漫谈“功能意念”教学法-2019年精选教育文档
7 功能--意念教学大纲
指导原理:（心理、社会）语言学和教育学
有真实的交际目的 输入 输出
特 点
学习形式：实际的学习任务 学习内容：真实的日常语言 用交际激发学习动机
用灵活的教学方法和材料 以螺旋式方式介绍语法、话题、文化等方面的内容
利于外语教学的广泛发展Fra bibliotek功能---意念教学大纲
Functional-notional syllabuses
功 能
意 念 教 学 大 纲
理论基础：功能、社会、心理语言学 强调语言功能（使用的目的） 和意念（语言表达的 概念、意义） 核心内容：使学习者会在什么情况下，对谁、用 什么方式说什么话
内容 特点
语言技能、项目
以交际目的为依据、确定学习的交际功能和意念 局 限 学习顺序的安排比语法项目的安排更困难 是结果性教学大纲 合理性，科学性，可行性
【转】意念功的核心观点
【转】意念功的核心观点【转】意念功的核心观点第一、不管你有没有练习气功，每个人体内都有真气在运行。
血液在血管和毛细血管里流动，真气在经络里流动。
练习气功的人只是比不练习气功的人真气充足可以指挥运行自如而已第二、精子通过前列腺、膀胱和肾脏转化成真气，所以练习气功的人常说炼精化气。
女人的精是另一种类似于男人精子的精微物质。
男子的精子和前列腺液体是转化成真气的主要原料。
一个人无论他多么强壮，如果他一个晚上同时和几个女人做爱（讨论医学问题时我们抛开道德问题），第二天必定精神倦怠。
为什么呢？如果说他是因为运动过度显然不对，因为如果不是做这种事情，换做另外的体力活即使再累第二天他一样可以恢复，但和几个女人做爱以后他就不能及时恢复了。
同样是出了力，不同的是和女人做爱后他损失了精子，所以就不能同样快的恢复。
第三、你的意念可以指挥你的手脚眼口鼻动，但你不知道，事实上你的意念可以指挥你所有的器官。
有的人可以让耳朵动，我还有个朋友阴茎可以360度旋转，都是无意中用意念练习而成。
如果你愿意，意念可以指挥你的所有器官在允许的范围内动和自我恢复。
真气之所以能够治病是因为精子里面含有一种物质叫精浆胞素，这种物质具有比青霉素强10倍的抗菌消炎作用。
而按照我的理论，真气是精子的汽化状态，它的抗菌消炎作用一定还存在，而且因为真气具有流动性，它能到达人体的任何部位，所以它除了催动气血旺盛循环本身也具有抵抗治疗疾病的作用。
这就是真气为什么能够治病的原理。
第四、每一个人的器官都有自我恢复功能只是因为长期不用或者不知道怎么用而被荒废了。
如果你可以激发，那么真气治疗加上器官的自我恢复，很多看来难以治好的疾病就变得简单了。
意念教学大纲
意念教学大纲意念教学大纲在现代社会中，教育是每个国家都非常重视的事情。
教育的目的是培养学生的综合素质和能力，使他们成为有用的人才。
然而，传统的教育方式往往只注重知识的灌输，忽视了学生意念的培养。
因此，我们需要一份全新的教学大纲，即意念教学大纲，来引导学生的思维发展和创造力的培养。
意念教学大纲的核心理念是培养学生的意念能力。
意念是指人们的思维和观念，是思考和创造的基础。
通过意念教学，学生可以学会如何思考问题、解决问题，并且能够运用自己的意念来创造新的知识和理念。
意念教学大纲的目标是培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
首先，意念教学大纲强调培养学生的创造力。
创造力是指学生能够独立思考和创造新的思维模式和解决问题的方法。
在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，而没有机会去发展自己的创造力。
而在意念教学中，学生将被鼓励思考问题的多种可能性，并被引导去寻找创新的解决方案。
通过这种方式，学生的创造力将得到极大的发展。
