幼儿心理与行为指导(第二版)
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关于幼儿心理与和行为指导第二版课件
第二节 幼儿注意的培养
一、注意在幼儿心理发展中的作用 幼儿注意的发展对其心理发展有很大的影响。 一个人如果没有良好的注意品质，将直接影 响他的感觉、知觉、记忆、想象和思维能力 的发展，也会影响他做事的效率。
二、幼儿注意的培养方法 1. 防止幼儿注意的分散 2. 提高教师的教学水平 3. 使幼儿充分理解活动的目的 4. 合理组织活动 5. 培养幼儿的间接兴趣 6. 在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和抗 干扰能力 7. 灵活地交互运用无意注意和有意注意 8. 注意幼儿的个性差异
学龄期（6～18岁） 学龄初期（6、7～11、12岁） 学龄中期（11、12～14、15岁） 学龄晚期（14、15～17、18岁）
二、幼儿心理发展的年龄特征
1．幼儿心理发展的年龄特征的概念 幼儿心理发展的年龄特征是指幼儿在每个年 龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、 本质的心理活动。
2．幼儿心理发展的年龄特征的特性
一、生物因素 遗传和生理成熟是影响幼儿心理发展的生物 因素。 1. 遗传因素 （1）遗传是心理发展的物质前提 （2）遗传素质的个别差异为幼儿心理发展的 个别差异提供了最初的可能性 2. 生理因素
二、社会因素
第一，环境和教育使遗传所提供的心理发展 的可能性变为现实。
第二，环境和教育制约个体心理发展的水平 和方向。
2. 幼儿中期（4～5岁） （1）爱玩、会玩 （2）思维的具体形象性 （3）规则意识刚刚萌芽，是非观念较模糊
3. 幼儿晚期（5～6岁） （1）爱学、好问，有极强的求知欲望 （2）抽象概括能力开始发展 （3）个性初具雏形
四、幼儿心理发展的关键期 1. 语言敏感期（0～6岁） 2. 秩序敏感期（2～4岁） 3. 感官敏感期（0～6岁） 4. 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁） 5. 动作敏感期（0～6岁） 6. 社会规范敏感期（2.5～6岁） 7.书写敏感期（3.5～4.5岁） 8. 阅读敏感期（4.5～5.5岁）
第六章第一节幼儿心理健康的标志及影响因素(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)
（注意：常模，只是一个发展水平的平均数，绝对不是发展标准。）
2.语言的运用符合语境
4岁儿童出现了情境化语言。
最极端的语境不合的情况表现在自闭症患儿的身上。
3.热爱游戏，善于游戏
游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。
象征性游戏能促进幼儿智力发展；
结构性游戏能促进幼儿创造力发展；
角色游戏和社会性游戏是促进幼儿社会化的重要途径。
运用你已有的心理学知识，逐条分析一下婴幼儿心理健康标准的心理学含义。
活动三：
调动思维
探究新知
二、幼儿心理健康的标志
1.动作发展总体符合常模
（三抬四翻六坐七滚八爬九长牙十会走）
动作常模一一大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。
动作发展是婴儿心理发展的外在指标，动作是思维的起点。动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。
（4）社会性焦虑：跟着社会的风气走，没有主见，商业炒作的结果。
（社会性焦虑反映教育的浮躁）
在儿童，尤其是独生子女家庭教育中最普遍的问题表现为保护过度和期望过高。
（三）社会文化（重要保障）
主要是风俗习惯和道德观念的影响；
大众媒体；
社会文化的质量是影响儿童心理健康的重要诱因。
（四）个体因素
是决定心理健康的关键因素
5.年龄特征明显
6.很快适应环境变化
三、影响幼儿心理健康的因素
（一）遗传与疾病
（二）家庭教养方式
生物性焦虑
成长性焦虑
目标性焦虑
社会性焦虑
（三）社会文化（重要保障）
（四）个体因素
作业：
1.请根据本次学习，完成课后思考题与练习相关习题。
2.完成本小节课程的堂堂清训练。
2.语言的运用符合语境
4岁儿童出现了情境化语言。
最极端的语境不合的情况表现在自闭症患儿的身上。
3.热爱游戏，善于游戏
游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。
象征性游戏能促进幼儿智力发展；
结构性游戏能促进幼儿创造力发展；
角色游戏和社会性游戏是促进幼儿社会化的重要途径。
运用你已有的心理学知识，逐条分析一下婴幼儿心理健康标准的心理学含义。
活动三：
调动思维
探究新知
二、幼儿心理健康的标志
1.动作发展总体符合常模
（三抬四翻六坐七滚八爬九长牙十会走）
动作常模一一大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。
动作发展是婴儿心理发展的外在指标，动作是思维的起点。动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。
