JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探
JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探
文章介绍了JiTT（适时教学）模式在我校不同专业的医学化学实验教学中的应用，并将网络环境下的学习任务和学生为主体的课堂教学有机结合，以设计性实验案例——“唾液淀粉酶最适pH值的测定”实验目的、原理、方法、步骤、实验中可能出现的问题及注意事项等诠释该教学模式，有助于增强学生学习主动性和培养学生创新与探究的能力。
标签：医学化学实验；JiTT适时教学；教学设计
[Abstract] The paper introduces the application of JiTT model in the medical chemistry experimental teaching in different majors，organically combines the learning task in the network environment and student-centered classroom teaching，and explains this teaching model by the experimental purpose，principle，method，procedure and problems possibly occurring in the experiment and considerations of design-type experimental case--measurement of optimal pH of salivary amylase，which contributes to strengthening the learning initiative of students and cultivating the innovation and study abilities of students.
[Key words] Medical chemistry experiment；JiTT；Teaching design
医学化学实验课程是我校开设的一门重要专业基础课程，是学生完善知识结构、提高创新思维和培养独立思考不可缺少的课程。
鉴于实验条件有限（实验室，教师等），我校将每届临床、护理、精神、检验、康复等专业千余名学生分组分轮来上实验课（每组20～30人；第一轮实验课4学时：每学期第2～10周，第二轮实验课4学时：同学期第12～16周）。
“唾液淀粉酶最适pH的测定”属设计性实验，8学时，第一轮教师教授实验目的、原理、分析实验内容，提出实验操作具体问题如何解决，学生小组讨论并陈述具体实验设计思路，教师指导纠正并总结，学生查阅资料完成设计实验报告等环节；第二轮教师批阅学生第一轮书写的设计报告并修改指正，指导学生的具体实验操作。
在教学实施过程中发现，第一轮学生听得比较认真，讨论也比较积极，但是第二轮具体实验操作时发现同学不知道如何做实验，设计报告书写的也不详细，大多未按照教师要求的书写，可能两轮实验间隔时间比较长，学生在书写报告时遇到的问题未能及时解决，导致第二轮实验操作无法正常进行。
在数字化时代的背景下，我校将JiTT模式应用在设计性实验“唾液淀粉酶最适pH的测定”中，取得较为满意的效果。
1 JiTT教学模式的内涵
JiTT是Just in Time Teaching的简称，国内学者译为“及时教学”或“适时教学”，起源于20世纪末的美国。
“适时教学”教学模式将“基于网络的学习任务”（Web-based Study Assignment）和“以学生的自主性学习为主的课堂教学”（Active Learner Classroom）相结合的一种新型教学策略[1-3]。
将数字化技术运用到到教学中，线上和线下学习有机的结合，也符合当今流行的翻转课堂教学模式，实现
对教学方法的改革[4]。
JiTT模式主要解决教学的效率优化问题。
在展开课堂教学之前，教师需要及时了解学生的学习需求和先前掌握的知识。
在JiTT中，教师需要通过网络事先布置预习内容及短视频，学生则要在规定的时间内完成预习任务（包括资料查阅），并完成设计报告的初稿及思考题，通过网络工具及时发送给教师（以组为单位）。
教师在及时了解学生的预习情况后，根据学生的不同情况调整教学策略。
虽然JiTT教学模式使用网络非常多，但其教学授课形式仍然是在课堂上进行的，网络中的教学资源在JiTT中只是一种资源和手段。
