新课程标准教学导入学习策略指导困惑
《人教新课标高中英语》教材使用中的困惑与思考
《人教新课标高中英语》教材使用中的困惑与思考[摘要] 随着普通高中新课程的实施, 安徽省皖北地区普通高中开始使用人教版高中英语教材。
新教材的使用是英语教学领域里的一场变革。
中学英语课堂在教学氛围、教学模式和评价方式等方面都有了较大的改进。
然而在新教材使用过程中，也充满了一些困惑和问题。
如何使新教材教学效果最大化？这是摆在广大教师面前的一个新课题，本人作为一个实践者，从教材使用过程出现的一些困惑和问题入手，谈谈新教材教学中的反思。
[关键词] 人教高中英语困惑思考一、新教材的特点新课程改革，把普通教育的基本任务定位与培养高中生的健全人格和公民基本素养。
把“与时俱进”和“以人为本”作为课程的根本指导思想，“与时俱进”要求课程体现基础性和时代性，“以人为本”体现其选择性和多样性。
因此新教材以它们为理论基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法的实践经验，博采同类中外教材之长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际原则，着重培养学生交际运用英语的能力。
此教材模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、逼真、文化内涵丰富，旨在从不同方面培养学生的综合能力，重视学习策略，重视培养能力，开发智力，强调“做中学”。
为了达到这一目的，教材采用了一些有创意的设计思路：每一单元开始，以首页上的图画和问题会激活你已有的和单元话题的相关知识，让你轻松进入本单元，即版块一——Warmingup。
顺着这一话题，学生进入Pre-reading和Reading版块。
这是接受英语语言信息的重要环节，通过学习课文后的Comprehending来完成阅读练习，掌握英语阅读能力。
在Learning about language 版块中，可学会根据话题扩充词汇及其它多种词汇，使词汇学习集中化，这点是老教材所不及的。
特别是在其中的Discovering useful structures 版块，既有系统的语法讲解，又精心设计了可在语境中灵活使用语法知识的练习，且从基础开始，内容具体化，难度逐渐递进。
教学中的困惑与解决
教学中的困惑与解决教学是一项既充满挑战又极富乐趣的工作。
作为一名教师，我们经常会面临各种各样的困惑。
这些困惑可能来自于学生学习的问题、教学方法的选择、课堂管理等方面。
然而，只要我们能够善于思考和寻找解决办法，这些困惑都可以被迎刃而解。
首先，我们需要关注学生的学习问题。
每个学生都有自己的学习特点和能力水平，而我们作为教师，需要根据学生的具体情况制定相应的教学方案。
例如，对于学习较差的学生，我们可以通过个别辅导和强化训练提高其学习能力；对于学习较好的学生，我们可以提供更多的挑战和拓展机会。
只有真正了解学生的需求，我们才能够有针对性地进行教学，帮助他们克服学习困难。
其次，选择合适的教学方法也是一项重要的任务。
不同的学科和教学目标需要采用不同的教学方法。
例如，在教授数学知识时，可以使用抽象概念和具体例子相结合的方法，帮助学生理解和掌握知识；在英语教学中，可以采用情境交际和语言游戏的方式，提高学生的语言运用能力。
此外，教学方法还需要考虑到学生的个体差异，比如一些学生更适合听觉教学，而另一些学生则更适合视觉或动手操作的教学方式。
课堂管理也是教学中常遇到的困扰之一。
学生在课堂上的表现和纪律问题，常常让教师们头痛不已。
为了有效地解决这些问题，我们可以从以下几个方面着手。
首先，建立良好的班级管理机制，包括明确的课堂纪律要求、个体奖惩措施和家校合作等。
其次，采用多样化的教学方法，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
最后，教师要时刻保持良好的心理状态，以身作则，树立自己的权威形象，赢得学生的尊重和信任。
除了以上提到的困扰与解决方法，教学中还有一些其他值得关注的问题。
例如，如何评估学生的学习成果，如何给予学生有效的反馈，如何培养学生的自主学习能力等。
针对这些困惑，我们可以参考学科教学指南、教育心理学理论和实践经验等，结合自身的教学实际，不断探索和尝试，逐渐找到适合自己的解决方案。
在这个信息快速更新、教育变革频繁的时代，教学中的困惑也可能随之而来。