其次，意念教学大纲注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生能够对所学知识进行深入的思考和评价。
在传统的教学中，学生往往只是被告知某个观点或结论，而没有机会去思考其背后的原因和逻辑。
而在意念教学中，学生将被要求从多个角度去思考问题，并能够对不同观点进行比较和评价。
通过这种方式，学生的批判性思维将得到锻炼和提升。
最后，意念教学大纲强调培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们面临各种各样的问题和挑战。
传统的教育往往只注重教授学生解决特定问题的方法，而忽视了培养学生的解决问题的能力。
而在意念教学中，学生将被要求从不同的角度去看待问题，并提出自己的解决方案。
通过这种方式，学生的解决问题的能力将得到提升。
综上所述，意念教学大纲是一份全新的教学大纲，旨在培养学生的意念能力。
通过培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，意念教学大纲将帮助学生更好地适应现代社会的需求。
相信在未来的教育改革中，意念教学大纲将发挥重要的作用，为培养有创造力和批判性思维的人才做出贡献。
功能法
2.1 功能法简介功能教学法产生时又叫意念法、交际法或意念-功能-交际法，它是在心理语言学、社会语言学的理论基础上，20世纪70 年代在欧洲兴起一种新的外语教学法，780年代以来逐渐发展为交际法并衍生了许多变体，如结构-功能法，功能-结构法，平衡活动法等等。
功能法主要依据社会语言学家海姆斯( Hymes )的交际能力理论及韩礼德(Halliday)的系统功能语言学而形成，是一种以语言功能项目为纲、培养交际能力的教学方法。
2.2 功能法的特点此法的主要教学思想，是根据学生表达、交流什么观念、思想，就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则；即按学生需要取材，由内容决定形式。
在这一点上，功能法真正把语言和思维分开了。
语言只是表达、负载思维的工具、符号。
以往的外语教学法都主张先掌握了工具，再去做家具，修房屋，建工厂，造工业品。
但很可能你费心费力掌握了许多工具，而实际只需要劈点柴火，别的什么也用不着。
那就太劳而无功了。
并且掌握工具的过程太枯燥，太长。
功能法看到了这个毛病，就来个180 大转弯，从需要做什么活儿出发，去掌握相应的工具。
需要做家具的只掌握锯，斧，刨的用法和木工本领，其它的一概不学。
所以它要把人们的观念、思想进行分门别类，订出一个《意念-功能大纲》，代替外语教学中传统使用的《语法大纲》、《结构-句型大纲》，以及《情景大纲》。
意念指观念、思想，功能指表达观念，思想的语言。
但是，人们的观念，思想千差万别，筛选哪些去进行分类呢?功能法的取舍标准是人们的社会需要。
因为人不能脱离社会，人在社会中的存在、地位决定他的观点、思想的范围、性质。
可是人的社会地位、相互关系五花八门，这样筛选制定的意念-功能大纲必然极其庞大，任何学生都学习不完。
因而还有第二道筛选，即根据具体学生需要表达什么，理解什么，就学那些意念-功能；根据选学的意念功能去选学相应的语言形式。
但是，落实到具体人头，学生之间的需要仍会不同。
因而功能法又设计过单元—学分体系。
漫谈“功能意念”教学法
漫谈“功能意念”教学法【摘要】该文章将探讨“功能意念”教学法的背景、核心理念、实施方法、应用范围、在不同学科中的运用、优势和局限性，以及未来发展方向。
通过详细分析和总结，文章将全面呈现“功能意念”教学法在教育领域中的作用和影响。
该教学法注重培养学生的实际动手能力，促进学生的创新思维和实践能力的提升。
也会探讨该教学法在不同学科中的实际应用情况，以及在教学过程中可能面临的挑战和限制。
