化学课的教学模式与方法
化学高效课堂的教学模式3篇
化学高效课堂的教学模式3篇第一篇一、教师引领回顾复习和学生自主预习阶段由于学生在初中已经对元素周期表中1~18号元素有了大致的了解和掌握，因此教师可以用多媒体放映元素周期表，让学生脱离教材，根据放映的元素周期表，搜寻记忆中有关元素周期表的知识，如元素的名称、不同元素的位置、元素的原子结构和电子层数等。
教师可以提问某些学生关于元素周期表的基础知识，并让学生回答，从而带动学生完成思考回顾过程。
然后，教师让学生在温习旧知的基础上，利用教材进行自主预习，重点是元素原子核外的电子排布。
在这一阶段，真正实现了以学生为主体，让学生自主对知识结构进行联系和构建。
二、展示交流阶段在学生自主预习结束后，教师可以抽检几个学生谈谈自己的见解和看法，如元素周期表中主族和副族的分类依据、同一主族的元素性质有哪些特点、主族元素的核外电子排布规律、元素性质和最外层电子的关系等。
教师可以结合学生的回答，将相关内容的答案在黑板上进行板书，总结出以下知识点：（1）1、2、3周期为短周期，4、5、6为长周期，第七周期为不完全周期；（2）相同主族的元素最外层电子数相同；（3）原子序数与元素的电子个数相同；（4）元素周期表有七个主族、七个副族和一个零组。
教师将这些内容以一句话进行总结概括：三短三长一全，七主七副和零，便于学生理解和记忆。
三、实验检验的反馈阶段教师将一个干燥坩埚加热，并将一小块清除掉表面煤油的物质钾投入其中，观察其现象，并将其与钠和氧气的反应作比较。
然后，教师准备两个培养皿，并加水至其体积的一半，然后分别将绿豆大小的一块钾和一块钠放入其中，让学生观察反应的剧烈程度，并记录所发生的实验现象，待反应冷却后，向培养皿中滴入2~3滴酚酞，观察实验现象。
在学生观察实验结束后，教师引领学生总结出：同一主族元素的化学性质相似，原子的结构与元素的化学性质存在必然联系。
通过教师的引导、学生的交流和实验观察，学生对元素周期表有了更深层次的了解和掌握，教学质量和教学效率显著提升。
初中化学基本教学方法有哪些
初中化学基本教学方法有哪些初中化学是初中学生学习的一门重要科目之一，其教学内容主要是通过实验观察、理论解释和问题探究等形式，帮助学生了解物质的性质、结构和变化规律等方面的知识。
为了提高初中化学的教学效果，需要采用一些基本的教学方法，下面将列举几种常用的初中化学教学方法。
1.实验教学法实验教学法是初中化学教学中最常用的一种方法，它通过进行实验来观察和了解化学现象和规律。
教师可以设计一些简单有趣的实验，如酸碱溶液的鉴别、金属反应和分解等，让学生亲自操作实验、观察实验现象并理解其中的道理。
实验教学法能够激发学生的学习兴趣，培养其观察、实验和思考的能力。
2.图片和模型教学法图片和模型教学法是初中化学教学中的一种辅助教学手段，通过展示图片和模型，让学生直观地了解物质的结构和性质。
教师可以使用具体的图片和模型来说明分子的形状、键的类型和化学反应等概念，以便学生更好地理解和记忆化学知识。
3.问题探究教学法问题探究教学法是一种启发式的教学方法，通过提出问题来引导学生开展探究和发现。
教师可以设计一些开放性问题，让学生自己进行实验或思考，从而迎合学生的求知欲，培养其探究和解决问题的能力。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么水无法溶解油？”然后让学生通过实验和思考来寻找答案。
4.探究性实验教学法探究性实验教学法是一种让学生主动参与实验设计和研究的教学方法，通过自主实验探究来实现对化学知识的深入理解。
在探究性实验中，学生可以自己制定实验方案、开展实验、收集实验数据，并通过自己的思考和讨论来理解实验现象和化学原理。
这种教学方法能够培养学生的独立思考和实验操作能力。
5.多媒体教学法多媒体教学法是一种综合运用电子教具和多媒体技术进行教学的方法。
通过使用电子教具、幻灯片、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地展示化学现象和实验过程，增强学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学法能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识，激发学生的学习主动性。
