幼儿心理与和行为指导(第二版)完整ppt课件
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关于幼儿心理与和行为指导第二版课件
第二节 幼儿注意的培养
一、注意在幼儿心理发展中的作用 幼儿注意的发展对其心理发展有很大的影响。 一个人如果没有良好的注意品质，将直接影 响他的感觉、知觉、记忆、想象和思维能力 的发展，也会影响他做事的效率。
二、幼儿注意的培养方法 1. 防止幼儿注意的分散 2. 提高教师的教学水平 3. 使幼儿充分理解活动的目的 4. 合理组织活动 5. 培养幼儿的间接兴趣 6. 在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和抗 干扰能力 7. 灵活地交互运用无意注意和有意注意 8. 注意幼儿的个性差异
学龄期（6～18岁） 学龄初期（6、7～11、12岁） 学龄中期（11、12～14、15岁） 学龄晚期（14、15～17、18岁）
二、幼儿心理发展的年龄特征
1．幼儿心理发展的年龄特征的概念 幼儿心理发展的年龄特征是指幼儿在每个年 龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、 本质的心理活动。
2．幼儿心理发展的年龄特征的特性
一、生物因素 遗传和生理成熟是影响幼儿心理发展的生物 因素。 1. 遗传因素 （1）遗传是心理发展的物质前提 （2）遗传素质的个别差异为幼儿心理发展的 个别差异提供了最初的可能性 2. 生理因素
二、社会因素
第一，环境和教育使遗传所提供的心理发展 的可能性变为现实。
第二，环境和教育制约个体心理发展的水平 和方向。
2. 幼儿中期（4～5岁） （1）爱玩、会玩 （2）思维的具体形象性 （3）规则意识刚刚萌芽，是非观念较模糊
3. 幼儿晚期（5～6岁） （1）爱学、好问，有极强的求知欲望 （2）抽象概括能力开始发展 （3）个性初具雏形
四、幼儿心理发展的关键期 1. 语言敏感期（0～6岁） 2. 秩序敏感期（2～4岁） 3. 感官敏感期（0～6岁） 4. 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁） 5. 动作敏感期（0～6岁） 6. 社会规范敏感期（2.5～6岁） 7.书写敏感期（3.5～4.5岁） 8. 阅读敏感期（4.5～5.5岁）
电子课件—幼儿心理与和行为指导(第二版)—A36-0585
第二节
幼儿注意的培养
一、注意在幼儿心理发展中的作用 幼儿注意的发展对其心理发展有很大的影 响。一个人如果没有良好的注意品质，将直 接影响他的感觉、知觉、记忆、想象和思维 能力的发展，也会影响他做事的效率。
二、幼儿注意的培养方法 1. 防止幼儿注意的分散 2. 提高教师的教学水平 3. 使幼儿充分理解活动的目的 4. 合理组织活动 5. 培养幼儿的间接兴趣 6. 在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和 抗干扰能力 7. 灵活地交互运用无意注意和有意注意 8. 注意幼儿的个性差异
16-20000赫兹的声波 刺激，压力和温度 有气味的挥发性物质 音高、音色、响度 触、痛、压、冷、热觉 各种气味感觉
味觉 内 部 感 觉 运动感觉
平衡觉 内脏感觉
溶解性化学物质 运动变化
位置变化 内脏运动
酸、甜、苦、咸 身体运动、位置变化
头部位置、身体平衡状 态 饿、饱、胀、疼痛
3. 感受性变化规律 （1）感觉的相互作用
第二章
幼儿的注 意
第一节
注意概述
一、注意的概念 注意本身不是一种独立的心理过程，总是 和感觉、知觉、记忆、想象、思维同时发生， 它是各种心理过程共有的特性。
二、注意的种类 1. 无意注意 无意注意也称不随意注意，是指没有预定 的目的，也不需要意志努力的注意。 2. 有意注意 有意注意也称随意注意，这是一种有预定 目的，必要时需要一定意志努力的注意。
