新昌县南岩小学丁晶晶固本强基优化低年级形近字教学柯桥区中国轻纺城小学金成梅倾情，只为那一处默默的灵动嵊州剡山小学教育集团俞可基于思维导图的小学中低段语文可视化预习方法的探究越城区马山中心小学史丹奖项：教学论文学科：小学道德与法治获奖总数：25（篇）主题：基于核心素养的品德教学改进一等奖（5篇）情到深处自然行上虞区谢塘镇小谢林燕捕捉“问题”契机优化课堂教学诸暨大唐镇小姚小焱素养立意接轨生活诸暨市浣纱小学楼舒兰用副版绘本为学生营造一个“悦”图乐园上虞区百官小学夏晓晓品德课前资料收集的改进策略越城区热诚小学严暑玲二等奖（8篇）巧用生活事件，实现价值引领——践行基于核心素养的品德课生活化教上虞区重华小学余雅娣学策略在“体验学习”中生根，于“健康生活”中绽放上虞区华维文澜小学顾华燕基于核心素养的品德课程资源的开发与利用上虞区沥海镇小应晓玲直击核心价值巧设课堂提问新昌县七星小学陈金芳例谈低年级《道德与法治》课前生本资源的有效挖掘柯桥区秋瑾小学张俐姣小小学习单助力品德课堂大作为嵊州市下王镇中心小学张潇丽思维可视化技术在小学品德与社会教学中的运用新昌县礼泉小学陈世琪教学“增肥”：芳容丽质更妖娆嵊州市东圃小学李小渊三等奖（12篇）“教育戏剧”开辟小学道德与法治教学新途径嵊州市剡溪小学雅致校区钱欣雨妙用品德教学资源诸暨市山下湖镇小孟伟丽四步构建品德“真”课堂嵊州市逸夫小学俞锋指向核心素养的品德课程相同主题教学螺旋上升把握新昌县七星小学袁媛充沛其德性，文明其德行新昌县南岩小学陈海芹真实再现，打造“有故事”的品德课堂柯桥区鉴湖小学金丽小学品德课堂有效教学的生活性探析诸暨市荷花小学黄娟立足“游戏”课堂绽放“素养”之花柯桥区马鞍镇中心小学叶建丽品德“守规则”核心素养培养的课堂教学策略研究柯桥区齐贤中心小学王利萍如水诗情，润泽童心诸暨市城西小学章雅蓉法治“软着陆”素养“巧渗透”柯桥区柯桥小学徐燕敏“情境图”的一席之地去哪了？柯桥区马鞍镇中心小学傅伟娣奖项：教学论文学科：小学数学获奖总数：35（篇）主题： 1．数学学科课程整合与拓展；2．教材研读与教学重难点的理解与把握；3．数学课程中核心概念之符号意识和推理能力的培养策略；4．基于典型错例分析的教学改进实践一等奖（7篇）构建“学习场”助推“生长力”——例谈突破“概念性知识”教学重难点有效策略上虞区城东小学甘霖画图体验数思感悟建模魅力——以“鸽巢问题”为例浅谈亲历数学建模嵊州市鹿山小学教育集团三塘校区饶丽、韩斌陌上花开，缓缓行——用估算解决“够不够”问题重难点落实上虞区谢塘镇小王清生长经验促进概念深度建构——六下年级《认识负数》的教学实践与思考柯桥区马鞍镇山海小学王月琴悟理念之蕴成教学之效——例谈小学数学推理能力的培养上虞区丰惠镇小宋园园一年级“看图”解决问题的错误分析及教学改进对策嵊州市阮庙学校王勇系统思辨有序缓行——小学低段学生“符号意识”培育路径的实践探索上虞区永和镇学校万林峰二等奖（10篇）合情推理能力：内涵感知与路径探寻上虞区道墟街道杜浦小学阮慧群深度经历：让“有据想象”成为“大计量单位教学”的支点——以四年级上册《公顷的认识》一课的教学改进为例柯桥区中国轻纺城第二小学张盈菲借助绘本教学——叩开低段学生数学学习的心“窗”--人教版二年级下册“数学广角--推理”磨课感悟嵊州市逸夫小学钱满浅谈提高低段数学计算复习课的有效性的研究--以《20以内加减法》为例柯桥区马鞍镇中心小学滨海校区王春英有序推进，促优化思想的多维呈现--以《找次品》一课为例越城区皋埠镇中心小学范建萍三维研读，课堂教学的活力素--例谈《认识小数》一课的设计与实施嵊州市开发区莲塘中心小学钱盼追本溯源厘清单位“1”——对“分数意义”的再认识柯桥区中国轻纺城小学柳扬析理以辞泾渭分明——“圆柱和圆锥”体积关系错题归因分析与解决对策研究嵊州市爱德小学张聪以算盘为介拓认知之窗——低年级珠算拓展实践点滴柯桥区柯岩阮社小学薛玉芹经“比较”而明晰历“研读”方深刻——人教版五下《探索图形》教材分析及实践反思浙江省诸暨市海亮小学谢东伊、张垚杰三等奖（18篇）例谈培养学生合情推理能力的落脚点上虞区华维文澜小学陈玮巧借思维导图，提高学生的数学单元复习能力--以人教版四年级上册为例新昌县南岩小学陈钏从符号意识到符号化思想———以第二学段数量关系的有效表征为例越城区塔山中心小学王焱烽分析典型错例，整合拓展教材--五下分数的意义和性质教学的若干思考诸暨市山下湖镇小周來蕾变“废”为“宝”——关于小学数学“简便计算”教学若干问题的思考和实践柯桥区马鞍镇中心小学滨海校区汪莉于“旋转”之境增“空间”之心——“三角形旋转”错题引发的教学探究与感悟上虞区小越街道小学郑丽数形结合“画”难为易 ---小数乘法简便计算典型错例的分析及教学改进实践诸暨市实验小学教育集团庆同小学许敏燕数学绘本：提升儿童数学素养的有效载体新昌县大市聚镇中心小学唐伟丽从内容叠加到深度融合--以“多边形面积”教学为例谈谈对整合的实践思考绍兴文理学院附属小学汪国祥小学数学乘法分配律的教学现状与改进嵊州市逸夫小学竺新波深挖旋转本质凸显运动价值——基于新旧教材对比的“图形的旋转”教学实践与思考柯桥区柯桥小学高焕明以错促教——乘法分配率教学实践思考越城区北海小学教育集团蒋月红小学高段数学演绎推理渗透的实践与思考越城区鉴湖街道中心小学王伟国“构、联、辨、源”四招突破计算教学重难点——以小数乘法教学为例嵊州市剡山小学教育集团许学钗让“挑战”无处不在——谈“挑战性任务”在小学数学教学中的设计策略柯桥区杨汛桥镇中心小学洪浩芳在变化中寻找不变---乘法运算定律教学实践与探究诸暨市暨阳街道暨阳小学余寿华从解决问题入手，突破语言表达难点--低段数学语言表达能力培养的实践研究新昌县七星小学王肖肖奖项：教学论文学科：小学英语获奖总数：25（篇）主题：关注文本解读优化课堂教学促进学生发展一等奖（5篇）核心素养指引下的小学英语单元话题写作教学越城区北海小学教育集团徐丹深度解读文本助力思维培养—以PEP Book7 Recycle2 A Story教学诸暨市天马小学傅丽娜为例依托教材人物优化文本情境—浅谈对PEP小学英语教材人物资源的解柯桥区齐贤中心小学张宁读与运用在英语阅读启蒙阶段培养学生思维能力的实践越城区北海小学教育集团马姝英乘数字移动东风，扬小英教学云帆—“互联网+”环境下，利用移动终端越城区鲁迅小学教育集团张（韦华）提高小学英语教学的实践二等奖（8篇）细究文本内涵聚焦“文化品格”——浅谈小学英语教学中培养学生文化嵊州市城北小学竺灵琳品格的进阶策略当“体验”遇上“阅读”—谈“体验式教学”在小学高年级英语阅读教柯桥区中国轻纺城小学余萍学中的应用活用教材说之有效写之有道——立足高段教材，例谈以口语为基础的嵊州市育英小学吴卓筠英语写作起步教学挖掘教材文化素材培养文化品格的实践上虞区闰土小学邵玲凤基于趣味故事的六年级复习课的尝试与探究柯桥区漓渚镇中心小学王丹凤基于文本解读的情境式板书的设计研究诸暨市店口镇第二中心小学宣玲尉巧用插图，优化Read and write板块教学新昌南瑞实验学校张艳深入解读let’s spell板块，利用自然拼读优化课堂教学诸暨市应店街镇孟子完小孟伟利三等奖（12篇）基于核心素养的小学高段英语读写课教学策略——以PEP教材六下Unit4柯桥区杨汛桥镇中心小学陆燕Read and write 为例利用课本插图功能构建有效课堂新昌县青年路小学俞美英落实单元话题，整体解读教材——以PEP六上英语教材为例上虞区金近小学张小丽优化阅读教学中的提问设计，促进学生思维发展越城区皋埠镇中心小学俞琳提升学生英语课堂主体参与有效性的实践与思考越城区培新小学屠军君丰富英语课后作业培养学科核心素养新昌县七星小学杨晓笑基于学生品格成长的小学英语“IEF”策略嵊州市黄泽镇中心小学冯淑炜着眼文本小细节引发感悟大能量上虞区谢塘盖东小学李美美一次磨课经历引发的对Recycle 