教师专业化发展
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在职业发展过程中，通过不断提升自身的专业知识、技能和素养，实现教育教学水平的全面提高，以适应不断变化的教育需求和教学环境的要求。
教师专业化发展是教师职业发展的重要方向，对于提高教师的教育教学能力和专业素养具有重要意义。
一、教师专业化发展的重要性教师专业化发展对于提高教育教学质量和推动教育改革具有重要作用。
首先，教师专业化发展能够提升教师的教育教学水平，使其具备更好的教学能力和教育素养，能够更好地满足学生的学习需求。
其次，教师专业化发展能够推动教育教学改革，促进教育教学模式的创新和优化，提高学校的整体教育教学质量。
最后，教师专业化发展能够提升教师的职业满意度和职业发展空间，激发教师的工作热情和创造力。
二、教师专业化发展的内容和要求1. 专业知识的学习和更新教师专业化发展的首要任务是学习和更新专业知识。
教师需要通过参加各类培训、学习研讨会等方式，不断提升自己的学科知识和教学理论知识。
同时，教师还应关注教育教学前沿的研究成果，了解最新的教学方法和教育理念，不断更新自己的教学思路和教育观念。
2. 教学能力的提升教师专业化发展还需要提升教师的教学能力。
教师应不断改进自己的教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
同时，教师还应注重教学评价和反思，不断改进自己的教学策略和教学效果。
3. 专业素养的培养教师专业化发展还需要培养教师的专业素养。
教师应具备良好的师德师风，注重教育教学的伦理道德要求，以身作则，为学生树立良好的榜样。
同时，教师还应具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够与学生、家长和同事有效地沟通和合作。
4. 职业发展的规划和实施教师专业化发展还需要教师进行职业发展的规划和实施。
教师应根据自身的兴趣和特长，制定个人的职业发展目标和计划，并不断努力实现这些目标。
同时，教师还应关注教育教学的最新动态和政策法规，积极参与学校和社会的教育教学改革，为自己的职业发展创造更多的机会和条件。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身专业素质和教学能力的过程。
随着教育改革的深入推进和教师队伍的不断壮大，教师专业化发展成为了当前教育领域的热门话题。
本文将从教师专业化发展的定义、重要性、发展路径和支持措施等方面进行详细探讨。
一、教师专业化发展的定义教师专业化发展是指教师通过不断学习和实践，提升自身的专业素质和教学能力，以适应教育改革和学生需求的过程。
教师专业化发展包括教师的学科知识与能力、教育教学理论与实践能力、教育教学管理能力、教师职业道德与职业发展等方面。
二、教师专业化发展的重要性1. 提高教师教学能力：教师专业化发展能够使教师不断学习和更新教育教学理论和方法，提高教学效果，提高学生的学习成绩和综合素质。
2. 适应教育改革：教育改革的推进要求教师具备新的教育理念、教学方法和评价体系等，教师专业化发展能够使教师及时适应教育改革的要求。
3. 增强教师的职业发展空间：教师专业化发展能够提升教师的职业素质和职业能力，为教师的职业晋升和发展提供更多的机会和空间。
三、教师专业化发展的发展路径1. 学习与培训：教师应参加各类专业培训和学习活动，不断提升自身的学科知识和教学能力。
可以通过参加学术研讨会、教育教学培训班、在线学习等方式进行学习与培训。
2. 实践与反思：教师应积极参预教育教学实践，通过实践不断探索和改进教学方法和策略，并进行反思和总结，提高自身的教学能力。
3. 交流与合作：教师应积极参预学科组、教研组等集体教学活动，与同行进行交流与合作，借鉴他人的经验和教学方法，促进自身的专业化发展。
四、教师专业化发展的支持措施1. 政策支持：政府应出台相关政策，鼓励和支持教师参加各类培训和学习活动，提供相应的经费和资源支持。
2. 学校支持：学校应建立健全教师专业化发展的机制和制度，提供相关的培训和学习资源，鼓励教师参预学术研究和教学改革实践。
3. 社会支持：社会应加大对教师专业化发展的关注和支持，为教师提供良好的发展环境和条件，提供专业化发展的机会和平台。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在专业知识、教育技能和专业素养等方面的不断提升和发展。
