美国研究型大学培养创新型人才的本科课程实施模式研究
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美国研究型大学本科教育的变革与创新_许迈进
主题栏目:教育政策与教育经济问题研究[收稿日期]2004-02-17[本刊网址#在线杂志]http://ww /soc[作者简介]1.许迈进(1955-),男,浙江东阳人,浙江大学教育学院教育学系博士研究生,研究员,主要从事高等教育、比较教育研究; 2.杜利平(1961-),女,浙江东阳人,杭州商学院人文与公共管理学院副教授,主要从事经济理论、教学理论的研究。
美国研究型大学本科教育的变革与创新许迈进1,杜利平2(1.浙江大学教育学系,浙江杭州310028;2.杭州商学院人文与公共管理学院,浙江杭州310035)[摘 要]20世纪80年代以后,美国研究型大学针对本科教育中存在的问题和危机,采取了一系列变革措施:注重知识的广博,加强基础性课程,强调文理并重渗透,实施跨学科教育;在人才培养目标、课程计划设置和学生培养方案中,充分体现国际化教育的内涵;强化教学要素和教学环节,通过力行教授授课、坚持以学生为主体、组织探索性学习、重视和加强教学研究,着力提升教学品质,从而有效地加强和改进了本科教育。
美国研究型大学本科教育的变革、探索和创新,为我国研究型大学重新审视本科教育的地位和使命,以及建设具有世界先进水平的一流大学提供了借鉴。
[关键词]美国;研究型大学;本科教育[中图分类号]G643 [文献标志码]A [文章编号]1008-942X(2004)04-0029-08以高水平研究生教育享誉世界高等教育系统的美国研究型大学,其本科教育却在20世纪80年代越来越多地受到社会、公众和学界的批评。
种种批评主要可归纳为如下几个方面:本科生未能成为研究型大学智力资源优势的真正分享者;研究型大学组织结构和教学上的欠缺,严重影响了本科教育的质量;研究型大学的教育教学管理机制不利于保持高水平的本科教育;等等。
面对这样的状况,美国研究型大学直面外部的批评和期待,通过不断的变革、探索和创新,努力解决在自身发展中出现的矛盾和危机,着力提升本科教育的品质,在多方面进行了富有成效的实践。
美国大学创新人才培养模式及启示
收稿 日期 ：０６０ －８ ２０ －７２
还可获得休假等奖励 ； 如果这方面工作做得 不 而 够好 ， 职称 评 审 等 的结 果 很 可 能 是 “ 票 否 决 ” 一 。
西 北大学 不聘 任任 何 不 承 诺 教 学 工 作 的 教 师 ， 并
维普资讯
第６ 期
卢进南 ： 美国大学创新人才培养模式及启示
【 ） 内与课 外 相结合 二 课
要定 期检 查各 学 院教 师教学 的情 况 。匹兹 堡 大学 对 所有教 师 都需要 有 教学 表现 的 明确记 录 。有关
在 美 国大学 ， 业 已成 为 校 园文 化 的一 个 重 创
要元 素 。斯 坦 福 大 学 现 任 校 长 亨 利 希 教 授 １ ８ ９１
办 学特征 。
委和省教育工委举办的《 江苏省第一期高 等教育 管理专题研究班》 到美 国对其高等教 育进行 了 ， 为期 ｌ 天的学习与考察 ， ５ 得益匪浅 ， 尤其对美 国 大 学创新 人才 培 养 模式 有 了更 深 入 的 了解 ， 对 这
我 国高 等教育 的改革 和创 新人 才 的培养 有许 多有
人才培养模式 ， 值得我们认真学习和借鉴。 （ ） 一 以学 生为 中心
变“ 以教师 为 中心 ” “ 学 生 为 中 心 ” 近 为 以 是
年 来美 国高 等 教育 在 实施 “ 以人 为本 ” 的教 育 理
念过程 中一个 带有 根本性 的战略思 维 。斯坦 福 大
学 前任 校 长卡 斯 佩 指 出 ： 在 大 学 和 工 业 界 有 很 “ 多有 关大学 技 术转 移 的议 论 。然 而 ， 识 转 移 的 知
Ｖ１４ ｏ ｏ２ ． Ｎ ． ６
Ｄ ｃ２０ ｅ ．０ ６
还可获得休假等奖励 ； 如果这方面工作做得 不 而 够好 ， 职称 评 审 等 的结 果 很 可 能 是 “ 票 否 决 ” 一 。
西 北大学 不聘 任任 何 不 承 诺 教 学 工 作 的 教 师 ， 并
维普资讯
第６ 期
卢进南 ： 美国大学创新人才培养模式及启示
【 ） 内与课 外 相结合 二 课
要定 期检 查各 学 院教 师教学 的情 况 。匹兹 堡 大学 对 所有教 师 都需要 有 教学 表现 的 明确记 录 。有关
在 美 国大学 ， 业 已成 为 校 园文 化 的一 个 重 创
要元 素 。斯 坦 福 大 学 现 任 校 长 亨 利 希 教 授 １ ８ ９１
办 学特征 。
委和省教育工委举办的《 江苏省第一期高 等教育 管理专题研究班》 到美 国对其高等教 育进行 了 ， 为期 ｌ 天的学习与考察 ， ５ 得益匪浅 ， 尤其对美 国 大 学创新 人才 培 养 模式 有 了更 深 入 的 了解 ， 对 这
我 国高 等教育 的改革 和创 新人 才 的培养 有许 多有
人才培养模式 ， 值得我们认真学习和借鉴。 （ ） 一 以学 生为 中心
变“ 以教师 为 中心 ” “ 学 生 为 中 心 ” 近 为 以 是
年 来美 国高 等 教育 在 实施 “ 以人 为本 ” 的教 育 理
念过程 中一个 带有 根本性 的战略思 维 。斯坦 福 大
学 前任 校 长卡 斯 佩 指 出 ： 在 大 学 和 工 业 界 有 很 “ 多有 关大学 技 术转 移 的议 论 。然 而 ， 识 转 移 的 知
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美国研究型大学培养本科创新型人才的思想保障机制研究
学与研究相结合” 的研究型大学教育理念指导下提出
的。
（ ） 二 学术 自由 学术 自由有两层涵义， 一是教学 自由；二是学习 自由。 教学自由意味着教师可以自己决定 “ 教谁”“ 教
什么 ”和 “ 怎么教 ” 。显 然 ，如果 大学 教授 的职 位没
造一些原有大学 ，从而形成了一批美国的研究型大
式 的。
关键词： 美国研 究型大学；本科课程 ；创新型人才 ；思想保 障机制 中图分类号：Ｇ ４ ６０ 文献标识码ｔＡ 文章编号：１０ －０ ２ ２０ ）０ －０ ６ －０ ３ ０８ ６ ７（０ ６ ３ ０ ９ ０
洪堡理念对研究型大学创新型人才培 养创新意识、 创新人格和创新能力的最佳途径。 因此 ， 研究型大学独有的教学与研究相结合的教育思想是 养 的保 障
