专题学习：基于核心素养的语文教学实践
基于核心素养的初中语文教学实践探索
基于核心素养的初中语文教学实践探索引言语文是一门基础学科，是学生综合素养的重要组成部分。
而核心素养教育是当前教育的主要发展方向之一，强调培养学生的创新精神、批判思维和解决问题的能力。
在这个背景下，基于核心素养的初中语文教学变得尤为重要。
本文将探讨如何在初中语文教学中，通过培养学生的核心素养，实现更高效的教学目标。
一、理解核心素养核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括思维素养、学习素养、人文素养、创新素养、生存素养和社会实践素养。
这些素养相辅相成，相互渗透，培养学生的全面发展和终身学习能力。
在初中语文教学中，我们应该关注培养学生的语文思维能力、学习方法、人文情怀和创新意识，引导他们在语文学习中不断提升自我，不断探索。
二、培养语文思维能力语文思维能力是学生在语文学习中应具备的基本素养之一。
在传统的语文教学中，往往注重学生对文章的理解和记忆，而忽略了学生的思维能力培养。
为了强调核心素养的培养，我们可以在课堂教学中采用一些启发式的教学方法，引导学生主动思考、提出问题、分析问题。
在讲解一篇文章时，可以引导学生在阅读的过程中提出问题，比如作者的写作意图是什么、文中的比喻和象征是什么等等。
这样的教学方式可以激发学生对语文的兴趣，提升他们的阅读理解能力和语文表达能力。
三、引导学生掌握学习方法在语文学习中，学习方法的重要性不言而喻。
但是很多学生并没有掌握有效的学习方法，导致他们在语文学习中效率低下，甚至产生了厌学情绪。
为了培养学生的学习素养，我们可以在语文教学中引导学生探索适合自己的学习方法。
我们可以在课堂上进行学习方法的分享，让学生分享自己的学习方法和心得体会。
我们可以在课外布置一些学习任务，让学生通过自主学习、合作学习和研究式学习探索适合自己的学习方法。
通过这样的方式，学生可以逐渐摸索出适合自己的学习方法，提高学习效率。
四、弘扬人文情怀人文素养是指学生应具备的人文精神和价值观。
在语文学习中，我们不仅仅是在传授知识，更重要的是在传递人文情怀。
核心素养在小学语文教学中的实践与应用
核心素养在小学语文教学中的实践与应用随着教育理念的不断更新和变革，核心素养教育已经成为当今教育的热点话题。
在小学语文教学中，如何将核心素养融入教学实践中，培养学生的文学素养、语言素养和文化素养，是当前语文教学面临的重要课题。
本文将探讨核心素养在小学语文教学中的实践与应用。
一、激发学生的阅读兴趣，培养文学素养阅读是语文教学的核心内容之一，而培养学生的文学素养是阅读教学的终极目标。
通过阅读，学生可以感受到不同的文学作品所展现出来的丰富情感和深刻内涵，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
在小学语文教学中，应该注重激发学生的阅读兴趣，培养他们对文学作品的热爱和理解能力。
在教学实践中，老师可以通过讲故事、朗读、诵读等形式，向学生介绍不同类型的文学作品，展示文学的魅力，引导学生主动参与阅读，并通过有针对性的引导和辅导，让学生逐步提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
二、注重语言运用，培养语言素养语言是交流的工具，也是思维的载体。
在小学语文教学中，培养学生的语言素养是至关重要的。
语言素养包括语言表达能力、语言理解能力和语言运用能力等多个方面，而这些能力的培养离不开对语言知识的学习和运用。
在教学实践中，老师应该注重教学内容的设置和教学方法的选择，帮助学生掌握语言知识，提高语言运用能力。
还应该注重培养学生的语言表达能力和语言理解能力，通过多种形式的语言练习和交流活动，提高学生的语言素养水平。
三、涵养文化情怀，培养文化素养文化素养是指个体对文化的认知、理解和尊重能力。
