课程体系
学校课程体系设计方案
学校课程体系设计方案引言：学校课程体系是教育教学的重要组成部分，关系到学生的学习成果和全面发展。
本文将就学校课程体系设计方案展开讨论，分享一些设计原则和实施方法。
一、课程体系的目标与原则学校课程体系的目标是培养学生全面发展的个体，具备多方面的基础知识和综合素质。
为实现这一目标，设计者需遵循以下原则：1. 科学性原则：课程设计应基于教育科学理论和教育学研究成果，结合学生的认知能力和心理发展规律。
2. 综合性原则：课程体系应体现人文、科学、艺术等各个领域的综合性，让学生全面了解社会和世界，培养他们的创造力和创新思维能力。
3. 个体差异性原则：学生在学习能力、兴趣和才能方面存在差异，课程体系设计应充分考虑不同学生的需求，提供个性化的学习路径。
4. 实践性原则：课程设计应注重实践与理论的结合，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
二、课程体系的结构与组织课程体系的结构应根据学生的学习阶段和需求进行分层次、分学科的组织。
一般分为小学阶段、初中阶段和高中阶段三个层次。
1. 小学阶段：注重基础学科的学习，如语文、数学、英语等，同时培养学生的艺术、体育等综合素质。
2. 初中阶段：进一步拓宽学科范围，添加科学、社会、历史等学科，继续培养学生的综合素质和学科能力。
3. 高中阶段：注重学科的系统性和专业性，为学生的高等教育和职业发展打下坚实基础。
三、跨学科课程的设置跨学科课程有助于打破学科之间的壁垒，培养学生的综合素质和创新能力。
1. STEAM课程：结合科学、技术、工程、艺术和数学五个学科，培养学生的创新思维和动手能力。
2. 人文素养课程：涵盖历史、文学、哲学等学科，培养学生的人文关怀和人文精神。
3. 社会实践课程：引导学生深入社会，参与社会实践活动，培养社会责任感和公民素质。
四、实践性课程的重要性实践性课程是课程体系中不可或缺的一部分，能够使学生学以致用，提高学习的有效性和实用性。
1. 实验课程：在科学、化学、物理等学科中设置实验课程，让学生亲身参与实验，培养科学探究能力和实验设计能力。
课程体系 概念界定
课程体系概念界定
课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系来实施人才教育的整个系统。
它是一个有机整体，包含着一系列课程模块和构成要素，旨在实现培养目标，提高学生的综合能力素质。
课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。
从宏观上讲，课程体系体现了一定的教育思想和学术理念，反映了学校教育的总体布局和设计思路。
它遵循学生知识、能力、素质协调发展的原则，以课程为基本单元来组织整个教育活动。
从微观上讲，课程体系涉及到各个具体的课程科目，它们之间相互联系、相互影响，共同构成一个完整的教育体系。
在课程体系的构建过程中，需要注重课程的逻辑性和系统性，充分考虑课程的类型、内容、教学方法、评价方式等因素，以确保课程质量和教育效果。
总之，课程体系是一个复杂的系统工程，需要从多个角度进行研究和建设。
只有构建科学、合理、有效的课程体系，才能更好地满足社会和个人的需求，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。
整个课程体系构建
整个课程体系构建
整个课程体系的构建需要考虑以下几个方面：
1. 目标确定：首先确定课程体系的目标，明确想要让学生达到的能力和知识水平。
2. 课程设计：根据目标确定课程的内容、顺序和课时安排。
将知识点合理组织，
并考虑学生的学习进展和实际情况，进行适当的分层和分级。
3. 资源整合：确定所需要的教材、参考书籍、教具和辅助资源，并进行整合。
可
以选择编写教材、使用网络资源、借助开放式课程平台等方式获取教学资源。