随着教育改革的深入推进和教育需求的不断变化，教师专业化发展已成为教育领域的重要议题。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、发展路径和策略等方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念教师专业化发展是指教师在教育实践中通过学习、培训和实践等方式，不断提升自身的专业水平和能力，以更好地满足学生的学习需求和教育发展的要求。
教师专业化发展包括教师专业知识的更新与拓展、教育技能的提高、教育教学理念的更新以及师德师风的培养等方面。
二、教师专业化发展的重要性1. 提高教育质量：教师专业化发展可以提高教师的教育水平和专业素养，使教师能够更好地应对教育改革和学生多样化的学习需求，从而提高教育质量。
2. 促进学生发展：教师专业化发展可以使教师更加了解学生的特点和需求，因此能够更有针对性地进行教学设计和教学实施，促进学生全面发展。
3. 推动教育创新：教师专业化发展可以促进教育理念和教育模式的创新，推动教育教学改革，使教育更加符合时代的需求。
三、教师专业化发展的发展路径教师专业化发展的路径主要包括以下几个方面：1. 学历教育：通过参加教育学、心理学、教育技术等相关专业的学习，获得相应的学历和学位，提升教师的专业知识水平。
2. 继续教育：通过参加各类教师培训、研讨会、学术交流等活动，不断学习和更新教育理论和教育技能，提高教师的专业素养。
3. 教学实践：通过实际教学工作，不断积累教学经验，不断反思和总结教学实践中的问题和经验，提高教师的教育教学能力。
4. 专业交流：通过与其他教师、专家学者的交流和合作，分享教育经验和教学资源，互相促进和提高。
四、教师专业化发展的策略1. 建立健全教师培训体系：加强教师培训机构的建设，提供多样化的培训课程和培训资源，满足教师不同层次、不同领域的专业发展需求。
2. 推行教师评价和激励机制：建立科学的教师评价体系，以教师专业化发展为评价标准，激励教师积极参与专业发展活动。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身的专业素养和教学能力，以适应不断变化的教育需求和社会发展的要求。
教师专业化发展是教育事业发展的基础，也是提高教育质量的关键。
一、教师专业化发展的重要性1.1 提高教师教育教学水平教师专业化发展可以帮助教师不断提升自己的教育教学水平，提高教学效果和学生的学习成果。
通过专业化发展，教师可以不断学习最新的教育理论和教学方法，提高自己的教学技能，更好地应对学生的需求和挑战。
1.2 适应教育改革和社会发展教育改革和社会发展对教师的要求不断提高，需要教师具备更高的专业素养和能力。
教师专业化发展可以帮助教师适应教育改革的要求，了解新的教育政策和教学标准，提高教育教学质量，培养学生的创新能力和综合素质。
1.3 增强教师的职业发展和竞争力教师专业化发展可以提升教师的职业发展和竞争力，为教师创造更多的发展机会和空间。
通过不断提高专业素养和教学能力，教师可以获得更多的教学经验和成果，提升自己的职业地位和待遇，实现个人价值和社会认可。
二、教师专业化发展的途径2.1 继续教育和培训教师可以通过参加各种继续教育和培训活动，提升自己的专业素养和教学能力。
例如，参加教育研讨会、教学培训班、学科研讨会等，学习最新的教育理论和教学方法，与其他教师交流经验，拓宽自己的教学思路和方法。
2.2 积极参与教育研究和创新教师可以积极参与教育研究和创新，提高自己的学术水平和教学能力。
通过参与教育科研项目、撰写教育论文、开展教学实践研究等，教师可以深入研究教育问题，探索教育改革的路径，提出创新的教学方法和策略。
2.3 加强教师团队合作和交流教师可以加强与其他教师的团队合作和交流，共同提高教育教学质量和效果。
通过与其他教师分享教学经验、相互观摩课堂、共同备课等，教师可以互相学习和借鉴，提高自己的教学水平和能力。
三、教师专业化发展的挑战和对策3.1 时间和资源的限制教师专业化发展需要投入大量的时间和资源，但教师的工作任务繁重，时间有限，资源也不足。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
教师的专业化发展
教师的专业化发展1. 简介教师的专业化发展是指教师通过不断学习和提升自己的专业知识、技能和素养，以适应日益复杂多变的教育环境，并不断提高自己的教学水平和教育能力。
在当前社会快速发展和知识更新换代的背景下，教师的专业化发展变得尤为重要。
2. 教师专业化发展的必要性2.1 变革中的教育环境随着经济、科技的快速发展，社会对人才培养和教育质量提出了更高要求。
传统的教学方法已经不能满足现代学生多样化、个性化学习需求。
因此，教师需要不断更新知识，掌握新的教学理念和方法，以适应变革中的教育环境。