教学板块的思考诸暨市浣东街道浣东小学胡珊珊基于学生思维品质发展的小学英语读写课教学嵊州市三界镇中心小学崔灵晓解读读写板块文本优化课堂教学模式上虞区城东小学章丽萍例谈阅读教学中提问的有效设计上虞区天香小学袁莺奖项：教学论文学科：小学科学获奖总数：25（篇）一等奖（5篇）基于学生前概念的小学科学教学改进策略甘霖镇中心小学竺峰江公众号新媒体在一年级科学课堂内外应用的实践研究柯桥区安昌中心小学马丹问而有思，证之慎疑——浅谈科学核心素养之质疑能力的培养策略上虞区教学研究室朱钻飚基于科学观察记录疑难问题的对策研究越城区马山镇中心小学王志芬围绕主题概念，读懂单元结构，上有思想的科学课——《比较韧性》例谈诸暨市荣怀小学赵伟秀二等奖（8篇）凸显游戏性：低段科学课堂教学“求变”思考上虞区东关街道中心小学吴彬STEM教育视野下学生探究学习的设计与实践柯桥区中国轻纺城第二小学沈洁让一年级的孩子在科学课中更有“发言权”柯桥区柯岩中心小学吴军聚焦实验记录单，提升探究有效性——小学科学探究活动学习单设计策略上虞区夏丏尊小学郭建军“画”出事实，“图”出思维——一年级科学探究活动中如何进行有效画图的实践探索上虞区永和镇中心学校陈杰超巧用学习任务单，提高小学科学课堂探究效率树人小学邵春红小学科学课堂融入STEM理念的意义及思考斗门街道中心小学姚琦从课内到课外，带孩子走进趣味科学的新天地柯桥区中国轻纺城小学王姣三等奖（12篇）立模划空间手可摘星辰——巧用模型建构培育空间观念的探索实践诸暨市浣东街道双桥小学许敏以“实”为基，STEM课堂的探索与实践甘霖镇东湖小学钱生来在小学科学课渗透STEM课程理念的探索和研究诸暨市实验小学教育集团荷花小学孙燕合理使用微视频，有效提高小学科学课堂教学效率诸暨市天马小学金杭炳关注探究实效,助力科教创新——生本课堂环境下的教学解析及实验优化策略探索上虞区小越街道中心小学章伟勇小学科学探究中如何提高学生的测量技能绍兴市上虞区樟塘小学夏苗锋让科学插上“童趣”的翅膀——小学一年级科学课堂教学有效性策略初探上虞区滨江小学唐芳芳有备无患，厚积薄发——浅谈站在学生角度的课前准备绍兴市少儿艺术学校金菊琴弹性预设“探”味深长新昌县城西小学潘浙南科学阅读：深化小学生科学探究的重要环节诸暨市浣东街道浣东小学吴英浅谈如何上好一年级科学课——《谁轻谁重》一课教学例谈诸暨市暨阳街道江东小学阮美霞轻松点击板书清晰演绎知识——刍议图示式PPT动态板书在小学科学教学中的应用新昌县儒岙镇中心小学王丽君奖项：教学论文学科：义务段书法获奖总数：11（篇）主题：写字教学改进一等奖（2篇）“隐形四线”——统编一下学生写好字的有效助力上虞区谢塘镇禹峰小学田淼娣细化步骤，循序渐进上虞区小越街道小学傅永丽二等奖（3篇）用心锻造必成“百炼金”——二年级写字教学策略谈上虞区城东小学宋洁瑜由内而外从心出发嵊州市鹿山小学教育集团郭莲莲提笔即是练字时诸暨浣江小学教育集团行知小学孟叶萍三等奖（6篇）“趣”字当头，有“法”可依诸暨浣江小学教育集团行知小学张芳巧用数字知识有效促进小学中段写字教学初探越城区北海小学教育集团殷春梅“勤”写“趣”练巧教字嵊州市剡溪小学林晓燕小步走在田字格中上虞区永和镇中心学校袁红飞练一练我也行——智障儿童写字准备能力的训练越城区育才小学赵绮黎活用“三有”“写”到实处嵊州市鹿山小学教育集团史丽娜奖项：教学论文学科：初中语文获奖总数：35（篇）主题：基于核心素养的统编教材教学一等奖（7篇）独辟蹊径品古诗，由此及彼培思维嵊州市城关中学郑岚找准助读系统“支点”落实语文素养培养嵊州市初级中学袁尼娜言尽意无穷不惰探其幽——浅谈古文言语言解读与情感承载柯岩中学俞利萍拾荒拓遗，锻石为金——就语文八下两种教材论部编教材“文本补遗”柯岩中学俞梅华之价值把自读课真正教成自读课-----以肖培东老师的《一棵小桃树》为例新昌县城关中学陈泾霞农村初中生对语文作业本的“爱恨情仇”——部编语文作业本应用中的诸暨市五泄镇中郦霞学生心理及应对策略研究善用者如攻坚木上虞区张杰中学沈妙苗二等奖（11篇）核心素养下的初中生整本书阅读指导策略探微——以名著《骆驼祥子》诸暨荣怀学校陈薇冰为例用课堂三分钟演讲为名著阅读助力——以阅读《骆驼祥子》为例谈名著新昌县实验中学石杏英阅读方式的尝试诗情依旧，文心不改绍兴市镜湖中学蒋珊珊授之以渔壮思飞，曲径通幽探“自读”嵊州市黄泽镇中学虞广巧妙整合提升素养鉴湖初级中学陈卫菊打开文本阅读多维空间，引水入渠探触思维深度嵊州市黄泽镇中学张甜甜不忘“本”，让写作教学动起来——初中语文统编教材写作教学思考与策上虞区盖北镇中学廖若龙略初探让语文核心素养“作”享其“成”——人教版与统编版七上语文课后作上虞区盖北镇中学彭治萍业系统对比例析及教学思考蕴温晴小时光，怀清浅阅读梦实验中学章晓燕文“长”学起无情思，闲与学子“短”学问实验中学周晓春不拘俗套，提升学生“语文核心素养”绍兴市长城中学庄育菁三等奖（17篇）从“同文异编”的视角探究基于核心素养的部编本诸暨市枫桥镇中阮晓玲文体图式下的现代诗读写融合探索诸暨市安华镇初级中学王迪基于核心素养的初中语文群文阅读教学初探诸暨市安华镇初级中学黄晨曦依托课堂活力绽放名著活力——基于学情的初中名著阅读指导策略初探鲁迅外国语学校石月琴任务“驱动”，推进统编教材下名著阅读的实施.