家校合作共同促进高中英语学困生的转化
家校携手，促进高中英语学困生稳步提升
家校携手，促进高中英语学困生稳步提升摘要：素质教育意味着要对学生的综合能力和综合素质进行培养，除了应当能够保障学优生的培养以外，还应当关注学困生的提升进步，对学生进行整体培养，促进能力提升和成长进步，也是素质教育的重要发展方向之一。
关键词：家校共育；高中英语；学困生引言：我国现阶段的高中英语在对学生进行教学和培养的过程当中，更加关注于学生的理论部分知识以及学生对于英语学习的实践应试能力，而非学生的学科核心素养和综合素质，因此教师在开展课堂教学活动的过程当中就应当能够有针对性的对自身的教学手段和教学方式进行调整，激发学生英语学习的兴趣爱好。
一、学困生英语学习存在的问题（一）学生兴趣爱好缺失对于大多数的高中学生而言，在英语学习的过程当中，学生觉得英语相对较为困难，不能够很好的培养，对于英语学习的兴趣爱好，从而使得学生在英语学习中缺少长足持久的动力。
英语的难度相对较高，也会在一定程度上遏制学生对于英语学习的兴趣爱好，学生在英语学习过程当中得不到成就感和满足感，自然会降低对英语学习的自主能动性，从而转投到其他课程的学习过程当中。
因此，教师在对学生进行教学和培养的过程当中，应当能够立足于此，解决学生兴趣爱好相对较为缺失的问题，从而使得学生能够积极主动的投入到课堂教学的环节当中来。
（二）课堂氛围压抑教师在对学生进行培养的过程当中，更加关注与学生的应试能力而非学生的学科核心素养，这会在一定程度上导致学生的能力培养存在着缺失的情况。
教师所使用的教学手段和教学方式相对较为传统，通常采取板书授课或是口述授课的方式来对教材文本当中的相关知识内容进行讲解。
而这样的方式也会在一定程度上导致学生难以长时间集中注意力，更难高效，高质量的对相关知识内容进行探究和学习。
教师应当能够转变课堂教学氛围，使用更加轻松愉快的教学模式来对学生进行教学和培养，让学生积极主动的投入到课堂教学的环节当中来，对相关知识内容进行探究和学习。
二、家校共育对学生能力培养起到的作用（一）了解学生情况，制定方案计划为了能够帮助学困生更好地对相关知识内容进行探究和学习，培养学生学习自主能动性，需要教师了解学生的具体学习情况以及学生在学习过程当中所存在的困境及问题。
高中英语课堂中如何促进学困生转化
教学研究高中英语课堂中如何促进学困生转化王艳明（张掖市第二中学，甘肃张掖734000）摘要：新一轮课程改革标准强调教师在教学中应当关注学生的差异化，使每个学生在学习中都获得成功的体验$因［，学困生的转化工作成为当前教师教育教学的主题。
在高中英语教学中，教师能够通过合作学习活动、教师艺术性言语设计及现代教育技术等,逐步促进英语学困生转化。
关键词：高中英语学困生合作语言艺术信息技术多元智能理论强调学生之间的差异性，认为学生的生活经验和学习经验不同，造成学生面对相同知识时，呈现的学习效果也不相同。
所以，在对学生进行英语教学时，教师应当意识到学困生存在的合理性和科学性，从而针对学困生英语学习中存在的问题,进行教育策略的创新，逐步促进学困生的转化。
一、发挥组间合作，实现学困生转变（一）合理分配组员在传统英语课堂中应用合作学习活动，教师往往应用座位相近的原则进行组员分化，从而造成有的小组讨论得“热火朝天”,而有的小组却是“”，不能促进学困生从合作学习中分，强对英语知识的认知效果。
究其根本，是教师没有根据学生的实际情况，合理分配组员，因此，为了应用合作学习活动，促进学困生转化，教师应当根据学生对英语知识的实际认知情况，进行优化分配。
例如，在“Healthy Eating”这节课教学中应用合作学习活动，教师根时经验，以学生在中的英语，学生划分为英语、和差，其中英语差的学生，学困生。
之后，教师的原则，对学生进行分配，使得小组有英语、的学生，有英语差的学生。