4. 教学方法：选择合适的教学方法和策略，包括讲授、讨论、实践、案例分析、
小组合作等，以提高学生的学习效果。
5. 评价体系：建立科学、全面的评价体系，包括形成性评价和总结性评价，以对
学生的学习情况和能力水平进行评估。
6. 师资培训：为教师提供相应的培训和支持，提高他们的教学能力和课程设计能力。
7. 优化与更新：不断优化和更新课程体系，根据学生的反馈和发展需求进行调整
和改进。
整个课程体系的构建需要综合考虑学生的需求、教材资源、教学方法和评价体系
等多方面的因素，以达到提高学习效果的目标。
课程体系包括哪些要素
课程体系包括哪些要素高等学校课程体系一、什么是课程、高等学校课程、课程体系（一）课程“课程”一词源于拉丁语“跑道”（cursum,race course），转义作为教育上的术语，意味着“研究者研究的路线”，与“研究过程”（courseofstudy）同义。
自课程一词被英国教育学家XXX正式提出后，关于课程界说的争论从未停止，主要有以下三种典型观点：（1）课程即教学科目最早可以见诸于西方文法、修辞、几何等“七艺”，以及我国古代礼、乐、射、御、书、数“六艺”。
这种观点通常被认为是狭义的课程定义，过分强调了向学生传递系统学科知识的重要性，忽略了学生心智、个性的发展。
（2）课程即有计划的教学活动这一定义认为课程不仅仅包括学科科目，还纳入了教学内容、教学进程、教学安排以及教学方法，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，扩充了课程的蕴涵。
但是这种观点将有计划的教学活动安排作为主要特征，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的上课体验。
（3）课程即研究经历这种观点将学生的研究体验视为焦点，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么。
学生得的经验需要建立在实践活动的基础上，这种理念具有一定的先进性。
问题在于在实际教学活动中很难执行，这是因为没有统一的标准，教师难以把握。
将学生的所有经验都纳入进来过于宽泛。
文章结合以上三种课程定义，认为课程是学校为实现某种目标，丰富学生体验而采取的教学内容和活动的总和，不仅包括学科课程，也包括活动课程，指向课堂内，也指向课堂外。
（二）高等学校课程指高等学校按照一定的教学目的所建构的某一门研究科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体。
（从定义我们可以看出学校课程是有目的的，为特定对象服务的，是教师和学生共同作用的系统，且具有一定的功能——培养人才）从课程制定主体来看包括国家课程、地方课程、校本课程内容看：理论型课程和技能型课程；基础课程和专业课程；单一课程和综合课程；学科课程和活动课程；人文课程和科学课程。
课程体系的总结
课程体系的总结
课程体系指的是根据学科内容和学习目标，组织和安排在一定时间内进行的一系列学习活动的系统。
一个完善的课程体系应该包括以下几个方面：
1. 课程目标：课程体系的设计需要明确学习目标，即希望学生在学习过程中能够达到的预期结果。
目标应该具体、明确，并且能够衡量和评估。
2. 课程结构：课程体系应该根据学科内容和学习目标，合理分配学习时间和资源，确定各个学科的学习内容和顺序。
课程结构应该符合知识的逻辑关系和学习能力的发展规律。
3. 学习方法：课程体系应该教授学生有效的学习方法，帮助他们提高学习效果和学习能力。
学习方法应该灵活多样，包括听讲、阅读、实践、讨论、合作等。
4. 教材选择：课程体系需要选择适合的教材和学习资源，以支持学生的学习。
教材应该与课程目标和学习内容相匹配，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
5. 评估与反馈：课程体系需要设计合理的评估方式，对学生的学习进展和学习成果进行评估。