——以<红星照耀中国>绍兴市元培中学分部赵彩娣为例实践探讨依章而为循序渐进——“统编新教材”写作教学之我见诸暨市荣怀学校俞迪飞凸显语文素养聚焦游记写作——以教学《一滴水经过丽江》为例绍兴市文澜中学陈丽萍单元整合下的部编教材教读课、自读课教学策略初探——以《紫藤萝瀑绍兴第一初级中学龙山校区蒋静布》《一棵小桃树》为例画图小识古文面，琅琅书声推诗门上虞区曹娥街道中塘学校汤利英基于教材理念，麇集核心素养——摭谈基于统编教材的试卷命题尝试诸暨市陈宅镇中马睿彬好风凭借力，助我上青天——将叙事学知识与专项训练相结合提高记叙新昌实验中学叶若兰文写作的研讨部编教材“活动探究”专题教学的实践与思考——以部编本语文八下第诸暨市暨阳初级中学周杨琼四单元“演讲”活动探究专题教学为例内引外联，乐读善读——依托部编教材有效引导学生课外阅读策略浅谈绍兴市元培中学分部王建兰汲核心素养清泉濯文言教学块垒诸暨市大唐镇中徐玲玲以《马说》为例浅谈统编教材文言文自读课文教学诸暨市安华镇初级中学俞钢阳从教对到教好的思考嵊州市谷来镇中学卞良帅等风来，不如追风去——浅谈在“学为中心”背景下初中作文课教学的实验中学陈李活动设计奖项：教学论文学科：初中数学获奖总数：35（篇）主题：学为中心的课堂教学改革一等奖（7篇）慢下来，让数学课堂回归教育的“慢”性绍兴市元培中学分部董利香探寻模型感悟思想提升数学核心素养——以“相似三角形专题复习课”为例柯桥区实验中学徐虹晴浙教版数学阅读教材中拓展性课程的开发诸暨市浣江中学吴菊梅问题驱动学生思维教学深化过程生成柯桥区秋瑾中学韩焕卿编筐窝篓贵在收口——学为中心视角下的课堂小结精细化改进探微嵊州市剡城中学城东校区徐卫“胡不归”何以归模型巧来归诸暨市滨江初级中学周永科九曲若连环曲径可通幽——例谈几何教学中的五个“一”上虞区谢塘镇中学周妮陈革林二等奖（11篇）基于学为中心的初中数学课堂问题解决策略新昌县城关中学何乔燕折叠成就精彩，探究彰显快乐——折叠圆成等腰三角形存在性问题的探索上虞区永和镇中心学校叶勇“慢”步数学课堂撷取点滴浪花上虞区张杰中学黄华萍精心设计问题优化教学过程——以《平方差公式》的教学为例嵊州市鹿山街道小砩中学卞亚玲模型思想应该渗透在“根儿”处——“半角”模型磨课与反思嵊州市黄泽镇中学庞少英重视课堂教学中反思性习惯的培养越城区袍江中学吴爱华巧用模型思想激活学生思维——一道数学几何题的探索与思考上虞区沥海镇中学毛志兵明修栈道巧度陈仓——关于中考复习中“新定义”问题有效教学的几点思考柯桥区柯岩中学蒋南庆初中数学核心素养的培养诸暨市滨江中学李铁军关注学生个体差异优化作业订正策略柯桥区鲁迅外国语学校裘建龙圆融共通凸显数学核心素养诸暨市开放双语实验学校何东三等奖（17篇）圆规三角板中考大舞台——“学为中心”理念下中考解题策略嵊州市剡城中学城关校区徐帅群那一抹亮丽的色彩──也谈数学活动教学中的有效提问上虞区丁宅乡学校方秋燕创新合作学习放手成就精彩——例说课本“合作学习”利用拓展策略上虞区华维外国语学校张雪麟学为中心，中心为学——“学为中心”的数学课堂教学改革初探上虞区春晖外国语学校陆国兴善用类比触类旁通——浅谈类比法在初一数学几何教学中的应用新昌县七星中学潘小罗学生数学学习能力与数学核心素养的培养诸暨市陶朱初中金戈浅谈数学中考复习课教学目标的设置绍兴市第一初级中学袁通渗透思想,巧用模型，转化为先——品“因动点产生的面积问题”一课有感柯桥区秋瑾中学于沪萍演绎开放题放飞拓展课越城区皋埠中学周松涛数学核心素养理念下学生数学思想的培养诸暨市同山镇中学王逸心初中数学课堂教学中的一粒种子柯桥区实验中学孙坚囡再探前人路动手学历史越城区马山中学陈杰百尺竿头思更进,策马扬鞭再奋蹄——基于核心素养下的数学拓展性教学实践研究柯桥区柯岩中学钱维细节与生本相击绽放灵光异彩——《中考“探究”型专题复习》课例分析柯桥区湖塘中学金国伟提升数学学习能力促进核心素养形成诸暨市开放双语实验学校詹旺飞初中数学错题类型分析及纠错方式绍兴市树人中学余月芳巧搭问题“脚手架”生本课堂助精准——核心素养下学生思维品质培养上虞区丁宅乡学校马丹。