高中化学教学方法及模式
高中化学教学方法及模式高中阶段是学生学习生涯中最重要的一个时期，对于学生而言是一场比拼身体素养与心理素养的战争。
主要论述的是在高中化学课堂上运用探究式教学这种新型模式的有效运用。
下面是作者为大家整理的高中化学教学方法及模式，期望对你们有帮助。
高中化学教学方法化学作为一门理科学科，对学生的逻辑思维能力要求很高，高中化学教学内容，需要根据实验进行讲授。
课堂时间有限，很多实验做起来也有点危险，如何安稳两者的关系是一个很重要的切入点。
常言道，学好数理化，走遍天下都不怕，那么化学如何进行学习才更有成效呢?是化学老师一直摸索的问题，在了解化学教学的一些基本要求后，制定出相应的策略进行化学教学。
一、高中化学教学的基本要求在进行教学的途中，要根据教材以及学生的特点进行教学方式的制定。
在理论教学中，穿插实验教学，利用多种方式实现理论与实践的结合，在制定教学方式的进程中，要遵守以下几个要求：(一)教学方式符合学科特点化学是一门实用性较强的学科，在生活中的运用也是非常高，学好化学在很多危急时刻可以起到很大的作用。
在进行高中化学教学进程中，要根据化学本身的特点进行教学，化学的很多知识都使从实践中得来的，课堂教学要培养学生的动手能力，运用实验课堂教学帮助学生知道知识。
(二)重视教学方式的启示性不管在教学中使用哪种方式，都要重视教学方式的启示性，引导学生对生活中产生的现象进行摸索，有助于学生形成摸索的习惯。
教师要重视对学生思想的引导，鼓励下学生进行自我摸索，进行问题探究。
(三)教学方式根据教材特点化学教学在课堂教学中，除了引导学生对生活中的现象进行摸索以外，教学方式也要根据教材的特点进行教学。
教学方式不管怎么改变，都不能脱离教材，教师要对教材内容进行深入知道，使教学活动的展开更具有针对性。
(四)推敲学生的实际情形与特点教师在进行教学的进程中，要对学生的学习能力以及情形有着充分的了解，根据学生的特点对教学方式进行改变。
学生在进行学习时，接受速度有快有慢，在制定教学方法的进程中，要充分推敲学生的特点进行教学，保证完成教学任务的同时还要保证教学质量。
化学教学的教学模式与教学技巧
化学教学的教学模式与教学技巧化学教学对学生的学习和理解能力提出了很高的要求。
针对这一挑战，教师需要采用适当的教学模式和教学技巧来提高学生的学习效果。
本文将介绍几种常用的化学教学模式和教学技巧。
一、实验教学模式实验教学是化学教学中非常重要的教学模式之一。
通过进行实验，学生可以直观地观察和体验化学现象，培养实际动手能力，并提高对化学原理的理解。
在实验教学中，教师需要注意以下几点：1. 提前准备：教师应提前准备好实验所需的器材和化学物品，确保实验的顺利进行。
2. 安全第一：教师要向学生强调实验过程中的安全注意事项，并督促学生正确佩戴实验装备。
3. 引导思考：教师应通过提问和引导，帮助学生理解实验目的、预测实验结果，并分析实验数据。
二、讲授教学模式讲授是化学教学中常用的教学模式。
通过讲授，教师可以系统地介绍化学知识和理论，帮助学生建立起完整的知识体系。
在讲授教学中，教师需要注意以下几点：1. 生动有趣：教师可以通过举例、讲故事等方式，使抽象的化学概念变得有趣和易于理解。
2. 简明扼要：教师应言简意赅地介绍化学知识，避免过多的专业术语和复杂的叙述，以免学生难以理解。
3. 互动交流：教师可以设置小组讨论、提问和回答等环节，激发学生的思考，增强课堂互动。
三、实践教学模式化学是一门实践性很强的学科，实践教学可以帮助学生将理论知识与实际应用结合起来。
在实践教学中，教师需要注意以下几点：1. 教学设计：教师应设计针对性的实践活动，使学生能够在实践中发现问题、解决问题。
2. 指导实践：教师要给予学生足够的指导和帮助，确保他们能够正确地进行实践操作。
3. 反馈与总结：教师应引导学生进行实践结果的反馈和总结，帮助学生进一步深化对化学知识的理解。
四、多媒体教学技巧随着技术的发展，多媒体教学已经成为现代化学教学的一种重要手段。
在多媒体教学中，教师需要注意以下几点：1. 选择合适的多媒体素材：教师应选择与教学内容相符合的多媒体素材，包括图片、动画、视频等。
初中化学教学中的合作学习模式
初中化学教学中的合作学习模式化学作为一门实验性强的学科，注重培养学生的实践动手能力和团队合作意识。