评估结果应该及时反馈给学生，帮助他们了解自己的学习情况，并进行必要的调整和改进。
总之，一个好的课程体系应该能够提供清晰明确的学习目标，合理组织和安排学习内容，教授有效的学习方法，选择适合的
教材和资源，评估学生的学习情况，并及时给予反馈。
通过一个完善的课程体系，学生能够有系统地学习和掌握知识，提高学习效果和学习能力。
五大国际课程体系
五大国际课程体系
1. 国际文凭课程（IB）：IB 课程是国际文凭组织（IBO）为全球学生提供的从幼儿园到大学预科的课程体系。
它强调综合性、跨学科学习和培养学生的国际视野。
2. 美国大学先修课程（AP）：AP 课程是美国大学理事会提供的高中课程，旨在为学生提供大学水平的课程体验，并在大学申请中展示学生的学术能力。
3. 英国高中课程（A-Level）：A-Level 课程是英国的高中课程体系，学生可以选择自己感兴趣的科目进行深入学习，并通过考试获得相应的证书。
4. 加拿大高中课程（BC）：BC 课程是加拿大不列颠哥伦比亚省的高中课程体系，采用学分制，注重培养学生的实践能力和综合素质。
5. 澳大利亚高中课程（VCE）：VCE 课程是澳大利亚维多利亚州的高中课程体系，强调学生的个性发展和自主学习能力。
课程体系完整
课程体系完整
在现代教育中，课程体系是一个非常重要的概念。
一个完整的课程体系应该包含以下几个方面：
1. 课程目标：课程体系的首要目标是为学生提供清晰的学习目标。
这些目标应该与课程的主题和学科有关，而且应该被明确地宣布。
2. 学习内容：课程体系应该包含一系列的学习内容，涵盖课程的主题和学科所需的各种知识和技能。
3. 学习方法：课程体系应该明确学生在学习过程中可以采用的方法和技巧，以帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
4. 评估方法：课程体系应该明确评估学生学习成果的方法和标准，以确保他们在课程结束时已经掌握了所需的知识和技能。
5. 资源支持：课程体系应该提供必要的资源和支持，包括教师指导、学习资料和设备，以确保学生能够在学习过程中取得成功。
一个完整的课程体系应该能够满足学生的学习需求，提供一种系统的学习方式，并确保学生能够掌握所需的知识和技能，以便在以后的学习和职业生涯中取得成功。
- 1 -。
课程与课程体系
课程与课程体系1. 课程概念课程是指一门教学活动的组织方案，是教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等要素的有机结合。
它是教学的核心，是学校教育的基本组成部分。
2. 课程的重要性课程在教育中起着重要的作用，它能够：•为学生提供系统的知识体系，帮助他们获得全面的知识；•培养学生的综合素质，包括认知能力、创新能力、沟通能力等；•培养学生的兴趣和爱好，激发他们的学习动力；•帮助学生适应社会发展的需要，提高就业竞争力。
3. 课程体系的构建课程体系是指一套有机连接的课程组合，它包括核心课程、专业课程和选修课程等。
构建一个科学合理的课程体系对于培养学生的综合素质和能力至关重要。
3.1 核心课程核心课程是指学生必须修读的基础课程，它包括语文、数学、外语等。
这些课程是学生全面发展的基础，也是学生继续学习其他课程的基础。
3.2 专业课程专业课程是指与学生所学专业相关的课程，它们是学生深入学习某一领域的基础。
专业课程的设置应与社会需求和行业发展相结合，既要满足学生的兴趣和需求，又要培养学生的专业能力。
3.3 选修课程选修课程是指学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择的课程，它们能够帮助学生拓宽知识面，培养学生的综合素质。
选修课程的设置应多样化，涵盖不同领域的知识和技能。
4. 课程设计原则课程的设计应遵循一些基本原则，以保证教学效果和质量。