12011年版的课程标准提出了以下八条教学建议
1 2011年版的课程标准提出了以下八条教学建议为了指导一线教师有效实施英语新课程， 2011年版的课程标准提出了以下八条教学建议：（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力；（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材；（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
2 目前课堂教学中存在的突出问题基础教育英语新课程实施了十余年，课堂教学发生了显著的变化，教学效率提高了，学生的整体英语水平也有明显的提高。
但是，不可否认，由于各种复杂的原因，课堂教学中还存在一些较为突出的问题。
（1）教学理念的误区目前，在一些一线教师的教学理念中还存在一些误区。
比如，不少教师还是过于强调讲解知识的重要性，在课堂教学中仍然有过多的知识讲解。
还有一些教师过于强调记忆和背诵的作用，以至于课堂上有大量的脱离语境的记忆活动、缺乏交际意义的操练活动、机械的模仿和背诵活动。
由于过于强调知识的学习，考试和评价也存在不合理之处，过于强调对知识记忆情况的检测。
（2）牵强地设计语境和情景现在很多一线教师都能认识到英语教学中创设情境的重要性，也能在教学设计与实施过程中结合教学的需要创设情境。
但是，有的教师创设的情境不真实或不合理，达不到预期的效果。
以下是一个例子。
案例描述：本课的话题是 feeling，主要教学内容是 8个有关情感的词汇：happy, sad, proud, worried, excited, nervous, angry, surprised。
教师采用了三种不同的方式来进行教学：听音乐、看图片、表演。
应该说，通过情境来教授形容词是很合理的，但所设计的情境一定要有利于学生理解和运用这些形容词。
小学语文新课程标准的教学挑战与对策
小学语文新课程标准的教学挑战与对策随着教育改革的不断推进，小学语文课程标准也在不断更新，旨在提高学生的语文综合素养。
然而，新课程标准也给语文教学带来了一系列挑战。
本文将从课程目标、教学内容和教学方法等方面探讨小学语文新课程标准的教学挑战，并提出相应的对策。
一、课程目标的挑战与对策新课程标准要求小学语文教学既要注重知识与技能的传授，又要培养学生的审美情趣和创新能力。
然而，当前一些学生学习压力大，主要关注升学考试，而忽略了对语文素养的培养。
因此，教学应当积极引导学生走向综合素质教育，以下是针对此挑战的对策：1. 引导学生树立正确的学习观念，提高他们对语文学习的兴趣和主动性。
通过开展一系列有趣的活动，例如语文角、课外阅读等，激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。
2. 加强对学生的学习差异化管理，因材施教，注重个性化教学。
将学生分为不同的学习小组，根据他们的水平和兴趣制定不同的学习计划，确保每个学生都能够得到适宜的学习内容和任务。
二、教学内容的挑战与对策新课程标准提出了更加综合和灵活的教学内容，注重培养学生的语言思维能力和表达能力。
然而，一些教师可能缺乏相应的教学资源和教学方法，以下是针对此挑战的对策：1. 教师要广泛积累和利用优质的教学资源，例如课件、多媒体资料和网络资源等，丰富教学内容，提供多元化的学习体验。
同时，教师要积极参加教研活动，与同行分享教学心得和资源。
2. 教师要注重培养学生的实际应用能力，引导他们进行实践性学习。
例如，组织学生进行实地考察、情景模拟和写作实践等活动，让学生真正将所学知识应用到实际生活中。
三、教学方法的挑战与对策新课程标准要求教师注重培养学生的学习方法和学习策略，鼓励他们积极探究和自主学习。
然而，一些教师可能还停留在传统的教学模式中，以下是针对此挑战的对策：1. 教师要灵活运用多种教学方法，例如案例教学、合作学习和探究式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师应适时进行反思和调整，不断提高自己的教学能力和水平。
英语新课标研读困惑问题
英语新课标研读困惑问题英语新课标，即《普通高中英语课程标准（2017年版）》，是指导高中英语教学的重要文件。
在研读过程中，教师和学生可能会遇到一些困惑问题，以下是一些常见的问题及其解答：1. 课程目标的定位：新课标强调英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