答案 的开放 陛意识 ， 在于 其注重刨根 问底 、 永不 罢休 的进 取精神 ， 在于其 强调 理论与实践相结合 的实践特 色。同时 ， 由于社会 问题越 来越复杂 ，当今社 会 中的
终身制来保障教授个体的教学 自由。 学习自由意味着 大学的学生可以选择他们学习的课程， 他们有听课的
自由 ， 有学 习任何学科 的自由。 果研 究型大学不能 如
Ｖ ｌ ２ Ｎｏ ３ ｂ ｌ８ ． Ｊ ｎ ２ ０ ｕ． ０６
Hale Waihona Puke 美 国研 究 型 大学培 养 本科 创新 型 人才 的思 想保 障机 制研 究
胡建梅
（ 宁波大学 教务处，浙江 宁波 ３ ５ １） １２ １
摘 要：美国研究型大学的本科教育之所以能培养创新型人才，与其思想保障机制是分不开的。研究型大学 的起源恩想——洪堡理念是其保障创新型人 才培养课程 的基本思想。精英教育观与 Ｂ ｙｒ ｏ ｅ 学术观是支持研究 型大学本科教育改革的重要理念 。而研 究型大学的本科教育正是在不断改革之 中逐渐形成创新型人才培养模
美国研究型大学本科教学改革的经验与理念
的学术 ， 是对教和学 的问题进行系统的研究 ， 并将研究结果 公开， 与同行进行交流并接受 同行评价 ， 以提升教师教学水 平促进学生有效学习。 在卡内基教促会的推动下 ， 教与学的 学术文化开始在欧美各国大学扎根，并随着实践的深入不 断制度化。 具体表现在 ： 创建全 国性的专门机构协调和资助 高校的教学学术活动 ，如美国卡内基教与学学术研究学会
（ Ｃ ａ ｒ ｎ ｅ ￣ ｅ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｙ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｌ ａ ｒ ｓ ｈ ｉ ｐ ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ Ａ Ｓ Ｔ Ｌ ） 、 加拿大高等教育研究协会 （ Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ｉ ｎ ａ Ｓ ｏ — ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ｏ ｆ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ｏ ｆ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、澳大 利亚 “ 大学教学与教师发展委员会” （ Ｃ ｏ ｍ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｅ ｏ ｆ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ — ｓ ｉ ｔ ｙ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｓ ｔ ａ ｆ ｆ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 等； 在 院校层 面设立 以 促进本校教师专业发展 、 提升学生学习品质 、 形成优良教学 文化为宗 旨的“ 教学中心” 之类 的机构 ， ￣ Ｈ Ｍ Ｉ Ｔ 的教学实验
摘要 ： ２ Ｏ 世 纪９ Ｏ 年代 以来美国研究型大学的本科教 学改革主要 围绕三个层面展 开： 重塑大学教 学文化 ， 提 出教 与学的 学术理念 ， 将教 学置 于和科研 同等重要的地位 ， 以此 改变“ 重科研 轻教 学” 的传统风 气； 构 建以研 究为基础的本科教育模
美国如何培养创新型人才
美国如何培养创新型人才作者：金起文来源：《新一代·上半月》2011年第10期我国著名物理学家钱学森曾发出这样的感叹“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。
这里钱老所说的实际上是创新型人才的培养问题，在钱老看来，国家有了许多创新工程和计划，“更重要的是要具有创新思想的人才”。
如何让创新型人才脱颖而出？美国的经验或许值得我们借鉴。
招生体制：自主决定，严进严出美国高校的招生由大学自主决定，社会专门机构提供学习能力和学术水平测试（SAT）方面的全国性考试服务。
不同类型的大学采取不同的招生录取办法。
其中高水平研究型大学和一些水平较高的授予博士学位的大学采取竞争性或选择性招生的办法。
美国学生进名牌大学要过“五关”：一是SAT考试成绩，一年七次考试；二是高中的学分，三年五年均可；三是中学考试平均成绩要达到B；四是考大学要有推荐信；五是学校个别面试。
所谓过五关斩六将，宁缺勿滥，竞争性相当强，而且学费也普遍较高。
美国的大学生进校门后不能高枕无忧，因为有严格的淘汰制，优胜劣汰已成规律。
在美国，如果你是“走后门”进入一所比你能力高得多的学校，那就要自讨苦吃了，一年后你就得自动“下岗”。
而且一般在美国想要得到一个学位，那得付出很多。
在美国，很多教授手下都有一二十个研究生在拼命干活，如斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院等，研究生认为，如果不这样，明年就得“走路”——被淘汰，而如果好好干，就能得到含金量很高的文凭，并能参与世界前沿领域的科研工作。
美国高校各课的计分往往按全体修课学生的相对成绩打分，有效防止学生课外作业的相互抄袭。
培养方式：通识教育放首位美国把通识教育放在培养本科生的首位，把专业培训放在次要位置。
比如哈佛大学早就规定，学生入学后都要学七艺，即文化、逻辑、修辞、几何、天文、数学、音乐，后又加上语文、人文、社会、自然。
这样培养出来的学生，就可以具备思考的能力、清晰沟通思想的能力、明确的判断能力以及识别普遍性价值的认知能力，而学生分专业是大学二年级之后的事情。
美国研究型大学本科生科研资源研究
科技信息
基 础 理 论 研 讨
美 国研 究型 大 学 本 科 生 科 研姿 源 研 穷
浙江工业大学政治与公共管理 学院 翟 帆