在小学语文教学中，培养学生的文化素养是要求语文教育的一个重要目标。
通过语文学习，学生可以感受到中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信，形成正确的价值观和世界观。
在教学实践中，老师可以通过讲解古诗词、名言警句、传统文化故事等形式，向学生介绍中华传统文化的精髓，引导他们去领会和感悟其中的哲理和情感，培养他们的文化情怀和文化自觉。
四、促进学生全面发展，培养综合素养综合素养是指个体在学习、工作和生活中所需要的各种综合能力，包括学科素养、思维素养、人文素养、艺术素养等多个方面。
基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践
基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践语文是学生学习的基础课程之一，也是培养学生综合素养的重要途径。
小学语文核心素养是指在语言文字运用能力、理解文本和提升审美素养方面的核心能力和素质。
为了提高学生的语文核心素养，需要在习作课堂教学实践中进行有针对性的培养。
一、关注学生的表达能力和思维能力提高学生的表达能力是培养语文核心素养的关键环节。
在习作课堂教学中，我采取了以下几个方法来关注学生的表达能力和思维能力：1. 组件式写作：让学生将自己的想法和观点以不同的组件形式进行构建，例如通过主题句、过渡句、扩展句等来组织自己的文章结构，从而使学生的表达更加有条理和连贯。
2. 充分发挥学生的想象力：给学生提供一些刺激想象力的素材和题材，鼓励他们使用丰富多样的词汇和形象来进行表达，从而培养学生的思维能力和独立思考能力。
3. 鼓励学生多样化的表达方式：除了书写，还可以鼓励学生通过绘画、说话、思维导图等方式来表达自己的想法和观点，从而培养学生的多元化表达能力。
二、培养学生的文本理解能力和阅读能力提高学生的文本理解能力和阅读能力是培养语文核心素养的重要途径。
在习作课堂教学中，我采取了以下几个方法来培养学生的文本理解能力和阅读能力：1. 读写结合：在教学中，我通过让学生先读懂文本，然后进行写作实践的方式来帮助学生理解文本。
通过读懂文本，学生才能更好地抓住文本的要点和主题，从而进行有效的写作。
2. 多元阅读：通过引导学生进行不同类型的阅读，例如故事、科普、新闻等，培养学生对不同文本类型的理解能力和阅读能力。
通过多元阅读，学生不仅可以加深对文本的理解，还可以拓宽自己的视野和世界观。
3. 阅读策略：在教学中，我会引导学生使用一些阅读策略，例如预测、推断、归纳等，帮助学生更好地理解文本内容和提升阅读能力。
通过阅读策略的使用，学生可以更有针对性地进行阅读，提高阅读效果。
三、提升学生的审美素养和创造性思维提高学生的审美素养和创造性思维是培养语文核心素养的重要方面。
指向核心素养的语文课堂教学实践
指向核心素养的语文课堂教学实践一、提升学生思维能力提升学生思维能力是语文教学的一项重要任务，而核心素养之一即是“创新思维能力”。
在语文课堂中，我们可以通过多种途径来引导学生发展创新思维能力。
教师可以以问题为切入点，采用启发式教学方法，引导学生主动思考问题，并提出解决问题的方法和策略。
在教学《《论语》》时，教师可以提出“仁者见仁，智者见智”的问题，让学生通过思考和讨论来体会其中的道理。
教师可以通过阅读和分析优秀文学作品来激发学生的思维能力。
通过品读经典名著，让学生在思考作品中的主题、人物性格、情节发展等问题的过程中，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教师还可以组织学生进行思维导图、讨论、辩论等活动，引导学生跨学科思维，锻炼他们的综合分析与判断能力。
二、培养学生表达能力语文课堂教学的另一个重要任务是培养学生的表达能力。