在互联网时代，教师针对课程、学生的特点和培养目标采用有针对性的教学模式在线学习，鉴于网络在线学习过分依赖学习者的自主性，缺乏课程逻辑规划，注定无法撼动传统课堂教学的主导地位。
因此，提出把传统学习方式和网络化学习相结合的混合学习模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。
2 “唾液淀粉酶最适pH的测定”教学中的实施步骤
取科学出版社出版的《医学化学实验》中第四篇创新性实驗实验四《唾液淀粉酶最适pH的测定》为例，精心设计教学设计和组织实施教学过程。
2.1 发布学习内容（1学时）
在上实验课的前2 d左右，发布学习内容，学生在网络上观看教学视频[5]，大约30 min，包括实验目的、原理等内容，预留思考题，如什么是最适pH、如何运用现有知识评价、影响酶促反应速率的因素有哪些、本实验中哪些因素是未知的、如何确定除了pH以外的变量，等等。
2.2 学习结果反馈（1学时）
学生小组讨论（2～3人），统一设计方案，同时根据教师提出的问题，学生借助Wi-Fi、电话、短信等方式向教师提出学习反馈。
2.3 书写设计报告（2学时）
学生通过视频中教师的讲解与查阅资料，按要求书写设计实验报告，包括实验目的、实验原理、试剂与器材、实验内容（唾液的制备、缓冲液的制备、探究反应条件、测定A660）实验结果、参考文献等。
2.4 调整教学内容
通过学生反馈的信息，根据反馈信息分析不同专业学生对“唾液淀粉酶最适pH的测定”设计性实验相关知识在认识上的差异，在教学设计上做出调整，满足不同专业学生的发展要求。
2.5 课堂实验操作（4学时）
在课堂上，学生以小组为单位（2～3人）完成具体实验操作。
教师批阅学生书写的设计报告，侧重具体实验设计、数据的批改，提高学生独立思考能力；对具体操作提出问题假设，让学生思考如何解决，调动学生学习积极性；指导学生实验操作，培养学生实际动手能力。
3 教学效果
教学效果调查结果显示，在设计性实验“唾液淀粉酶最适pH的测定”中，JiTT 教学模式较传统教学模式的成绩要高1.2%，实验报告书写规范，数据基本准确，实验器具使用准确，收到较好的教学效果，同时89.2%（样本260人，232人支持JiTT模式）的学生同意在今后其他实验课程中接受适时教学法，对学习质量与效果也给予了肯定，见表1。
4 结语
笔者选择的260名学生作为实验班，在“唾液淀粉酶最适pH的测定”设计性实验中应用JiTT教学模式，在各项测评中显示高于其他非实验的平行班，提高学生独立思考、创新思维、学习积极性、小组协作等方面的能力。
JiTT教学模式有助于提高学生的综合能力。
适时教学模式要求学生主动学习，小组讨论激发热情与团队协作能力。
大多数学生通过JiTT教学模式提高了自己收集資料获取信息、自学、分析等方面的能力，有23.1%的学生对自己的学习过程不满意，原因在于自己未按照教师的步骤实施教学。
综上所述，适时教学模式的特点是成本低，价值高，具有较强的可行性和可操作性[6]。
近几年，JiTT教学模式在医学教育院校广泛应用，该文在医学化学实验课程中进行了初探，期望为JiTT教学模式在我国的深入开展提供参考和借鉴。
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（收稿日期：2016-03-16）。
JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探
JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探[摘要] 文章介绍了JiTT（适时教学）模式在我校不同专业的医学化学实验教学中的应用，并将网络环境下的学习任务和学生为主体的课堂教学有机结合，以设计性实验案例——“唾液淀粉酶最适pH值的测定”实验目的、原理、方法、步骤、实验中可能出现的问题及注意事项等诠释该教学模式，有助于增强学生学习主动性和培养学生创新与探究的能力。