［ 摘 要］ 随着 高校本科教 育人才培养 目标的进一步 明确， 建培养创新型人才 的本科教 育体 系已成为热 门话题 ， 实现 目 的有 构 作为 标 效措施之一， 本科生科研 活动正在逐步得 到各方面的重视 。美 国 为世界 高等教 育强国， 作 其本科教 育的质量长期 为世人称道 。 ［ 关键词 ］ 研究型大学 本科生科研 教 育改革 ２ 世纪 ８ 年代以来 ， 国高等教育界重新定 位了本科教育 的培养 ０ Ｏ 美 目 标， 认为本科教育应由培养全面发展 的人才 向培养 创新 型人才转变， 从改革教学方式人手， 带动课程体 系创新 。经过十几年有益 的尝试和探 索， 本科生科研计划 在美国研 究型大学 已得到 了普遍认 可和广泛实施 ， 在提高本科生实践能力 和研究 能力等方面取得 了卓越成效 。本 文通过 对美国研究型大学本科 生科研 资源的研究 ，为 国内研究 型大学从各个 方面调动资源为本科生创造科研条件 的思路提供思路 。
组 织 资 源 从２ ０世纪 ８ Ｏ年代美 国兴起 的本 科生教育改革运动开始 ，无 论是 官方还是 民间的学术组织都对本科生参 与科研的问题倾注 了巨大的热 情 。 ９ ５ ， 国国家科 学基金会（ Ｓ ） 了《 １９ 年 美 ＮＦ 发表 处于变化世界 中的 Ｎ Ｆ Ｓ： ＮＦ Ｓ 战略计划》 将科研与教学相融合列 为三个核心战一
许多研究型大学鼓励本科生 自己提出项 目方案 ， 包括研究性项 目、 创造性 设计工 作 以及 公众服务 性项 目（ｏ ｍ ｎ ｙ ｅｖ ｅ ｒ ｅｔ ， Ｃ ｍ ｕ ｉ ｒ ｃ ｏ ｅ 等 向 ｔＳ ｉ Ｐ ｊ ） 学校或者其他机构 申请研究资助， 然后在教师指导下开展独立的原创性 研究 。例如加州 大学伯克利分校 的校长 本科生研究 奖学金计： （ｒ ｉ ￣ Ｐｅ — ］ １ ｓ ｄｎ ’ ｎ ｅ ａｕｔ Ｆ ｌｗ ｈ ， Ｐ 和伯克利贝克曼学者计￥ （ｅ ｅ ｙ ｅｔ Ｕ ｄｒ ｄ ａ ｌ ｓｉ Ｐ 】 ｓ ｒ ｇ ｅ ｅｏ ｐ Ｕ ￣ ｒ ｌ Ｂ ｋｅ Ｂ ｃｍａ ｃ ｏ ｒＰｏ ａ Ｂ Ｓ ）便属 于此类 。校长本科生研究奖学金 ｅｋ ｎＳｈｌ ｓ ｒｇ ｍ， Ｂ Ｐ， ａ ｒ 计划由学校出资 ， 资助优 秀本科生在教师指导 下从事原创性研究工作 ， 资助金 额最高为 ２０ ００美 元 。与 Ｕ Ｐ计划不 同的是 ， ＲＡ 该项 目支持学生 的独立 的原创性研究 ，不支持学生参加教师 已经 立项的研究项 目的工 作。 三、 资金资源比较 美 国本科生科研校外经费 资助 主要来源 于三个方面： 政府拨款 、 企 业奖学金 和私人基金会等研究机构 。其 中， 联邦政府资助本科生科研主 要是通过美 国科学基金会 、国立卫生研究所 以及一些 国家实验室来完 成， 由本科生科研计划 的管理人员不定期 向这些机构进行资金 申请。以 ２ ０ 年各联邦机构 如美国 国家科学基金会 （ Ｓ ） 国航 空航 天总署 ０１ Ｎ Ｆ、美 （Ａ Ａ 、 Ｎ Ｓ） 艺术科学 基金会 （Ｅ ） 文科学基金会 （Ｅ ）美 国国家 卫生 Ｎ Ａ、 人 Ｎ Ｈ、 机构（Ｉ ） Ｎ Ｈ 等对密西根大学的资助为例 ， 科研资助基金达 ４ ５ ４ ， ７ ０ ， ６ ０ 美 ６ ４ 元 ， 占密西根大学用于研究和创新活动的基金的 ６ ％。 约 ９ 这些资金主要 以薪水和奖学金 的形 式给予参与科研 的本科 生 、 研究生 ， 部分用于支付 指导研究的教员的薪水 、 资助图书馆的建设。 各联 邦机构还在各 大学设 置本科生科研资 助项 目， ０ 年在密歇根 大学资助本科 生科研研究者 ２ １ ０ 约达 １ ３ ６ 。从全 国来看 ， Ｎ Ｆ的资助人 数最多 、 ，７ 人 以 Ｓ 资助 范围最广 。 ＮＦ Ｓ 不仅资助数学 、 程学 、 工 自然科学等学科 的本 科生科研还对少数 民 族 学生、 自 发达地 区的学生 、 来 不 女性 以及残疾学 生有特别 的优惠 。据 统 计 ，０ １ ２ ０ 年联邦 机构 在全 国范 围 内资助参 加本 科 生科研 研究 者共 ３ ， ０人 。私人基金会在本科生科研发展 中起着重要作用， ２０ ０ 为本科生科 研提供资金支持 。如霍华 德 ・ 休斯 医学研究所从 １ ８ 年 开始资助本科 ９７ 生科研 ，９ ９年 向 ５ 所大学提供 了 ６ ０ １８ １ １０万美元 的资助 ， 主要资助生物 医学 、 化学 、 物理领域 的本科生科 研。校友文化是美 国大 学文化中很有 特色 的一部分 ，尤其是一些知名 大学学生毕业若干年后成 为商业 领袖 的大有人在 ，学校积极利用这些人 脉带来的企业资源为学校科研 创造 条件 。 在麻省理工学院， 由企业和校友资助的 Ｕ Ｏ Ｒ Ｐ专项资金就有 ２ ０多 项 ， 通用汽车 Ｕ Ｏ 如“ Ｒ Ｐ基金” “ 、福特汽车 Ｕ Ｏ 基金” 。 Ｒ Ｐ 等 美国联邦政府 、 私人基金会 、 企业 为本科 生科研提供资金和项 目 支 持， 从宏观 层面推动 了研究型大学 的本科生科研 的积极发展 ； 国性 的 全 民间组织 机构为改善本 科生科研 的大环境 和促 使各研究型大学为本科 生科研创造 条件 而努力 ； 范围内的完善 的组织机 构从具体 的操作层 学校 面促进 了本科生科研 的顺利运转 ； 与科研相关 的课程有助于学生快 设置 速进 入研究状态 ， 保证 了本 科生科研顺 利运行； 国和学校范 围的本科 全 生科研杂志 和科研大会 为本科 生科研提供 了学术 支持 、加强了本科生 科研 成果的交流 、 营造 了浓 厚的学术氛 围 、 扩大 了本科 生科研 的影响 。 总之 ， 国研究 型大学本科生 科研 的组织 与实施 已比较 成熟， 我国 美 值得 组织和实施本科生科研借鉴与学 习。
基 础 理 论 研 讨
美 国研 究型 大 学 本 科 生 科 研姿 源 研 穷
浙江工业大学政治与公共管理 学院 翟 帆
［ 摘 要］ 随着 高校本科教 育人才培养 目标的进一步 明确， 建培养创新型人才 的本科教 育体 系已成为热 门话题 ， 实现 目 的有 构 作为 标 效措施之一， 本科生科研 活动正在逐步得 到各方面的重视 。美 国 为世界 高等教 育强国， 作 其本科教 育的质量长期 为世人称道 。 ［ 关键词 ］ 研究型大学 本科生科研 教 育改革 ２ 世纪 ８ 年代以来 ， 国高等教育界重新定 位了本科教育 的培养 ０ Ｏ 美 目 标， 认为本科教育应由培养全面发展 的人才 向培养 创新 型人才转变， 从改革教学方式人手， 带动课程体 系创新 。经过十几年有益 的尝试和探 索， 本科生科研计划 在美国研 究型大学 已得到 了普遍认 可和广泛实施 ， 在提高本科生实践能力 和研究 能力等方面取得 了卓越成效 。本 文通过 对美国研究型大学本科 生科研 资源的研究 ，为 国内研究 型大学从各个 方面调动资源为本科生创造科研条件 的思路提供思路 。