教师在教学中应注重培养学生的综合语言运用能力，而不仅仅是语法和词汇的掌握。
2. 课程内容的组织：新课标提倡主题式教学，将语言知识、语言技能、文化知识等融入到不同的主题中。
教师应根据主题选择合适的教学材料，设计教学活动，以提高学生的参与度和学习兴趣。
3. 教学方法的创新：新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习、探究学习等。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习潜能。
4. 评价方式的多元化：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，注重评价的全面性和过程性。
教师应设计多样化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以全面了解学生的学习情况。
5. 信息技术的应用：新课标强调信息技术在英语教学中的应用，鼓励教师利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容和形式。
教师应积极探索信息技术与英语教学的融合，提高教学效率。
6. 跨文化交际能力的培养：新课标注重培养学生的跨文化交际能力，教师应通过介绍不同文化背景的知识，设计跨文化交流的活动，帮助学生理解和尊重不同文化，提高跨文化交际能力。
7. 学习策略的指导：新课标提倡教师指导学生掌握有效的学习策略，如记忆策略、认知策略、交际策略等。
教师应教授学生如何制定学习计划，如何进行自我监控，以及如何进行反思和调整。
8. 课程资源的开发与利用：新课标鼓励教师开发和利用各种课程资源，如教材、教辅、网络资源等。
教师应根据教学需要，合理选择和整合课程资源，为学生提供丰富的学习材料。
9. 教师专业发展：新课标对教师的专业发展提出了更高要求，教师应不断学习新的教育理念和教学方法，提升自身的教学能力和专业素养。
教学中主要问题与困惑
教学中主要问题与困惑1 教材的使用困惑教材方面主要的问题在于如何定位和使用教材。
一方面，许多教师认为教材是教学的唯一依据，把教材视为“圣经”。
相当一部分教师仍然不能正确地理解和处理教教材和用教材教的问题，教师往往照本宣科，按部就班地根据教材内容顺序授课，教材中出现的任何词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，这使得课堂教学的重点和难点不突出。
另一方面，新目标英语教材比较灵活的编排体系给使用该教材的教师提供了较大的自主空间。
但是教师在对教材内容进行处理时往往比较随意，删掉那些自己认为教学有难度的内容，然后增加许多与达成教学目标无关的、但教师自己认为重要的内容。
这种做法既不考虑教学内容本身蕴含的逻辑关系，也不考虑学生的学习兴趣和认知水平，当然也就无法保证课堂教学的科学性和有效性。
因此如何使用教材，对于教师来讲是一门学问，同时也是困惑教师的问题之一，在仁者见仁，智者见智的环境下，教材利用价值最优化仍然是一个问题。
2 教学目标的困惑教学目标是教学有效性的前提，没有科学合理的教学目标，就会使教学失去方向和评价的标准。
绝大部分教师在备课时都按要求标示出了课时教学目标，但是，同时教师在设计教学目标时还存在以下几个问题：1）教学目标的单一化，比较科学全面的教学目标应包括：知识目标、技能目标、情感态度、学习策略和文化意识，但许多教师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上，缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标，更没有学习策略和文化意识等方面的目标。
在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为主，而缺少学生的参与。
2）教学目标的教师本位化教学是否有效是以学生的学习成效为衡量标准的，课程标准也明确要求关注学生的发展，因此，教学目标的设置必须以学生为出发点。
然而，很多教师的目标描述都是以教师为本位的，强调教师教的行为。
课堂教学中目标的达成是以教师是否完成教学任务为标准的，而不在乎学生是否真正达到了目标描述所表现的能力水平。
新课标下学生的有效学习策略