[关键词] 医学化学实验；JiTT适时教学；教学设计[中图分类号] R113 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2016）06（b）-0106-02[Abstract] The paper introduces the application of JiTT model in the medical chemistry experimental teaching in different majors，organically combines the learning task in the network environment and student-centered classroom teaching，and explains this teaching model by the experimental purpose，principle，method，procedure and problems possibly occurring in the experiment and considerations of design-type experimental case--measurement of optimal pH of salivary amylase，which contributes to strengthening the learning initiative of students and cultivating the innovation and study abilities of students.[Key words] Medical chemistry experiment；JiTT；Teaching design 医学化学实验课程是我校开设的一门重要专业基础课程，是学生完善知识结构、提高创新思维和培养独立思考不可缺少的课程。
“适时教学(JiTT)”模式在成人护理学教学中的应用初探——以“慢性肾衰竭”为例
表 １ 。学 生 对 学 习 效 果 也 予 以 肯 定 ， 表 ２ 见 。第 三 部 分 的 调 查 中 ， 生 认 为 每 学期 可 开 展 ２３ 适 时 教 学 ，６ 学 ．次 ８ ％的 学 生 认
为 适 时 教 学 比 Ｐ Ｌ教 学 更适 合 自 己。 Ｂ
表 １ 学生对适 时教 学法的态度
一
课 为例 ， 该模 式 在 成 人 护 理 学 教 学 中的 应 用进 行 了 系统 介 绍 和探 讨 就
［ 关键 词］ 适 时教 学；ｉｒ 成人护理学 Ｊ Ｔ； １ ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ６２ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章 编号］ １０ —７ １２ １）３１９．２ ０２１０ （０ １０ ． ７０ ３ ０
例 的 临床 表现 、 查 结 果 、 护 理 等 ， 一 步 思 考 和 修 正 自 检 治疗 进 己基 于 网 络 的学 习结 果 ；２ 将 上 述 学 习 收 获 （ 括 疑 惑 ） （） 包 通
过 网络反馈给教师。
Ｊｓ ｉ—ｉｅＴａｈｎ （ 内 译 为 “ 时 教 学 ” “ 时 教 ｕｔｎＴｍ ｅｃｉｇ 国 — 适 或 及 学 ” 简 称 “ｉｒ ） ２ 纪 末 在 美 国高 校 教 学 中 出 现 的 一 种 ， Ｊ Ｔ 是 ０世 １” 新 型 的 教 与学 策 略 ， 美 国 的 诺 瓦 克 教 授 等 人 提 出 ， 立 在 由 建 “ 于 网络 学 习 任 务 （ ｂ｜ｓｄｓ ｄ ｓｇｍ ｎ） 和 “ 学 生 基 Ｗｅ－ ｅ ｕｙａｓ ｎ ｅｔ” 以 ａ ｒ ｔ ｉ
高等 医学教育
２１年 ０１
第３
・
９７ ・
● 教学 方法
“ 时 学 （ｉＴ） 模 式 在 成 人 护 理 学 延 适 Ｈ教 Ｊ Ｔ ’ ’ 教 学 中 的 应 用 初 探
JiTT教学模式教育
JiTＴ教学模式教育一、JｉTT教学模式在教育中的教学设计JiTＴ教学模式的实施过程分为五步：一是“基于网络的学习任务”的发布;二是学生完成学习任务并向辅导教师反馈；三是辅导教师根据学生反馈的情况调整教学内容;四是创设“积极主动”课堂;五是开展“难题”探究活动。
这是JiTT模式下每节课的教学实施过程。
把JiＴT模式的教学实施过程引入教育,结合教育原有的教学模式，构建出JiTＴ教学模式在教育中的应用模式.应用于教育的JｉTT教学模式的实施过程可以概括为六步:一是开设第一次面授导学课,即“基于网络的学习任务”的发布;二是学生完成学习任务并向辅导教师反馈；三是辅导教师根据学生反馈的情况调整教学内容；四是创设“积极主动”课堂;五是开展“难题”探究活动；六是巩固提高.相对于全日制教学的ＪiTT模式，教育的ＪｉTT 教学模式设计是“宏观”的，即教学活动过程设计是针对整个学期的设计.JｉＴＴ教学模式的核心都是师生之间建立一条“反馈链”，通过“反馈链”，学生完成学习任务并反馈给教师，师生之间相互沟通,教师了解了学生的需要,据此调整教学内容并创设学生需要的课堂。