组 织 资 源 从２ ０世纪 ８ Ｏ年代美 国兴起 的本 科生教育改革运动开始 ，无 论是 官方还是 民间的学术组织都对本科生参 与科研的问题倾注 了巨大的热 情 。 ９ ５ ， 国国家科 学基金会（ Ｓ ） 了《 １９ 年 美 ＮＦ 发表 处于变化世界 中的 Ｎ Ｆ Ｓ： ＮＦ Ｓ 战略计划》 将科研与教学相融合列 为三个核心战一
许多研究型大学鼓励本科生 自己提出项 目方案 ， 包括研究性项 目、 创造性 设计工 作 以及 公众服务 性项 目（ｏ ｍ ｎ ｙ ｅｖ ｅ ｒ ｅｔ ， Ｃ ｍ ｕ ｉ ｒ ｃ ｏ ｅ 等 向 ｔＳ ｉ Ｐ ｊ ） 学校或者其他机构 申请研究资助， 然后在教师指导下开展独立的原创性 研究 。例如加州 大学伯克利分校 的校长 本科生研究 奖学金计： （ｒ ｉ ￣ Ｐｅ — ］ １ ｓ ｄｎ ’ ｎ ｅ ａｕｔ Ｆ ｌｗ ｈ ， Ｐ 和伯克利贝克曼学者计￥ （ｅ ｅ ｙ ｅｔ Ｕ ｄｒ ｄ ａ ｌ ｓｉ Ｐ 】 ｓ ｒ ｇ ｅ ｅｏ ｐ Ｕ ￣ ｒ ｌ Ｂ ｋｅ Ｂ ｃｍａ ｃ ｏ ｒＰｏ ａ Ｂ Ｓ ）便属 于此类 。校长本科生研究奖学金 ｅｋ ｎＳｈｌ ｓ ｒｇ ｍ， Ｂ Ｐ， ａ ｒ 计划由学校出资 ， 资助优 秀本科生在教师指导 下从事原创性研究工作 ， 资助金 额最高为 ２０ ００美 元 。与 Ｕ Ｐ计划不 同的是 ， ＲＡ 该项 目支持学生 的独立 的原创性研究 ，不支持学生参加教师 已经 立项的研究项 目的工 作。 三、 资金资源比较 美 国本科生科研校外经费 资助 主要来源 于三个方面： 政府拨款 、 企 业奖学金 和私人基金会等研究机构 。其 中， 联邦政府资助本科生科研主 要是通过美 国科学基金会 、国立卫生研究所 以及一些 国家实验室来完 成， 由本科生科研计划 的管理人员不定期 向这些机构进行资金 申请。以 ２ ０ 年各联邦机构 如美国 国家科学基金会 （ Ｓ ） 国航 空航 天总署 ０１ Ｎ Ｆ、美 （Ａ Ａ 、 Ｎ Ｓ） 艺术科学 基金会 （Ｅ ） 文科学基金会 （Ｅ ）美 国国家 卫生 Ｎ Ａ、 人 Ｎ Ｈ、 机构（Ｉ ） Ｎ Ｈ 等对密西根大学的资助为例 ， 科研资助基金达 ４ ５ ４ ， ７ ０ ， ６ ０ 美 ６ ４ 元 ， 占密西根大学用于研究和创新活动的基金的 ６ ％。 约 ９ 这些资金主要 以薪水和奖学金 的形 式给予参与科研 的本科 生 、 研究生 ， 部分用于支付 指导研究的教员的薪水 、 资助图书馆的建设。 各联 邦机构还在各 大学设 置本科生科研资 助项 目， ０ 年在密歇根 大学资助本科 生科研研究者 ２ １ ０ 约达 １ ３ ６ 。从全 国来看 ， Ｎ Ｆ的资助人 数最多 、 ，７ 人 以 Ｓ 资助 范围最广 。 ＮＦ Ｓ 不仅资助数学 、 程学 、 工 自然科学等学科 的本 科生科研还对少数 民 族 学生、 自 发达地 区的学生 、 来 不 女性 以及残疾学 生有特别 的优惠 。据 统 计 ，０ １ ２ ０ 年联邦 机构 在全 国范 围 内资助参 加本 科 生科研 研究 者共 ３ ， ０人 。私人基金会在本科生科研发展 中起着重要作用， ２０ ０ 为本科生科 研提供资金支持 。如霍华 德 ・ 休斯 医学研究所从 １ ８ 年 开始资助本科 ９７ 生科研 ，９ ９年 向 ５ 所大学提供 了 ６ ０ １８ １ １０万美元 的资助 ， 主要资助生物 医学 、 化学 、 物理领域 的本科生科 研。校友文化是美 国大 学文化中很有 特色 的一部分 ，尤其是一些知名 大学学生毕业若干年后成 为商业 领袖 的大有人在 ，学校积极利用这些人 脉带来的企业资源为学校科研 创造 条件 。 在麻省理工学院， 由企业和校友资助的 Ｕ Ｏ Ｒ Ｐ专项资金就有 ２ ０多 项 ， 通用汽车 Ｕ Ｏ 如“ Ｒ Ｐ基金” “ 、福特汽车 Ｕ Ｏ 基金” 。 Ｒ Ｐ 等 美国联邦政府 、 私人基金会 、 企业 为本科 生科研提供资金和项 目 支 持， 从宏观 层面推动 了研究型大学 的本科生科研 的积极发展 ； 国性 的 全 民间组织 机构为改善本 科生科研 的大环境 和促 使各研究型大学为本科 生科研创造 条件 而努力 ； 范围内的完善 的组织机 构从具体 的操作层 学校 面促进 了本科生科研 的顺利运转 ； 与科研相关 的课程有助于学生快 设置 速进 入研究状态 ， 保证 了本 科生科研顺 利运行； 国和学校范 围的本科 全 生科研杂志 和科研大会 为本科 生科研提供 了学术 支持 、加强了本科生 科研 成果的交流 、 营造 了浓 厚的学术氛 围 、 扩大 了本科 生科研 的影响 。 总之 ， 国研究 型大学本科生 科研 的组织 与实施 已比较 成熟， 我国 美 值得 组织和实施本科生科研借鉴与学 习。
对教学学术性与学生学术实践的追求——美国研究型大学培养拔尖创新人才的基本策略
预定 任务 的双 边统 一 活动 ”１。知 识 转 型引起 教 育 改 ｌ Ｊ 革 。它 体现在 教学 上 ， 则是对 教学 学术性 的追 求 ， 即对
教学 目标 的高 成就 性 ， 现 于教 学 过 程 则是 对 学 术 实 体 践 的高标 准 和严要 求 。学术 即系 统 专 门 的学 问 ， 对 是 存在 物及 其 规 律 的学 科 化 论 证 ， 知 识 创 新 的 过 程 。 是
高标 准和 严要求 。学术实 践指 在具 备一定 学术 知识 的 基础上 ， 学术 知识 应 用 到 实 践 中进 行 学 术 创新 。具 把 体 到大学 本身 即必须 通过 教学 向学 生传授 广博 而精 深
创新 的任务 ， 学术性很低 。近代大学的兴起 ， 标志着传 承 知识 和生产 知识 成 为 大 学 的使 命 ， 求 大学 的人 才 要
— —
美 国研 究 型大 学 培养 拔 尖创 新 人 才 的基本 策 略
王 世斌 ，肖凤 翔
（． １ 天津大学教育学院 ， 天津 ３０ ７ ； ． ０ ０ ２ ２ 天津大学职业技术教育研究所 ， 天津 ３０ ７ ０ ０２） 摘 要 ： 国高校培养拔尖创新人才成功 的根本原 因在于 ， 美 对人才培养 过程 中学术性追求及其 学术实践的强调 。 坚