三明教育科学研究所
三明市教育科学研究所三明市普通教育研究室
明教研〔2018〕89号
关于公布2018年三明市普通高中教育教学
论文评选结果的通知
各有关中学：
根据《关于开展三明市普通高中教育教学论文评选的通知》（明教研〔2018〕79号）的要求，我室组织学科评委对上送论文进行了认真的评审，评出一等奖58篇、二等奖91篇、三等奖96篇。
现将获奖论文与作者给予公布（详见附件）。
附件：2018年三明市普通高中教育教学论文获奖名单
三明市普通教育研究室
2018年9月14日
附件
2018年三明市普通高中教育教学论文获奖名单
抄送：三明市教育局、各县（市、区）教育局
三明市普通教育研究室2018年9月14日印发。
2018年安徽省中小学教育教学论文评选活动奖名单
马鞍山市花山区和平楼小学
合肥市 浅谈小学品德教学回归儿童生活的有效途径
合肥市经济开发区莲花小学
池州市 汲乡土之水，润品德之田
池州市贵池区涓桥镇中心学校
淮北市 多感官参与,提高《道德与法治》教学的实效性
淮北市濉溪县岳集中心小学
宣城市 “立德树人”教学“四关注”
宣城市绩溪县教育体育局
芜湖市 小学品德以单元主题式作业丰富课程资源的策略探究
芜湖市弋江区延安小学
滁州市 从童心出发，为童年设计
滁州市天长市城南小学
芜湖市 巧用“绘本”，为道德与法治教学打开一扇美丽的窗
芜湖市繁昌县繁阳镇城关四小
宿州市 浅谈小学道德与法治绘本教学的有效策略
宿州市埇桥区第十七小学
淮北市 浅谈如何巧妙运用教材中的绘本
淮北市相山区古城路小学
马鞍山市 怎一个“活”字了得
黄山市 品德学科的历史文化知识教学有效性
滁州市 学思并举知行合一
安庆市 捕捉活性课程资源，优化道德法治课堂
六安市 小学品德课程资源的多元利用分析
蚌埠市 关于小学《道德与法治》课高效教学的思考
黄山市 农村小学《道德与法治》教学现状的调查报告
亳州市 小学道德与法治情境体验教学应用策略
作者单位 合肥市庐江县城北小学 黄山市黄山区新华中心学校 芜湖市弋江区利民路小学 宿州市第十八小学 马鞍山市花山区师范附属小学 淮北市首府实验小学 宣城市郎溪县建平镇中心小学 铜陵市铜官区春晓小学 芜湖市三山区龙湖中心小学 阜阳市颍泉区宁老庄曹寨学校 池州市青阳县第三小学 马鞍山市雨山区四村小学 合肥市巢湖市庙岗乡中心小学 铜陵市郊区新建中心学校 淮北市相山区古城路小学 黄山市休宁县海阳第二小学 铜陵市铜官区横港小学 六安市裕安区城北小学 宿州市埇桥区第十九小学 淮南市寿县涧沟镇菱角小学 滁州市施集镇子洲希望小学 宣城市宣州区金坝中心小学 铜陵市铜官区爱国小学 滁州市扬子路小学 阜阳市界首市小黄中心学校 合肥市绿怡小学 铜陵市枞阳县钱桥镇邹岗教学点 蚌埠市五河县实验小学 蚌埠市怀远县淝南乡丁寺小学 黄山市歙县新安小学 黄山市歙县城关小学 滁州市天长市城南小学 安庆市经济开发区芭茅小学 六安市霍邱县范桥镇第二小学 蚌埠市固镇县磨盘张南庙小学 黄山市歙县北岸中心学校北岸小学 亳州市经济开发区师专实验小学
2018年安徽省中小学教育教学论文评选获奖名单 (1)
地市 池州市 阜阳市 合肥市 淮北市 安庆市 阜阳市 淮北市 池州市 淮北市 合肥市 淮北市 淮南市 淮南市 宣城市 亳州市 阜阳市 铜陵市 淮南市 池州市 宿松县 六安市 合肥市 阜阳市 宣城市 铜陵市 滁州市 阜阳市 池州市 亳州市 宣城市 铜陵市 黄山市 安庆市 淮北市 池州市