在教育环境下，“宏观"设计的ＪｉTT教学模式实施起来并不容易.教育相对全日制本专科教育有所不同:一是学生自学能力不同,全日制大学生的自学能力强,教育学生自学能力差;二是辅导频率不同，全日制大学生每门课程每周至少能上一次辅导课,片段的学习任务完成后，问题都能及时得到教师指导.而教育学生每学期极少碰到教师,自主学习开始到第二次辅导课有一个多月的时间,学习中问题得不到及时的解答。
自学能力差，辅导不及时,这些直接导致“自主学习”任务不能完成。
“自主学习”任务不能完成，教师和学生之间无法“反馈链”,致使后面的教学活动设计变成了“摆设”。
所以,JｉTT教学模式理念要成功应用于教育，一定要解决好这两个问题。
ﻭ二、促进“自主学习”的解决方案ﻭ微,即播放时长只有5到２0分钟的。
SAST_教学模式在临床生物化学检验实验教学中的应用研究
DOI：10.16659/ki.1672-5654.2023.06.170SAST教学模式在临床生物化学检验实验教学中的应用研究王若南，宋宇长春医学高等专科学校基础医学部生化与病原教研室，吉林长春 130031[摘要] 目的以临床生物化学检验实验教学为研究对象，探究SAST教学模式的应用可行性。
方法纳入长春医学高等专科学校2021年1—12月总计80名检验专业学生作为研究对象，以教学改革与否进行分组；将2021年1—6月教改前一平行班40名学生纳入对照组，接受常规教学；将2021年7—12月教改后一平行班40名学生纳入观察组，接受SAST教学。
比较两组学习素养评分、期末考试成绩与教学满意度差异。
结果教改前，两组学习积极性、自主学习能力、团队合作能力、科研精神评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；教改后，观察组上述各评分均较之对照组高，且观察组笔试成绩、实践考试成绩与考试总分均较之对照组高，满意度亦高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论建议临床生物化学检验实验教学课程应用SAST教学模式，能够有效改善学生学习素养，提升整体教学成果，学生满意度高。
[关键词] SAST教学模式；临床生物化学检验；实验教学[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2023）03（b）-0170-05Study on the Application of SAST Teaching Model in Clinical Biochemis⁃try Test Laboratory TeachingWANG Ruonan, SONG YuBiochemistry and Pathogen Teaching and Research Section of Basic Medical Department of Changchun Medical Col⁃lege, Changchun, Jilin Province, 130031 China[Abstract]Objective To investigate the feasibility of applying the SAST teaching mode to the experimental teaching of clinical biochemistry. Methods A total of 80 cases of laboratory students from January to December 2021 in Chang⁃chun Medical College were included as the study subjects, and grouped by teaching reform or not. Forty cases of stu⁃dents from January to June 2021 in a parallel class before the teaching reform were included in the control group and received regular teaching. Forty students from July to December 2021 in a parallel class after the teaching reform were included in the