培养 要 和科学 研究 结合 起 来 ， 求 学 术 性成 为 教 学 的 追
重 要 目标 。２ ０世 纪 ７ ０年代 以后 ， 着 知 识 社 会 的来 随 临 ， 国大学 由社 会边缘 步人 社会 中心 ， 美 知识 资本成 为 大 学优 势资 源 ， 大 学 带来 巨额 资 金 和财 富。市 场 和 为
天 津 大 学 学 报 （ 会 科 学 版） 社
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｉ Ｎ Ｉ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ （ Ｏ ＩＬＳ ＩＮ Ｅ ） Ｏ Ｒ Ａ ＦＴＡ Ｊ Ｕ ＩＥ ＳＴ Ｓ ＣＡ ＣＥ Ｃ Ｓ Ｎ
荣誉项目：美国高校拔尖创新人才培养模式研究——以华盛顿大学为例
— —
以华盛顿大学为例
陈 霞 陈 昂 昂
７ ３ ０ ０ ０ ０ ）
孙冬 梅
（ 兰州大学教育学院 甘肃兰州
［ 摘
要】 美国荣誉 项 目指的是为优 秀本科生提供 专 门化 、 个性化 的一项教 育服务 计划 。美 国开展 荣誉项 目已有 近百
年 的历 史 ， 为 美国培养 了一 大批优 秀的拔 尖人 才 ， 在培养拔 尖创新人 才方面积 累了丰 富的经验 。文章通过介 绍 美国华盛顿 大 学荣誉 项 目的培养 目标 、 选拔 制度、 课程设置 、 资源支持 等具体 实践经验 ， 认 为对 中国开展 的“ 拔 尖计 划” 人 才培养模 式在课程 设 置、 培养理念 、 管理体制等方面提供 了有益的启 示， 以此促 进拔 尖创新人 才培养模 式的改革和优 化。
随着 全球 化进 程 的加 快 ， 国家 之 间 的竞 争 也 日
ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｓ ） 提供 专 门教 育 的个 性化 教 育 模 式 ， 旨在 培养 学生 的创 造力 、 自信 心 、 领 导 能力 、 学术 能力 ， 它
益激烈 ， 而国力 的竞争体现在人才竞争上 ， 高层次人 才是 一个 国家 人才 队伍 的核 心 ， 对 整 个 人 才 队伍 建 设具有重要的导向作用 ， 其数量和质量决定着一个 国家在国际竞争中的地位 ， 培养拔尖创新型人才 已 经成 为 一种 长期 的 国家 战略 。我 国高校 也在 积极探 索和实验拔尖创新人才培养模式 ， ２ ０ ０ ９ 年 中央专项 拨款支持包括北京大学、 清华大学、 复旦大学、 南京 大学等在内的 ｌ ９所 研 究 型大 学 ， 开展 “ 基 础 学 科 拔 尖学生培养试验计划” ； ２ ０ １ ３ 年颁布的《 教育部关于 ２ ０ １ ３年深 化教育 领 域综 合 改 革 的意见 》 进一 步 强 调 了高校 要 “ 探索 创新 人才 培养 途径 ， 深 人推 进高 校拔 尖创 新人 才培 养 综合 改 革 ” 。总 体 而 言 我 国 的创 新 人 才 培养 模式 逐步 形成 ， 取 得 了显 著 的成就 ， 但 是在 实践 的过 程 中也 遇到 了不 小 的 挑 战 ， 需要 进行 更 深 入 的理论 思考 和 实践探 索 。美 国 的拔尖创 新 人才 培 养模 式 即荣誉 教 育 已 经开 展 了近 一 个世 纪 ， 在 优异 学生 选拔 机制 、 人 才培 养模 式 、 课 程设 置 以及 管理 制 度等 方 面积 累 了丰 富 的经 验 ， 培 养 了一 大批 具 有 创 造ｌ 生 思维的拔尖人才。吸收借鉴美 国荣誉教育的有 益经验 ， 以优化 我 国大 学 拔尖创 新 人 才培 养 体 系 ， 进 行拔尖 创新人才 计划 的改 革 ， 搭建 国际交 流互动 的教
以华盛顿大学为例
陈 霞 陈 昂 昂
７ ３ ０ ０ ０ ０ ）
孙冬 梅
（ 兰州大学教育学院 甘肃兰州
［ 摘
要】 美国荣誉 项 目指的是为优 秀本科生提供 专 门化 、 个性化 的一项教 育服务 计划 。美 国开展 荣誉项 目已有 近百
年 的历 史 ， 为 美国培养 了一 大批优 秀的拔 尖人 才 ， 在培养拔 尖创新人 才方面积 累了丰 富的经验 。文章通过介 绍 美国华盛顿 大 学荣誉 项 目的培养 目标 、 选拔 制度、 课程设置 、 资源支持 等具体 实践经验 ， 认 为对 中国开展 的“ 拔 尖计 划” 人 才培养模 式在课程 设 置、 培养理念 、 管理体制等方面提供 了有益的启 示， 以此促 进拔 尖创新人 才培养模 式的改革和优 化。
随着 全球 化进 程 的加 快 ， 国家 之 间 的竞 争 也 日
ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｓ ） 提供 专 门教 育 的个 性化 教 育 模 式 ， 旨在 培养 学生 的创 造力 、 自信 心 、 领 导 能力 、 学术 能力 ， 它
益激烈 ， 而国力 的竞争体现在人才竞争上 ， 高层次人 才是 一个 国家 人才 队伍 的核 心 ， 对 整 个 人 才 队伍 建 设具有重要的导向作用 ， 其数量和质量决定着一个 国家在国际竞争中的地位 ， 培养拔尖创新型人才 已 经成 为 一种 长期 的 国家 战略 。我 国高校 也在 积极探 索和实验拔尖创新人才培养模式 ， ２ ０ ０ ９ 年 中央专项 拨款支持包括北京大学、 清华大学、 复旦大学、 南京 大学等在内的 ｌ ９所 研 究 型大 学 ， 开展 “ 基 础 学 科 拔 尖学生培养试验计划” ； ２ ０ １ ３ 年颁布的《 教育部关于 ２ ０ １ ３年深 化教育 领 域综 合 改 革 的意见 》 进一 步 强 调 了高校 要 “ 探索 创新 人才 培养 途径 ， 深 人推 进高 校拔 尖创 新人 才培 养 综合 改 革 ” 。总 体 而 言 我 国 的创 新 人 才 培养 模式 逐步 形成 ， 取 得 了显 著 的成就 ， 但 是在 实践 的过 程 中也 遇到 了不 小 的 挑 战 ， 需要 进行 更 深 入 的理论 思考 和 实践探 索 。美 国 的拔尖创 新 人才 培 养模 式 即荣誉 教 育 已 经开 展 了近 一 个世 纪 ， 在 优异 学生 选拔 机制 、 人 才培 养模 式 、 课 程设 置 以及 管理 制 度等 方 面积 累 了丰 富 的经 验 ， 培 养 了一 大批 具 有 创 造ｌ 生 思维的拔尖人才。吸收借鉴美 国荣誉教育的有 益经验 ， 以优化 我 国大 学 拔尖创 新 人 才培 养 体 系 ， 进 行拔尖 创新人才 计划 的改 革 ， 搭建 国际交 流互动 的教