幼儿心理与行为 指导 （第二版）
第一章 幼儿心 理基础知识
第一节
心理及幼儿心理学概述
Hale Waihona Puke 一、心理的概念 人们在生活实践中与周围环境、事物 相互作用，必然有这样或那样的主观活动 和行为表现，这就是人的心理现象，也称 心理活动，简称心理。 人在清醒时，时时刻刻都有心理活动。
儿童心理发展与行为管理实践培训ppt课件
有效干预策略制定与实施
制定个性化干预计划
根据儿童具体情况，制定个性 化的干预计划，明确干预目标
、方法和时间表。
实施多元化干预措施
采用认知行为疗法、社交技能 训练、家庭治疗等多种干预措 施，帮助儿童改善问题行为。
建立支持系统
与家长、教师和其他专业人员 合作，建立支持系统，共同推 进儿童行为管理的实施和效果 评估。
鼓励儿童表达积极情绪，如喜悦 、兴奋等，增强其心理韧性。
社交技能训练方法分享
角色扮演
让儿童在模拟的社交场景中扮演 不同角色，学习社交规则和沟通
技巧。
合作游戏
通过组织需要团队合作的游戏，培 养儿童的合作精神和团队意识。
社交故事
讲述包含社交技能的寓言故事，引 导儿童理解并模仿故事中的积极行 为。
应对挫折和冲突时情绪管理技巧
家庭资源整合利用，促进孩子健康成长
家庭教育资源
充分利用家庭中的教育资源，如图书、音乐、艺术等，丰 富孩子的知识和经验，促进其全面发展。
家庭活动安排
合理安排家庭活动，如户外运动、亲子游戏、家庭聚会等 ，增进亲子关系的同时，让孩子在轻松愉快的氛围中成长 。
家庭合作与支持
家庭成员之间要相互合作和支持，共同为孩子的健康成长 创造有利条件。同时，也要积极寻求外部资源的帮助和支 持，如学校、社区等，形成教育合力。
情绪管理技巧
老师应该学会管理自己的情绪，避免在与学生沟通时出现过激的情绪反应。同时，老师还 应该帮助学生识别和管理自己的情绪，教会他们如何应对压力和挫折。
校园欺凌现象剖析及预防措施
欺凌现象剖析
校园欺凌是指在校园内发生的、以强凌弱、以多欺少的行为。欺凌行为会对受害者的身心健康造成严 重影响，甚至会导致其产生自杀等极端行为。校园欺凌的形式多样，包括言语侮辱、身体攻击、网络 欺凌等。
《幼儿心理学2》课件.
《幼儿心理学2》课件.一、教学内容本节课我们将会深入探讨《幼儿心理学2》的第三章“幼儿的认知发展”以及第四章“幼儿的情绪与社会行为”。
具体内容包括：幼儿的认知发展特点、认知策略、认知障碍及解决方法；幼儿情绪的发展阶段、情绪调节技巧；幼儿的社会行为特点、同伴关系以及亲社会行为。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握幼儿认知发展的基本特点及策略。
2. 培养学生分析幼儿情绪发展及社会行为的能力。
3. 提高学生解决幼儿心理问题的实际操作能力。
三、教学难点与重点重点：幼儿认知发展特点、情绪调节技巧及社会行为。
难点：如何将理论知识运用到实际操作中，解决幼儿心理问题。
四、教具与学具准备1. PPT课件：展示幼儿认知、情绪及社会行为的相关图片和案例。
2. 视频资料：展示幼儿在不同情境下的认知、情绪及社会行为表现。
3. 实践操作材料：画纸、彩笔、情绪卡片等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿在不同情境下的视频，引发学生对幼儿心理发展的思考。
2. 理论讲解：详细讲解幼儿认知、情绪及社会行为的相关知识。
3. 实践操作：分组讨论，分析案例，让学生将理论知识运用到实际操作中。