文章将展望“功能意念”教学法的未来发展方向，并对该教学法进行全面总结和评价。
【关键词】关键词：功能意念教学法、核心理念、实施方法、应用范围、优势、局限性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 什么是“功能意念”教学法“功能意念”教学法是指以实现特定功能为导向的一种教学方法。
在这种教学法中，教师以学生的需求和目标为出发点，通过设计任务和活动来引导学生实现特定的功能。
这种教学法强调学生在学习过程中的实践和应用，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
“功能意念”教学法的核心理念是将学习和实践结合起来，使学生在学习过程中能够主动地应用所学知识解决实际问题。
这种教学法强调学生的主动性和参与性，倡导学生在实践中学习，通过实际操作加深对知识的理解和掌握，从而提高学生的学习效果。
这种教学法的实施方法包括设计任务和活动、引导学生合作学习、鼓励学生自主学习等。
教师在教学过程中要根据学生的实际情况和学习需求来设计任务和活动，引导学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过这种方式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 “功能意念”教学法的背景“功能意念”教学法的背景是在教育领域中逐渐兴起的一种教学方法。
在传统的教育模式中，教师往往注重灌输知识和技能，学生被passively 接收信息，缺乏主动思考和创造力。
而随着社会的不断发展和人们对教育质量的要求不断提高，越来越多的教育工作者开始探索更有效的教学方式。
在这种背景下，“功能意念”教学法应运而生。
“功能意念”教学法
漫谈“功能意念”教学法摘要：从国外引进的“功能意念”教学法，尚未被日语界所接受，更没有得到消化和灵活运用。
希望对这种教学法的介绍引起高度重视并有所创新和发展。
关键词：功能意念教学法日语一、“功能意念”教学法谈到教学法，绝大多数初学者，甚至学过多年日语者对“功能意念”这四个字是陌生的，它作为从国外引进的一种新的教学法，尚未被人们所接受，更没有得到消化和灵活运用。
我国最先引进“功能意念”教学法是一九八二年，中央电视台播放的《跟我学》这套电视英语教学片。
这套教材据说是根据功能意念教学法大纲所编著的。
《跟我学》的教学对象是基本上不懂英语的成年人。
是根据学生口头交际的需要，掌握交际技能，注重培养“说”的能力，同时培养听，写，读的能力。
强调口头交际的实用性，用什么，就学什么。
《跟我学》的播放，不但对我国英语传统的语法为纲教学法是一个冲击，同时，对日语教学法的改进也是影响颇大。
一九八九年，高等教育出版社出版的《大学日语教学大纲》（公共日语用）便将引进了的“功能意念”的概念，列入了教学内容。
《大学日语教学大纲》所列的功能意念表中，把功能意念分为三十个大项目，八十六个分项目。
时隔不久，结合广播电视大学成人教育特点的“功能意念”教学法教材《日语基础》便问世了。
二、“功能意念”的起源西欧各国为了加强相互之间的政治，经济贸易，科学，文化以及军事等方面的联系与合作，建设统一的欧州以同美苏抗衡，一九五七年法国，联邦德国，意大利，荷兰，比利时和卢森堡六国在意大利的罗马签订了《建立欧洲经济共同体条约》，1958年1月1日成立。
一九七三年英国，爱尔兰，丹麦也成为“欧洲经济共同体”的正式成员国。
“欧共体”成员国就由原六国扩大为九国。
如果原六国之间召开会议六种语言都用上就需要三十次翻译，同声译员三十个，而九个成员国之间召开会议把全部九种语言都用上就需要七十二次翻译，七十二个同声译员，成员国虽增加了三分之一，但语言的翻译却扩大了一倍还多。
功能意念大纲
功能意念大纲
一、引言（100字）
- 介绍功能意念的概念和背景