言语是人类最基本的交流工具，而语文是表达思想情感的载体。
在指向核心素养的语文教学中，我们应该重视学生的表达能力培养。
教师可以通过朗读、背诵等活动来培养学生的口头表达能力。
通过让学生朗读优秀文学作品、背诵古诗词等活动，让学生感受语言的魅力，提高他们的语言表达能力。
教师还应该注重培养学生的书面表达能力。
在教学中，教师可以组织学生进行写作训练，如议论文、记叙文、作文等，让学生通过写作来表达自己的思想和情感。
教师还可以通过批改作文、公开讲评等方式来帮助学生提高表达能力。
三、提升学生文学素养文学素养是指学生对文学知识的掌握和对文学作品的鉴赏能力。
在指向核心素养的语文课堂教学中，我们应该重视学生的文学素养培养。
教师可以引导学生多读好书，通过阅读名著、经典文学作品来丰富自己的文学知识。
通过让学生阅读不同类型的文学作品，扩大他们的文学视野，提高他们的文学素养水平。
教师还可以通过文学鉴赏、解读名篇等活动来培养学生的文学鉴赏能力。
通过对古诗词、现代诗歌、古代小说、现代小说等文学作品的鉴赏和分析，让学生领略文学之美，提高他们的文学素养水平。
以核心素养为导向的初中语文课堂实践
以核心素养为导向的初中语文课堂实践随着教育改革的不断深化，关于如何培养学生核心素养的教育理念也越来越受到重视。
作为语文教师，如何将核心素养融入到自己的教学中，成为了一项重要的任务。
本文将就以核心素养为导向的初中语文课堂实践进行探讨。
一、培养学生的批判性思维批判性思维是核心素养之一，它能够帮助学生分析和评价所接受的信息，形成独立的观点和看法。
在语文课堂上，教师可以通过引导学生对文学作品进行批判性思考，培养学生对文字、情节、人物性格等方面的分析能力。
教师可以在课堂上选择一篇经典的文学作品，让学生分组讨论其主题、人物形象等方面的内容，并形成自己的观点。
通过这样的活动，学生可以逐渐形成独立思考的能力，提高他们的语文素养。
二、注重学生的表达能力语文学科在培养学生的核心素养中，注重的一个方面就是学生的表达能力。
在语文课堂上，教师可以通过各种方式来提高学生的表达能力，例如组织学生进行朗读、讲故事、写作等活动。
通过这些活动，学生可以锻炼自己的口头表达和书面表达能力，提高他们的语文素养。
三、促进学生的合作与沟通能力合作与沟通能力也是学生核心素养的一部分。
在语文课堂上，教师可以通过小组讨论、合作写作等活动来促进学生之间的合作与沟通。
通过这样的活动，学生可以学会互相倾听、尊重他人的观点，并且在与他人合作时能够有效地进行沟通和协商，提高他们的语文素养。
四、培养学生的创新精神五、注重学生的情感体验六、注重学生的文化素养文化素养是核心素养之一，它包括对文化遗产的了解和尊重，对传统文化的欣赏和传承等方面。
在语文课堂上，教师可以通过讲授中国古代诗词、传统文化等内容，帮助学生了解和尊重自己的文化遗产。
在教学中，教师可以引导学生体验古代诗词的美、学习古诗词的赏析方法，使学生对中国古代文化有更深刻的了解和感悟。
通过这样的活动，学生可以提高自己的文化素养，培养他们的语文素养。
在实施以核心素养为导向的初中语文课堂实践中，需要教师具备一定的素养和能力。
指向核心素养的语文课堂教学实践
指向核心素养的语文课堂教学实践要想实现学生的综合素养，语文教学需要着眼于核心素养的培养。
核心素养是指将知识、能力、素质和情感融合整体，培养学生的综合能力和综合素养。
在语文教学中，指向核心素养的实践是非常重要的。
本文将从语文教学的目标、内容、方法和评价等方面，探讨如何指向核心素养进行语文课堂教学实践。
一、语文教学目标的确定指向核心素养的语文教学要明确培养学生的语言综合能力、批判性思维能力、创新精神和跨文化交际能力等核心素养。
这些核心素养是现代社会所需要的综合能力，也是语文教学的根本目标。
1. 语言综合能力语言综合能力是指学生在语言表达、语言理解、语言评估等方面的能力。