合作学习模式在初中化学教学中具有重要的意义和作用。
本文将从理论基础和实践应用两方面探讨初中化学教学中的合作学习模式。
一、理论基础合作学习模式源于社会学习理论和认知建构主义理论，强调学生在小组中相互交流、互相协助、共同探索和共同解决问题。
这种模式强调知识的互动交流和合作学习的过程，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、实践应用在初中化学教学中，合作学习模式可以通过以下几个方面的实践应用来体现其作用和意义。
1. 实验探究化学实验是培养学生实践动手能力的重要方式之一。
采用合作学习模式，可以让学生在小组中共同安排实验步骤、观察实验现象、记录实验数据，并共同探讨实验结果和结论。
通过小组合作，学生可以相互交流和分享实验经验，培养团队合作意识和动手能力。
2. 问题解决化学学习中，学生常常遇到各种问题和困惑。
采用合作学习模式，可以让学生在小组中共同讨论和解决问题。
通过小组合作，学生可以相互促进思维的碰撞和交流，互相帮助找到解决问题的方法和思路。
这不仅有助于提高学生的问题解决能力，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
3. 课堂讨论课堂上，教师可以组织小组合作讨论，让学生共同研究和探讨化学知识。
通过小组合作，学生可以从不同的角度和思维方式来理解和解释化学概念和原理。
教师可以起到引导和辅助的作用，激发学生的思考和探索，提高学生学习的深度和广度。
4. 项目研究合作学习模式还可以应用于课外化学研究项目。
教师可以组织学生在小组中选择一个感兴趣的化学课题进行研究，并实施实验、收集数据、分析结果和撰写报告。
通过小组合作，学生不仅能够更全面地了解化学知识，还能够培养自主学习和团队协作的能力。
综上所述，合作学习模式在初中化学教学中具有重要的意义和作用。
它能够培养学生的实践动手能力、团队合作意识和问题解决能力，提高学习效果和学习兴趣。
常见的化学教学方法有哪些
常见的化学教学方法有哪些积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。
好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。
下面就是小编给大家带来的常见的化学教学方法，希望能帮助到大家!常见的化学教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。
教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。
做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。
对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。
对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
其基本结构为“问题----实验事实----结论----应用”。
初中化学课堂教学模式
初中化学“目标导学、精讲精练”课堂教学模式一、“三转五让”教学模式和343课堂教学模式：所谓“三转”，就是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；所谓“五让”，是指在课堂教学中让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生自己动手，让学生自己总结。
343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。
努力实现三讲三不讲（三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的），将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。
让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。
上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。