4. 例题讲解：分析一道幼儿心理学的典型例题，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：设计相关的练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 《幼儿心理学2》课件2. 三大模块：幼儿认知发展、幼儿情绪发展、幼儿社会行为3. 各模块关键词：认知特点、情绪调节、社会行为、同伴关系七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体的幼儿心理案例，并提出解决策略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度及掌握程度。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读更多关于幼儿心理学的书籍，提高自己的专业素养。
组织实践活动，让学生深入了解幼儿的实际需求，为今后从事相关工作奠定基础。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的区分4. 教具与学具的准备5. 教学过程的实践操作环节6. 板书设计的关键词突出7. 作业设计的针对性与实用性8. 课后反思与拓展延伸的实际应用详细补充和说明：一、教学内容的选择与组织重点关注幼儿心理学中幼儿认知发展、情绪调节以及社会行为这三个核心部分。
幼儿心理与辅导ppt
精神分析法主要是把来访者所不知晓的症状产生 的真正原因和意义，通过挖掘潜意识的心理过程将其 招回到意识范围内，使来访者真正了解症状的真实意 义，便可使症状消失。这种转变工作就是心理分析治 疗。也就是说，通过挖掘来访者潜意识中的心理矛盾 和冲突，找到导致心理问题的症结，并把它们带意识 领域中来，使来访者对此有所领悟，在现实原则的指 导下得以纠正和消除，从而建立良好、健康的心理结 构，达到心理健康。
（三）人际关系良好
在人类社会中，人际关系是个体在社会中赖 于生存和发展的基本条件，且建立和保持良好人 际关系又是人的一种正常的需要，良好的人际关 系还可以消除人的孤独感，获得成就感。
心理卫生的原则是有朋友来往，乐于助人， 也能接受别人情感和物质的帮助。
建立良好人际关系的条件 ：
1、真诚的鼓励和赞美。 2、团结的愿望和善意的批评。 3、尊重人，不强加于人。
三、生活事件与心理应激
应激（stress）又称“紧张状态”，心理学家 们认为应激“由应激源（紧张刺激物）引起的， 伴有躯体机能和心理活动改变的一种身心紧张 状态”。
适度的应激对人有益，过强过久的应激会影响 人的学习、工作和生活，会威胁人的身心健康， 甚至造成疾病。
四、人格类型特征
个体的人格类型特征对心理健康的影响是较为 明显的。
（二）中国心理卫生运动状况
１９１７年，北京大学哲学系首次开设了心理学课， 并建立了中国第一个心理学实验室。
１９２０年，北京高等师范学校筹建了心理学系。 １９２１年８月，中华心理学会成立。 １９２２年，创办了中国第一种心理学杂志——《心
理》。 １９３６年４月，中国心理卫生协会在南京成立。
（四）积极劳动实践
劳动不仅可以促进个人的发展，使人摆 脱过分关注和消除不必要的忧虑，而且还能使 人不断保持和现实的联系，认识到自己存在的 价值。所以，没有适当劳动的人，是难以维持 身心健康的。
（三）人际关系良好
在人类社会中，人际关系是个体在社会中赖 于生存和发展的基本条件，且建立和保持良好人 际关系又是人的一种正常的需要，良好的人际关 系还可以消除人的孤独感，获得成就感。
心理卫生的原则是有朋友来往，乐于助人， 也能接受别人情感和物质的帮助。
建立良好人际关系的条件 ：
1、真诚的鼓励和赞美。 2、团结的愿望和善意的批评。 3、尊重人，不强加于人。
三、生活事件与心理应激
应激（stress）又称“紧张状态”，心理学家 们认为应激“由应激源（紧张刺激物）引起的， 伴有躯体机能和心理活动改变的一种身心紧张 状态”。
适度的应激对人有益，过强过久的应激会影响 人的学习、工作和生活，会威胁人的身心健康， 甚至造成疾病。
四、人格类型特征
个体的人格类型特征对心理健康的影响是较为 明显的。
（二）中国心理卫生运动状况
１９１７年，北京大学哲学系首次开设了心理学课， 并建立了中国第一个心理学实验室。