（4）社会性焦虑：跟着社会的风气走，没有主见，商业炒作的结果。
（社会性焦虑反映教育的浮躁）
在儿童，尤其是独生子女家庭教育中最普遍的问题表现为保护过度和期望过高。
（三）社会文化（重要保障）
主要是风俗习惯和道德观念的影响；
大众媒体；
社会文化的质量是影响儿童心理健康的重要诱因。
（四）个体因素
是决定心理健康的关键因素
5.年龄特征明显
6.很快适应环境变化
三、影响幼儿心理健康的因素
（一）遗传与疾病
（二）家庭教养方式
生物性焦虑
成长性焦虑
目标性焦虑
社会性焦虑
（三）社会文化（重要保障）
（四）个体因素
作业：
1.请根据本次学习，完成课后思考题与练习相关习题。
2.完成本小节课程的堂堂清训练。
2024年幼儿心理学王振宇第二版课件
2024年幼儿心理学王振宇第二版课件一、教学内容本节课我们学习的是《2024年幼儿心理学》王振宇第二版教材的第三章“幼儿认知发展”部分，详细内容包括幼儿的认知特点、认知发展的阶段、以及影响幼儿认知发展的因素。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的基本特点和阶段。
2. 使学生掌握影响幼儿认知发展的主要因素。
3. 培养学生运用心理学知识分析幼儿认知问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展的阶段划分及其特点。
教学重点：影响幼儿认知发展的因素及其作用机制。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、板书用笔、卡片等。
学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿认知发展的实例，引起学生对幼儿认知发展的兴趣。
2. 讲解：详细讲解幼儿认知发展的特点和阶段，以及影响幼儿认知发展的因素。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生结合实际案例分析幼儿认知发展中的问题。
4. 例题讲解：分析教材中典型案例，解释幼儿认知发展的关键问题。
5. 随堂练习：针对每个阶段的特点，设计相关练习题，让学生现场解答。
六、板书设计1. 幼儿认知发展2. 内容：幼儿认知特点认知发展的阶段影响幼儿认知发展的因素七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的三个阶段及其特点。
（2）分析影响幼儿认知发展的因素，并举例说明。
2. 答案：（1）略。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实例导入、讲解、实践情景引入、例题讲解等环节，让学生对幼儿认知发展有了更深入的了解。
但在教学过程中，要注意关注学生的反馈，及时调整教学节奏和方式。
2. 拓展延伸：引导学生课后阅读相关文献，了解幼儿认知发展领域的最新研究动态，提高学生的学术素养。
同时，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，观察身边的幼儿，分析其认知发展状况。
重点和难点解析1. 教学过程中的实践情景引入2. 例题讲解的深度和广度3. 作业设计的针对性和答案的完整性4. 课后反思与拓展延伸的实际应用详细补充和说明：一、实践情景引入1. 选择具有代表性的案例，确保案例与教学内容紧密相关。
电子课件—幼儿心理与和行为指导(第二版)—A36-0585
第二节
幼儿注意的培养
一、注意在幼儿心理发展中的作用 幼儿注意的发展对其心理发展有很大的影 响。一个人如果没有良好的注意品质，将直 接影响他的感觉、知觉、记忆、想象和思维 能力的发展，也会影响他做事的效率。
二、幼儿注意的培养方法 1. 防止幼儿注意的分散 2. 提高教师的教学水平 3. 使幼儿充分理解活动的目的 4. 合理组织活动 5. 培养幼儿的间接兴趣 6. 在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和 抗干扰能力 7. 灵活地交互运用无意注意和有意注意 8. 注意幼儿的个性差异
16-20000赫兹的声波 刺激，压力和温度 有气味的挥发性物质 音高、音色、响度 触、痛、压、冷、热觉 各种气味感觉
味觉 内 部 感 觉 运动感觉
平衡觉 内脏感觉
溶解性化学物质 运动变化
位置变化 内脏运动
酸、甜、苦、咸 身体运动、位置变化
头部位置、身体平衡状 态 饿、饱、胀、疼痛
3. 感受性变化规律 （1）感觉的相互作用
第二章
幼儿的注 意
第一节
注意概述
一、注意的概念 注意本身不是一种独立的心理过程，总是 和感觉、知觉、记忆、想象、思维同时发生， 它是各种心理过程共有的特性。
二、注意的种类 1. 无意注意 无意注意也称不随意注意，是指没有预定 的目的，也不需要意志努力的注意。 2. 有意注意 有意注意也称随意注意，这是一种有预定 目的，必要时需要一定意志努力的注意。
幼儿心理与行为 指导 （第二版）
第一章 幼儿心 理基础知识
第一节
心理及幼儿心理学概述
Hale Waihona Puke 一、心理的概念 人们在生活实践中与周围环境、事物 相互作用，必然有这样或那样的主观活动 和行为表现，这就是人的心理现象，也称 心理活动，简称心理。 人在清醒时，时时刻刻都有心理活动。
《幼儿心理学2》课件.