随后，教师让学生以分好的小组形式开展“Healthy Eating”课讨论和，小组中英语和英语的学生，对组英语学困生进行学习和理解方法的传，逐步提高学困生对“Healthy Eating”这节课的学习，促进学困生转化。
在中英语课堂中，教师合理分组员的式，学生在课堂中的作用,促进学困生的转化。
（二）教师有效帮助现理论强调学生在学习中的主体地位，认为学生有知识认知验，对新学知识进行认知，从而成对知识的。
浅谈高中英语后进生的转化问题
浅谈高中英语后进生的转化问题高中阶段是学生学习生涯中至关重要的一个阶段，也是跨越初中到大学的过渡期。
对于英语学习较差的学生来说，高中英语的学习压力和难度会更大。
如何解决高中英语后进生的转化问题成为一个重要的教育课题。
高中英语后进生的转化问题需要教育部门和学校提供更多的帮助和支持。
学校需要设立专门的辅导班，为后进生提供个别化的学习辅导和补习课程。
这样可以让后进生有更多的机会和时间提高自己的英语水平。
学校还可以通过举办英语角、英语演讲比赛等活动，增加学生对英语学习的兴趣和积极性。
高中英语后进生的转化问题需要学生本人的努力和自觉性。
学生需要认识到自己的不足，并主动去补充知识和提高技能。
他们可以通过参加英语培训班、自主阅读英语原著、多听英语歌曲和电影来提高听力和口语能力。
通过不断地练习、积累和总结，他们可以逐渐提高自己的英语水平。
高中英语后进生的转化问题还需要家长的关心和支持。
家长可以帮助孩子制定合理的学习计划，并定期督促和检查孩子的学习进度。
他们还可以提供一些学习资料和学习资源，帮助孩子更好地准备考试。
家长还应该鼓励孩子树立自信心，相信他们可以克服困难，取得好成绩。
高中英语后进生的转化问题需要教师的耐心和指导。
教师应该改变教学方法，根据后进生的具体情况，采取差异化的教学策略。
他们可以通过兴趣导入、游戏和小组讨论等方式，激发学生学习英语的兴趣和热情。
教师还可以提供一些学习技巧和方法，帮助学生更好地记忆和应用知识。
高中英语后进生的转化问题需要学校、学生、家长和教师共同努力才能解决。
只有形成家校合力，提供多方面的支持和帮助，才能使后进生在高中英语学习中逐渐转化为进步生。
学生本人也需要付出更多的努力和时间，克服困难，享受学习英语的过程。
英语“学困生”的转化技巧
英语“学困生”的转化技巧一、了解学困生的原因要想帮助学困生成功转化，就需要了解他们的困难所在。
学困生可能会有各种各样的原因导致学习困难，比如缺乏学习兴趣、学习方法不当、课堂注意力不集中等。
只有了解学困生的困难原因，才能有针对性地帮助他们解决问题。
二、建立信任关系与学困生建立良好的信任关系非常重要。
学困生可能会在学习英语的过程中感到沮丧和失望，因此需要老师给予更多的关爱和支持。
在和学困生交流的过程中，要给予他们鼓励和肯定，让他们感受到自己是被接纳和尊重的。
三、制定学习计划针对学困生的具体情况，老师可以与学生一起制定学习计划。
在学习计划中，可以明确目标、任务和时间安排，帮助学生更加有计划地进行学习。
也可以根据学困生的实际情况制定更加个性化的学习计划。
四、灵活多样的教学方法针对学困生的不同情况，老师可以采取灵活多样的教学方法。
可以采用游戏教学、多媒体教学等方式来激发学生的学习兴趣。
也可以鼓励学困生多参与课堂互动，提高学习的积极性。
五、鼓励学习小组合作学习小组合作可以帮助学困生在互相交流和合作中提高英语水平。
通过小组学习，学困生可以更好地与同学们进行交流，分享学习心得和经验，从而提高学习兴趣和学习效果。
六、及时辅导和反馈针对学困生的学习情况，老师要及时给予辅导和反馈。
帮助学困生及时解决学习中的困难和问题，鼓励他们继续努力。
也要及时给予评价和反馈，让学困生知道自己的学习情况，从而进行及时调整和改进。
七、鼓励自主学习教师不是学生学习的全部，学生自己的努力和积极性同样很重要。