１９２０年，北京高等师范学校筹建了心理学系。 １９２１年８月，中华心理学会成立。 １９２２年，创办了中国第一种心理学杂志——《心
理》。 １９３６年４月，中国心理卫生协会在南京成立。
（四）积极劳动实践
劳动不仅可以促进个人的发展，使人摆 脱过分关注和消除不必要的忧虑，而且还能使 人不断保持和现实的联系，认识到自己存在的 价值。所以，没有适当劳动的人，是难以维持 身心健康的。
人民大2024幼儿行为观察与分析(第二版)ppt第十章 幼儿行为观察中的自我反省
21世纪学前教师教育系列教材
二、分析时常见的主观偏见
幼儿行为观察与分析（第二版）
晕轮效应
观察者的放 任现象
期待性 偏见
理论性 偏见
21世纪学前教师教育系列教材
三、行为解读的深度不够
幼儿行为观察与分析（第二版）
观察者应通过幼儿行为观察,记录行为的过程与结果,并关注到儿童行 为背后的能力水平与学习品质。与此同时,既要关注到幼儿学习的结果性能 力,也要关注其学习的过程性能力。
21世纪学前教师教育系列教材
四、不能区分主观和客观
幼儿行为观察与分析（第二版）
不能区分主观和客观是说有些观察者在观察记录中会将描述性 信息和解释性信息相混淆。描述性信息是指只描述发生的行为,不做 任何解释,是对幼儿行为的客观记录;解释性信息是指超越了对行为的 具体描述,试图对行为加以分析和概括,是对幼儿行为的主观解释。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析（第二版）
1
观察准备阶段的自我反省
2
观察实施阶段的自我反省
3
记录时的自我反省
4
分析时的自我反省
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析（第二版）
第一节 观察准备阶段的自我 反省
21世纪学前教师教育系列教材
一、观察时缺乏问题意识
幼儿行为观察与分析（第二版）
外,严重违背了行为观察禁止伤害的伦理原则。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析（第二版）
六、记录的保密工作不到位
幼儿行为观察的伦理原则要求观察者在使用观察记录的数据资料
时,必须保护幼儿的权益与隐私。在观察记录的保存、查阅与使用方面, 应确定不同对象对观察资料的存取权限,对可供使用的数据资料做出范 围的界定。涉及幼儿隐私的内容应进行匿名处理,如果资料内容容易让 资料使用者联想到某一幼儿,则更应该谨慎对待。
幼儿园培训课程幼儿的心理健康及常见的心理行为问题专题PPT课件
幼儿心理发展与行为问题的关联
幼儿的心理发展状态直接影响他们的行为表现。例如，幼 儿的情绪稳定性、社交技能、自我意识等都会影响他们在 日常生活中的行为。
1
2
幼儿心理健康的评估方法
心理健康评估的必要性
幼儿心理健康状态的重要性
幼儿的心理健康状态对其成长发展有着极其 重要的影响。心理健康良好的幼儿更容易适 应社会环境，形成积极的人格特质，拥有更 好的学习能力和创新思维。
如何正确识别幼儿心理行为问题
观察日常行为
观察幼儿的日常行为是识别其心理行为问题的重要途径。 如幼儿是否有频繁发脾气，是否害怕社交，是否有过度活 跃或过度安静等行为异常。
了解幼儿的生活环境
观察幼儿的日常行为是识别其心理行为问题的重要途径。 如幼儿是否有频繁发脾气，是否害怕社交，是否有过度活 跃或过度安静等行为异常。
幼儿心理健康具有一些特殊的特点，例如易
变性、情绪化、直观性等，这些特点决定了 幼儿心理健康教育的特殊性。
幼儿心理健康的作用
对个人成长的作用
01
幼儿期是个体心理发展的关键时期，健康的心理状 态有利于幼儿的身心健康成长，对其未来的人格发 展、学习能力、社会适应力等方面都有深远影响。
02
对社会的影响
幼儿心理健康的状况直接影响到他们将来的社会 适应能力，他们是否能成为有益于社会的人，对 社会的健康发展具有重要意义。