二、常用的教学模式（一）概念教学------“激疑、导读、讨论、归纳”1．激疑上课前教师在深入细致研究教材知识结构，认真分析学生实际情况的基础上，提出富有激发诱导性的问题或学习提纲，例如分子概念的教学，一开始老师就提出了几个富有激情的小问题：为什么在很远的地方就闻到了花香？把一块糖放入水中一会儿就不见了，但水却有了甜味？…等等。
这些问题，学生又好像知道，又好像不知道，这是为了唤起学生的好奇心，激起学生的疑问，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲投入学习。
2．导读学生带着求知的欲望积极主动地去阅读课文，寻求答案。
或动脑思考、交流合作，从而获得知识、形成技能、发展能力。
3．讨论以问题为中心，在教师的点拨和引导下展开小组或全班讨论或辨析的过程，是整个教学过程的核心阶段。
4．归纳教师因势利导，及时引导学生进行类比、分析和归纳，形成知识网络，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化、科学化，达到巩固强化知识的目的。
该模式能充分激发学生的学习兴趣，克服学习动力不足的问题，因而改变了过去那种教师一言堂、学生死气沉沉的被动局面，使课堂气氛活跃而和谐，紧张而又愉悦。
初中化学常见授课模式教案
初中化学常见授课模式教案授课目标：通过本节课的学习，学生能够掌握化学物质的基本性质和反应类型，了解元素周期表和化学键的概念。
一、导入（5分钟）教师可以通过引入日常生活中的化学现象或实验，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习化学的热情。
二、讲授（15分钟）1. 介绍化学物质的基本性质，包括化学物质的颜色、气味、物态等方面的特点。
2. 简要介绍化学反应的类型，如单质与复质反应、氧化还原反应等。
3. 引导学生观察实验现象，理解不同反应的表现形式。
三、实验操作（20分钟）1. 通过实验展示不同化学物质的基本性质和反应类型，如铁和硫的单质反应、铜与硝酸的氧化反应等。
2. 让学生参与实验操作，提高他们的实践能力和观察力，加深对化学反应的理解。
四、讨论（15分钟）1. 引导学生对实验结果进行分析和讨论，总结化学反应的规律和特点。
2. 解答学生提出的问题，帮助他们理解化学物质的基本概念和表现形式。
五、小结（5分钟）1. 总结本节课的重点内容和学习要点，强化学生对化学知识的记念。
2. 鼓励学生对化学感兴趣，积极参与学习，提高自身化学素养。
六、作业布置（5分钟）1. 布置学生完成相关练习题或实验报告，巩固本节课的学习内容。
2. 鼓励学生自主学习，拓展化学知识，提高学习主动性。
七、课堂反馈（5分钟）1. 收集学生对本节课的反馈意见和建议，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和能动性。
教学反思：通过本节课的教学实践，发现学生对化学的学习态度和兴趣有所提高，但还需进一步引导和激发学生的学习热情，帮助学生掌握化学知识和方法，提高学生的学习能力和素养。
初中化学教研组备课模式(3篇)
第1篇一、引言初中化学作为一门基础学科，对学生的科学素养和创新能力培养具有重要意义。
为了提高化学教学质量，初中化学教研组需要制定一套科学、高效的备课模式。
本文将从以下几个方面探讨初中化学教研组备课模式。
二、备课模式1. 教研组集体备课（1）明确备课主题：教研组根据教学进度和教材内容，确定本周或下周的备课主题，确保备课内容的连贯性和系统性。
（2）分工合作：教研组成员根据自身特长和教学经验，负责不同环节的备课工作，如教学目标、教学重难点、教学方法、教学资源等。
（3）集体讨论：教研组成员就备课内容进行讨论，共同探讨教学策略、教学方法，形成共识。
（4）形成备课方案：根据讨论结果，教研组长组织整理备课方案，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学资源等。
2. 教师个人备课（1）学习新课程标准：教师应深入学习新课程标准，明确化学教学目标和要求。
（2）分析教材：教师应根据教材内容，分析教学重难点，制定教学计划。
（3）研究教学方法：教师应根据学生实际情况，选择合适的教学方法，提高课堂教学效果。