《幼儿心理学2》课件.一、教学内容本节课我们将会深入探讨《幼儿心理学2》的第三章“幼儿的认知发展”以及第四章“幼儿的情绪与社会行为”。
具体内容包括：幼儿的认知发展特点、认知策略、认知障碍及解决方法；幼儿情绪的发展阶段、情绪调节技巧；幼儿的社会行为特点、同伴关系以及亲社会行为。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握幼儿认知发展的基本特点及策略。
2. 培养学生分析幼儿情绪发展及社会行为的能力。
3. 提高学生解决幼儿心理问题的实际操作能力。
三、教学难点与重点重点：幼儿认知发展特点、情绪调节技巧及社会行为。
难点：如何将理论知识运用到实际操作中，解决幼儿心理问题。
四、教具与学具准备1. PPT课件：展示幼儿认知、情绪及社会行为的相关图片和案例。
2. 视频资料：展示幼儿在不同情境下的认知、情绪及社会行为表现。
3. 实践操作材料：画纸、彩笔、情绪卡片等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿在不同情境下的视频，引发学生对幼儿心理发展的思考。
2. 理论讲解：详细讲解幼儿认知、情绪及社会行为的相关知识。
3. 实践操作：分组讨论，分析案例，让学生将理论知识运用到实际操作中。
4. 例题讲解：分析一道幼儿心理学的典型例题，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：设计相关的练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 《幼儿心理学2》课件2. 三大模块：幼儿认知发展、幼儿情绪发展、幼儿社会行为3. 各模块关键词：认知特点、情绪调节、社会行为、同伴关系七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体的幼儿心理案例，并提出解决策略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度及掌握程度。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读更多关于幼儿心理学的书籍，提高自己的专业素养。
组织实践活动，让学生深入了解幼儿的实际需求，为今后从事相关工作奠定基础。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的区分4. 教具与学具的准备5. 教学过程的实践操作环节6. 板书设计的关键词突出7. 作业设计的针对性与实用性8. 课后反思与拓展延伸的实际应用详细补充和说明：一、教学内容的选择与组织重点关注幼儿心理学中幼儿认知发展、情绪调节以及社会行为这三个核心部分。
幼儿心理学(第二版)绪论课件
THANKS
调查法的优点在于可以了解大量幼儿 的心理活动，且调查结果易于量化、 统计和分析。
04
幼儿心理学的理论流派
行为主义理论
总结词
行为主义理论强调环境对个体行为的影响，认为人的行为是后天习得的，通过 刺激-反应的联结形成。
详细描述
行为主义理论认为人的行为可以通过奖励和惩罚等手段进行塑造和改变，强调 环境对个体发展的决定性作用。在幼儿心理学中，行为主义理论关注如何通过 环境刺激来培养幼儿的良好行为习惯和纠正不良行为。
幼儿心理学(第二版) 绪论课 件
目 录
01
幼儿心理学的定义与研究 对象
幼儿心理学的定 义
幼儿心理学是研究0-6岁儿童心 理发展特点和规律的科学。
它以儿童生理发育为基础，研 究其认知、情感、社会和身体 等方面的发展。
幼儿心理学是心理学的一个重 要分支，为教育、养育和儿童 发展提供理论指导。
幼儿心理学的研究对象
心理咨询与治疗的应用
心理问题干预
针对幼儿面临的心理问题，如焦 虑、抑郁、攻击性行为等，运用
心理学方法进行干预和治疗。来自促进心理健康通过心理咨询和心理健康教育， 增强幼儿的自我认知和情绪管理
能力，预防心理问题的发生。
提高心理素质
培养幼儿积极的心态、自信心和 适应能力，提升其心理素质和应
对挑战的能力。
感谢观 看
系。
实验法的局限性在于实验情境通 常与现实生活情境存在差异，可 能导致实验结果难以推广到现实
生活中。
调查 法
调查法是通过向幼儿提问或让其完成 问卷等方式，了解幼儿心理活动的方 法。调查法可以分为口头调查和书面 调查两种形式。
调查法的局限性在于可能受到幼儿理 解能力、表达能力和态度等因素的影 响，导致调查结果不够准确。
调查法的优点在于可以了解大量幼儿 的心理活动，且调查结果易于量化、 统计和分析。
04
幼儿心理学的理论流派
行为主义理论
总结词
行为主义理论强调环境对个体行为的影响，认为人的行为是后天习得的，通过 刺激-反应的联结形成。
详细描述
行为主义理论认为人的行为可以通过奖励和惩罚等手段进行塑造和改变，强调 环境对个体发展的决定性作用。在幼儿心理学中，行为主义理论关注如何通过 环境刺激来培养幼儿的良好行为习惯和纠正不良行为。
幼儿心理学(第二版) 绪论课 件
目 录
01
幼儿心理学的定义与研究 对象
幼儿心理学的定 义
幼儿心理学是研究0-6岁儿童心 理发展特点和规律的科学。
它以儿童生理发育为基础，研 究其认知、情感、社会和身体 等方面的发展。
幼儿心理学是心理学的一个重 要分支，为教育、养育和儿童 发展提供理论指导。
幼儿心理学的研究对象
心理咨询与治疗的应用
心理问题干预
针对幼儿面临的心理问题，如焦 虑、抑郁、攻击性行为等，运用
心理学方法进行干预和治疗。来自促进心理健康通过心理咨询和心理健康教育， 增强幼儿的自我认知和情绪管理
能力，预防心理问题的发生。
提高心理素质
培养幼儿积极的心态、自信心和 适应能力，提升其心理素质和应
对挑战的能力。
感谢观 看
系。
实验法的局限性在于实验情境通 常与现实生活情境存在差异，可 能导致实验结果难以推广到现实
生活中。
调查 法