幼儿园环境对幼儿心理发展的影响
幼儿园环境对幼儿心理发展也有着重要的影响。在幼儿园， 幼儿可以接触到更多的新事物，通过与同龄人的交往，可 以进一步培养他的社交技能和独立性。
心理发展与行为的关系
幼儿心理发展与行为表现的关联
幼儿的心理发展状态直接影响他们的行为表现。例如，幼 儿的情绪稳定性、社交技能、自我意识等都会影响他们在 日常生活中的行为。
幼儿心理学(第二版)绪论课件
THANKS
调查法的优点在于可以了解大量幼儿 的心理活动，且调查结果易于量化、 统计和分析。
04
幼儿心理学的理论流派
行为主义理论
总结词
行为主义理论强调环境对个体行为的影响，认为人的行为是后天习得的，通过 刺激-反应的联结形成。
详细描述
行为主义理论认为人的行为可以通过奖励和惩罚等手段进行塑造和改变，强调 环境对个体发展的决定性作用。在幼儿心理学中，行为主义理论关注如何通过 环境刺激来培养幼儿的良好行为习惯和纠正不良行为。
幼儿心理学(第二版) 绪论课 件
目 录
01
幼儿心理学的定义与研究 对象
幼儿心理学的定 义
幼儿心理学是研究0-6岁儿童心 理发展特点和规律的科学。
它以儿童生理发育为基础，研 究其认知、情感、社会和身体 等方面的发展。
幼儿心理学是心理学的一个重 要分支，为教育、养育和儿童 发展提供理论指导。
幼儿心理学的研究对象
心理咨询与治疗的应用
心理问题干预
针对幼儿面临的心理问题，如焦 虑、抑郁、攻击性行为等，运用
心理学方法进行干预和治疗。来自促进心理健康通过心理咨询和心理健康教育， 增强幼儿的自我认知和情绪管理
能力，预防心理问题的发生。
提高心理素质
培养幼儿积极的心态、自信心和 适应能力，提升其心理素质和应
对挑战的能力。
感谢观 看
系。
实验法的局限性在于实验情境通 常与现实生活情境存在差异，可 能导致实验结果难以推广到现实
生活中。
调查 法
调查法是通过向幼儿提问或让其完成 问卷等方式，了解幼儿心理活动的方 法。调查法可以分为口头调查和书面 调查两种形式。
调查法的局限性在于可能受到幼儿理 解能力、表达能力和态度等因素的影 响，导致调查结果不够准确。
调查法的优点在于可以了解大量幼儿 的心理活动，且调查结果易于量化、 统计和分析。
04
幼儿心理学的理论流派
行为主义理论
总结词
行为主义理论强调环境对个体行为的影响，认为人的行为是后天习得的，通过 刺激-反应的联结形成。
详细描述
行为主义理论认为人的行为可以通过奖励和惩罚等手段进行塑造和改变，强调 环境对个体发展的决定性作用。在幼儿心理学中，行为主义理论关注如何通过 环境刺激来培养幼儿的良好行为习惯和纠正不良行为。
幼儿心理学(第二版) 绪论课 件
目 录
01
幼儿心理学的定义与研究 对象
幼儿心理学的定 义
幼儿心理学是研究0-6岁儿童心 理发展特点和规律的科学。
它以儿童生理发育为基础，研 究其认知、情感、社会和身体 等方面的发展。
幼儿心理学是心理学的一个重 要分支，为教育、养育和儿童 发展提供理论指导。
幼儿心理学的研究对象
心理咨询与治疗的应用
心理问题干预
针对幼儿面临的心理问题，如焦 虑、抑郁、攻击性行为等，运用
心理学方法进行干预和治疗。来自促进心理健康通过心理咨询和心理健康教育， 增强幼儿的自我认知和情绪管理
能力，预防心理问题的发生。
提高心理素质
培养幼儿积极的心态、自信心和 适应能力，提升其心理素质和应
对挑战的能力。
感谢观 看
系。
实验法的局限性在于实验情境通 常与现实生活情境存在差异，可 能导致实验结果难以推广到现实
生活中。
调查 法
调查法是通过向幼儿提问或让其完成 问卷等方式，了解幼儿心理活动的方 法。调查法可以分为口头调查和书面 调查两种形式。
调查法的局限性在于可能受到幼儿理 解能力、表达能力和态度等因素的影 响，导致调查结果不够准确。
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觉
.