要鼓励学困生进行自主学习，提高学习的主动性和积极性。
可以鼓励学困生多看英语原版书籍、多听英语磁带，培养学习英语的习惯。
八、家校联系学困生的学习困难不仅仅是在学校内部的问题，家长的关注和支持同样至关重要。
老师要积极与学生的家长进行联系，告知学生的学习情况，并征求家长的意见和建议。
只有家校共同合作，才能更好地帮助学困生解决学习问题。
以上就是关于英语学困生转化的一些技巧。
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略一、成因分析1.学习基础薄弱农村教育资源相对匮乏，学生的学习基础通常薄弱，导致缺乏扎实的语言基础，英语学习难度大。
2.学习环境欠佳农村家庭经济条件一般较为困难，家庭对学生的学习支持和教育投入有限，学校教育设施和条件也相对落后，学习环境欠佳，难以激发学生学习英语的积极性和兴趣。
3.缺乏有效的学习方法农村中学英语教学方法相对滞后，学生在学习过程中缺乏灵活多样的学习方法和途径，难以充分理解和掌握英语知识。
4.学习动力不足农村学生通常缺乏对英语学习的追求和动力，对英语学习的重视程度不够，缺乏自主学习的能力。
二、转化策略1.强化基础知识教育针对农村中学生学习基础薄弱的情况，学校应该加强对英语基础知识的系统、全面讲解和辅导，扎实打好语言基础。
2.改善学习环境学校和家庭都应该为学生创造良好的学习环境，鼓励学生多参与英语角、英语演讲比赛等英语活动，提高英语学习的兴趣，激发学生的学习动力。
3.提供多样化的学习方法学校应该引入新的教学方法，比如多媒体教学、课外英语角、全英文听说课堂等方式，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生英语应用的能力。
4.激发学习动力学校应该采取多种方式激发学生的学习动力，比如设置奖励机制或者开设英语角课程，提供英语学习的平台和机会，让学生能感受到学习英语的乐趣和价值。
5.家校合作，共同助力学校应加强与家庭的联系，引导家长关心学生的学习，鼓励家庭支持学生的英语学习，共同助力解决农村中学英语学困生问题。
通过以上策略的实施，农村中学英语学困生问题可以得到有效缓解，为农村学生提供更好的英语学习环境与机会，有利于提高教育质量，促进农村教育的发展。
也有助于提高农村学生的综合素质和竞争力，更好地适应未来社会的发展需求。
浅谈高中英语学困生的有效转化策略
浅谈高中英语学困生的有效转化策略高中英语学困生是指在英语学习过程中遇到困难，无法取得满意成绩的学生。
针对高中英语学困生，制定有效的转化策略对于他们的学习和成绩提升至关重要。
本文将从课堂教学、个性化指导和家校合作三个方面，浅谈高中英语学困生的有效转化策略。
在课堂教学中，针对高中英语学困生的特点，教师应采用多样化的教学方法，以提高学生学习英语的兴趣。
一方面，教师可以运用故事、图片等丰富教学内容，帮助学生理解和记忆英语知识。
教师可以设计互动性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习积极性。
教师还应针对学困生的具体问题，设置有针对性的教学目标和任务，帮助他们逐步提高学习效果。
个性化指导是帮助学困生有效转化的重要策略。
教师可以根据学困生的实际情况，制定个性化学习计划。
针对学生的薄弱环节，教师可以加强辅导和训练，帮助他们提高对重点和难点知识的掌握。
教师要及时给予学困生反馈和建议，帮助他们发现问题并改进学习方法。
教师还可以根据学困生的学习能力和兴趣，为他们提供一对一的辅导和指导，帮助他们解决疑惑，提升学习效果。
家校合作是高中英语学困生有效转化的关键环节。
家长要积极参与孩子的英语学习，与教师保持密切的沟通和交流。
家长可以与教师协商学习目标和计划，了解孩子的学习进展和困难，共同寻找解决办法。