4.1 教育目标导向课程设计应以培养学生的综合素质和能力为目标，关注学生的全面发展，培养他们的创新思维和实践能力。
4.2 学科整合原则课程设计应将不同学科的知识和技能有机整合，促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力。
4.3 学生主体性原则课程设计应注重学生的主体地位，尊重学生的个性和兴趣，激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力。
4.4 教学方法多样化原则课程设计应采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践等，以满足学生的不同学习需求。
5. 课程评价与改革课程评价是对课程实施效果的评估，它有助于发现课程存在的问题，推动课程改革和优化。
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1.多元（知识+能力）考核项目：包括技术知识、推理能力、职业能力、团队协作与沟通 能力、职业态度（其中推理能力、职业能力为重要考核项目）。 2.团队考核方式：即学生以项目小组的形式参加考核，考核只针对项目小组，不针对项目 小组成员，只要项目小组通过考核，则小组全体成员通过，反则反之。其目的在于考察学 生团队协作能力和沟通能力。 3.考核程序：如右图所示。 (1)CDIO考核委员会： 成员由教育专家和企业工程师组成。 基于回避原则，项目小组的导师不参加本小组的考核。 (2)演讲：由项目小组成员根据工作稿、正式稿、演讲稿和制作品分别演讲。 (3)成绩评判：由CDIO考核委员会考核以下内容。 通过小组分工考核团队协作能力和沟通能力。 通过工作稿、正式稿、演讲稿和制作品考核职业态度、技术知识与推理能力及项目所要 求的职业能力。 通过演讲考核团队协作能力、沟通能力和诸如表达能力等个人能力。 4.考核等级：各考核项目设A、B、C、D四个等级，考核标准给出A、C两级，介于A、C级 之间的为B级，低于C级的为D级。 5.考核评分标准 (1) 优：A＝4 (2) 良：A≥2，C≤1，D＝0，(其中重要项目A≥1，C＝0) (3) 中：A+B≥2，D＝0，(其中重要项目A+B≥1) (4) 合格：D≤1，（其中重要项目D=0） (5) 不合格:其他情况
2.1 人才培养模式与目标
人才培养模式：CDIO工程教育模式 目标： 构建独具特色的地方高校机械类专业教育新模式； 全面培养学生在科学技术知识、应用创新能力、人际交往能力、大系统掌控 能力等各方面的素质，形成符合国际标准的高素质工程师培养基地； 将本专业建设成为省内领先、国内一流、具备一定学术影响力的专业； 达到教育部特色专业建设各项指标要求； 为同类型高校相关专业建设和改革起到示范和带动作用。 1. 2.
2、专业层面的建设工作
2.4 教学对象
采用工业产品、过程和系统作为教学对象，以使教学活动更贴近工程实践， 进而形成广泛而深厚的工程背景。 举例：齿轮泵、发动机、机器人、模具、玩具、材料分析（钢铁、有色金属、 PVC，陶瓷、复合材料）等。
2.5 教学内容（参见2.3 课程体系）
构建以项目为主导的、知识和能力培养一体化的课程教学新体系。将能力培 养和工程实践内容融入教学内容中，并持续更新教学内容，使教学内容反映更多 的现代先进技术。
教学竞赛 王春、邓宏光获得学院青年教师讲课 比赛二等奖
人才引进 引进2名实验员：龙云， 李宗伟
2、专业层面的建设工作
2.10 教学管理
建立新型的适应学生能力培养、鼓励学生探索的考核方法，全面考核学生的 知识、能力与素质；建立完善的教学质量评价和控制体系，确保CDIO教学工作在 目标化、科学化、规范化和系统化的环境下顺利实施。