observation group and received SAST instruction. The differences in learning literacy scores, final exam scores and teaching satisfaction between the two groups were compared. Results Before the teaching reform, the two groups′ learning motivation, independent learning ability, teamwork ability, and research spirit scores were com⁃pared, the difference was not statistically significant (P>0.05); after the teaching reform, all the above scores were higher in the observation group than in the control group, and the scores of written examination, practical examination and total examination were higher in the observation group than in the control group, and the satisfaction was also higher than in the control group, and the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion It is suggested that the application of SAST teaching mode in clinical biochemistry laboratory teaching course can effectively improve students′ learning literacy, enhance the overall teaching results, and increase students′ satisfaction.[Key words] SAST teaching mode; Clinical biochemistry test; Experimental teaching[作者简介]王若南（1994-），女，硕士，助教，研究方向为生物化学与分子生物学。
TBL教学模式在医学类化学实验教学中的应用
３ ． １ 合 理 组 建 学 习 团队
Ｔ Ｂ Ｌ教学模式侧 重贯彻“ 能力为本位 ， 就业 为导向” 的新理 念， 更 注重 学生的技 能培养【 羽 。因此 ， 教师必须转变教学理念 ， 从 “ 以教 学为 中心 ” 转到“ 以人才培养为中心” 上来 ， 采用 启发式和 讨论 式等多种教学方法 ， 将 理论知识与实验操作技 能紧密结合 起来 ， 培养学生 自主学习能力和创新 能力 。同时 ， 与传统教学模 式相 比 ， Ｔ Ｂ Ｌ教 学模 式对教师 的专业素 质提 出了更高 要求 。教
然Ｔ Ｂ Ｌ教学模式被我国医学教育领域 引进多年 ， 取得 了一些经
习配位滴定的基本操作方法 ， 又可 以让学生 以生活中所用 的 自
来 水为样品测定其硬度 和钙镁 离子含量 ， 从 而提高学生做实验
的 积极 性 。
第二 ， 实验 内容 由易到难 ， 循序渐进 ， 增强学 生完成实验 的 信 心。例如 ， 在缓 冲溶液的配制 、 ｐ Ｈ值测定和邻 二氮菲分光光 度 法测定微量铁这两个实验 中 ， 要先安排前者 。通 过完成第一 个实验 ， 让学 生学会 容量瓶 和移液管 的使用方法 ； 在邻 二氮 菲
专业知识 和渊博 的相关专业知识 。因而 ， 在采用 Ｔ Ｂ Ｌ教学模式 前， 我 们对 化学实验教 师进行培训 ， 如 开展 Ｔ Ｂ Ｌ化学 实验教学 的讲 座 ， 介绍 国内外 Ｔ Ｂ Ｌ教学模 式的发展 、 请 学院 已开 展 Ｔ Ｂ Ｌ
教学 的优 秀教师做示范教学等 ， 为Ｔ Ｂ Ｌ化学实验教学的顺利开
中心 ， 以验 证课堂理 论为 目的 ， 教师根据不 同 的实验 内容按 知 识点分成多个 实验项 目来 组织实验教学瞄 。这种教学模式 限制 了学生能力的培养 ， 抑制了学生实验的积极性、 主动性和创新性。