（4）准备教学资源：教师应准备与教学内容相关的教学资源，如图片、视频、实验器材等。
3. 教学反思与改进（1）课后反思：教师应认真总结课堂教学中的优点和不足，分析原因，提出改进措施。
（2）教研组交流：教研组成员定期开展教学交流，分享教学经验，共同提高。
（3）定期听课：教研组长组织听课活动，对教师的教学进行评价，促进教师成长。
三、备课模式的特点1. 集体智慧：教研组集体备课，充分发挥集体智慧，提高备课质量。
2. 系统性：备课模式强调备课内容的连贯性和系统性，有利于提高教学效果。
3. 个性化：教师个人备课，根据自身特点和教学需求，制定教学方案。
4. 反思与改进：备课模式注重教学反思与改进，不断提高教学质量。
四、结语初中化学教研组备课模式是一种科学、高效的备课方式，有助于提高化学教学质量。
通过集体备课、个人备课、教学反思与改进等环节，教研组可以形成一套完整的备课体系，为教师提供有力支持。
化学教育中的项目制教学模式
化学教育中的项目制教学模式在当前教育领域中，采用不同的教学模式来激发学生的兴趣和培养学生的创新能力越来越受到关注。
项目制教学模式是一种以项目为核心，以学生为主导，强调学科交叉和实践应用的教学模式。
在化学教育中，项目制教学模式具有重要的意义。
本文将探讨化学教育中的项目制教学模式，并分析其优势和实施策略。
一、项目制教学模式的定义和特点项目制教学模式是一种将学科知识融入到实际项目中的教学方式。
它以学生为中心，通过项目的设计和实施，培养学生的创新能力、解决问题的能力以及团队合作精神。
项目制教学模式的特点包括以下几个方面：1. 学生为主导：学生在项目中扮演主导的角色，他们需要提出问题、设计实验、收集数据并进行分析，最终呈现他们的成果。
2. 跨学科交叉：项目制教学模式强调学科之间的关联性，通过多学科的知识交叉，培养学生的综合能力。
3. 实践应用：项目制教学模式注重学生的实践能力，通过实际的项目实施，让学生将所学的知识应用到实际情境中。
4. 鼓励团队合作：项目制教学模式鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、项目制教学模式在化学教育中的优势项目制教学模式在化学教育中具有以下几个优势：1. 激发学生的兴趣：化学实验往往抽象、复杂，学生可能会对其产生厌倦和恐惧。
而通过项目制教学模式，学生可以亲自动手设计和实施实验，增加了学习的趣味性，激发了学生的兴趣。
2. 培养学生的创新能力：项目制教学模式强调学生的创新能力培养。
学生在项目中需要解决实际问题，这要求他们灵活运用所学知识，进行创造性思维和探索性学习。
3. 培养学生的合作精神：项目制教学模式鼓励学生进行团队合作，培养学生的合作精神和团队意识。
在项目中，学生需要相互配合、交流和协作，通过团队的力量解决问题。
4. 提升学科综合素养：项目制教学模式通过跨学科交叉，培养学生的学科综合素养。
化学作为一门综合性学科，与物理、生物等学科有着紧密的联系，通过项目制教学模式可以促进不同学科间的融合。
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化学课教学模式与方法在教学改革浪潮汹涌澎湃的今天，我们化学教研组结合教学实际响应学校号召，积极投身到教学改革工作中来。
我学科教改的指导方针和行动指南是“学、议、讲、练、评、补”六字教学法。
在多年的化学教学中我们接触过不同版本的教材，学习过不同时期的大纲，（现在叫课程标准），遇到过行行色色的成百上千的学生，我们认为无论怎样改革都要根据当时当地的实际情况，在研读课标的基础上，面对学生，紧紧掌握好他们的心理特点，在思想教育上和知识教育上双管齐下，采取有效的教学管理措施，充分调动学生的主观能动性，才能达到提高教学质量的目的。
我们的具体教学模式和方法如下：一、激发学生兴趣，引导学生自主学习。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更会感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥无味，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？1、好的教学设计激发学生兴趣（1）搞好课前热身活动。