在语文教学中，要重视培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够灵活运用语言进行交际和表达，达到语言沟通的目的。
还要培养学生的语言思维能力和语言运用能力，使他们能够理解和分析一定语境中的语言信息，积极参与语言活动，提高语言表达的准确性和流畅性。
2. 批判性思维能力语文教学要培养学生的批判性思维能力，使他们能够理性分析和思考问题，做出合理的判断和决策。
在阅读课文时，要引导学生深入理解文章的内涵和作者的意图，培养他们的批判性思维能力。
在写作过程中，要鼓励学生思考和表达自己的观点，培养他们的批判性思维和辩证思维能力。
3. 创新精神4. 跨文化交际能力语文教学要培养学生的跨文化交际能力，使他们能够了解和尊重不同文化背景的人群。
在阅读课文时，要引导学生了解不同地区、不同民族的文化特点，培养他们的文化意识和文化包容性。
在写作过程中，要鼓励学生从不同文化视角思考问题，培养他们的跨文化交际能力和跨文化理解能力。
二、语文教学内容的选择和设计指向核心素养的语文教学 content 的选择和设计要贴近学生的生活和实际，关注学生的兴趣和需求，注重帮助学生建构知识结构、拓宽学习视野，注重培养学生的创新意识和跨文化交际能力。
1. 阅读教学2. 写作教学在写作教学中，要注重引导学生进行创新性写作和探究性写作。
基于核心素养的初中语文教学实践探索
基于核心素养的初中语文教学实践探索【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的初中语文教学实践。
引言部分介绍了背景和研究目的，正文部分包括基于核心素养的初中语文教学理念、核心素养与语文教学整合、实践策略探索、教学案例分析以及评估与反思。
结论部分则总结了核心素养与初中语文教学的结合意义，并展望未来发展。
本文旨在为初中语文教学提供新的思路和方法，深化学生对语文学科的理解，培养他们的核心素养能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
【关键词】初中语文、核心素养、教学实践、教学理念、整合、实践策略、教学案例、评估、反思、结合意义、发展展望1. 引言1.1 背景介绍在初中阶段，学生正处于思维和认知能力发展的关键时期，他们的素养水平直接影响着未来的发展。
如何在初中语文教学中融入核心素养的理念，培养学生的综合素养成为摆在教育工作者面前的重要课题。
本文将围绕基于核心素养的初中语文教学实践展开探索，探讨如何将核心素养理念融入到初中语文教学中，从而促进学生全面发展。
通过实践策略探索和教学案例分析，展示核心素养在语文教学中的具体应用和效果。
通过对评估与反思的总结，进一步探讨核心素养与初中语文教学的结合意义，展望未来的发展方向。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨基于核心素养的初中语文教学实践，准确把握新课程标准的要求，促进学生综合素养的提升。
通过研究，旨在揭示核心素养与语文教学之间的内在联系，探索如何将核心素养理念贯穿于语文教学的各个环节，提高学生的综合能力。
通过对教学案例的深度分析和评估，进一步完善基于核心素养的初中语文教学实践策略，为教师的课堂教学提供有效的指导和参考。
通过本研究的实践探索，旨在突破传统的语文教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和综合能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
通过评估和反思本研究的成果，进一步总结核心素养与初中语文教学的结合意义，为未来的教学实践提供重要的借鉴和启示。
2. 正文2.1 基于核心素养的初中语文教学理念基于核心素养的初中语文教学理念，是指通过培养学生的核心素养，促进其语文学科素养的全面提升和发展。