2.2 提高教育质量专业化发展可以提高教师的专业素养和能力，进而提高教育质量。
通过学习先进理论和实践经验，了解最新研究成果，并将其应用到实际教学中，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
2.3 个人发展和职业晋升专业化发展不仅对教育事业有益，也对教师个人发展和职业晋升有着积极影响。
通过不断提高自己的专业水平，教师可以获得更多的机会和挑战，提升自己在职场上的竞争力。
3. 教师专业化发展的路径3.1 继续教育和培训继续教育是教师专业化发展的重要途径之一。
教师可以通过参加各种培训班、研讨会、学术会议等形式，更新知识、了解最新研究成果，并与其他专家学者进行交流和合作。
此外，教师还可以选择攻读硕士、博士等学位，深入研究某个领域，提高自己的专业水平。
3.2 自主学习除了参加正式的培训和继续教育活动外，自主学习也是教师专业化发展的重要途径。
教师可以利用网络资源、图书馆等自主学习平台，独立学习和研究相关领域的知识。
通过自主学习，教师可以培养自己的学习能力和独立思考能力，提高解决问题和创新的能力。
3.3 反思和实践教师专业化发展还需要不断地反思和实践。
教师应该关注自己的教学效果，及时总结经验，发现问题并进行改进。
通过实践，教师可以将理论知识转化为实际能力，并不断完善自己的教育理念和方法。
4. 教师专业化发展的支持措施4.1 政策支持政府应出台相关政策，为教师专业化发展提供支持。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、提升自身专业能力和素养，逐步实现专业知识、技能、态度和价值观的全面发展，以提高教育教学质量和教育教学效果的过程。
教师专业化发展的重要性：1. 提高教育质量：教师专业化发展可以提升教师的教育教学水平和专业素养，使其能够更好地应对不同学生的需求，提供更高质量的教育教学服务。
2. 适应教育变革：教育领域不断发展变化，教师专业化发展可以帮助教师及时了解并适应教育改革的要求，提高自身的教育教学能力，更好地应对教育领域的挑战。
3. 增强教师自信心：通过专业化发展，教师能够不断提升自身的专业能力和素养，增强自信心，更好地面对教育教学中的各种挑战和问题。
4. 促进教师成长：教师专业化发展可以为教师提供持续学习和成长的机会，帮助教师不断提高自身的教育教学水平和专业素养，实现个人职业发展和成长。
教师专业化发展的内容：1. 专业知识：教师需要具备丰富的学科知识和教育学理论知识，了解学科的最新研究成果和教育教学的前沿动态。
2. 教学技能：教师需要具备良好的教学技能，包括教学设计、教学方法和教学评价等方面的能力，能够根据学生的需求和特点进行差异化教学。
3. 教育教学研究能力：教师需要具备一定的教育教学研究能力，能够运用科学研究的方法解决教育教学中的问题，提高教育教学质量。
4. 专业发展意识：教师需要具备专业发展意识，不断学习和反思，更新自己的教育观念和教育理念，不断提高自身的教育教学能力。
教师专业化发展的途径：1. 继续教育：教师可以通过参加各类培训班、研讨会、学术交流会等方式，不断学习和更新自己的教育教学知识和技能。
2. 自主学习：教师可以通过阅读教育教学相关的书籍、期刊、论文等，自主学习和研究，提高自身的教育教学水平。
3. 学习社群：教师可以加入学习社群，与其他教师进行交流和分享，相互学习和促进成长。
4. 反思实践：教师可以通过反思自己的教育教学实践，总结经验教训，不断改进和提高自己的教育教学能力。
2024学年度教师个人专业化发展目标和计划
一、目标1.提升专业素养，不断提高自身教学能力和水平；2.深入研究教学理论，掌握新课程的要求并在实践中应用；3.加强课程研究，开发并实践出符合学生学习需求的教学方案；4.深化对学科知识的理解和掌握，提高学科教学水平；5.积极参加学科教学研讨会、教育论坛等活动，加强与同行交流和合作；6.提高学生管理和指导能力，促进学生全面发展；7.加强自身的教育科研能力和实践创新能力。
二、计划1.参加专业培训和研修班。
依据学校组织的培训计划，参加相关专业培训和研修班，并将所学到的理论和实践应用到教学中。
例如，参加数字化教学方法培训、学科教学方法研修、教育心理学课程等。
2.深入研究教学理论。
系统学习新课程的相关理论，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
弄清新课程的目的和要求，明确自己在教学中的定位和责任。
并通过实际教学实践，不断改进和完善自己的教学方法。
3.开展课程研究。
结合学生的实际需求和学校的教学要求，开展课程研究，探索适合学生学习的教学方案。