内脏感觉 内脏运动
身体运动、位置变化
头部位置、身体平衡状
态
26
饿、饱、胀、疼痛
3. 感受性变化规律 （1）感觉的相互作用
（2）感觉的适应 明适应 暗适应
（3）感觉的对比 相继对比 同时对比
4. 感受性的发展与补偿 5. 联觉
“甜蜜的声音”“冰冷的脸色”
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27
二、知觉 1.知觉的概念:
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的 客观事物的各个部分和属性的整体反映。
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19
三、注意的外部表现 1. 适应性运动 2.无关运动的停止 3. 呼吸的变化 四、幼儿注意发展的主要特征 1. 幼儿的无意注意占优势 2. 幼儿的有意注意逐渐发展
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20
五、幼儿注意品质的发展 1. 幼儿注意的稳定性与幼儿活动 2. 幼儿注意的广度与幼儿的活动 3. 幼儿注意的转移与幼儿的活动 4. 幼儿注意的分配与幼儿的活动
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21
第二节 幼儿注意的培养
一、注意在幼儿心理发展中的作用 幼儿注意的发展对其心理发展有很大的影响。 一个人如果没有良好的注意品质，将直接影 响他的感觉、知觉、记忆、想象和思维能力 的发展，也会影响他做事的效率。
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22
二、幼儿注意的培养方法
1. 防止幼儿注意的分散
2. 提高教师的教学水平
3. 使幼儿充分理解活动的目的
1. 心理活动过程
2. 个性心理
因为每个人先天和后天的情况各不相同，使每个人
形成了不尽相同的气质、性格和能力等，这些方面
的差异就是个性心理差异，它使人的心理活动在个
体身上发生的时候就不再是千篇一律的。心理学上
将这种每个人的心理活动都呈现与众不同的个人色
彩的现象称为个性心理，或个性心理特征。
.
4
二、心理的本质 心理是人脑对客观现实能动的反映。 1. 心理是人脑的机能 2. 心理是人脑对客观现实的反映 3. 人的心理具有主观能动性
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3. 幼儿晚期（5～6岁） （1）爱学、好问，有极强的求知欲望 （2）抽象概括能力开始发展 （3）个性初具雏形
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四、幼儿心理发展的关键期
1. 语言敏感期（0～6岁） 2. 秩序敏感期（2～4岁） 3. 感官敏感期（0～6岁） 4. 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁） 5. 动作敏感期（0～6岁） 6. 社会规范敏感期（2.5～6岁） 7.书写敏感期（3.5～4.5岁） 8. 阅读敏感期（4.5～5.5岁）
4. 合理组织活动
5. 培养幼儿的间接兴趣
6. 在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和抗 干扰能力
7. 灵活地交互运用无意注意和有意注意
8. 注意幼儿的个性差异
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第三章 幼儿的 感知觉
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24
第一节 感觉和知觉的概述
一、感觉 1.感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物的个别属性的反映。 按照刺激来源于身体的外部还是内部， 可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。
幼儿心理与行为 指导 （第二版）
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1
第一章 幼儿心理 基础知识
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2
第一节 心理及幼儿心理学概述
一、心理的概念
人们在生活实践中与周围环境、事物相 互作用，必然有这样或那样的主观活动和 行为表现，这就是人的心理现象，也称心 理活动，简称心理。
人在清醒时，时时刻刻都有心理活动。
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3
二、心理的分类
心理包括心理活动过程和个性心理两个方面。
幼儿心理发展的年龄特征是指幼儿在每个年 龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、 本质的心理活动。
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2．幼儿心理发展的年龄特征的特性
（1）稳定性
1）幼儿脑部的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联 系的建立是有次序的。
2）人类知识经验的掌握是有一定顺序的（都有一个 从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过 程），幼儿也必须遵循。
.