指向核心素养的语文课堂教学实践
指向核心素养的语文课堂教学实践核心素养是指学生在学习过程中所需的基本知识、技能和态度，能够应对复杂的问题和挑战，并能在不同的情境中灵活运用和拓展的能力。
语文课堂是培养学生核心素养的重要场所，可以通过多种教学实践来实现。
下面将介绍一些指向核心素养的语文课堂教学实践。
第一，激发学生的思辨能力。
思辨是核心素养的重要组成部分，可以通过提问、讨论、分析等方式在语文课堂中培养学生的思辨能力。
教师可以通过引导学生提出问题、进行问题解决活动、分析文本等方式来激发学生的思考，让学生不仅仅是接受知识，而是能够主动思考、探索和解决问题。
第二，培养学生的批判思维能力。
批判思维是指学生对所学知识进行深入分析和评价的能力，能够从多角度看待问题，并提出自己的见解。
语文课堂可以通过分析文本中的观点、推理和辩证等方式来培养学生的批判思维能力。
教师可以引导学生发现文本中的逻辑错误、推理欠缺等问题，并提出自己的批评与建议。
促进学生的创新思维能力。
创新思维是指学生能够从多种角度思考问题，并提出新颖的解决方案的能力。
语文课堂可以通过让学生进行创新写作、创新阅读等方式来培养学生的创新思维能力。
教师可以引导学生开展选题研究、文学创作等活动，让学生在实践中培养创新思维能力。
第四，提高学生的沟通能力。
沟通能力是指学生能够准确表达自己的观点，并与他人进行有效的交流和合作的能力。
语文课堂可以通过小组讨论、辩论赛、演讲等方式来提高学生的沟通能力。
教师可以引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和交流能力。
第五，培养学生的合作精神和团队意识。
合作精神和团队意识是指学生能够与他人合作、共同完成任务的能力。
语文课堂可以通过小组合作、角色扮演等方式培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生学会与他人合作、协商和解决问题。
指向核心素养的语文课堂教学实践可以通过激发学生的思辨能力、培养学生的批判思维能力、促进学生的创新思维能力、提高学生的沟通能力，以及培养学生的合作精神和团队意识来实现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
七大素养被全球普遍提倡
2016年6月3日，在北京共同发布研究报告：《面向未来：21世纪核 心素养教育的全球经验》
台湾地区语文学科核心素养
中国大陆语文学科核心素养
语言建构与运用是核心中的核心
语言的发展和思维的发展 互相依存，相辅相成。语言 文字作品本身就是审美对象 ，语文学习是审美能力和审 美品质发展的重要途径。语 言文字是文化的重要载体， 学习语言文字也是文化获得 的过程。思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承 与理解都是以语言建构与运 用为基础，都必须在学生个 体言语经验发展中加以实现 。
数量
大致按照学分及课时规定， 但留有弹性供选择
兼顾人文主题和关键能力，
主题 涉及语文知识、学习方法、
读写能力、人文话题
学习导航、他山之玉、含英
内容 咀华、实践笃行、锦心绣口
、我学我秀
新语文：3.专题学习的实践基础和发展
国内选修教材大多以专题学习的形态组编，必 修教材的单元组织也在倡导专题学习。
专题学习、单篇教学和单元教学的异同
学生学什么、怎么学，实在比教师教什么、怎么教重要。这套丛书紧扣新 课标18个任务群，对学生学什么、怎么学的问题，作出了很有操作性的回答。 孙剑秋（中华文化教育学会理事长，台北教育大学语文与创作学系教授）
褚树荣先生对华文教育有丰富的经验和扎实的研究，这套丛书是指导教师 教学、指引学生学习的重要镜鉴。 胡 勤（全国著名语文特级教师，浙江省教育厅教研室教研员） 作者都是浙江教学名师，对学生有真切了解，这套丛书是很好的语文自学资源 。 余党绪（全国著名语文特级教师，上海师大附中副校长，“思辨读写”创导者 ）