通过反思和总结教学经验，不断优化教学设计，提高学生的学习效果和兴趣。
4.提高学科知识水平。
在本学科领域深入研究，提高自身的学科知识储备和掌握程度。
例如，阅读相关学术论文和著作，参与学科研讨会和学术交流活动，与同行教师互相学习和分享。
5.加强交流与合作。
积极参加学科教学研讨会、教育论坛等活动，在交流和合作中提升自己的教学水平。
与同行教师分享自己的教学经验和心得，互相借鉴和学习。
6.加强学生管理和指导。
了解学生的成长需求和学习特点，根据学生个体差异采取相应的教育措施，促进学生全面发展。
与学生进行积极的互动和沟通，为学生提供多样化的学习资源和辅导支持。
7.提高教育科研和实践创新能力。
参加学术研讨会，了解最新的教育科研成果和实践经验。
通过对教育科研的参与和实践创新的探索，提升自己的教育科研能力和创新能力。
以上便是我个人的2024学年度教师个人专业化发展目标和计划。
通过不断地提高自己的教育素质和教学水平，我期望能够成为一名优秀的教师，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
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教师专业化发展教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到很多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。
在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。
一、现代哲学视野里教师的发展哲学意义上的发展是指事物从低级到高级，从旧质到新质的改变过程。
人的发展是从幼稚走向成熟，持续完善的过程。
教师的发展也是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。
教师发展的中心是教师的专业成长。
这种专业成长是一个终身学习过程，是一个持续解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感持续成熟、持续提升、持续创新的过程。
哲学意义上的发展是一个矢量，即发展具有明显的方向性。
教师发展的方向性体现在社会对教师的要求上。
教师不但应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学水平，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的水平；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者。
当代主流教师观是复合性的，教师发展的矢量特征就是要反映时代对教师的这种复合性要求。
同时，我国教师发展的方向又必须把握改革开放以来我国教育方针政策对教师的具体要求。
教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力。
在教育过程中学生也具有主体的性质，教师和学生主体间的理解成为人的主体性在教育维度上展开的不容忽视的特点。
马克思把物质生产实践作为人与人类社会生成、存有与发展的最基本、最原初的历史活动，揭示了人类物质生产实践的社会性，不但把人与对象世界的主客关系也把人与人之间的主体交往关系，作为物质实践活动过程中互为中介的内在环节，实现了主--客关系和主--主关系的历史的辩证统一。
所以，人的主体性和人的发展还必须在社会人的主体与主体之间交往的出实践中才能实现。
今天我们论及教师发展就是要进一步确立教师的主体意识和创新精神，进一步理解教师与其他教育工作者、与学生的主体之间关系确立的意义。
当然，主体性与责任感有密切联系。
缺乏责任意识，主体必然表现出任性与盲目，所以只有树立起责任意识，才能使教师的主体性真正得以完善，为自身的发展开辟广阔的空间。
发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。
在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促动的。
教师发展的真正的价值和意义就在于它是促动学生发展的真实和必要的条件。
理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
二、现代教育理论运动与教师发展的旁落教师主体地位的确认、教师发展问题的提出在理论上经历了曲折的过程。
我们在对现代教育理论运动实行反思时，发现了一个值得注意的问题----教师发展的旁落。