调查法是通过向幼儿提问或让其完成 问卷等方式，了解幼儿心理活动的方 法。调查法可以分为口头调查和书面 调查两种形式。
调查法的局限性在于可能受到幼儿理 解能力、表达能力和态度等因素的影 响，导致调查结果不够准确。
幼儿园教育活动设计与指导(第二版)教案第二章第一节幼儿园健康教育活动设计三
2.通过讨论，寻找保护眼睛过程中遇到的困难。以简单绘画、符号的形式，将幼儿的问题记录在白板上。
教师：我昨天和亮亮聊天，他说有一件事情特别困扰他，想和小朋友说说！他说：我眼睛老痒痒，可是不能用手揉眼睛，我该怎么办啊？教师：我知道除了亮亮，还有小朋友有关于保护眼睛的问题，现在我请小朋友们找一找你在生活中遇到了哪些保护眼睛的问题。
情境导入法等
（2）基本部分
（3）结束部分
7.活动延伸
8.活动评价
（对活动设计没做要求时这几个部分全写，指定要写哪些部分时就只写这些部分）
（二）动作发展活动设计的案例分析与练习
一、活动名称：编花篮——健康领域.大班
二、设计意图：
编花篮是我们小时候经常玩的游戏，趣味性强，操作简单，不需要什么器械，它不但能锻炼幼儿单腿站立、单脚跳跃的能力，还能促进幼儿之间的相互团结，培养他们之间的感情，是孩子们非常喜爱的游戏。
（二）生活能力与生活习惯活动设计案例分析与练习
一、活动名称：保护我们的眼睛——健康领域.大班
二、活动目标：
1.通过讨论、动作演示、记录的方式，找到各种保护眼睛具体可 行的方法。
2.理解养成护眼好习惯的重要性。
3.在小组活动中合作解决问题
三、活动准备：
1.知识经验准备
（1）幼儿已经认识了眼睛的基本结构，了解了保护眼睛的 重 要性。（2）通过各种渠道搜集保护眼睛的方法。
3.汇总并分类找到的问题，明确幼儿讨论内容，提出小组活动要求。教师：我们找到了这么多有关保护眼睛的问题，下面我们来把问题归类分组，那我请小朋友看看哪些问题可以分到一组。
幼儿：这几个都是看书的可以分在一起，跟电视有关的可以分 在一起……
教师：现在小朋友们把问题分成了三大类，你想讨论哪一组就 加入哪组，分组讨论，看看哪种方法可以解决你们组的问题，注意要 以动作演示的方式展示你们找到的好方法。
教师：我昨天和亮亮聊天，他说有一件事情特别困扰他，想和小朋友说说！他说：我眼睛老痒痒，可是不能用手揉眼睛，我该怎么办啊？教师：我知道除了亮亮，还有小朋友有关于保护眼睛的问题，现在我请小朋友们找一找你在生活中遇到了哪些保护眼睛的问题。
情境导入法等
（2）基本部分
（3）结束部分
7.活动延伸
8.活动评价
（对活动设计没做要求时这几个部分全写，指定要写哪些部分时就只写这些部分）
（二）动作发展活动设计的案例分析与练习
一、活动名称：编花篮——健康领域.大班
二、设计意图：
编花篮是我们小时候经常玩的游戏，趣味性强，操作简单，不需要什么器械，它不但能锻炼幼儿单腿站立、单脚跳跃的能力，还能促进幼儿之间的相互团结，培养他们之间的感情，是孩子们非常喜爱的游戏。
（二）生活能力与生活习惯活动设计案例分析与练习
一、活动名称：保护我们的眼睛——健康领域.大班
二、活动目标：
1.通过讨论、动作演示、记录的方式，找到各种保护眼睛具体可 行的方法。
2.理解养成护眼好习惯的重要性。
3.在小组活动中合作解决问题
三、活动准备：
1.知识经验准备
（1）幼儿已经认识了眼睛的基本结构，了解了保护眼睛的 重 要性。（2）通过各种渠道搜集保护眼睛的方法。
3.汇总并分类找到的问题，明确幼儿讨论内容，提出小组活动要求。教师：我们找到了这么多有关保护眼睛的问题，下面我们来把问题归类分组，那我请小朋友看看哪些问题可以分到一组。
幼儿：这几个都是看书的可以分在一起，跟电视有关的可以分 在一起……
教师：现在小朋友们把问题分成了三大类，你想讨论哪一组就 加入哪组，分组讨论，看看哪种方法可以解决你们组的问题，注意要 以动作演示的方式展示你们找到的好方法。
第四章第五节幼儿的社会行为与道德发展2(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)
从上述案例中可以看到郝君和凯文对教师制定的规则反应不相同，按照皮亚杰和科尔伯格会的观点，如何解释和描述这种差异呢？幼儿的道德发展有哪些水平呢？在道德认知、道德情感和道德行为上具体又有什么表现呢？
在这一章中我们将解决这些问题，并从中获得关于幼儿道德发展的科学认识。
通过对故事的思考，引出本节课的主题课程——幼儿的道德行为与发展。
二、科尔伯格的道德认知发展理论
（一）科尔伯格的研究方法
科尔伯格最主要的研究方法是，用自己编创的道德两难故事来测量儿童的道德推理水平，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。
典型道德两难故事：海因兹偷药的故事
（二）科尔伯格道德认识发展的阶段
科尔伯格提出道德发展的三个水平：前习俗水平、习俗水平，后习俗水平，每个水平又包括具体的两个发展阶段。
科尔伯格所做的许多实验研究发现，该阶段理论与儿童道德判断的实际情况不完全相符，只有少数成人达到阶段五，达到阶段六的更是少见。
科尔伯格认为儿童道德判断的发展都是按顺序经过这几个阶段的，不能超越，只能循序渐进。
关于儿童过失和说谎的道德判断的发展情况
对偶故事：
A．一个叫约翰的小男孩，听到妈妈叫他吃饭，就去开吃饭房间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘子内有15只杯子。结果约翰打开门，撞倒了椅子，打碎了15只杯子。
第4阶段：社会秩序与权威的支持
这一阶段青少年开始强调服从法律，注重维护社会秩序。
三级水平：后习俗道德（水平）
第5阶段：民主地承认法律
这一阶段出现了以前没有的道德信念的可变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。如法律不符合要求，可以通过民主程序协商改变。
第6阶段：普遍的原则