实施研究性学习 培养创新人才的探索与实践——以商科理工类大学生为例
设 的 需要 ， 切 需要 根 据 时代 发 展 的要 求 ， 鉴 海 外先 进 教 育 方 法 ， 强 迫 借 加 自主 创新 型 人 才 的培 养 。 文章 以商科 院 校理 工 类 大 学 生为例 ， 通过 开展 研 究 性 学 习培 养学 生 的 自主创 新 素 质 ， 对 实施 效 果进 行调 查 、 计 和 并 统
尝 试 和实 践
二 、 内外 高校 研 究 性教 学 的 发 展现 状 国 １ ９世 纪初 ， 国 著 名教 育 家洪 堡 就提 出 了 “ 德 教学 与科 研 相 统 一 ” 的 理论， 并在枘林大学进行了成功的实践 。欧美一些高校早在 ２ Ｏ世纪 ８ ０ 年代就对研究型教学模式有 ＿ 『 深入的探索，进行了大量的尝试与改革， 采取了多种措施 例如， 通过开设“ 独立研究” 模块课程 、 进行“ 基于问题” 的学习 、 开展“ 本科生科研计划 ” 和推广“ 目教学法” 项 等方式培养学生独 立分析问题 、 解决问题的能力， 培养了学生的创造性思维 ， 取得了 良好的 效 果 。其 中美 国 是本 科 生 开展 科 研 活 动 的最 广 泛 、 制度 最 完 善 的 国 家 之 斯 坦 福 大学 早 在 １９ 就 专 门成 立了 本 科生 研 究 办公 室 ， ９ ４年 以对 本 科 生科研进行组织并提供服务 ， 研项 目一般分为两种 ． 种是学 生作为 科 一 学徒参与以教 师为主的科研项 目， 在其 中担任研 究助理 ， 另一种是由学 生自己提出项 目方案 ， 包括研究性项 目、 造性设 计工作 以及公众服务 创 性项 目。调查显示， 通过训练学生在科研过程中自主解决 问题的能力和 创新能力都有很大的提高 ： ｅＢ ｒ ｎ教授让大学生加 入到 “ Ｄ ｂ ｕｍａ 模拟实验 研究项 目” 通过这个项 目督促学生参与到一些活动中． 中， 比如给杂志社 写稿 ， 写一则药 品类 的新闻 ， 在研 讨会上 亲 自陈述 ． 并提交 一份实验报 告；ｅｍ Ｈ 教授等人在对 ４所大学 ７ Ｓｖ ｏｒ ６名参与 了 ｌ Ｏ周夏季科研活动的 大二 学 生 进 行 的 调 查 中 ．发 现 ９ ％的 学 生 在 很 多 方 面 都 分 别 有 很 大 收 １
尝 试 和实 践
二 、 内外 高校 研 究 性教 学 的 发 展现 状 国 １ ９世 纪初 ， 国 著 名教 育 家洪 堡 就提 出 了 “ 德 教学 与科 研 相 统 一 ” 的 理论， 并在枘林大学进行了成功的实践 。欧美一些高校早在 ２ Ｏ世纪 ８ ０ 年代就对研究型教学模式有 ＿ 『 深入的探索，进行了大量的尝试与改革， 采取了多种措施 例如， 通过开设“ 独立研究” 模块课程 、 进行“ 基于问题” 的学习 、 开展“ 本科生科研计划 ” 和推广“ 目教学法” 项 等方式培养学生独 立分析问题 、 解决问题的能力， 培养了学生的创造性思维 ， 取得了 良好的 效 果 。其 中美 国 是本 科 生 开展 科 研 活 动 的最 广 泛 、 制度 最 完 善 的 国 家 之 斯 坦 福 大学 早 在 １９ 就 专 门成 立了 本 科生 研 究 办公 室 ， ９ ４年 以对 本 科 生科研进行组织并提供服务 ， 研项 目一般分为两种 ． 种是学 生作为 科 一 学徒参与以教 师为主的科研项 目， 在其 中担任研 究助理 ， 另一种是由学 生自己提出项 目方案 ， 包括研究性项 目、 造性设 计工作 以及公众服务 创 性项 目。调查显示， 通过训练学生在科研过程中自主解决 问题的能力和 创新能力都有很大的提高 ： ｅＢ ｒ ｎ教授让大学生加 入到 “ Ｄ ｂ ｕｍａ 模拟实验 研究项 目” 通过这个项 目督促学生参与到一些活动中． 中， 比如给杂志社 写稿 ， 写一则药 品类 的新闻 ， 在研 讨会上 亲 自陈述 ． 并提交 一份实验报 告；ｅｍ Ｈ 教授等人在对 ４所大学 ７ Ｓｖ ｏｒ ６名参与 了 ｌ Ｏ周夏季科研活动的 大二 学 生 进 行 的 调 查 中 ．发 现 ９ ％的 学 生 在 很 多 方 面 都 分 别 有 很 大 收 １
国外高校创新人才的培养及对中国的启示
国外高校创新人才的培养及对中国的启示摘要：20世纪90年代以来，创新人才的培养已成为世界各国高等教育发展的共同目标，各国形成了各具特色的创新人才培养模式。
借鉴国外高校创新人才培养的经验，对我国高等教育改革具有重要的启示作用。
关键词：国外高校；创新人才；启示20世纪90年代以来，随着国家竞争力以及国家创新能力建设问题的提出，创新人才的培养已成为世界各国高等教育和教学改革讨论的热点问题。
目前许多发达国家的高校都在积极开展创新人才的培养，实施高等教育的教学改革。
总结这些国家创新人才培养的模式和经验，对中国创新人才的培养、“质量工程”的实施以及高等教育改革具有重要启示作用。
一、国外高校创新人才的培养模式自20世纪90年代以来，世界各国的高等教育都非常重视创新人才的培养，美国率先开展创新人才的培养，英国、德国、日本等国的培养目标在相互效仿中也形成了各自的特色。
注重创新人才的培养已成为世界各国高等教育发展的共同目标。
1、美国高校的创新人才培养模式美国研究型大学建立创新人才培养体系是研究型大学在当今时代中践行精英教育观的直接体现。
1991年，锡拉丘兹大学校长肯尼斯·肖旗帜鲜明地提出要建设“以学生为中心的研究型大学”，此后一批大学紧随其后也提出了类似的办学思路。
美国大学在创新人才的培养中重视学生的独立思维和发现问题、解决问题的能力为主线，既注重学术性目标的实现，也注重应用型目标的实现。
自20世纪90年代以来，美国大学不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”：即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合。
逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。
美国高等教育本科阶段大多都是普通或自由教育。
其中小团体的实验室和研讨会里的研究活动是重要的教学模式。