新语文：4.专题学习的特征
语文专题学习是在 真实或模拟情境中，围 绕专题的学习任务和问 题，整合相关课程资源 ，通过语文实践活动， 训练语文关键能力，形 成基本品格和价值观的 学习模式。
情景创设 任务驱动 资源整合 自主实践 问题解决 素养旨归
新语文：5.学习专题设计原则
悦纳性
操作性
实践性
选择性
●重视口语课程地位：口语交际训练与阅读训练、写作训练不 能偏废，就生活和职业而言，口语交际对生活的意义，重于阅 读和写作。 ●确定口语交际内容：淡化口语的专业要求，侧重实用性的口 语交际训练，即训练一般学生都有可能用到的口语交际能力。 ●选择口语关键能力：梳理学习、工作和生活中常见的口语交 际种类，结合任务群要求，训练16种口语交际能力。 ●创设口语训练情景：带着任务，创设情境，通过活动，在模 拟交际中训练相关能力。
02 中正平和
政治类论著文本研读
曲院风荷 06
艺术类论著文本研读
专题研讨
03 经世济民 政治类论著文本研读
光风霁月 05
教育类论著文本研读
04 返观内照
文化类论著文本研读
新语文：7.写作及口语关键能力开发
●明确写作的价值：写作不仅仅是表达心灵诉求，更是为进入 社会和职业做准备，写作是学生与社会交集的桥梁。 ●归纳写作的分类：根据写作的性质和功能，把写作训练分成 虚构写作和实用写作二大类。虚构写作侧重于文学类写作，实 用写作偏向于论述类和应用类写作。 ●突出写作的重点：重视多数人进入社会和职场需要的实用写 作能力，兼顾少数文学爱好者的文学训练。实用写作训练应该 放在第一位。 ●设计写作的任务：综合写作和微型写作结合。综合写作和任 务群相关，一个任务群设计一次综合写作；微型写作与专题学 习相关，即基于专题内容的写作活动。综合写作以微型写作为 基础，是微型写作的系统化和规范化。
• 3.学习方式：专题学习，综合活动。学习任务是以“群”的 方式出现，必须把“群”分解成专题，通过“专题”学习， 通过“综合实践活动”体验，是任务群学习的基本方式。
• 4.教学方式：群文阅读，导向教学。补充原先单篇精读的方 式，尝试群文阅读等方法，培养围绕主题而学、带着任务而 学，统整资源而学的能力。
■专题 1.得体与审美：“红色”作品文学性研读 ■专题 2.严密与崇高：“红色”作品思辨性研读 ■专题 3.写实与宣传：“红色”作品实用性研读 ■专题 4.匕首与投枪：鲁迅杂文专题研讨 ■专题 5.一代天骄：毛泽东诗词专题研讨 ■专题 6.红色舞台：“红色”经典影视专题研讨 ■专题 7.大地的歌吟：“白洋淀”小说专题研讨 ■专题 8.时代的乐章：散文“三家村”专题研讨 ■专题 9.黎明的通知：艾青诗歌专题研讨 ■专题 10.科学之春：徐迟报告文学专题研讨
任务群3：跨媒介阅读与交流
任务群4+13 ：汉语运用
任务群5：文学阅读与写作
任务群6： 思辨性阅读与表达
任务群7 ：实用性阅读与交流
专题图示
专题名称
■第一专题 运筹帷幄
■第四专题 亮出你自己
学者谈片：策划书的阅读及写作
知识支架：面试活动及相关写作
实践笃行：以美启真
实践笃行：模拟面试
■第二专题 谈言微中 达人访谈：访谈的设计和实录 实践笃行：以梦为马 ■第三专题 走进现场 学者谈片：沙龙对话和演讲活动 实践笃行：读书沙龙
相关专家评价
王尚文（全国著名语文教育专家，教授，“语感论”倡导者） 新的《高级中学语文课程标准》是教材编写、教学评价的“国字号”文件
。这套丛书根据课程标准开发专题学习的内容，实属首创，功不可没。 过常宝（北京师范大学文学院院长，教授博导，“长江学者”）
教材重要，但大量的课外阅读和语文实践也很重要，这套丛书恰好在这方 面是教材有益的补充。 王荣生（全国著名语文教育专家，上海师大教授,博士生导师）
学习任务群的学习类型