数学学习与研究U FANGFA
解题技巧与方法
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定积分应用的教法探索
◎杨宏波 ( 陕西宝鸡职业技术学院 721013 ) 4 R2 π = π R2 ． 4 例 2 应用微元法求半径为 R 的球体体积． 解 由旋转体的体积公式， 设球的体积为 V， 垂直于 x 轴的截面是半径为 y 的圆， 则： V = 2 2 π R2 x － 【摘要】 本文针对高职院校五年制学生普通课基础较 差， 学习高等应用数学的难度较大， 不易理解， 运用形象直 收效明显． 观的实例进行教学， 【关键词】 教学方法； 微元法； 直观实例 目前， 高职院校的五年制学生数学课基础较差， 采用常 规理论体系进行高等应用数学课程的教学， 他们往往不易 理解， 产生厌学情绪． 因此， 抓住身边看得见， 摸得着， 形象 直观的问题进行教学， 突出知识的实用性， 则能够激发学生 提高学习兴趣， 调动学习的积极性． 在定积分 的求知欲望， 笔者增加了利用微元法求圆的面积 、 球 应用一节的教学中， 的体积和球的表面积三个实例， 收到明显的教学效果． 例 1 应用微元法求半径为 R 的圆的面积． 解 如图 1 ， 设圆的面积为 A， 则： A = 4
数学学习与研究 2013. 13
数列的求和方法， 积极探索就会发现： n －2 法一 由 S n = a1 + q （ a1 + a1 q + … + a1 q ） = a1 + n －1 n q（ S n － a1 q ） 得（ 1 － q） S n = a1 － a1 q ， 然后对公比 q 进行分 类解决． a2 a3 an = =…= = q， 法二 由等比数列的定义知 应 a1 a2 an － 1 a2 + a3 + … + a n S n － a1 = q， = q， 用等比定理， 得 即 整理得 a1 + a2 + … + a n － 1 Sn － an 出 Sn ． a2 a3 an = =…= = q， 法三 由等比数列的定义知 可 a1 a2 an － 1 a3 － a2 q = 0 ， …， an － an － 1 = 0， 得 a2 － a1 q = 0 ， 以上各式相加 可得 S n － a1 － qS n － 1 = 0 ， 又 S n － 1 = S n － a n 代入上式可得． 法四 分子、 分母同乘以一个不为 0 的数， 分数的值不 a1 q k － 1 （ 1 － q ） a1 q k － 1 a1 q k k －1 an q = = － ， k 变， 故有当 q≠1 时， 1 －q 1 －q 1 －q 从 1 取到 n， 得到 n 个等式左右相加， 合并即可求得 S n ． 显然 当 q = 1 时， 易得 S n = na1 ． 上述例子根据定义进行联想， 提出问题并解决问题是 对学生创新能力的培养 ． 要提出问题就要有提出问题的意 要用批判的眼光去观察问题， 反对人云亦云， 敢于向权 识， 威挑战， 对教材写的、 教师说的、 名人提的问题敢于质疑 ． 还 要有提出问题的方法， 如归纳推测、 类比联想、 改变属性、 逆 向思考、 数学实验、 追溯过程等， 在数学情境中发现新问题， 提出新见地， 培养自己的问题意识和创新精神 ．
英语新课标研读的困惑
英语新课标研读的困惑英语新课标，即《普通高中英语课程标准（2017年版）》，是指导高中英语教学的重要文件。
在研读过程中，教师和学生可能会遇到一些困惑，以下是一些常见的困惑点及其可能的解决策略：1. 课程目标的多维性：新课标强调了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
教师可能困惑于如何在有限的课时内平衡这些目标。
解决策略是将这些目标融入到日常教学中，通过多样化的教学活动来实现。
2. 教学内容的广泛性：新课标提倡使用主题式教学，涵盖了广泛的主题和话题。
教师可能会感到难以选择和整合这些内容。
解决策略是依据学生的兴趣和需求，以及学校的教学资源，有选择地进行教学内容的整合。
3. 教学方法的创新性：新课标鼓励采用任务型教学、合作学习等多样化的教学方法。
教师可能会对如何实施这些方法感到困惑。
解决策略是参加相关的教师培训，观摩其他教师的教学实践，以及不断尝试和反思。