在研究过程以及培养人才过程中非常注重大学之间的紧密交流与联系。
美国的研究生教育也坚持教学与研究相结合、集体培养与个别指导相结合的思想，以教学和科研相结合的专业式培养模式为基础，把早期的学院制与引进的德国大学研究所制相结合。
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一
、
基于研 究的 教与学
美 国研究 型大 学本科教 育委 员会之 所 以提 出要重 建 本 科课 程 实 施模 式 ， 直 接 的 原 因 就 最
是本 科生 未能分 享 到研究 型大学 的特色 资源 。众所 周 知 ， 究 型大 学 最 大 的资 源 特 色 在 于它 研 为研 究提 供 的便 利性 。重建 本 科课 程 实 施 模 式 的根 本 原 因 正是 本 科 教 育 中 教 学 与研 究 的分
胡建 梅
（ 宁波 大 学 教务 处 ， 江 宁波 ３ ５ １ ） 浙 １２ １
摘
要 ： 国研 究型 大学独特 的本科 课 程 实施 模 式是 其 培 养创 新 型人 才 的秘 诀 美
所 在 。其课程 实施模 式 的主要 特征是 ： 于研 究的教 与 学 ， 学合作 与信 息化 。 基 教 关键 词 ： 国研 究型 大 学 ； 新 型人 才 ； 美 创 本科课 程 ； 实施 模 式 中图分 类号 ：６ ２３ 文献标识码 ： 文章编 号 －６ １ ５４ ２０ ）４ ０５ —０ Ｇ４ ． Ａ １７ —６７ （０６ ０ — ０ １ ４
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２０ ０ ６年 ７月
浙 江
教 育 学
Ｎｏ ４ ．
第 ４期
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＡＮＧ Ｉ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＮＳ ＴＵＴ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ
美 国研 究 型大 学 培 养 创新 型 人 才 的本 科 课程 实 施 模 式 研 究
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５ ２
浙 江 教 育 学院 学报
２０ ０ ６正
讨 班 教学 中 ， 一般 是 由研 究专 家 向学 生提 出问题 或鼓励 学 生 自己发 现问题 ， 后指 导 学生解 决 然 问题 。鲍尔 生称研 讨班是 “ 究 的温 床 ” 研 。早 在 １６ ８９年 ， 早 留德 的历 史 学 家 亚 当斯 （ ｈｒ ｓ 最 Ｃ ａｌ ｅ Ｋ ｎ ａ ｄｍ ） ｅｄｌＡ ａ ｓ 在密执 安 大学的历 史课 上 采 用 了研讨 班 方 法 。 曾在 柏林 大 学 学 习 的历 史 学 家 ｌ
课程 是学 校人 才培养 的重 要途径 ， 一所 大 学课 程 的质 量 将 直 接影 响 其 学 生 的质 量 。课 程
的质量 一方 面取决 于其 内容 ， 另一方 面又 与其 实施 模 式 紧密 相 连 。美 国研 究 型 大 学 独 特的 本 科课 程 实施模 式是 其能在 本科 阶段培 养 出大批创 新 型人 才 的秘诀 所 在 ， 省 理 工 学 院就 是 一 麻 个 典 型的例 子 。
离 。而 以研究为 基础 的教与 学则是 把教 学与研 究结 合 起来 、 本 科 生 分享 研 究 型 大 学特 色 资 使 源 的最 佳 方式 。 基 于研究 的教 与学 可以采 取不 同的方 式 ， 研讨 班 （ ｅ ｉａ） 其 中历 史 最 悠 久 的培 养 创 新 Ｓｍ ｎｒ是
能力 的最好 方式之 一 。美 国大学最初 采用研 讨班 教学 方式是 受 到德 国大学 影响 的结 果 。这 是
亨利 ・ 当斯 （ ｅｒ Ａ ａ ｓ在 １ 纪 ７ 亚 Ｈ ｎｙ ｄｍ ） ９世 ０年代 将研讨 班 这种教 学方 法 引人 哈佛 大学 。然 而 ， 研
讨 班教 学方 法是在 约翰 ・ 霍普 金斯大 学成立 之后 才在美 国的大学 中真 正得 到发 展 的 。约翰 ・ 霍 普 金斯 大学 的历史 学家 亚当斯 （ ｅ ｅ ａｔｒ ｄｍ ） 历史 学和社 会科 学 的教 学 中采 纳 了研 Ｈ ｒ ｒＢｘ ａ 在 ｂｔ ｅＡ ｓ 讨 班方法 。在 １ ９世 纪 ９ ０年代 ， 尔在 克拉 克 大学 建立 了著 名 的心理 学 研讨 班 ， 霍 至此 ， 讨 班 研 在 美 国的研究 生 院中 已被 普遍 采用 。然而 由于 美 国研究 型大 学对 本 科 教 育 的 轻视 ， 研讨 班 这 种课 程 实施 方式一 直没有 被正 式运用 于本科 教育 中， 到 ２ 直 ０世 纪 ８ ０年 代 ， 人们 开 始 普遍 注 意
到 研究 型大 学本科 教 学 的缺 陷 时 ， 研讨 班 这 种 方 法 才 在 本 科课 程 实 施 中正 式 露 面 。 １９ ９ ８年
１９ ９ ８年 波依尔 （ ｏｅ） Ｂ ｙｒ本科 教育 委员 会 发表 的研 究报 告 “ 建 本 科 教 育 ： 国研 究 型 大 学 重 美
的发展蓝 图 ” 在分析 研究 型大 学的本科 教学 困境 之后 ， 出研究 型大 学应 为本科 生 建立 一种 独 指
立、 自主且 具挑 战性 的课程 实施新 模 式 ， 并在 改革 本科 教育 的十条 途径 中明确提 出 几条 改革 本 科课 程实 施模式 的建 议 ， 中包括 “ 立以研 究 为基础 的学 习 方式 ” “ 构 以探 究 为基础 的新 其 确 、建 生 学 习活动 ” “ 、消除 跨学科 教 育的障 碍” “ 、 融合 交流 技 能 与课 程学 习” “ 造性 地 利 用 信 息 技 、创 术 ” 以顶 峰体验作 为本 科教育 的顶 点” 。将 这几 条 建议 与美 国研 究 型 大学 本 科 课 程 实施 和“ … 模 式改革 的 实践结 合起来 ， 我们可 以把本科课 程 实施 模 式 中有 利 于创 新 型人 才 培 养的 主要 特 征概 括 为“ 于研究 的教 与学” 教 学合作 与信息 化” 基 和“ 。
一
种独 立研 究问题 的方 法 ， 目的在 于熟悉 特定 的科 学研究 方法 ， 其 解决 不 同领域 的 问题 。在 研
收 稿 日期 ：０ ６— ３—３ ２０ ０ ０
