“功能意念”教学法
“功能意念教学法”在英语教学中的应用
“功能意念教学法”在英语教学中的应用作者：胡欣韩艳来源：《现代交际》2012年第10期[摘要]语言训练与重视培养学生的英语文化意识和英语思维的重要性，正确认识和应用这一新的方法，有利于外语教学水平的提高，有力地奠定了语言教学的基础，功能意念教学法的实施及作用。
[关键词]语言训练语言运用功能意念作用[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0237-01一、语言训练与语言运用结合的必要性在对外交流的过程中，从语言教学的角度来说，以英语为工具的交流所涉及的语言技能不外乎是听、说、读、写、译五个方面。
这五个方面，除了译是涉及英汉两种语言的运用外，其余听说读写这四种技能在实际交际中往往互相渗透和相辅相成。
但是，但凡学习英语的人都有这样的体会：相比之下，听英语一般要比说英语容易些，读懂英语则往往要比笔头表达英语容易得多。
总的来说，从学习的角度看，要学会表达英语似乎要比学会领会英语困难一些。
体现在三个方面：1.要无中生有，就是说表达思想或传递信息的英文句子得完全由你自己产生出来。
2.要抗拒干扰，也就是说，你要说和写的是英语，可是母语的遣词造句的习惯或其他非语言方面的因素却顽固地来干扰你产生地道的英语，你非得力排干扰才能避免说出汉语式的英语；3.要随机应变，对号入坐，即在什么场合说什么话，要做到语言得体，这里涉及的不单是语言技能本身的问题，而且更多的是社会、文化方面的要求。
二、功能意念的由来上个世纪50年代至60年代，国际语言学领域里的语言学家认为语言行为有规则可循，有限的规则可以生成无限的句子，提出了语言是受规则支配的行为这一观点，同时探讨了语言能力和语言行为的区分，认为前者是说话人和听话人对语言的全部认识，是内在的先天的，后者是前者的具体体现，是外在的。
在此基础上，他进而提出语言的表层结构和深层结构的概念。
70年代初，美国人类学家海姆斯等人批评乔姆斯基的语言能力概念只不过是一种戏剧独白式的能力，对乔姆斯基的语言能力和语言行为一说提出了异议，认为社会情景中的选择规则同语法规则一样重要，也是说话者语言能力中所不可缺少的部分，英美等国的一些语言学家提出了语言使用者在一个具有多种多样语言环境的社会中恰当地运用语言知识的能力，语言能力同时包括他对语言本身的知识，交际教学法是基于这种认识而产生的，交际教学法以语言行为为出发点，教学内容依据学习者的学习目的来选取和安排的，不像传统的方法那样以语法为主，但是，经过一段时间的实践，人们发现情景教学也有其不足的地方，情景包括不了所有交际所需的语言行为，也无法作为学习者学会表达理性态度、具体情感和一些常见的概念所需的语言形式的载体。
交际法介绍、描述与评析
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
7 功能--意念教学大纲
指导原理:（心理、社会）语言学和教育学
有真实的交际目的 输入 输出
特 点
学习形式：实际的学习任务 学习内容：真实的日常语言 用交际激发学习动机
用灵活的教学方法和材料 以螺旋式方式介绍语法、话题、文化等方面的内容
利于外语教学的广泛发展Fra bibliotek功能---意念教学大纲
Functional-notional syllabuses
功 能
意 念 教 学 大 纲
理论基础：功能、社会、心理语言学 强调语言功能（使用的目的） 和意念（语言表达的 概念、意义） 核心内容：使学习者会在什么情况下，对谁、用 什么方式说什么话
内容 特点
语言技能、项目
以交际目的为依据、确定学习的交际功能和意念 局 限 学习顺序的安排比语法项目的安排更困难 是结果性教学大纲 合理性，科学性，可行性
10个常用的小学英语教学方法
10个常用的小学英语教学方法
1、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
2、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
3、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
4、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
5、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
6、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
7、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
8、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
9、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