家长还应提供一个良好的学习环境，培养孩子的学习兴趣和学习习惯。
学校也可以通过开展家长英语教育活动，提高家长对英语学习的认知和支持，促进学生的英语学习。
对于高中英语学困生，要制定有效的转化策略，需要从课堂教学、个性化指导和家校合作等多个方面入手。
教师要采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣；要根据学困生的具体问题设计个性化学习计划，提供有针对性的辅导和指导；家长要积极参与孩子的英语学习，与教师保持良好的沟通和合作。
只有通过多方共同努力，才能帮助高中英语学困生实现有效转化，取得更好的学习成绩。
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略高中英语教学中，学困生指的是在学习英语过程中遇到困难，无法很好地掌握知识和技能，从而导致成绩不佳的学生。
学困生的出现不仅仅是因为学生自身的原因，还可能受到教学环境、教学方法等因素的影响。
了解学困生的成因并制定转化策略，对于提高英语教学质量至关重要。
一、学困生的成因1. 学习态度不端正学习态度不端正是导致学困生的一个重要原因。
有些学生对英语学习缺乏兴趣，不认真对待学习任务，缺乏学习目标和动力，导致学习效果不佳。
2. 学习习惯不好有些学生平时学习习惯不好，不善于总结、归纳知识，不按时按量完成作业，不愿意练习英语听说读写的能力，导致学习进度缓慢。
3. 学习基础薄弱在初中阶段，有些学生没有打好英语基础，造成词汇量不够、语法掌握不好等问题，以致高中学习中一直处于“跟不上”的状态。
4. 学校教学环境差有些学校的英语教学资源匮乏，教学条件欠佳，师资力量不足，还有一些学校教学氛围不浓厚，缺少对学生的引导和激励，这些都会影响学生的学习效果。
5. 教学方法单一有些老师的教学方法单一，以单一的讲授方式进行教学，对于不同水平和兴趣的学生未能进行个性化教学，造成学困生的出现。
二、学困生的转化策略1. 激发学习兴趣在英语教学中，老师要注重激发学生的学习兴趣，通过多种方式培养学生对英语的热爱，比如利用视频、音乐等多媒体资源，帮助学生树立学习英语的兴趣和信心。
2. 注重学习习惯培养在学习过程中，老师要关注学生的学习习惯，让学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力，增强学生的学习动力和自律意识。
3. 强化基础知识巩固对于学困生，老师要帮助他们巩固基础知识，设置适当的学习目标和计划，帮助他们温故知新，从而提高学习的效果。
4. 加强学校教学环境建设学校要加强对英语教学资源的投入，提高教学设施和条件，增加教学资源，帮助老师提高教学水平和教学效果，从而为学生提供更好的学习环境。
5. 实施个性化教学老师要注重学生的个性化差异，分层次教学，采用多种方法、手段和策略，为学困生提供更全面、更个性化的学习服务，帮助他们更好地了解和掌握知识。
高中英语学困生转化工作总结
高中英语学困生转化工作总结引言随着高中教育的普及与改革的推进，我国高中生面临着越来越大的学习压力。
在高中英语教学中，学困生是一个普遍存在的问题。
学困生在英语学习方面存在着各种各样的困难，如词汇量少、语法理解困难、阅读理解能力差等。
本文将总结我在高中英语学困生转化工作中所取得的经验与成效，以期为今后的工作提供借鉴与参考。
一、针对学困生的具体情况，制定个性化的学习计划学困生在英语学习上的困难是多种多样的，因此，对学困生进行个别化分析，制定个性化的学习计划是至关重要的。
在制定学习计划时，我会针对学困生的具体问题，从词汇、语法、听说读写等方面进行分析和规划。
例如，对于词汇量少的学困生，我会加强词汇训练，采用分级词汇教学方法，通过词根、词缀等方式提高学生的词汇积累能力。
对于语法理解困难的学困生，我会注重语法的系统讲解和练习，通过大量的例句和语法练习来提高学生的语法运用能力。