作品名称 提升小学道德与法治课堂教学实效性的策略 “互联网+”为农村小学品德课教与学开辟新天地 让学科核心素养在课堂绽放异彩 践行“生活即教育” 打造优质小学道德与法治课堂 提高小学低年级《道德与法治》教学有效性 让道德与法治之花开在学生的生活里 构建童心课堂，培养核心素养 低学段道德与法治课堂中故事教学法的运用 构建以学习活动为中心的《道德与法治》教学 让德性在真实的教学中涵育 小学低段道德与法治活动化课堂初探 谈小学品德教学路径 让道德与法治教学生活化 浅谈新编《道德与法治》的教学体会 让生活走进品德与法治课堂 微课助力小学道德与法治课堂 活用教材 创新教学——浅谈对《道德与法治》课程的认识 浅谈如何提高小学思想品德课课堂教学效率 论生活化教学活动在道德与法治、品社学科课堂教学中的应用 浅谈《品德与社会》课的有效评价 巧用绘本“金钥匙”，打开教材这扇“窗” 小学法治教学实效性例谈 如何从生活中探寻小学道德与法制课程资源 浅谈《道德与法治》、《品德与生活》课堂教学中“三性”的落实 在课程中培育、弘扬核心价值观的思考与实践 小学道德与法治课堂教学有效性的策略 浅谈道德与法治课的课后延伸教育 小学《道德与法治》课堂有效性教学探究 如何提高小学道德与法治课的实效 浅谈如何将品德与生活融入培智低年级的教学活动 浅谈小学道德与法治课堂教学的策略 小绘本发挥大作用 让“品德”课堂充满“社会”味 道德与法治教学,信息技术介入别样“红” 在生活化教学中成就好品行
江油2018年小学语文教育教学成果展评优质论文评选活动揭晓
江油市2018年小学语文教育教学成果展评
优质论文评选活动揭晓
根据绵阳市教育和体育局“关于开展 2018 年绵阳市‘文轩教育杯’小学语文骨干教师培训暨教育教学成果展评活动的通知”的精神，市教育发展中心于2018年10月组织了2018年小学语文教育教学成果展评优质论文评选活动。
此次优质论文评选活动历经学校初评和全市终评两个阶段。
截止10月19日止，共收到各校推荐参加终评的论文 98篇，经过市教育发展中心组成的评审小组严格、公正、客观的评选，其中89篇获奖，9篇不予评奖，现将优质论文评选获奖名单公布于后：
总1839 期 第223期 2018年11月6日
江油市教育发展中心
江油市教育学会
编。
台山教育局
台山市教育局
台教办〔2018〕162号
关于公布台山市教育学会第33届年会
教育教学论文、教学案例评比结果的通知
各中小学、幼儿园及有关单位：
台山市教育学会第33届年会教育教学论文、教学案例评比工作现已完成，共评出教育教学论文一等奖128篇，二等奖154篇，三等奖160篇；教学案例一等奖42篇，二等奖47篇，三等奖43篇，现予以正式公布评比结果，获奖名单见附件。
附件：1.台山市教育学会第33届年会论文评比获奖名单
2.台山市教育学会第33届年会教学案例评比获奖名
单
台山市教育局
2018年6月22日
公开方式：主动公开
附件1
台山市教育学会第33届年会论文评比获奖名单
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附件2
台山市教育学会第33届年会教学案例评比
获奖名单
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2018年教育教学论文如何培养幼儿逆商太和县阮桥镇中心幼儿园刘玉英2018年3月16日如何培养幼儿逆商摘要：逆商，即面对挫折、摆脱困境时的反应能力要从小培养。
让孩子学会接纳失败，延迟他们的需求满足。
遵循孩子的成长规律，正面引导他们多变的情绪。
端正教养态度，避免过度溺爱。
家长和学校只重视情商、智商教育而忽视逆商培养，中国孩子面临非常严重的抗挫折问题。
很多事实警醒我们对孩子逆商的培养应从小抓起，迫在眉睫。
关键词：逆商挫折延迟满足正文：挫折教育、逆商的培养不是新生概念，却被人很少重视。
一、定义分析及幼儿现状1.定义分析。
逆商，全称逆境商数，简称AQ，一般被译为挫折商或逆境商。
它是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。
逆商和情商（IQ）、智商（EQ）并称3Q。
逆商是美国职业培训师保罗·斯托茨提出的概念。
AQ不仅是衡量一个人超越工作挫折的能力，它还是衡量一个人超越任何挫折的能力。
同样的打击，AQ高的人产生的挫折感低，而AQ低的人就会产生强烈的挫折感。