这一阶段个体即遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发展水平的人将具有高度个体化的道德信念，它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲突的。
在这一章中我们将解决这些问题，并从中获得关于幼儿道德发展的科学认识。
通过对故事的思考，引出本节课的主题课程——幼儿的道德行为与发展。
二、科尔伯格的道德认知发展理论
（一）科尔伯格的研究方法
科尔伯格最主要的研究方法是，用自己编创的道德两难故事来测量儿童的道德推理水平，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。
典型道德两难故事：海因兹偷药的故事
（二）科尔伯格道德认识发展的阶段
科尔伯格提出道德发展的三个水平：前习俗水平、习俗水平，后习俗水平，每个水平又包括具体的两个发展阶段。
科尔伯格所做的许多实验研究发现，该阶段理论与儿童道德判断的实际情况不完全相符，只有少数成人达到阶段五，达到阶段六的更是少见。
科尔伯格认为儿童道德判断的发展都是按顺序经过这几个阶段的，不能超越，只能循序渐进。
关于儿童过失和说谎的道德判断的发展情况
对偶故事：
A．一个叫约翰的小男孩，听到妈妈叫他吃饭，就去开吃饭房间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘子内有15只杯子。结果约翰打开门，撞倒了椅子，打碎了15只杯子。
第4阶段：社会秩序与权威的支持
这一阶段青少年开始强调服从法律，注重维护社会秩序。
三级水平：后习俗道德（水平）
第5阶段：民主地承认法律
这一阶段出现了以前没有的道德信念的可变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。如法律不符合要求，可以通过民主程序协商改变。
第6阶段：普遍的原则
这一阶段个体即遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发展水平的人将具有高度个体化的道德信念，它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲突的。
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（1）稳定性
1）幼儿脑部的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联 系的建立是有次序的。
2）人类知识经验的掌握是有一定顺序的（都有一个 从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过 程），幼儿也必须遵循。
3）从幼儿掌握知识经验到心理机能发生变化，要经 过一个大致相同的不断量变到质变的过程。
（2）可变性
三、各年龄幼儿心理发展的年龄特征 1. 幼儿初期（3~4岁） （1）行为具有强烈的情绪性 （2）爱模仿 （3）思维靠行动 （4）思维缺乏可逆性 （5）想象力开始发展
四、保持和遗忘
1. 保持 保持是过去识记过的事物形象在头脑中 得到巩固的过程。
2. 遗忘 遗忘就是对识记过的材料不能再认和回 忆或者是错误地再认和回忆。
第二节 幼儿记忆的培养
一、幼儿的记忆特点
1. 无意记忆为主，有意记忆逐步发展 （1）无意记忆
无意记忆是指没有自觉的记忆目的和任务，不 需特定的记忆方法，也不需要特殊的意志努力 的记忆。
一、幼儿感觉的发展 1. 视觉 （1）视觉敏锐度 是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细 微部分的能力，俗称视力。
讨论：
❖ 是不是年龄越小视力越好？
❖ 根据幼儿视敏度的特点，幼儿教师 应注意哪些问题？
（2）颜色视觉
颜色视觉是指区别颜色细致差别的能 力，又称辨色能力。
讨论： 幼儿的视觉发展有什么特点？
第二节 幼儿注意的培养
一、注意在幼儿心理发展中的作用 幼儿注意的发展对其心理发展有很大的影响。 一个人如果没有良好的注意品质，将直接影 响他的感觉、知觉、记忆、想象和思维能力 的发展，也会影响他做事的效率。
二、幼儿注意的培养方法 1. 防止幼儿注意的分散 2. 提高教师的教学水平 3. 使幼儿充分理解活动的目的 4. 合理组织活动 5. 培养幼儿的间接兴趣 6. 在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和抗 干扰能力 7. 灵活地交互运用无意注意和有意注意 8. 注意幼儿的个性差异
幼儿园的各种活动中培养幼儿的想象力。
第五章 幼儿的想象
藤制“摩托车” 你相信这是椅子吗?
第一节 幼儿想象发展的主要特征
一、想象的概念
想象是在人脑中对已有表象进行加工改 造而创造新映像的过程。
人们的实践活动不能没有想象的参与， 想象越丰富，活动越富有成效。
二、想象的种类
1. 按照想象的有意性、目的性不同，可以分为 无意想象和有意想象。
第三章 幼儿的 感知觉
第一节 感觉和知觉的概述
一、感觉 1.感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物的个别属性的反映。 按照刺激来源于身体的外部还是内部 ，可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。
2.感觉的种类
种类
适宜刺激
感觉体验
视觉 外 部 听觉 感 觉 皮肤觉
嗅觉
380-780毫微米的电磁波 色调、明度、饱和度
（2）创造想象 创造想象是指根据一定的目的和任务，不依 赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。
三、幼儿想象的主要特点