- 强调本文将探讨功能意念的重要性和实际应用
二、功能意念的定义和作用（150字）
- 解释功能意念是指思想或意识对身体执行特定动作或任务的影响力
- 说明功能意念对于提高运动表现和学习新技能的重要性
三、功能意念在运动中的应用（200字）
- 解释功能意念在提高运动表现方面的作用，如提高协调性、平衡性、灵活性等
- 举例功能意念对于运动技能改进的实际应用，如高尔夫球、乒乓球等
- 引用研究结果支持功能意念在运动中的有效性
四、功能意念在学习中的应用（200字）
- 论述功能意念对于学习新技能的帮助，如音乐演奏、绘画等- 说明功能意念对于提高注意力和专注力的作用
- 引用实例和研究结果论证功能意念在学习中的实际应用价值
五、功能意念的培养和训练（150字）
- 提供培养和加强功能意念的方法和技巧，如正确认知、想象练习等
- 强调持续训练和反馈的重要性
- 讨论如何将功能意念应用到日常生活中，如工作、家庭等
六、结论（100字）
- 总结功能意念的重要性和实际应用的意义
- 提出未来研究方向和发展趋势
- 呼吁人们更加重视功能意念的训练和应用，以提高个人能力和生活质量。
意念功能大纲
意念功能大纲
一、引言
1.意念的定义
2.意念功能的重要性
3.目的和范围
二、意念功能的理论框架
1.意念功能的定义和分类
2.意念功能的作用和机制
3.意念功能与认知、情感和行为的关系
三、意念功能的神经生理学基础
1.大脑的结构和功能
2.意念功能与大脑神经元活动的关系
3.大脑可塑性与意念功能的发展和变化
四、意念功能的训练和提升
1.意念功能训练的原则和方法
2.意念功能与注意力的关系
3.意念功能训练的实践案例
五、意念功能的应用和价值
1.意念功能在日常生活中的应用
2.意念功能在教育和心理学领域的应用
3.意念功能在身心健康和心理治疗中的作用
六、结论和未来研究方向
1.对意念功能的认识和理解
2.未来研究方向和挑战
3.对个人和社会的影响和意义。
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漫谈“功能意念”教学法
一、“功能意念”教学法
谈到教学法，绝大多数初学者，甚至学过多年日语者对“功能意念”这四个字是陌生的，它作为从国外引进的一种新的教学法，尚未被人们所接受，更没有得到消化和灵活运用。
我国最先引进“功能意念”教学法是一九八二年，中央电视台播放的《跟我学》这套电视英语教学片。
这套教材据说是根据功能意念教学法大纲所编著的。
《跟我学》的教学对象是基本上不懂英语的成年人。
是根据学生口头交际的需要，掌握交际技能，注重培养“说”的能力，同时培养听，写，读的能力。
强调口头交际的实用性，用什么，就学什么。
《跟我学》的播放，不但对我国英语传统的语法为纲教学法是一个冲击，同时，对日语教学法的改进也是影响颇大。
一九八九年，高等教育出版社出版的《大学日语教学大纲》（公共日语用）便将引进了的“功能意念”的概念，列入了教学内容。
《大学日语教学大纲》所列的功能意念表中，把功能意念分为三十个大项目，八十六个分项目。
时隔不久，结合广播电视大学成人教育特点的“功能意念”教学法教材《日语基础》便问世了。
二、“功能意念”的起源
西欧各国为了加强相互之间的政治，经济贸易，科学，文化以及军事等方面的联系与合作，建设统一的欧州以同美苏抗衡，
一九五七年法国，联邦德国，意大利，荷兰，比利时和卢森堡六国在意大利的罗马签订了《建立欧洲经济共同体条约》，1958
年1月1日成立。
一九七三年英国，爱尔兰，丹麦也成为“欧洲经济共同体”的正式成员国。
“欧共体”成员国就由原六国扩大为九国。
如果原六国之间召开会议六种语言都用上就需要三十次翻译，同声译员三十个，而九个成员国之间召开会议把全部九种语言都用上就需要七十二次翻译，七十二个同声译员，成员国虽增加了三分之一，但语言的翻译却扩大了一倍还多。