作 者 简 介 ： 建梅 （９ ８ ， ， 西 九 江 人 ， 波 大 学 教 务 处 研 究实 习 员 ， 理 学 硕 士 。 胡 ｔ７ 一）女 江 宁 管
、
基于研 究的 教与学
美 国研究 型大 学本科教 育委 员会之 所 以提 出要重 建 本 科课 程 实 施模 式 ， 直 接 的 原 因 就 最
是本 科生 未能分 享 到研究 型大学 的特色 资源 。众所 周 知 ， 究 型大 学 最 大 的资 源 特 色 在 于它 研 为研 究提 供 的便 利性 。重建 本 科课 程 实 施 模 式 的根 本 原 因 正是 本 科 教 育 中 教 学 与研 究 的分
胡建 梅
（ 宁波 大 学 教务 处 ， 江 宁波 ３ ５ １ ） 浙 １２ １
摘
要 ： 国研 究型 大学独特 的本科 课 程 实施 模 式是 其 培 养创 新 型人 才 的秘 诀 美
所 在 。其课程 实施模 式 的主要 特征是 ： 于研 究的教 与 学 ， 学合作 与信 息化 。 基 教 关键 词 ： 国研 究型 大 学 ； 新 型人 才 ； 美 创 本科课 程 ； 实施 模 式 中图分 类号 ：６ ２３ 文献标识码 ： 文章编 号 －６ １ ５４ ２０ ）４ ０５ —０ Ｇ４ ． Ａ １７ —６７ （０６ ０ — ０ １ ４
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２０ ０ ６年 ７月
浙 江
教 育 学
Ｎｏ ４ ．
第 ４期
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＡＮＧ Ｉ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＮＳ ＴＵＴ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ
美 国研 究 型大 学 培 养 创新 型 人 才 的本 科 课程 实 施 模 式 研 究
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浙 江 教 育 学院 学报
２０ ０ ６正
讨 班 教学 中 ， 一般 是 由研 究专 家 向学 生提 出问题 或鼓励 学 生 自己发 现问题 ， 后指 导 学生解 决 然 问题 。鲍尔 生称研 讨班是 “ 究 的温 床 ” 研 。早 在 １６ ８９年 ， 早 留德 的历 史 学 家 亚 当斯 （ ｈｒ ｓ 最 Ｃ ａｌ ｅ Ｋ ｎ ａ ｄｍ ） ｅｄｌＡ ａ ｓ 在密执 安 大学的历 史课 上 采 用 了研讨 班 方 法 。 曾在 柏林 大 学 学 习 的历 史 学 家 ｌ
课程 是学 校人 才培养 的重 要途径 ， 一所 大 学课 程 的质 量 将 直 接影 响 其 学 生 的质 量 。课 程
的质量 一方 面取决 于其 内容 ， 另一方 面又 与其 实施 模 式 紧密 相 连 。美 国研 究 型 大 学 独 特的 本 科课 程 实施模 式是 其能在 本科 阶段培 养 出大批创 新 型人 才 的秘诀 所 在 ， 省 理 工 学 院就 是 一 麻 个 典 型的例 子 。
离 。而 以研究为 基础 的教与 学则是 把教 学与研 究结 合 起来 、 本 科 生 分享 研 究 型 大 学特 色 资 使 源 的最 佳 方式 。 基 于研究 的教 与学 可以采 取不 同的方 式 ， 研讨 班 （ ｅ ｉａ） 其 中历 史 最 悠 久 的培 养 创 新 Ｓｍ ｎｒ是
能力 的最好 方式之 一 。美 国大学最初 采用研 讨班 教学 方式是 受 到德 国大学 影响 的结 果 。这 是
亨利 ・ 当斯 （ ｅｒ Ａ ａ ｓ在 １ 纪 ７ 亚 Ｈ ｎｙ ｄｍ ） ９世 ０年代 将研讨 班 这种教 学方 法 引人 哈佛 大学 。然 而 ， 研
讨 班教 学方 法是在 约翰 ・ 霍普 金斯大 学成立 之后 才在美 国的大学 中真 正得 到发 展 的 。约翰 ・ 霍 普 金斯 大学 的历史 学家 亚当斯 （ ｅ ｅ ａｔｒ ｄｍ ） 历史 学和社 会科 学 的教 学 中采 纳 了研 Ｈ ｒ ｒＢｘ ａ 在 ｂｔ ｅＡ ｓ 讨 班方法 。在 １ ９世 纪 ９ ０年代 ， 尔在 克拉 克 大学 建立 了著 名 的心理 学 研讨 班 ， 霍 至此 ， 讨 班 研 在 美 国的研究 生 院中 已被 普遍 采用 。然而 由于 美 国研究 型大 学对 本 科 教 育 的 轻视 ， 研讨 班 这 种课 程 实施 方式一 直没有 被正 式运用 于本科 教育 中， 到 ２ 直 ０世 纪 ８ ０年 代 ， 人们 开 始 普遍 注 意
到 研究 型大 学本科 教 学 的缺 陷 时 ， 研讨 班 这 种 方 法 才 在 本 科课 程 实 施 中正 式 露 面 。 １９ ９ ８年
１９ ９ ８年 波依尔 （ ｏｅ） Ｂ ｙｒ本科 教育 委员 会 发表 的研 究报 告 “ 建 本 科 教 育 ： 国研 究 型 大 学 重 美
的发展蓝 图 ” 在分析 研究 型大 学的本科 教学 困境 之后 ， 出研究 型大 学应 为本科 生 建立 一种 独 指
立、 自主且 具挑 战性 的课程 实施新 模 式 ， 并在 改革 本科 教育 的十条 途径 中明确提 出 几条 改革 本 科课 程实 施模式 的建 议 ， 中包括 “ 立以研 究 为基础 的学 习 方式 ” “ 构 以探 究 为基础 的新 其 确 、建 生 学 习活动 ” “ 、消除 跨学科 教 育的障 碍” “ 、 融合 交流 技 能 与课 程学 习” “ 造性 地 利 用 信 息 技 、创 术 ” 以顶 峰体验作 为本 科教育 的顶 点” 。将 这几 条 建议 与美 国研 究 型 大学 本 科 课 程 实施 和“ … 模 式改革 的 实践结 合起来 ， 我们可 以把本科课 程 实施 模 式 中有 利 于创 新 型人 才 培 养的 主要 特 征概 括 为“ 于研究 的教 与学” 教 学合作 与信息 化” 基 和“ 。
一
种独 立研 究问题 的方 法 ， 目的在 于熟悉 特定 的科 学研究 方法 ， 其 解决 不 同领域 的 问题 。在 研
收 稿 日期 ：０ ６— ３—３ ２０ ０ ０
作 者 简 介 ： 建梅 （９ ８ ， ， 西 九 江 人 ， 波 大 学 教 务 处 研 究实 习 员 ， 理 学 硕 士 。 胡 ｔ７ 一）女 江 宁 管