高AQ可以帮助产生一流的成绩、生产力、创造力，可以帮助人们保持健康、活力和愉快的心情。
逆商一般有四个关键因素——控制(Control)、归属(Ownership)、延伸(Reach)和忍耐（Endurance），简称为CORE。
控制指自己对逆境有多大的控制能力；归属是指逆境发生的原因和愿意承担责任、改善后果的情况；延伸是对问题影响工作生活其它方面的评估；忍耐是指认识到问题的持久性以及它对个人的影响会持续多久。
高AQ是可以培养的，并且最好是从小培养，所以在幼儿园时就应该提倡挫折教育。
2．幼儿现状。
中国很多幼儿都由祖辈们抚养大，尤其在农村这种现象普遍存在，加之一个家庭只要一个或者两个孩子，从出生就非常娇生惯养，受不得丁点伤害，来不得半点委屈，这与一个自然人的正常成长规律相违背。
第一，对幼儿偏重于知识与技能的训练。
很多家长选择幼儿园的标准是看哪家幼儿园能让孩子会写多少字、能背多少首诗，如学习速算、英语、识字、器乐等。
而缺少道德教育，像如何开发智力、怎样做人，怎样做才能守规矩、懂礼貌等。
第二，家长过于溺爱孩子。
中国的教育很怕孩子在学校出点事，例如玩游戏时磕破了胳膊，下楼梯时崴住了脚等，出事后学校大多会受到家长的谴责，甚至讹诈，这就导致一个现象：多让孩子圈在室内，看好了，只要不出事就万事大吉。
国内垃圾零食很多，几乎都是“三无”产品，大多幼儿却都钟情于此类商品，出于疼爱，孩子一闹，零食就到！这样做却大大忽视了孩子们体能的锻炼。
中国人普遍忽视婴幼儿期间的科学饮食、生活习惯、户外运动等涉及身体发育的各种环节。
导致后来的儿童时期肥胖、营养不良、体能低下的现象，给一生的健康成长造成无法弥补的伤害。
第三，缺乏意志力的培养与锻炼。
无论在家里还是在幼儿园，往往不能对孩子进行意志方面的培养，更谈不上有意识的锻炼。
家长鲜见让孩子参加哪怕是轻微的体力劳动，中国的孩子去幼儿园的路上，往往都是长辈们给孩子拿书包、提水壶。
中国的孩子不仅没有劳动的习惯，更无法面对困难与挫折。
以上这些培养、教育出来的孩子，自私、集体观念差；不懂规矩、缺乏礼貌；意志力差，不能克服困难。
二、如何培养幼儿逆商“没有什么教育比逆境来得更实在！” 1-6岁是培养孩子逆商的关键期，父母和教师应下得了“狠心”，积极主动、有意识地帮助孩子培养“输得起”的精神。
所以，逆商，即面对挫折、摆脱困境时的反应能力要从小培养。
1．培养孩子的乐观心态，充分信任他们。
乐观的心态是生活的调味料，它能够让我们从逆境中挣脱出来，可以很容易地转变逆境的状态。
一个人是否乐观，与家庭和周边环境有关，但乐观心态也可以后天培养。
培养乐观的最佳时期是幼年时期，例如体育运动、结交小朋友、兴趣爱好、远足郊游、看电影等等，都可以是乐观情绪的来源。
但是乐观心态的最根本来源，是一个人的思维模式，是一个人内在的驱动力。
乐观与悲观，主要表现在对事情的解释和对未来的预期上，是一种心理呈现。
身边喜事连连，积极、乐观的人认为那是因为自己有能力、有优秀的素质，消极、悲观的人认为那时运气，是外因所致。
发生了不好的事情的时候，乐观的人认为那是碰巧赶上了，或是因为其他的辅助因素，或是偶尔所得，无论什么原因都是暂时性的；而悲观的人则认为那时由于自己的问题，是自己的某些特性和能力不够造成的。
就是说，这个原因是内在的、持久的、本质性的，因而他会感到自卑沮丧，并且会想，这样的坏事很可能还会发生。
这是极不自信的表现。
有研究表明，自己认定会发生的事情，总会接连发生，因为你相信，在意念中老在提醒，它才会发生。
比如刚学走路的孩子，如果大人老是担心他会摔倒，就会在言行举止中无意识地给孩子灌输“摔倒”的信息，那么孩子摔倒的可能性就大。
反过来换一种思路，让孩子得到“你不会跌倒”的信息，孩子往往能在学走路的时候少摔倒。
相信孩子，多用正面、积极的语言影响孩子的成长。
再者说，父母不可能为孩子撑一辈子“保护伞”，所以要给予充分的信任，让他们自己学会坚强，让他们知道只有自己才是自己的守护神。
孩子跌倒了不要赶紧去抱起来，或许孩子原本很坚强，正想着怎样爬起来继续前行，可父母一抱反而让他变得委屈。