10、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
对外汉语教学概论chapter2第二语言教学法主要流派2
2. 产生时间： 产生于20世纪70年代初欧洲经济共同体国家 （西欧），中心在英国，而后兴盛于美国。
3．创始人： 英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）。代 表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威 多森、荷兰的范埃克。
★运用交际法编写出的最有名的教材是《跟 我学》(Follow Me)。
第十七课 相约（二）去动物园
课文2
和子：你认识李成日吗？ 刘京：当然认识。去年他在这儿学过汉语。 和子：你知道吗？明天他来北京。 刘京：不知道。他上午到还是下午到？ 和子：下午两点，我去机场接他。 刘京：明天下午没有课，我跟你一起去。 和子：好的。 刘京：什么时候去？ 和子：一点吧。
（3）语境练习
把相关的语言要点放在一定的语境中练习，学会使 用它们。
5.功能法的教学过程和方法
（4）交际练习
在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的 语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想， 常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩 论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培 养学生在实际生活中的交际能力。
第十六课 相约（一）你看过京剧吗
课文2
和子：听说，烤鸭是北京的名菜。 玛丽：我还没吃过呢！ 和子：我们应该去尝一尝。 玛丽：二十八号晚上我没事，你呢？ 和子：不行，有朋友来看我。 玛丽：三十号晚上怎么样？ 和子：可以。
第十七课 相约（二）去动物园
课文1
张丽英：这两天天气很好。我们出去玩儿玩儿吧。 和子：去哪儿玩儿好呢？ 张丽英：去北海公园，看看花儿，划划船，多好啊！ 和子：上星期我去过了，去别的地方吧。 张丽英：去动物园怎么样？ 和子：行，还可以看看熊猫呢。 张丽英：我们怎么去？ 和子：骑自行车去吧。
漫谈“功能意念”教学法
漫谈“功能意念”教学法【摘要】该文章将探讨“功能意念”教学法的背景、核心理念、实施方法、应用范围、在不同学科中的运用、优势和局限性，以及未来发展方向。
通过详细分析和总结，文章将全面呈现“功能意念”教学法在教育领域中的作用和影响。
该教学法注重培养学生的实际动手能力，促进学生的创新思维和实践能力的提升。
也会探讨该教学法在不同学科中的实际应用情况，以及在教学过程中可能面临的挑战和限制。
文章将展望“功能意念”教学法的未来发展方向，并对该教学法进行全面总结和评价。
【关键词】关键词：功能意念教学法、核心理念、实施方法、应用范围、优势、局限性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 什么是“功能意念”教学法“功能意念”教学法是指以实现特定功能为导向的一种教学方法。
在这种教学法中，教师以学生的需求和目标为出发点，通过设计任务和活动来引导学生实现特定的功能。
这种教学法强调学生在学习过程中的实践和应用，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
“功能意念”教学法的核心理念是将学习和实践结合起来，使学生在学习过程中能够主动地应用所学知识解决实际问题。
这种教学法强调学生的主动性和参与性，倡导学生在实践中学习，通过实际操作加深对知识的理解和掌握，从而提高学生的学习效果。
这种教学法的实施方法包括设计任务和活动、引导学生合作学习、鼓励学生自主学习等。
教师在教学过程中要根据学生的实际情况和学习需求来设计任务和活动，引导学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过这种方式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 “功能意念”教学法的背景“功能意念”教学法的背景是在教育领域中逐渐兴起的一种教学方法。
在传统的教育模式中，教师往往注重灌输知识和技能，学生被passively 接收信息，缺乏主动思考和创造力。
而随着社会的不断发展和人们对教育质量的要求不断提高，越来越多的教育工作者开始探索更有效的教学方式。
在这种背景下，“功能意念”教学法应运而生。
【功能意念大纲】关于意念功能教学大纲与职业教育中的专门用途英语论文
【功能意念大纲】关于意念功能教学大纲与职业教育中的专门用途英语论文论文摘要：本文通过比较国内对专门用途英语的教学方法的相似点，归纳出这些教学方法都从属于意念功能大纲，提出了在高职英语的教学中，也可以用系统功能大纲下的教学法，从语方的社会功能的方向扩充高职英语教学的方法。