基于“JITT——工作单”的大学生实验探究能力评价体系研究——以渤海大学小学教育专业为案例
２ ． Ｊ Ｉ 耵 教 学模 式 的特 征 分 析
（ 一） 什 么是 Ｊ ｌ １ ＿ ｒ １ ． Ｊ Ｉ １ Ｔ Ｉ ’ 产生 的背 景
的格 雷 戈尔 ・ 诺 瓦克 （ Ｇ ｒ ｅ ｇ ｏ ｒ Ｎ ｏ ｖ ａ ｋ ） 、安德 鲁 ・ 加夫 林 （ Ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｗ Ｇ ａ ｖ ｒ ｉ ｎ ）和来 自美 空军学 院 （ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ Ａ ｉ ｒ
Ｊ Ｉ Ｉ ｒ ｒ 教学模式 的操作程序分 为三步（ 见 图１ ） ： 第一步 ， 在 上课之前的一段时间内 ， 教师在网络上提出一些预习 问
网络相结合 的一种教学模式 。 模式 的创始人是来 自美 国
课堂教学 中最好 的传统交流方 式和 网络 中的一些潜 在
的可利用资 源 ，并把二者结合 在一起 的教学 模式 。” ［ ６ １ Ｊ Ｉ 耵教学模式 的另一个特征为课 内与课外教学的结合 。 网
印第安纳大学一 普 渡大学一 印第安纳波利斯分校（ Ｉ Ｕ Ｐ Ｕ Ｉ ）
“ Ｊ Ｉ １ Ｔ ｒ ” 又称“ 及 时教 学 ” 或“ 适 时教学” ， 是 英 文 “ Ｊ ｕ ｓ ｔ — ｉ ｎ － Ｔ ｉ ｍｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ” 的简称 ， 是多 媒体 教室与 在线
Ｊ Ｉ １ ｒ ｒ 的提 出者是为了解决 目前全球 大学生学习积极 性不高的共性 问题。其基本特征 为： “ 这是一种充分利用
题， 这些 问题大多为课外 的相关问题 ， 学生在线 回答 ， 在 规定时 间内发布在 网上 ， 这样 ， 教师 就可以通过 问题摸 清学生对此部分知识 了解 的情况 ， 从而实现第一次的预
JiTT教学法在用石油醚从碘水溶液中萃取碘教学中的应用
GUANG DONG JIAO YUJiTT教学法在用石油醚从碘水溶液中萃取碘教学中的应用文/珠海市卫生学校高文强Just-in-Time Teaching即JiTT教学法，国内翻译为适时教学法，是一种建立在“基于网络的学习任务”和“以学生主动学习的课堂”二者相互作用基础上的新型教学策略，是一种学生的自主学习和课堂教学活动组成的反馈循环教学策略，利用学生反馈引导教学(区别于国内流行的翻转课堂),提高学生学习的主动性和积极性，并激发学生学习的动机。
JiTT教学法的具体实施步骤包括:教师提前发布网络教学任务；师生互动，学生自学、完成学习任务并提交网络作业，教师查阅学生作业并进行评估，适当调整课堂教学内容和方法；课堂上，教师着重引导学生进行“难点探究”，达到知识和技能目标；课后，教师根据学生的实际情况布置作业进行知识巩固或加深理解，作业结果反馈给教师，教师根据学生掌握情况，安排或调整下一个教学任务。
JiTT教学法的核心是反馈，师生之间的互动形成一个不断循环的反馈链。
中职生基础薄弱、缺乏学习兴趣、目标不明确、缺乏进取心，再加上目前课堂普遍采用教师讲、学生听这种满堂灌的传统教学模式，这是学生厌学情绪的主要原因之一，导致中职课堂长期存在学生“厌学”和教师“满堂灌”的教学矛盾。
目前的教学观念一致认为合理的教学课堂应以学生自主学习为主体，教师讲解为辅，而JiTT教学法与这一主流教学理念相一致，这种模式最大的优势就是改变了教学满堂灌的传统模式，给予学生更多的探索空间，实现学生为主、教师为辅的课堂模式，激发了学生学习的主动性和积极性。
同时，JiTT教学法在众多全日制院校甚至是普通高中都进行了大量的应用实践，取得了相比于传统教学模式较好的教学效果，得到师生的一致认可。
目前本校的教学课堂除公开课、示范课表3所示。
从学生课堂上的表现和调查问卷的结果可以反馈出，学生对任务引领、角色扮演、小组讨论环节满意度高，以“任务驱动法”贯穿课堂教学始终，充分调动了学生的积极性、自主性。
基于云班课的JiTT教学模式研究与实践
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald192DOI：10.16660/ki.1674-098X.2019.14.192基于云班课的JiTT教学模式研究与实践①王月珍 马千里 汪岩 王佳宇 董丽丹 李伟娜(长春医学高等专科学校药品食品学院 吉林长春 130031)摘 要：依托蓝墨云班课的平台，结合高职高专院校学生的学情、学缘结构等特点，对核心课程《中药炮制技术》进行课内、课外学习架构重组，依据中药学专业教学需求构建课程的JiTT教学模式，给学生提供一个专业课的泛在学习的环境，提高学生主动学习的热情；创建《中药炮制技术》的ARCS动机模型，更好的应用JiTT教学模式；从而实现真正的数字化教学。