1．无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展 2．再造想象占主导地位，创造想象开始发展 3．想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整
发展
第二节 幼儿想象力的培养
一、语言教育活动中培养幼儿的想象力 二、艺术教育活动中发挥学生的想象力
1）幼儿初期。能辨认基本色。 2）幼儿中期。大多数幼儿已能区分基本 色和近似色。 3）幼儿晚期。不仅能认识颜色，还能运 用各种颜料调出需要的颜色。
2. 听觉 （1）听觉感觉性
1）绝对感受性 2）差别感受性 （2）言语听觉 ❖ 什么是重听现象？
3. 触觉
触觉是肤觉和动觉的联合，是幼儿认识 世界的重要手段。触觉的绝对感受性在 幼儿很小的时候就发展起来了，在幼儿 期，这种感觉的感受性逐渐提高。
16-20000赫兹的声波 刺激，压力和温度 有气味的挥发性物质
音高、音色、响度 触、痛、压、冷、热觉 各种气味感觉
味觉
溶解性化学物质
酸、甜、苦、咸
内 运动感觉 运动变化
部 感 平衡觉
位置变化
觉
内脏感觉 内脏运动
身体运动、位置变化 头部位置、身体平衡状态 饿、饱、胀、疼痛
3. 感受性变化规律 （1）感觉的相互作用
（2）有意记忆 有意记忆是指具有自觉的记忆目的，需要一定 的记忆方法，需要意志努力的记忆。
2．记忆具有明显的形象性 3．机械记忆多于意义记忆 （1）机械记忆
机械记忆是在不了解材料的意义的情况下， 只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法 进行的一种记忆，即所谓的“死记硬背”。
（2）意义记忆 意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运
2. 根据记忆保持时间长短分类 （1）瞬时记忆 （2）短时记忆 （3）长时记忆 3. 根据记忆是否被意识到分类 （1）外显记忆 （2）内隐记忆
三、表象 1. 表象的定义 表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即 感知过的事物不在面前时而在脑中再现出来的 形象。
2. 表象的特征 （1）形象性 （2）概括性 （3）可操作性
二、知觉特性与幼儿教育 1．知觉的选择性与幼儿教育 2．知觉的整体性与幼儿教育 3．知觉的理解性与幼儿教育 4．知觉的恒常性与幼儿教育 5．知觉对象和背景的关系与幼儿教育 （1）对象与背景的差别 （2）对象的活动性 （3）刺激物本身各部分的组合（相邻性原则） 6. 教师的言语与直观材料相结合
三、幼儿观察力的培养
2. 幼儿中期（4～5岁） （1）爱玩、会玩 （2）思维的具体形象性 （3）规则意识刚刚萌芽，是非观念较模糊
3. 幼儿晚期（5～6岁） （1）爱学、好问，有极强的求知欲望 （2）抽象概括能力开始发展 （3）个性初具雏形
四、幼儿心理发展的关键期 1. 语言敏感期（0～6岁） 2. 秩序敏感期（2～4岁） 3. 感官敏感期（0～6岁） 4. 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁） 5. 动作敏感期（0～6岁） 6. 社会规范敏感期（2.5～6岁） 7.书写敏感期（3.5～4.5岁） 8. 阅读敏感期（4.5～5.5岁）
1. 心理活动过程
2. 个性心理
因为每个人先天和后天的情况各不相同，使每个人 形成了不尽相同的气质、性格和能力等，这些方面 的差异就是个性心理差异，它使人的心理活动在个 体身上发生的时候就不再是千篇一律的。心理学上 将这种每个人的心理活动都呈现与众不同的个人色 彩的现象称为个性心理，或个性心理特征。
1．通过绘画来激发幼儿的想象力 2．通过手工活动来发挥幼儿的想象力 3．通过音乐活动来发挥幼儿的想象力
三、科学活动中启发幼儿的想象力
一、语言教育活动中想象力的培养
1.续编故事 2.续编儿歌 3.“接龙”游戏 4.一问一答
二、心理的本质 心理是人脑对客观现实能动的反映。 1. 心理是人脑的机能 2. 心理是人脑对客观现实的反映 3. 人的心理具有主观能动性
三、幼儿心理学 幼儿心理学是研究幼儿期心理发展规律和特 点的科学。 1. 幼儿心理学的特点 2. 幼儿心理发展的培养 3. 学习幼儿心理学的意义
第二节 幼儿心理发展的影响因素
1. 让幼儿明确观察的目的和任务 2. 在观察中培养幼儿的概括性 3. 让幼儿掌握正确的观察方法 4. 调动幼儿的多种感官参与观察活动
第四章 幼儿的记忆
第一节 记忆概述
一、记忆的概念 记忆是以识记、保持、再认和回忆（再 现）的方式对经验的反映。
二、记忆的种类 1. 根据记忆的内容分类 （1）形象记忆 （2）情绪记忆 （3）逻辑记忆 （4）运动记忆
第二章 幼儿的注意
第一节 注意概述
一、注意的概念 注意本身不是一种独立的心理过程，总是和 感觉、知觉、记忆、想象、思维同时发生， 它是各种心理过程共有的特性。
二、意的种类
1. 无意注意 无意注意也称不随意注意，是指没有预定的 目的，也不需要意志努力的注意。
2. 有意注意 有意注意也称随意注意，这是一种有预定目 的，必要时需要一定意志努力的注意。
（2）感觉的适应 明适应 暗适应
（3）感觉的对比 相继对比 同时对比
4. 感受性的发展与补偿 5. 联觉
“甜蜜的声音”“冰冷的脸色”
二、知觉 1.知觉的概念:
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的 客观事物的各个部分和属性的整体反映。
2. 知觉的分类
根据知觉是否正确
正确的知觉 错误的知觉
根据知觉活动中占主导 地位的感受器的不同
用有关经验进行的一种识记。
4．记忆精确性差
二、培养幼儿记忆力的方法
1．教学内容要具体生动，识记材料要形象而富 有趣味性
2．帮助幼儿理解记忆材料，提高意义记忆水平 3．调动幼儿的多种感官参与记忆过程 4．向幼儿提出明确、具体的记忆任务 5．合理地组织幼儿复习
第五章 幼儿的想象