（2）设计通俗易懂而且简洁的问题例如、划然火柴后为什么头向下更容易燃烧？为什么用水可以把火浇灭？冬季路面撒盐为什么可以防结冰？盐都可以吃吗？干冰是冰吗？铅笔是铅做的吗等。
（3）适时的小幽默（4）个别学习、小组学习与讨论相结合2、教师的优秀素质激发学生兴趣随着教育发展的不断推进，不仅需教师要具备渊博的业务素质，同时也需要具备良好的政治素质、职业道德素质、心理素质和健康的身体素质。
教师的心理素质是教学的重要条件，直接影响学生的心理形成和发展，教师的心理健康对日常接触的学生有着相当大的影响。
作为一名教师，如果心理失调，不仅在学习上不能很好地指导学生还会对学生心理健康发展产生不良影响。
因为教师工作的对象不是某一两个学生，而是整个学生群体，所以教师的心理健康与否，将直接影响年轻一代的健康成长。
学生在学习时期就是一个模仿的时期，而教师就是学生所模仿的对象，教师的认知、情感、意志对学生有感染作用。
教师的一个目光、一句话、一个表情都会影响学生。
在教学时不焦不躁，能用亲切信任的目光注视学生，用热情而富有鼓励的话，用肯定表扬的手段，用慈祥的面容，都能提高学生的自信心，激起学生积极学习的情绪，产生愉快学习的心态，营造出良好的课堂氛围。
这样可以促进师生之间融洽相处、相互尊重、相互信任的关系，有助于教师树立良好的形象与威信，从而收到良好的教学效果。
教师要用高尚的职业道德素质激发学生的兴趣。
教师是学生道德行为的榜样，因此教师的职业道德素质是教学的基础。
我们说教师的任务就是教书育人，作为一名教师，必须要有崇高的敬业精神，要热爱本职、忠于职守。
教师首先必须有对教育事业的敬爱与热诚之心，由此才能体会到教师职业的欢乐能够以愉快的心情进行教学，才能让学生也愉快地参与学习。
同时，教师还必须对学生有高度负责的责任心，要热爱学生，以满腔热情的工作态度投入教学。
爱是学生成长和发展的基本需要，教师必须用真心去对待教学和学生，这样学生感受到被爱，才能更加积极的投入到学习中去。
教师的业务素质是教学的保证。
因为教师是知识的传播者，学生要向教师吸取文化的养料。
因此，教师的文化素质是教学的必要保证。
一名优秀的教师，必须具备渊博的文化知识，要能够有讲得出、讲得好的本领。
一名教师是否有能力，直接影学生对其教学的肯定。
教师的语言与肢体语言对学生也有较大影响。
教师讲得有激情，而且很有亲和力学生就更愿意与教师配合，往往更能激发学生学习的兴趣，达到对知识点的掌握。
3、作业设计激发学生兴趣好的作业设计能激发学生的学习兴趣，如果作业少而且由浅入深，紧扣知识点，学生都能顺利的完成，也能达到掌握知识点的目的，那么学习的兴趣就会增加，反之，作业铺天盖地，而且难度较大，学生就很难完成，长期下去，学生只能应付作业甚至抄作业，就会让学生丧失学习的兴趣。
我们现在的作业都附于学案上，基本上当堂都能完成，不在布置课外作业增加学生课外负担。
二、打好扎实的基础，注重研究中考试题近几年中考试卷有以下几个主要特点：1、注重基础知识与基本技能的考查2、试题设计注重对初中化学的基本概念、基本原理、基本实验等知识的考查。
这些初中化学最基础、最核心的知识，是学生学好化学必须要牢固掌握的。
3、联系生活、关注社会，突出化学知识的应用性。
这些试题涉及了化学发展史、环境污染与保护、人类健康等，具有浓郁的时代气息，充分体现了化学学科的价值。
【找准问题对症下药】。
对此学生在考试中出现的问题有：（1）、基础知识和基本技能不扎实。
如：不能判断纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物，一些常见物质如：氧气、一氧化碳、二氧化碳、铁、盐酸、硫酸、氢氧化钠、碳酸钠等物质的性质和用途达不到非常熟悉的程度，化学语言掌握不到位容易错写漏写、少写等。
（2）、解决问题的能力较弱，掌握的方法不全面。
综合性强的试题、读图识图、信息迁移、科学探究、实验能力的试题的得分率较低。
（3）、计算分析和数据处理基本功差。
主要错误在，相对分子质量计算错误；质量分数不会计算；已知数据带入错误；比例式列的方法不正确，比例式计算错误；溶液中溶质分析不全，溶质质量计算错误等。
从试题的要求和学生出现的问题分析，我们更应该注重学生的基础知识。
而且由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，要针对学生实际情况因材施，教对症下药。