1．赫尔巴特教育学的局限19世纪早期出现了赫尔巴特教育学。
赫尔巴特的教育理论对教育实践作出过重大的贡献，但随着时代的发展其理论的局限日益显露出来，其中包括赫尔巴特使教学从完整的教育过程中分离出去，视其为单纯的理解过程。
即使赫尔巴特提出了教学的教育性原则，但是这个命题逻辑上隐含着承认存有没有教育性的教学，表达了教学与教育的分离。
所以，教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上，教师成为传授知识和技能的人，由此人们对教师的要求也仅仅集中到知识、技能和教师专制下的教师道德修养上。
教师的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生活被割裂了，教师也疏离了作为人的本身。
根据赫尔巴特的教育理论，教师的职业知识、水平一旦形成便会受用终身，无所谓发展问题。
2.赞科夫发展性教学理论的盲点1957～1977年间，赞科夫领导了前苏联俄罗斯教育科学院普通教育研究所的"教学与发展"实验室，实行大规模的长期的实验研究，逐步形成了较完整的小学教学新体系，或称实验教学新体系，提出了与传统教育理论相对的教育思想。
因为赞科夫教育思想的核心是着眼于儿童的一般发展来实行教学，以最好的教学效果促动发展，所以，其教育理论被称为发展性教学理论。
发展性教学理论突出地反映了当代教育思想对传统教育中陈腐内容的挑战，体现了当代学校教育理论的某些基本特征，具有深刻的理论意义和实践意义，并成为前苏联现代教育的一面旗帜。
但是，这个理论明显地忽视了教师的发展，认为教师的发展是已经完成的事情，强调学生的发展是教师努力的方向，而教师自身的发展则成为该理论的盲点。
事实上，失去了教师的发展，学生的发展是难以实现的。
只从教师专业知识增长和水平的增强来理解教师的发展，试图以此解决发展问题，也是不可能的。
3．布卢姆掌握学习理论的束缚当代理性主义教学范式认为，任何教学计划都能够转变成为具体的行为主义语言，并且只有在这种情况卞，教师才有可能制定相对应的行为主义的教学自标，并根据这个目标评价所得到的结果。
布卢姆进一步分析了学校学习的各种情况，接受行为主义影响，并利用认知心理学研究成果，提出了以反馈矫正为核心的掌握学习教学范式，并为大面积提升教育质量提供了可操作的程序，受到中小学教师的重视。
但是，包括掌握学习在内的当代理性主义教学范式明显地存有着局限。
其根本的局限在于把以人为对象的教育视为大工业条件下标准化的生产，带有强烈的机器文明的色彩和实证主义倾向。
这种局限使人们忽视作为社会人的教师与学生的复杂性，忽视作为特殊精神活动、理解活动的教育教学过程的复杂性，忽视教师与学生的首创精神。
行为目标把狭隘的功利主义带进教学过程，把教师捆绑在僵硬、机械的行为方式上。
不但降低了学生的创造性，而且影响了教师的首创精神的发挥，束缚了教师的发展。
上述每一种理论都是其所处时代的产物，都有其积极的贡献。
但面临着人类社会的巨大变动，都显露所共有的局限与不足，这就是教师发展的旁落以及教师自我的迷失。
正视与解决教师发展的旁落是一个重大课题。
在探索克服这种局限与不足的思考中酝酿新的理论出现，推动当代教育实践向前发展。
教师发展问题的提出无疑会使教师在当代教育学中崛起。
三、教师的发展：国际教师教育改革的趋向在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提升了教师劳动的复杂水准和创造性质。
没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。
教师的发展是历史进步使然，信息时代的教育改革使然。
同时，信息时代的经济与社会发展为重新理解与发现教师，为教师发展又创立了越来越多的条件。
美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，以提升公共教育质量，推动教学成为真正的专业。
1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业，同时激励为此作出专业的和有组织的努力。
1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标；同年卡内基教育促动会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。
这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，进而提升教师教育质量。