通过个性化的学习计划，我成功地帮助许多学困生提高了自己的英语水平，提高了英语的应用能力。
二、采用多种教学方法，激发学困生的学习兴趣学困生在英语学习上的问题往往源于对学科的兴趣缺乏。
因此，在教学过程中，我尝试采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣。
例如，我会利用多媒体教学、游戏教学等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
我还注重提供一些有趣的学习材料，如英语歌曲、英语动画片等，以吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
通过这些教学方法的运用，我成功地唤起了许多学困生对英语学习的兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性。
三、注重巩固与反馈，帮助学困生做好复习与总结巩固与反馈是将学困生的英语水平提升到一个新的高度的重要环节。
在教学过程中，我注重让学生将所学知识进行总结和复习，通过不断地巩固和反馈，帮助学生牢固掌握所学内容。
例如，我会安排一些小结练习、实践活动和小组讨论等形式，让学生在课后进行复习和巩固。
同时，我还会定期组织英语测试，及时了解学生的学习成果，并给予他们针对性的反馈和指导。
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略高中英语教学中，学困生是一个长期存在的问题，其成因多种多样。
针对学困生的成因和转化策略，教师们需要进行深入的研究和探讨，以找到最有效的方法帮助学困生提升英语水平，提高学习成绩。
本文将从多个角度分析高中英语学困生的成因，并提出相应的转化策略。
学困生成因可以从学生自身因素入手。
有些学生在英语学习方面缺乏兴趣和动力，他们可能对英语学习产生厌恶情绪，本身并不渴望提高英语水平。
部分学生语言基础薄弱，无法跟上学习的步伐，导致产生学习障碍。
还有一些学生存在学习习惯不佳、学习态度消极等问题，这些因素都会导致学困生的出现。
课堂教学因素也是学困生出现的重要原因。
有的教师在课堂教学中重点过多，偏离了学生的学习需求，导致学困生的出现。
部分教师缺乏耐心和责任心，对学困生的教育工作不够重视，忽视了学生的特点和个性，这也是造成学困生出现的重要因素。
学校和家庭环境也会对学困生的形成起到一定的影响。
学校方面，可能存在教学资源不足、教学管理不善等问题，导致部分学生无法获得良好的教育资源和学习环境，从而出现学困状况。
家庭方面，一些家长对孩子的学习不够重视，缺乏家庭教育的指导和关注，可能会造成学困生的出现。
针对高中英语教学中学困生的成因，教师们可以采取一些转化策略，帮助学困生提升英语水平。
教师们可以通过多元化的教学方法，增加课堂趣味性，激发学生对英语学习的兴趣。
可以组织英语角、英语沙龙等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
教师可以通过个性化的辅导方式，针对学生的不同情况，制定有针对性的学习计划，帮助学生解决学习难题。
教师还可以在课后进行一对一的辅导，帮助学困生解决课堂学习中遇到的问题，提升英语学习水平。
家校合作也是转化学困生的重要策略之一。
教师们可以与学生的家长保持密切联系，了解学生在家庭环境中的学习情况，共同制定学习计划，让学生能够在学校和家庭两个环境中得到有效的指导和帮助。
学校和教师还可以通过建立学习小组、开展学习辅导班等形式，组织学生进行合作学习和互助学习，帮助学困生提高学习效果，培养学生的自主学习能力。
2024年高中英语学困生转化工作总结