语言翻译的急剧增多，直接妨碍布鲁塞尔机构的运转以及西欧各国之间日益频繁的交流。
在许多教育专家的共同努力下，西欧主要不同语言教学的关于功能意念的大纲相继问世，“功能意念”教学法应运而生。
如果新的语言教学法――功能意念，起源于二十世纪七十年代初，发展于七十年代末，完善于八十年代，那么，是否可以说，我国引进“功能意念”教学法于二十世纪八十年代初，发展于八十年代末，完善于九十年代呢？做为日语教育的采用是否可以说九十年代是从理论与实践上进一步探讨时期。
三、“功能意念”的含义
高等教育出版社出版的《大学日语教学大纲》（非日语专业本科用）功能意念表的说明中，对功能意念所下的定义是“意念是指人们通过语言所表达的思想。
功能是指语言所反映的人们的行为。
功能意念可以通过语调，词汇，语法，句子结构等各种语言形式来表达。
就交际而言，功能意念的表达是通过听，说，读，
写来实现的。
”
概括“功能意念”并把“功能”和“意念”合并起来加以
通俗解释，可否理解为：语言的社会功能，最为根本的是交际交际功能。
所以“功能意念”教学法就是把语言放在特定的交际因素之中，视交际角度，交际意图，交际场合，交际关系，交际情况，交际目的等等，围绕交接单位句子，进行功能分析。
即句子放在语言交际的当时，当地实际话语上，放在出现的连贯的话语的上下文中去对它进行信递（信息传递）功能的分析。
简言之功能意念教学法也就是实用性强的语言交际教学法。
它打破了传统的以语法为纲的教学方式、方法，而以交际“功能”为主线的一种教学方法。
四、日语“功能意念”教材及简介
目前国内外按照功能意念大纲所编写的日语教材不多。
就国内而言，首推北京出版社出版的由张大诚、沈国威先生所编译的日本筑波大学对外日语教育研究会编写的《实用句型日语教程》。
就实用教材而言，首推中央广播电视大学出版社与日本国株式会社讲谈社共同出版的，受中央广播电视大学委托、由北京大学孙宗光教授主编的《日语基础》教材。
并由日本广播协会（NHK）著名播音员伊集院礼子女士和复旦大学徐祖琼教授在日本录制
完成。
《日语基础》的教学对象，是基本上不懂日语的成年人。
通过两年的学习，达到“日语基础课程教学大纲”的要求。
《日语
基础课程教学大纲》是根据广播电视大学的教学特点，培养目标，教学时数等而制定的。
又经过全国外语教材编审委员会日语组讨论通过。
吸取对功能意念研究的初步成果，并在话语概念的指导下编写的。
《日语基础》共分三册，分别由课文，词汇，注释，语法和句型以及功能意念，参考译文，练习等七部分组成。
第一册出现了三十六项功能意念，二百零三个功能意念句。
第二册中出现了三十一个大项，六十五个分项，三百零一个功能意念句。
从前二册课文当中所出现的句型和语法现象来看，在口语中使用的频率相当高。
加之功能意念句简明，地道，又容易掌握，只要有教师指导，观看电视录像的场面会话情景，学员自身稍加用功便可很快学到标准的，比较实用的，口语能力强的日本语，对提高日语口语的交际水平颇有效益。
笔者认为，这套教材是一套很好的（至少是当前）功能意念教材。
五、结尾语
一套好的教材固然对学员提高外语水平来说是绝对不可缺
少的。
且在短时间内很快提高外语交际能力、自学能力、方法、效益、质量也是绝不可缺少的。
但是，另一方面，教学环节，师资队伍也是不可忽视的。
特别是在教学环境，教学设备不具备的前提下更是如此。
多少年来日语传统的教学都是以语法为纲，市面上所发行的所有的课本，有关院校所使用的教材等无不如此。
成年学日语的
人，开始学接受到的各种各样的短训班，速成班，提高班等等，无意中形成了一种学日语“模式”，从这种传统的学日语“模式”中解脱出来，让他（她）们去接受引进的甚至连概念都不清楚的新的教学法，并迅速提高日语水平，达到教学目的，没有环境，教学、视听设备不完善，师资缺乏，这也是不可能的事。