10. 我们所设计的学习过程：工程项目（或产品）解剖—学习、思考—模仿设计—创新设计。 11. 用任务和问题组织知识点：尽量将独立思考问题（如为什么？）、批判性思考问题（如不这样 可不可以？）、创新性思考问题（如有没更好的方法、工具等？）穿插在教学中。 12. 课堂教学的组织：应以学生为中心。每一知识点的学习应以独立学习和实践为主，结束应总结 并组织讨论（宽范围、多角度，以拓展学生思维的深度和广度，使学生可以相互间自己教育自 己，教师也可以从中受到新的启发）； 13. 任务和问题的设计：应关注更多的细节（所谓细节决定成败）。如金工实习，不应该是车一 下、看一眼、写个实习报告就了事，而应设计更详细的任务和问题，如可布置观察任务（观察 加工过程，受力情况、切削量、速度、温度、控制等）、描述与分析任务（描述加工过程、分 析表面、受力、形状和尺寸误差、加工影响因素等）、总结任务（撰写个人分析与总结报 告）、讨论任务（小组讨论，撰写小组报告）、评比任务（小组竞赛、选优和差等），如此， 一个看似简单的只需几分钟完成的车削实践，经过我们的有效组织和严格要求，其学习效果可 能比花费4周之巨的整个金工实习都要来的好一些，甚至会好不少！ 14. 课堂教学内容的设计：理论工具（只讲基本概念、基本原理或思路、基本方法，公式的推导原 则上不讲，原则上教师讲授和学生学习应以先进理论分析工具为主）、经验工具（如手册、标 准、经验公式等，只讲有哪些，如何查询等）、辅助工具（原则上，所有实验仪器、设备都不 讲，由学生自己阅读使用说明书，自己动手，所有软件可简单介绍，由学生自己学习实践为 主。） 15. 学习效果：更高的要求、更多的训练、更多的细节，可能意味着更好的效果
CDIO 特色专业建设
2.7学习模式
2.8实践场所 2.10 管理 2.11 学习
2.9 教学队伍
2、专业层面的建设工作
序号 专业建设项目 计划ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ况 研讨论证情况 完成情况
2.1
2.2 2.3 2.4
人才培养模式与目标
校企合作 课程体系 教学对象
O
O O O
6-8次（O）
4次（O） 6次（O） 4次（O）
2.2 校企合作
立足校企合作和产学合作， 为CDIO模式的开展与实现奠定扎实的工程基础 和背景。 通过合作，落实工程项目、开展教师工程实践能力培养和学生企业实践活动、 联合开展产品研发。
2、专业层面的建设工作
2.3 课程体系
课程名称/项目级别 公共基础课 通识类选修课 工程导论 机械零件测绘/三级 机械产品分析/三级 机械产品加工/三级 创新产品CDIO实践Ⅰ/二级 机械产品力学分析Ⅰ /三级 机械产品力学分析Ⅱ/三级 材料性能分析与选择/三级 创新产品CDIO实践Ⅱ /二级 电路分析与设计/三级 自动控制系统分析与设计/三级 信号分析与测试/三级 机电系统CDIO实践/二级 机械产品的CAD/CAM/CAPP/二级 创新系统CDIO实践 /一级 合计 总学时数 900 300 70 100 100 100 75 100 100 100 75 50 100 60 100 100 200 2630 实践学时数 126 0 50 50 50 50 75 50 50 50 75 30 50 30 100 100 200 1136 开课学年 1-2 1-4 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4
1、学校层面的建设工作 1.1 方案：
制订了《广州大学CDIO人才培养模式建设项目实施方案》； 就《实施方案》开展了多次学校相关部门协调会；
1.2 机构：建立了CDIO专业建设领导小组与工作小组
成立了由校长任组长、副校长任副组长、成员包括教务处、人事处、财务处、 设备处、基建处、总务处等各处处长和机电学院院长的领导小组； 成立了由机电学院院长任组长、机电系主任任副组长、成员包括专业骨干教师 的专业建设工作小组；
2.12 其他专业建设工作
①课程建设与教材建设 ②教学研究