论文关键词：意念功能教学大纲职业教育专门用途根据《大学英语教学大纲》，大学生要求懂得专业英语，如商务英语，机械英语等，而根据行业需要，和学生的实际情况，教授专业的内容的方法，即属于专业门用途英语的研究范畴。
专门用途英语教学法ESP是完成特殊目的的英语教学方法。
它建立在了解学生、社会、教师的需求上的教学方法。
语言教学中专门用途英语在国外有600多年的历史。
而在国内，专门用途英语进行了40多年。
国内的职业教育在国家“两办”文件的号召下，加快力度发展。
职业技术教育要培养技术型应用型人才为目标，将“服务为宗旨，就业为中心”定为职业教育办学方针。
在这种方针的指导下，英语课即怎么样与行业结合形成新的教学大纲，成为职业英语教育中拭待解决的问题。
1国外意念功能大纲与专门用途英语紧密结合Halliday提出了意念功能大纲，即由于语言受语境，语域的影响，所以按照学生进行交际所需的意思和概念及表达这些意思或概念所需要的意念或功能来编写的语言课程的教学大纲。
它与语法大纲，结构大纲，等大纲形成对比。
它注重语言的社会功能，强调学语中的实践性，认为学习语言关键在学习怎么样表达。
在教学大纲与方法中，意念功能大纲的重点，语言的社会功能性也渗透在专门用途英语教学法中，Alien和widOwson1974指出学习英语时还要注意语篇的整体修辞特征，交际活动中旬子的使用即组成一个整体的各部分的作用和功能，即进行语篇分析。
但由于语篇分析研究句子衔接段落，和段落结构，没有回答人们创造不同语篇时，为什么在特定语境下，为什么是这样而不是那样布局谋篇和造句。
接着，就出现了体裁分析。
功能意念法教学在大学外语教学中的运用
性别 、 心理作用 、 体、 音和 语 调、 语 重 语法 和 词汇 、 语 言手 超
段。教学手段 包括教师用书、 导读物 、 带、 图、 像 、 辅 磁 挂 录 电 影 、 视 等 。 教 学 过 程 划 分 为 接 触 、 拟 范 例 练 习 和 自 由 表 电 模 达 思 想 三 个 阶 段 。２ ０世 纪 ８ ０年 代 开 始 逐 步 在 我 国 中 小 学
目的。
等 。 模 拟 范 例 操 练 基 本 上 是 机 械 性 的模 仿 和 操 练 ．这 一 过 程 主 要 是 多 听 、 看 、 学 习 。 断 积 累 的过 程 。 多 多 不
言语进行交流重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的为了达到更高级的交际交流的目的就必须通过更高级的人们的作用和地位考虑到所涉及的题目和情景从而能恰教学手段不断更新教学方法以提高大学外语教学质量正127确处理好教与学的关系语言知识培养与语言技能训练的关3理论课为实践服务实践课注重应用贴近现场实际系
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题， 也可 以选择那些 不易加 以评说， 并且 没有唯 一正确 答案
的 题 目， 假 日、 球 温 暖 化 、 染 、 龄 化 等 问 题 。 并 通 过 如 地 污 老
、
通过接触 、 认知、 模仿 的过程。 达到感性积累
设疑提出若干个 问题， 指导学生查询字典和相关 的书籍 来解
决 问 题 。讨 论课 为 学 生 提 供 探 索 问 题 的 空 间 ， 励 学 生 畅 所 鼓
如其分地运用语 言。为 了实践功 能意念法 教学 ， 接触 自然 的 话语 ， 即在课堂 教学中， 教师有 意识地 为学生 创设一 个新 鲜
的语 言 情 境 。 让 学 生 在 良好 的 语 言 氛 围 中 去 听 、 说 、 感 去 去 受 ， 如 ： ｈｐ ｉｇ 、 ｓ ｉ ｅｗ ｙ Ｔｅ ｐ ｏ ｗ 等 很 容 易 创 例 Ｓ ｏｐｎ Ａ ｋｎ ｔ ａ 、 ｌ ｈｎ ｇｈ ｅ
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漫谈“功能意念”教学法
摘要：从国外引进的“功能意念”教学法，尚未被日语界所接受，更没有得到消化和灵活运用。
希望对这种教学法的介绍引起高度重视并有所创新和发展。
关键词：功能意念教学法日语
一、“功能意念”教学法
谈到教学法，绝大多数初学者，甚至学过多年日语者对“功能意念”这四个字是陌生的，它作为从国外引进的一种新的教学法，尚未被人们所接受，更没有得到消化和灵活运用。
我国最先引进“功能意念”教学法是一九八二年，中央电视台播放的《跟我学》这套电视英语教学片。
这套教材据说是根据功能意念教学法大纲所编著的。
《跟我学》的教学对象是基本上不懂英语的成年人。
是根据学生口头交际的需要，掌握交际技能，注重培养“说”的能力，同时培养听，写，读的能力。
强调口头交际的实用性，用什么，就学什么。
《跟我学》的播放，不但对我国英语传统的语法为纲教学法是一个冲击，同时，对日语教学法的改进也是影响颇大。