美国教师专业化发展，要求教师具有相对应的教学实际水平，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。
在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。
在教师专业化发展10年以后，在美国，人们认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业；是形成今天教育和美国未来的专业。
培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重要的。
学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。
教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
美国教师教育改革将教师专业化发展作为取向，在各个不同层面上深入展开，取得了明显的成效。
美国教师专业化发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了很大的影响，很多国家将教师发展纳入政策视野。
从20世纪80年代初期英国就试图建立一个更成功、更有效益的教育，解决城市学校教学成绩低下等问题。
为此增强了国家监管和教师水平的培养。
1990年以后英国政府企图弱化教师教育与大学的联系，提出以学校为中心的初任教师培训。
这种培训允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。
当时，英国主流教育思想认为：每一个学校的体验对未来教师都是一个合适的模式；师范生只有从试教和观察别人的体验中理解并得到成为有水平教师的全面必要知识。
才能学习教学被认为是纯实践和体验的过程。
这种政策理念只强调教师水平，使教师的责任越加局限于监管学生并指导他们应付考试，束缚了教师的主动发展。
经过对这个阶段教师教育的反思，英国学者认为：教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与研究才是可能的，而这就要求大学与中小学建立新的联系。
为建立这种联系和这种知识学习框架就应从战略角度来看待教师的专业化发展。
在国际教师教育的改革中，很多国家从不同角度开始注意到教师发展的问题，也正是教师的发展催生了对教师的重新发现。
重新发现教师、促动教师发展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。
持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到历史的前台。
在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。
在专业发展的路径上教师的主体地位、精神和意识得到了时代的推崇，教师专业化发展和对教师的重新发现将对21世纪教育产生重大影响。
四、教师专业化发展理论建设的几个问题通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步，也是知识社会发展的突出特征。
重新发现教师，重视教师的发展正是这个特征在当代教育中的表现。
教师发展已成为国际教师教育改革的值得重视的动向，反映了当代教育的重要规律。
我国社会主义市场经济体制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教师发展放在一个重要的位置上，同时也为教师的发展创造了可能的条件。
教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。
为此，需要增强我国自己的相关教师发展的理论建设，其中有很多值得思考的问题。
1．教师发展与实践教师的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都理应是在教育实践中实行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。
与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提升，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。
实践是教师发展的基础和生命。
同时，创新是发展的应有之义。
但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。
我们说教师在实践中发展就是指，教师在自身实践中经过持续的反思和建构推动实践前进。