侧重实践活动的任务
侧重阅读活动的任务
●以实践活动为主， 兼顾文本阅读。
●如跨媒介阅读与交流、 当代文化参与、跨文化 交流、语言积累梳探究 等任务群
●以文本阅读为主， 兼顾实践活动。
●如整本书阅读、现 当代作家作品研习、中 华传统文化专题研讨等 学习任务群
1.顶层设计框架
新语文：2.学习专题的内容分解
思维发展 与提升
语言建构与运用
审美鉴赏与创 造
文化传承与理 解
• 1.课程导向：用规定学，学为了用。生活中怎样用语文，学 校里就怎样学语文。生活中需要的语文素养是语文课程的导 向和目标。课程活动的起点和归宿是生活而不是知识。
• 2.课程内容：分门别类，你中有我。十八个任务群构成课程 内容，分解成三个学段实施。语言运用、思维发展、审美鉴 赏、文化传承相对独立，又循环往复，螺旋上升。
写作及口语关键能力训练原则
情境性
实用性
过程性
活动性
创设情 景中的 任务
学以致 用，用 决定学
分解， 在过程 中训练
在系列活 动中训练 能力
5.写作口语关键能力示例（1）
写作口语关键能力示例（2 ）
《新课标 新语文 新学习》项目主持
三、新学习：1.素养与活动的逻辑
价值
梳理与探究
传统语文活动：听 、说、读、写
任务群10：中国现当代作家作品研习
任务群16:中国现当代作家作品专题研讨
任务群11：外国作家作品研习
37
任务群12：科学与文化专题研讨
任务群14:中华传统文化专题研讨
任务群17： 跨文化专题研讨
4 0
任务群18：学术论著专题研讨
涵盖乾坤
01 凝固美学 07
建筑类论著文本研读
Xue shu lun zhu zhuan ti yan tao 哲学类论著文本研读
辐辏性
对话腔 调，喜 闻乐见
适量适 度，能 够上手
多样活 动，多 种体验
有弹性可 取舍，课 外课内均 可
指向主题， 符合阅读、 活动特点
任务群1：整本书阅读与研讨
新语文：6、任务群视野中的119个专题
整本书的阅读与研讨：方法篇
专题图示
任务群2 当代文化参与专题名称■第一专题 聚焦与透视 专题聚焦：书香世界 实践笃行:实体书店PK网络书店 ■第二专题 参与和建构 专题聚焦：研学旅行 实践笃行：世界那么大，我想去看看 ■第三专题 探索与研究 专题聚焦：网络与当代文化 实践笃行：不一样的魔幻与现实 ■第四专题 尊重与理解 专题聚焦：中西教育比较 实践笃行：图说中西教育差异 ■第五专题 保护与传承 专题聚焦：民俗风情与当代文化 实践笃行：传统节气文化微研究
■第五专题 社会广角镜 学者谈片：时评的阅读和写作 实践笃行：独家视角 ■第六专题 电子工作坊 背景之窗：新媒体的阅读和表达 实践笃行：以文艺为名
■第七专题 求真之眼 知识支架：复杂说明文的阅读 实践笃行：走进智能时代
任务群8：中华传统文化经典研习
任务群9+15 革命传统作品学习
专题图示
专题名称
专题学习：基于核心素 养的语文教学实践
2020/8/28
一、新课标：亮点1 核心素养（欧盟）
美国学生核心素养框架
德国学生核心素养框架
法国学生核心素养框架
英国学生核心素养框架
澳大利亚学生核心素养框架
经合组织学生核心素养框架
中国学生核心素养
调查样本：各国最注重的核心素养
世界教育创新峰会(WISE)与北京师范大学中国教育创新研究院，以世界24个 经济体和5个国际组织公布的21世纪核心素养框架作为分析对象
学习导航
他山之玉
专题问道
锦心绣口
我学我秀
按图索骥 案例示范 含英咀华 写作训练 成果展示 课标传真 助学指津 实践笃行 口语训练 自学检测
实践与推广：营造语文教育小生态
课标向课堂渗透 教本与学本互补
主题式教研整合
课标组专家评价 相关专家评价
借项目推出语文名师 专业出版宣传
相关媒体报道
课标组专家评价
课标语文活动：阅 读与鉴赏、梳理与 探究、表达与应用
语文核心素养：语 言、思维、审美、 文化
核心素养：能力、 品格、价值