序号 1 2 3 4 5 项目名称 来源 基于TRIZ理论的地方性高校创新人才培养体 全国教育科学国家青年基金课题 系研究 广州市高等学校教育教学改革研 机械工程创新型人才培养模式的研究与实践 究项目(穗教高教〔2009〕7号) 地方高校机电类专业CDIO教育模式再创新 广州大学教育教学研究重点项目 基于TRIZ理论的机械基础实验体系创新研究 广州大学教育教学研究立项 基于CDIO工程教育模式的一体化课程体系的 广州大学教育教学研究重点项目 创新研究与实践 年限 2009-2011 2009-2010 2009-2010 2009-2010 2010-2011 项目负责人 江帆 张春良 张春良 孙骅 王一军
机械设计制造及其自动化专业
CDIO特色专业 建设项目进展情况汇报
张春良 广州大学 2010/4/24
广州大学 鸟瞰图
汇报内容
1、学校层面的建设工作 2、专业层面的建设工作
广州大学简介
广州大学位于国内一流大学园区--广州大学城，学校三面 环水、绿草如茵、环境优美。 广州大学实行省市共建、以市为主的管理体制。
O
×（正在洽谈） O O
2.5
2.6 2.7 2.8 2.9
教学内容
教学方式 学习模式 实践场所 教学队伍
O
O O O O O
4次（O）
4次（O） 4次（O） 4次（O） 2次(×) 1次(×)
O
O O ×（正在新建） × ×
2.10 教学管理
2.11 CDIO学习
O
1次/2周（ × ）
×
2、专业层面的建设工作
2、专业层面的建设工作
2.6 教学方式
采取基于工程实践任务的、基于问题的或案例式等多种形式的新型教学方式， 改造传统教学方法。
2.7 学习模式
推进自主性学习、合作性学习、研究性学习等自主学习模式，鼓励学生在实 践中探究性学习，提高学习效率。
任务驱动 教学内容
教学方式 问题驱动
学习模式
2、专业层面的建设工作
2008年
2009年
120万
60万
2010年 2011年
230万 480万
1、学校层面的建设工作
1、学校层面的建设工作
1、学校层面的建设工作
新增实验室规划 (总面积1028 m2)
2、专业层面的建设工作
2.1人才培养 模式与目标
2.2校企合作
2.3课程体系
2.4教学对象
2.5教学内容
2.6教学方式
2.8 实践场所
构建适用于学生构思-设计-实施-运行工程产品、过程和系统的新型工程实践场所。
成功申报广州市实验教学示范中心
2、专业层面的建设工作
2.9 教学队伍
改革教师使用和培养机制，建立与企业长期的人员交流机制，以培养教师的 工程实践能力和一体化教学能力，使之能够适应CDIO教学模式。
访问学者 游思坤：加拿大维多利亚大学 江帆：上海交通大学
2、专业层面的建设工作
2.5 教学内容（续）
教学内容建设原则与要求
1. 更能激发兴趣:不要一上来就一大堆理论、公式把学生吓走，应开设导引，设置一些 简单有趣的动手项目或讨论，让学生明白机械设计并不复杂，而且很有趣味性和挑 战性。 2. 更贴近工程实践：研究一些工程发展史发现，事实上，实践比理论更重要，通常是 先有实践，后有理论总结（建议重温毛的实践论）。 3. 使学习更有效率； 4. 使学习更有深度和广度：深度：3层次体验，观察、思考体验—模仿（分析设计）体 验—构思创新体验。广度：更广泛的工程视野（历史与现实和未来、国际与国内、 市场与学术研究） 5. 教学要按照“产品实现过程”的需要来组织。（参见美国人的研究） 6. 要满足市场需求：2种，产品开发、解决工程实际问题。都需要提出解决方案，都需 要学习产品的实现过程。（更具体:珠三角的需求） 7. 能力是学生自己干出来的，不是我们教师讲出来的 8. 更深刻的对知识和能力的理解：知识：知道有哪些工具，认识了工具的使用方法 （所谓工具：理论工具、经验工具、辅助工具）。能力：能熟练使用工具解决实践 问题。 9. 更多的反思：教师自己记得哪些？自己的问题解决思路？自己产生新概念、新设想 的过程与方法？自己发现、解决问题的过程与方法？