学习目标 ❖ 了解什么是想象以及想象的分类。 ❖ 理解幼儿想象发展的特点；理解如何在
二、幼儿知觉的发展 1. 空间知觉
（1）方位知觉 幼儿方位知觉的发展顺序？
3岁--上、下；4岁—前、后；5岁—左、右（自身 为中心）；6岁—前、后、左、右
“照镜子式”的示范动作
（2）形状知觉 幼儿掌握基本形状的难易顺序？
初期—圆形、正方形、三角形、长方形 中晚期—半圆形、梯形 教师指导—菱形、平行四边形、椭圆形
（1）无意想象
无意想象是没有预定的目的和意图，在一定的刺激影 响下，不由自主地创造新形象的过程的想象。
（2）有意想象
有意想象是按照一定的目的，自觉地创造出新形象的 过程的想象。
2．按照想象的创造性、独立性程度不同，可 以分为再造想象和创造想象。
（1）再造想象 再造想象是根据语言的描述或图样、图纸、符 号等示意，在脑中再造出相应的新形象的过程。
视知觉 听知觉 嗅知觉 味知觉
根据知觉对象的不同 物体知觉 社会知觉
3. 知觉的基本特性 （1）知觉的选择性 （2）知觉的整体性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性
1）幼儿脑部的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联 系的建立是有次序的。
2）人类知识经验的掌握是有一定顺序的（都有一个 从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过 程），幼儿也必须遵循。
3）从幼儿掌握知识经验到心理机能发生变化，要经 过一个大致相同的不断量变到质变的过程。
（2）可变性
三、各年龄幼儿心理发展的年龄特征 1. 幼儿初期（3~4岁） （1）行为具有强烈的情绪性 （2）爱模仿 （3）思维靠行动 （4）思维缺乏可逆性 （5）想象力开始发展
四、保持和遗忘
1. 保持 保持是过去识记过的事物形象在头脑中 得到巩固的过程。
2. 遗忘 遗忘就是对识记过的材料不能再认和回 忆或者是错误地再认和回忆。
第二节 幼儿记忆的培养
一、幼儿的记忆特点
1. 无意记忆为主，有意记忆逐步发展 （1）无意记忆
无意记忆是指没有自觉的记忆目的和任务，不 需特定的记忆方法，也不需要特殊的意志努力 的记忆。
一、幼儿感觉的发展 1. 视觉 （1）视觉敏锐度 是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细 微部分的能力，俗称视力。
讨论：
❖ 是不是年龄越小视力越好？
❖ 根据幼儿视敏度的特点，幼儿教师 应注意哪些问题？
（2）颜色视觉
颜色视觉是指区别颜色细致差别的能 力，又称辨色能力。
讨论： 幼儿的视觉发展有什么特点？
第二节 幼儿注意的培养
一、注意在幼儿心理发展中的作用 幼儿注意的发展对其心理发展有很大的影响。 一个人如果没有良好的注意品质，将直接影 响他的感觉、知觉、记忆、想象和思维能力 的发展，也会影响他做事的效率。
二、幼儿注意的培养方法 1. 防止幼儿注意的分散 2. 提高教师的教学水平 3. 使幼儿充分理解活动的目的 4. 合理组织活动 5. 培养幼儿的间接兴趣 6. 在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和抗 干扰能力 7. 灵活地交互运用无意注意和有意注意 8. 注意幼儿的个性差异
幼儿园的各种活动中培养幼儿的想象力。
第五章 幼儿的想象
藤制“摩托车” 你相信这是椅子吗?
第一节 幼儿想象发展的主要特征
一、想象的概念
想象是在人脑中对已有表象进行加工改 造而创造新映像的过程。
人们的实践活动不能没有想象的参与， 想象越丰富，活动越富有成效。
二、想象的种类
1. 按照想象的有意性、目的性不同，可以分为 无意想象和有意想象。
第三章 幼儿的 感知觉
第一节 感觉和知觉的概述
一、感觉 1.感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物的个别属性的反映。 按照刺激来源于身体的外部还是内部 ，可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。
2.感觉的种类
种类
适宜刺激
感觉体验
视觉 外 部 听觉 感 觉 皮肤觉
嗅觉
380-780毫微米的电磁波 色调、明度、饱和度
（2）创造想象 创造想象是指根据一定的目的和任务，不依 赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。
三、幼儿想象的主要特点
1．无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展 2．再造想象占主导地位，创造想象开始发展 3．想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整
发展
第二节 幼儿想象力的培养
一、语言教育活动中培养幼儿的想象力 二、艺术教育活动中发挥学生的想象力
1）幼儿初期。能辨认基本色。 2）幼儿中期。大多数幼儿已能区分基本 色和近似色。 3）幼儿晚期。不仅能认识颜色，还能运 用各种颜料调出需要的颜色。
2. 听觉 （1）听觉感觉性
1）绝对感受性 2）差别感受性 （2）言语听觉 ❖ 什么是重听现象？
3. 触觉
触觉是肤觉和动觉的联合，是幼儿认识 世界的重要手段。触觉的绝对感受性在 幼儿很小的时候就发展起来了，在幼儿 期，这种感觉的感受性逐渐提高。
16-20000赫兹的声波 刺激，压力和温度 有气味的挥发性物质
音高、音色、响度 触、痛、压、冷、热觉 各种气味感觉
味觉
溶解性化学物质
酸、甜、苦、咸
内 运动感觉 运动变化
部 感 平衡觉
位置变化
觉
内脏感觉 内脏运动
身体运动、位置变化 头部位置、身体平衡状态 饿、饱、胀、疼痛
3. 感受性变化规律 （1）感觉的相互作用