那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣、甚至放弃。
三、认真搞好实验教学。
化学是一门以实验为基础的科学，因此我们在平时的教学中要创设一实验为主的科学探究活动，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验的机会，这样有助于激发学生对化学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的科学探究能力。
四、抓好复习工作有效地复习，可以使学生对初中阶段所学的化学知识进行归纳整理，使之条理化，系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的解题技能、学习能力、分析问题和解决问题的能力，从而有效地提高化学教学的效率。
1、抓好化学复习的重要的三条线：一是《我们身边的物质》的性质和用途，二是化学语言的熟悉、掌握、运用，三是实验的设计和科学探究。
特别是化学语言的掌握，因为我认为化学语言贯穿全书，是化学学科的基础语言也是九年级化学的难点，而且全书的知识点都与之有联系。
掌握了化学式与化学方程式的写法，学生更愿意学习化学，更能对全书融汇贯通。
其次是常见物质的制法、性质和用途。
2、设计综合专题进行复习:为适应中考化学学科的试题特点，根据中考常见题型设计综合专题进行复习，提高应用知识分析问题、解决问题的能力。
根据试题特点综合专题可分为气体的制取、收集、净化，基本实验操作的简单综合，实验设计和评价，金属活动性顺序及溶液pH的确定，守恒思想的应用，常见酸、碱、盐及其与单质、氧化物的关系，物质的鉴别与推断，化学图象、图表专题。
3、进行专项训练，人人过关。
必须熟记元素符号、物质的化合价，并且反复听写，掌握了元素符号和化合价的基础上进行化学式的书写练习，要形式多样，必须达到人人过关，有了上述知识的情况下进行方程式的书写就简单了，最后必须训练与溶液和酸碱盐有关的、综合性较高的计算题，这类计算我是把它放在中考前半个月左右进行，因为它综合性强，要有较过硬的基础知识效果才会更好，同时也是对不同层次学生心理训练的一种方式，4、经常与其他教师交流. 古人云：“三人行，必有我师”，教师是一个团队，除了资源共享外，集体智慧，好的想法也可以共享。
老教师经验丰富，处事老道；年轻教师精力充沛，思维活跃，思考问题有独到的见解。
每一个教师在教学中都有不同的想法。
因此我们要经常向老师们请教，更要向优秀的教师请教。
这样才有助于提高我们的业务能力。
五、认真做好课堂教学改革1、变“闷课”为“活课”。
以前总是滔滔不绝的讲，独霸课堂甚至课堂“难产”，而学生被动听课，气氛沉闷没有生机，没有兴趣。
如今是让课堂活起来，让学生动起来。
对学生来说，大部分时间是在学校，学生在校活动的主要时间和空间在课堂，师生思想交流、沟通的平台主要是在课堂，学科教学的组织、实施更是在课堂教学的主阵地在课堂，如果课堂活不起来，学生动不起来，教师的教学就是低效的甚至是无效的。
2、先学后教，以学定教。
九年级的学生已经处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习的能力。
要先让他们自己去阅读去思考，教师对学生提出和存在的问题有针对性的进行教学，当然教师此时的教学依然不是包办代替，而是继续发挥学生的潜能学习小组集体的智慧。
例如，在教学《水的组成》这节课时学生通过读书知道水在通直流电时会分解生成氢和氧气，并且氢气和氧气的体积比为2:1，可是在做实验时观察到的二者的体积比却大于2:1，此时学生就会提出质疑。
教师并不是急于给出解释，而是把氢气氧气在水中的溶解能力、氧气具有较强的氧化性氢气则没有介绍给学生，让小组讨论教师总结得出结论。
3、以学生为主体，积极主动，全员参与。
4、切实做到“三讲、三不讲”，“三要、三不要”。
5、运用“学、议、讲、练、评、补。
学在教前----生疑；议忌散乱----质疑；讲须精当----觧疑；练在当堂----测疑；评要随机----释疑补需灵活----再疑。
6、坚持做好每周一的集体备课活动，充分发挥集体智慧，取长补短共同提高。
化学教研组2014-2-19。