4. 评价方式的多样性：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，注重过程性评价。
教师可能会对如何评价学生的学习过程感到困惑。
解决策略是设计多元化的评价工具，如自我评价、同伴评价等，并在教学过程中不断收集学生的学习数据。
5. 信息技术的融合性：新课标强调信息技术在英语教学中的应用。
教师可能会对如何有效利用信息技术感到困惑。
解决策略是学习和掌握各种教育技术工具，如在线学习平台、多媒体课件等，并将其融入到教学设计中。
6. 学生差异的应对性：新课标关注学生的个性化学习需求。
教师可能会对如何满足不同学生的学习需求感到困惑。
解决策略是设计差异化的教学活动，提供个性化的学习指导，并鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容。
7. 跨学科教学的实践性：新课标提倡英语与其他学科的整合。
教师可能会对如何实现跨学科教学感到困惑。
解决策略是与其他学科教师合作，共同设计跨学科的教学项目，以培养学生的综合素养。
8. 教师专业发展的持续性：新课标对教师的专业发展提出了更高要求。
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新课程标准教学导入学习策略指导困惑
一、对实验教材的认识
通过对新课程标准及新教材的学习和领悟，我们新教材是一部为学习者编写的教材。
教材以学习者为出发点，指点语言学习的规律，在听、说、读、写诸方面的学习过程中提高语言学习的综合能力，体现了素质教育的思想。
教材体现了新课程标准的主要特点：
⒈实验教材遵循新课程标准制定的教学目标，确定以学生的发展为基本出发点，力求体现情感、态度和价值观三维目标教育。
⒉教材以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性
教材编排的各个学习环节尊重学习者，注意引导学习情感、态度、价值观的积极发展。
教材十分重视学习策略的培养。
教材语言技能学习的听、说、读、写都提供了学习策略，每种技能学习策略都体现了语言综合能力培养的阶梯性。
教材十分清楚地为学习者提出了语言的综合运用能力目标，既有阶段（单元）目标，各模块之间又有承上启下的焊接，保证了英语课程的整体性。
教材从听、说、读、学诸方面对学习者进行语言技能训练。
每单元的听、说、读、写都围绕一个话题展开，学习者通过一个单元的学习，获得相关的综合技能。
教材对语言知识学习作了全面系统的安排。
语音：教材设计了单词、短语的发音，句子、对话、短文的重读、语调、语气等。
词汇：拼写、词意、词性、构词法、运用（表达不同的功能、意图和态度等、描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等）
语法：每单元结合阅读教材安排语法知识学习，并与听、说、读、写训练结合。
功能：每单元以话题为核心，开展语境中功能训练：
文化意识教育是语言学习的重要部分，教材着眼于文化意识教育，以话题为中心，让学习者以语言技能学习为手段，吸收多元文化，学会用目标语言进行文化交流。
五个必修模块共计15个单元，15个话题，涉及社会生活（Lifestyle）、政治（Heroes）、文化、习俗（Celebration, Culture Shock）、科技（Cyberspace）、艺术（Rhythm, Design）、地理（The Sea）、体育（Adventure）、交通（Wheels）、经济（Money）、媒体（The media）、人文教育（People）、职业（Careers）、终生学习（Learning）等。
各话题配有生动的图片，并配有围绕图片进行的语言交际活动。
每单元末设有“Culture Corner”，以泛读的形式对本单元的文化话题进行补充、扩展。
学习策略为：了解文化、收集文化信息、文化对比、文化交流。
⒊教材实施“任务型”的教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。
新课程标准倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力，倡导体验、实践、参与、交流合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。
教材教学法设计为“任务型学习”，充分体现了“任务型学习”的特点：
教材所安排的活动有明确的目的并具有可操作性；。