25
2.感觉的种类
种类
适宜刺激
感觉体验
视觉 外 部 听觉 感 觉 皮肤觉
嗅觉
380-780毫微米的电磁 波
16-20000赫兹的声波
色调、明度、饱和度 音高、音色、响度
刺激，压力和温度
触、痛、压、冷、热觉
有气味的挥发性物质 各种气味感觉
味觉
溶解性化学物质
酸、甜、苦、咸
内 运动感觉 运动变化
部
感 平衡觉 位置变化
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第二章 幼儿的注意
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17
第一节 注意概述
一、注意的概念 注意本身不是一种独立的心理过程，总是和 感觉、知觉、记忆、想象、思维同时发生， 它是各种心理过程共有的特性。
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二、注意的种类 1. 无意注意 无意注意也称不随意注意，是指没有预定的 目的，也不需要意志努力的注意。 2. 有意注意 有意注意也称随意注意，这是一种有预定目 的，必要时需要一定意志努力的注意。
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三、幼儿心理学 幼儿心理学是研究幼儿期心理发展规律和特 点的科学。 1. 幼儿心理学的特点 2. 幼儿心理发展的培养 3. 学习幼儿心理学的意义
.
6
第二节 幼儿心理发展的影响因素
一、生物因素
遗传和生理成熟是影响幼儿心理发展的生物 因素。
1. 遗传因素
（1）遗传是心理发展的物质前提
（2）遗传素质的个别差异为幼儿心理发展的 个别差异提供了最初的可能性
2. 生理因素
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二、社会因素
第一，环境和教育使遗传所提供的心理发展 的可能性变为现实。
第二，环境和教育制约个体心理发展的水平 和方向。
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8
第三节 幼儿心理发展的阶段性
一、儿童心理发展年龄阶段的划分 儿童从出生到成熟，心理发展是渐变式的、 连续性的，各阶段间无明显界限，但其心理 在渐变发展过程中形成了一些相对稳定的发 展阶段，以年龄为标志，叫做“年龄阶段”。
3）从幼儿掌握知识经验到心理机能发生变化，要经 过一个大致相同的不断量变到质变的过程。
（2）可变性
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12
三、各年龄幼儿心理发展的年龄特征 1. 幼儿初期（3~4岁） （1）行为具有强烈的情绪性 （2）爱模仿 （3）思维靠行动 （4）思维缺乏可逆性 （5）想象力开始发展
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2. 幼儿中期（4～5岁） （1）爱玩、会玩 （2）思维的具体形象性 （3）规则意识刚刚萌芽，是非观念较模糊
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先前学期（幼儿早期）（1～3岁）
学前期 (3～6岁)（幼儿期） 幼儿初期（3～4岁） 幼儿中期（4～5岁） 幼儿晚期（5～6岁）
学龄期（6～18岁） 学龄初期（6、7～11、12岁） 学龄中期（11、12～14、15岁） 学龄晚期（14、15～17、18岁）
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二、幼儿心理发展的年龄特征
1．幼儿心理发展的年龄特征的概念