一九八九年，高等教育出版社出版的《大学日语教学大纲》（公共日语用）便将引进了的“功能意念”的概念，列入了教学内容。
《大学日语教学大纲》所列的功能意念表中，把功能意念分为三十个大项目，八十六个分项目。
时隔不久，结合广播电视大学成人教育特点的“功能意念”教学法教材《日语基础》便问世了。
二、“功能意念”的起源
西欧各国为了加强相互之间的政治，经济贸易，科学，文化以及军事等方面的联系与合作，建设统一的欧州以同美苏抗衡，一九五七年法国，联邦德国，意大利，荷兰，比利时和卢森堡六国在意大利的罗马签订了《建立欧洲经济共同体条约》，1958年1月1日成立。
一九七三年英国，爱尔兰，丹麦也成为“欧洲经济共同体”的正式成员国。
“欧共体”成员国就由原六国扩大为九国。
如果原六国之间召开会议六种语言都用上就需要三十次翻译，同声译员三十个，而九个成员国之间召开会议把全部九种语言都用上就需要七十二次翻译，七十二个同声译员，成员国虽增加了三分之一，但语言的翻译却扩大了一倍还多。
语言翻译的急剧增多，直接妨碍布鲁塞尔机构的运转以及西欧各国之间日益频繁的交流。
在许多教育专家的共同努力下，西欧主要不同语言教学的关于功能意念的大纲相继问世，“功能意念”教学法应运而生。
如果新的语言教学法——功能意念，起源于二十世纪七十年代初，发展于七十年代末，完善于八十年代，那么，是否可以说，我国引进“功能意念”教学法于二十世纪八十年代初，发展于八十年代末，完善于九十年代呢？做为日语教育的采用是否可以说九十年代是从理论与实践上进一步探讨时期。
三、“功能意念”的含义
高等教育出版社出版的《大学日语教学大纲》（非日语专业本科用）功能意念表的说明中，对功能意念所下的定义是“意念是指人们通过语言所表达的思想。
功能是指语言所反映的人们的行为。
功
能意念可以通过语调，词汇，语法，句子结构等各种语言形式来表达。
就交际而言，功能意念的表达是通过听，说，读，写来实现的。
”
概括“功能意念”并把“功能”和“意念”合并起来加以通俗解释，可否理解为：语言的社会功能，最为根本的是交际――交际功能。
所以“功能意念”教学法就是把语言放在特定的交际因素之中，视交际角度，交际意图，交际场合，交际关系，交际情况，交际目的等等，围绕交接单位――句子，进行功能分析。
即句子放在语言交际的当时，当地实际话语上，放在出现的连贯的话语的上下文中去对它进行信递（信息传递）功能的分析。
简言之功能意念教学法也就是实用性强的语言交际教学法。
它打破了传统的以语法为纲的教学方式、方法，而以交际“功能”为主线的一种教学方法。
四、日语“功能意念”教材及简介
目前国内外按照功能意念大纲所编写的日语教材不多。
就国内而言，首推北京出版社出版的由张大诚、沈国威先生所编译的日本筑波大学对外日语教育研究会编写的《实用句型日语教程》。
就实用教材而言，首推中央广播电视大学出版社与日本国株式会社讲谈社共同出版的，受中央广播电视大学委托、由北京大学孙宗光教授主编的《日语基础》教材。
并由日本广播协会（nhk）著名播音员伊集院礼子女士和复旦大学徐祖琼教授在日本录制完成。
《日语基础》的教学对象，是基本上不懂日语的成年人。
通过两年的学习，达到“日语基础课程教学大纲”的要求。
《日语基础课程教学大纲》是根据广播电视大学的教学特点，培养目标，教学
时数等而制定的。
又经过全国外语教材编审委员会日语组讨论通过。
吸取对功能意念研究的初步成果，并在话语概念的指导下编写的。
《日语基础》共分三册，分别由课文，词汇，注释，语法和句型以及功能意念，参考译文，练习等七部分组成。
第一册出现了三十六项功能意念，二百零三个功能意念句。
第二册中出现了三十一个大项，六十五个分项，三百零一个功能意念句。
从前二册课文当中所出现的句型和语法现象来看，在口语中使用的频率相当高。
加之功能意念句简明，地道，又容易掌握，只要有教师指导，观看电视录像的场面会话情景，学员自身稍加用功便可很快学到标准的，比较实用的，口语能力强的日本语，对提高日语口语的交际水平颇有效益。
笔者认为，这套教材是一套很好的（至少是当前）功能意念教材。
五、结尾语
一套好的教材固然对学员提高外语水平来说是绝对不可缺少的。
且在短时间内很快提高外语交际能力、自学能力、方法、效益、质量也是绝不可缺少的。
但是，另一方面，教学环节，师资队伍也是不可忽视的。
特别是在教学环境，教学设备不具备的前提下更是如此。
多少年来日语传统的教学都是以语法为纲，市面上所发行的所有的课本，有关院校所使用的教材等无不如此。
成年学日语的人，开始学接受到的各种各样的短训班，速成班，提高班等等，无意中
形成了一种学日语“模式”，从这种传统的学日语“模式”中解脱出来，让他（她）们去接受引进的甚至连概念都不清楚的新的教学法，并迅速提高日语水平，达到教学目的，没有环境，教学、视听设备不完善，师资缺乏，这也是不可能的事。
参考文献：
[1]高等教育出版社《大学日语教学大纲》（非日语专业本科用）
[2]中国中央广播电视大学出版社日本国株式会社讲谈社《日语基础》。