父母要让孩子的潜意识知道，自己跌倒就要自己爬起来，生活中很多事情要自己处理，而不是退缩和避让。
2．让孩子学会接纳失败，延迟他们的需求满足。
孩子有“不愿输”、“不想输”的好强性格是好事，但“不能输”或者“输不起”却容易使其养成偏执型人格，所以父母和教师要让孩子明白，失败与挫折是人生的一部分，接纳并好好去体验即可。
具体做起来，父母和教师要善用“延迟满足”这种做法，不要孩子要什么就给什么，孩子说什么就是什么，让他们从小就懂得“衣来伸手，饭来张口”不是一件容易的事。
当然，“延迟满足”不是压制孩子的欲望，更不是让孩子“只经历风雨，而不见彩虹”，而是培养一种能够与困难和平共处、同时力求获得长远利益的能力。
3．遵循孩子的成长规律，正面引导他们多变的情绪。
孩子在两岁左右时，自我意识开始萌芽，希望获得更多的关注，喜欢将所有喜欢的东西自己占有，不愿意与别人分享。
3岁后的孩子开始与同伴交往，又学会了争强好胜，处处不甘示弱，若是遭到批评，还会撅起小嘴生气。
若没能得到正确引导，往往就会在未能如愿、要求不被满足时大哭大闹，哄而不止。
不认输的思想源于不能客观底看待自己，所以不能看到别人比自己好。
所以，父母和老师要懂得和孩子共鸣，创设情境，让孩子把坏情绪发泄出来。
首先要学会倾听，引导孩子把情绪表达出来。
不要说“再哭妈妈就不喜欢你了”“再苦老师就生气了”之类的话，否则孩子可能会为了讨好或逃避父母和老师而压抑自己的情绪，这样会导致孩子性格的偏执和心理的扭曲。
其次，要对孩子的情绪状态及时回应，给予理解病及时劝慰。
4．端正教养态度，避免过度溺爱。
我们要学会静下心来培养孩子。
要想培养孩子良好的品格，首先要端正自己的教育态度，做好孩子的榜样。
当孩子激怒你的时候，请冷静下来，先给孩子一个表达机会，让其不好的情绪释放出来。
要知道，了解孩子的想法、走进孩子的内心，可以帮助我们找到更好地解决问题的办法。
现代家庭往往是四个甚或六个大人围绕一个或两个孩子转，过分宠爱导致孩子抗挫折能力变差，尤其是祖辈们对孩子过于溺爱。
平静、舒适的家庭环境让孩子在家里过着皇帝般的生活，一旦走出家门，面对复杂而陌生的环境和人，就会感到别扭，应变能力差。
因此，父母一方面要多带孩子到公共场所，多跟其他小朋友接触，建立社会交往能力；幼儿教学也不能老是局限于室内，不能怕孩子容易受到伤害而圈起来培养。
另一方面要帮孩子建立团队意识，鼓励参加集体活动，幼儿园应该多做一些集体性的益智游戏和活动，灌输他们在一个集体里勇于承担、乐于合作、积极参与的心态和意识。
孩子如果受到众多大人过于细致入微的呵护，甚至在孩子还没有提出需求之前就主动满足，那么孩子一旦离开了这种过度疼爱与呵护的环境，接受到来自外界的否定或者批评时，就会感觉到难以承受，从而产生巨大的心理压力。
三、总结一个人无论情商、智商多么高，如果没有面对挫折从容接受的智慧，那他的人生不算是成功的。
这种智慧，我们称之为“逆商”。
作为望子成龙、望女成凤的父母，在五花八门的智商和情商培养计划的冲击下，开始把孩子包围和保护起来，提升孩子的智商是很多家长和教师培养和教育的目的，让孩子学习更优秀，训练孩子的社交让他情商拔高拔高的是大人们共同的心愿。
但对孩子的处事应变能力，在逆境中的生存能力，却涉及不多。
出现像一些大学生上了大学还没有生活自理能力的笑话也就不足为怪了。
目前成绩优秀还是衡量一个学生优秀的主要标尺，而打造出来的优秀学生面对一些重大挫折时，会变得手足无措，或者采取极端的处理手法。
日本孩子为锻炼意志在冬天里能够光着屁股往身上浇冷水；美国孩子可以离开父母在森林里玩野外生存游戏，而中国的孩子呢，连基本的校外郊游学校都不敢组织，怕出事！中国孩子收到太多的呵护，过着爷爷端菜，奶奶喂饭，妈妈穿衣，爸爸辅导功课的温室生活。
家长和学校只重视情商、智商教育而忽视逆商培养，中国孩子面临非常严重的抗挫折问题。
很多事实警醒我们对孩子逆商的培养应从小抓起，迫在眉睫。
参考文献：1.《激励孩子一生的75个逆商故事》北京工业大学出版社刘天一 2009.112.《逆商，通向成功的挫折教育》中国经济出版社陈泰中2006.23.《逆商：看谁坚持到最后》方圆胡伟红重庆出版社 2013.11。