（2）有意记忆 有意记忆是指具有自觉的记忆目的，需要一定 的记忆方法，需要意志努力的记忆。
2．记忆具有明显的形象性 3．机械记忆多于意义记忆 （1）机械记忆
机械记忆是在不了解材料的意义的情况下， 只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法 进行的一种记忆，即所谓的“死记硬背”。
（2）意义记忆 意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运
2. 根据记忆保持时间长短分类 （1）瞬时记忆 （2）短时记忆 （3）长时记忆 3. 根据记忆是否被意识到分类 （1）外显记忆 （2）内隐记忆
三、表象 1. 表象的定义 表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即 感知过的事物不在面前时而在脑中再现出来的 形象。
2. 表象的特征 （1）形象性 （2）概括性 （3）可操作性
二、知觉特性与幼儿教育 1．知觉的选择性与幼儿教育 2．知觉的整体性与幼儿教育 3．知觉的理解性与幼儿教育 4．知觉的恒常性与幼儿教育 5．知觉对象和背景的关系与幼儿教育 （1）对象与背景的差别 （2）对象的活动性 （3）刺激物本身各部分的组合（相邻性原则） 6. 教师的言语与直观材料相结合
三、幼儿观察力的培养
2. 幼儿中期（4～5岁） （1）爱玩、会玩 （2）思维的具体形象性 （3）规则意识刚刚萌芽，是非观念较模糊
3. 幼儿晚期（5～6岁） （1）爱学、好问，有极强的求知欲望 （2）抽象概括能力开始发展 （3）个性初具雏形
四、幼儿心理发展的关键期 1. 语言敏感期（0～6岁） 2. 秩序敏感期（2～4岁） 3. 感官敏感期（0～6岁） 4. 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁） 5. 动作敏感期（0～6岁） 6. 社会规范敏感期（2.5～6岁） 7.书写敏感期（3.5～4.5岁） 8. 阅读敏感期（4.5～5.5岁）
1. 心理活动过程
2. 个性心理
因为每个人先天和后天的情况各不相同，使每个人 形成了不尽相同的气质、性格和能力等，这些方面 的差异就是个性心理差异，它使人的心理活动在个 体身上发生的时候就不再是千篇一律的。心理学上 将这种每个人的心理活动都呈现与众不同的个人色 彩的现象称为个性心理，或个性心理特征。
1．通过绘画来激发幼儿的想象力 2．通过手工活动来发挥幼儿的想象力 3．通过音乐活动来发挥幼儿的想象力
三、科学活动中启发幼儿的想象力
一、语言教育活动中想象力的培养
1.续编故事 2.续编儿歌 3.“接龙”游戏 4.一问一答
二、心理的本质 心理是人脑对客观现实能动的反映。 1. 心理是人脑的机能 2. 心理是人脑对客观现实的反映 3. 人的心理具有主观能动性
三、幼儿心理学 幼儿心理学是研究幼儿期心理发展规律和特 点的科学。 1. 幼儿心理学的特点 2. 幼儿心理发展的培养 3. 学习幼儿心理学的意义
第二节 幼儿心理发展的影响因素
1. 让幼儿明确观察的目的和任务 2. 在观察中培养幼儿的概括性 3. 让幼儿掌握正确的观察方法 4. 调动幼儿的多种感官参与观察活动
第四章 幼儿的记忆
第一节 记忆概述
一、记忆的概念 记忆是以识记、保持、再认和回忆（再 现）的方式对经验的反映。
二、记忆的种类 1. 根据记忆的内容分类 （1）形象记忆 （2）情绪记忆 （3）逻辑记忆 （4）运动记忆
第二章 幼儿的注意
第一节 注意概述
一、注意的概念 注意本身不是一种独立的心理过程，总是和 感觉、知觉、记忆、想象、思维同时发生， 它是各种心理过程共有的特性。
二、意的种类
1. 无意注意 无意注意也称不随意注意，是指没有预定的 目的，也不需要意志努力的注意。
2. 有意注意 有意注意也称随意注意，这是一种有预定目 的，必要时需要一定意志努力的注意。
（2）感觉的适应 明适应 暗适应
（3）感觉的对比 相继对比 同时对比
4. 感受性的发展与补偿 5. 联觉
“甜蜜的声音”“冰冷的脸色”
二、知觉 1.知觉的概念:
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的 客观事物的各个部分和属性的整体反映。
2. 知觉的分类
根据知觉是否正确
正确的知觉 错误的知觉
根据知觉活动中占主导 地位的感受器的不同
用有关经验进行的一种识记。
4．记忆精确性差
二、培养幼儿记忆力的方法
1．教学内容要具体生动，识记材料要形象而富 有趣味性
2．帮助幼儿理解记忆材料，提高意义记忆水平 3．调动幼儿的多种感官参与记忆过程 4．向幼儿提出明确、具体的记忆任务 5．合理地组织幼儿复习
第五章 幼儿的想象
学习目标 ❖ 了解什么是想象以及想象的分类。 ❖ 理解幼儿想象发展的特点；理解如何在
二、幼儿知觉的发展 1. 空间知觉
（1）方位知觉 幼儿方位知觉的发展顺序？
3岁--上、下；4岁—前、后；5岁—左、右（自身 为中心）；6岁—前、后、左、右
“照镜子式”的示范动作
（2）形状知觉 幼儿掌握基本形状的难易顺序？
初期—圆形、正方形、三角形、长方形 中晚期—半圆形、梯形 教师指导—菱形、平行四边形、椭圆形
（1）无意想象
无意想象是没有预定的目的和意图，在一定的刺激影 响下，不由自主地创造新形象的过程的想象。
（2）有意想象
有意想象是按照一定的目的，自觉地创造出新形象的 过程的想象。
2．按照想象的创造性、独立性程度不同，可 以分为再造想象和创造想象。
（1）再造想象 再造想象是根据语言的描述或图样、图纸、符 号等示意，在脑中再造出相应的新形象的过程。
视知觉 听知觉 嗅知觉 味知觉
根据知觉对象的不同 物体知觉 社会知觉
3. 知觉的基本特性 （1）知觉的选择性 （2）知觉的整体性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性