关键词：云班课 JiTT教学模式 中药炮制技术 ARCS动机模型 SWOT分析中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2019)05(b)-0192-02①课题来源：本文系吉林省教育厅2017年度教育科学规划课题“高职高专院校JiTT模式的掌微课堂设计与应用研究” （课题编号：GH170829）；吉林省教育厅2017年度职业教育与成人教育教学改革研究课题“基于云教学的有 机化学课程教学改革的研究与实践”（课题编号：2017ZCY251）。
作者简介：王月珍（1978—），女，汉族，吉林长春人，硕士，副教授，研究方向：研究方向：中药、中药新药研发。
随着国家职业教育改革实施方案的颁布，数字化教学是教育信息化发展的重要趋势，本项目研究基于云班课平台融合现代数字化教育技术手段，构建中药炮制技术课程的JiTT教学模式，建设具有中药特色的课程体系，打破传统学习模式存在的局限性和弊端，将课堂进行有效的翻转，让学生可以随时随地的使用智能终端设备进行自主学习，能够自主进行课前预习、课上解惑、课后复习，针对课程的重点和难点能够反复多次的进行“靶向”学习。
JiTT教学模式及其平台的构建与应用
称“ Ｊ ｉ Ｔ Ｔ ” ） 教 学模 式 是 ２ Ｏ世 纪 末 在 美 国 高 校 本 科 教 学 中 出 现 的一 种 新 型 的 教 学 模 式 。最 早 提 出这 种 教 与 学 策 略 的是 美 国空 军 学 院和 普 渡 大 学 的 一 批 物 理 教 师 ， １ ９ ９ ９年 ，
现师生之间的实时交流 ， 从 而 激 发 学 生 的学 习 主动 性 。
１ ． ２ ） 教 师 根 据 学 生 的反 馈 适 时 调 整 教 学 。教 师 课 前 查
看并 整 理 学 生 的反 馈 信 息 ， 从 而 了解 学 生 对 课 题 的理 解 程 度、 找 出课 题 的 常见 问题 ， 适 时地 调 整课 程 的重 点 、 难 点 和
第１ ３ 卷 第３ 期 ２ Ｏ１ ４ 年 ３ 月
软 件 导 刊
Ｓｏ ｆ ｔ ｗａ ｒ ｛ ： Ｇｕ ｉ ｄｅ
Ｖｌ ０１ ．１ ３ＮＯ． ３
Ｍａ ｒ ． ２Ｏ１ ４
Ｊ ｉ Ｔ Ｔ教 学模 式及 其 平 台 的构 建 与应 用
李 肖霞 ， 朱 万侠 。
（ １ ． 甘 肃广播 电视 大 学 教 学指 导 中心 ； ２ ． 西北 民族 大学 现代教 育技 术 学院 ， 甘 肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ）
分 析 了 平 台试 用 效 果 。
关键词 ： Ｊ ｉ Ｔ Ｔ教学模 式； 教学平 台； 适 时
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ３ ６
文献 标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ０ ３ — ０ １ ６ ０ — ０ ３
相关 网络资 源对 预习 题 目分析 整理 ， 将对 阅读 内容 的理
利用心理效应优化JiTT在医学化学教学中的运用
重 庆 医学 ２ ０ １ ５年 ５月 第 ４ ４卷 第 １ ４期
论
３ 讨
故 本 体 系所 包 含 的 ５个 一 级 指 标 及 其 相 对 应 的 二 级 指 标 相 互 衔 接和支撑 ， 体 现 了整 个 医 学类 研 究 生课 程 教 学 质 量 评 价 指 标
本 研 究 ２轮 专 家 咨 询 的积 极 系 数 均 为 １ ０ ０ ， 通 常 应 用 德 尔 菲 法 时 回收 率 达 ７ Ｏ 以上 就 可 视 为 非 常 好 的 比 例 ］ 。德 尔 菲 法 成 败 的关 键 是 选 择 专 家 ， 本研究选择 的 １ ５位专 家 ８ Ｏ ． ｏ Ｏ 承 担 过 研 究 生 的教 学 任 务 ， 且 专 家 的权 威 系数 均 在 ０ ． ７ 以上 ， 说 明专 家 对 本 研 究 的熟 悉 程 度 高 ， 其 评 价 是 建 立 在 丰 富 的 理论 知
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