2024年高中英语学困生转化工作总结一、工作背景随着教育改革的不断推进，____年高中阶段学校开始实施了新的课程标准，其中英语作为一门重要的学科，对学生的综合能力提出了更高的要求。
然而，由于各种原因，一部分学生在英语学习中出现了困难，无法达到标准要求。
为了帮助这些学困生实现转化，提高他们的英语学习能力，我校于2024年开展了一系列转化工作。
二、工作目标本次转化工作的目标是帮助学困生提高英语学习能力，尽可能使他们能够达到规定的学习目标，并在考试中获得合格成绩。
三、工作措施1. 定制个性化学习计划根据每个学生的具体情况，制定个性化的学习计划。
对于基础较差的学生，重点突破基础知识，强化语法和词汇训练，提高听说读写的综合能力。
对于学习方法不当的学生，开展学习策略的培训，指导他们如何有效利用各种学习资源。
2. 提供多样化的学习资源为学困生提供丰富的学习资源，如教材、习题集、在线课程、英语学习网站等。
鼓励学生积极利用这些资源，自主学习，提高自己的英语水平。
3. 组织学习小组根据学生的英语水平和学习需求，组织学困生成立学习小组。
小组成员可以相互交流、讨论问题、互相激励，共同进步。
同时，小组也可以邀请学霸生为学困生提供学习指导和辅导。
4. 举办英语角活动每周安排一次英语角活动，邀请母语为英语的老师和外教参与。
学困生可以借此机会与外教互动，提高听说能力。
同时也为学困生提供一个练习英语口语的平台。
5. 考前辅导在期末考试前，对学困生进行有针对性的考前辅导。
通过模拟考试、答疑解惑等方式，帮助他们巩固知识、查漏补缺，增强他们的信心和应试能力。
四、工作效果经过一年多的努力，学困生的英语学习能力得到了显著提高。
部分学困生在期末考试中取得了较好的成绩，成功实现了转化。
其他学生也明显感到自己的英语水平有了明显提升，对英语学习更加有信心。
五、存在的问题1. 学困生的自学能力仍然较弱，对学习资源的利用不够充分。
2. 学困生的学习态度和学习方法有待改进，较大程度上依赖老师和班级的辅导。
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家校合作共同促进高中英语学困生的转化
作者：王海敏
来源：《中学教学参考·语英版》2015年第08期
[摘要]高中英语学困生形成的原因很多，其中一个重要原因是良好家庭教育缺乏。
坚持家校密切合作，可以更好的促进英语学困生的转化。
[关键词]英语学困生家校合作原因策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220037
高中英语学困生主要指英语基础薄弱，英语学习习惯不良，英语学习方法不当或由于家庭、心理等原因导致对高中英语学习缺乏兴趣，成绩不理想的学生。
他们常常在英语课堂上找不到自己合适的位置，在家中常受到家长的批评，但又不乏想奋起前进。
这部分“英语学困生” 的转化迫在眉睫，它已成为高中英语教育中要解决的一个紧迫问题。
一、高中英语学困生形成的原因
（一学生自身原因
部分学生由于对高中学习环境、学习方法没有及时做出调整，进而产生焦虑或自卑等心理问题，不能较好地参与到课堂活动中，逐渐失去了学习英语的热情和兴趣。
（二教师教学的原因
通常情况下，如果老师关心、爱护学生，学生受到感染、鼓舞，进取心会有很大程度的增强；反之，如果老师厌恶、嫌弃学生，学生的情绪就会低落，最后导致不求上进、丧失信心，甚至自暴自弃。
（三家庭背景的原因
常见的不良家庭因素有：家庭教育失当、期望不当、单亲家庭、家庭贫困、管教不当、家庭环境恶劣、亲子关系不和谐、家庭资源贫乏如父母社会地位低下等。
这些都会影响学生的学习心理，造成成绩的不理想。
（四家校合作的不足
随着社会的发展，社会观念的多元，价值观、生活方式的急剧变革，无论是教师还是家长其原有的角色和权威在很大程度上被削弱，教师与家长的合作在削弱，在学困生形成的初期，家校没有及时沟通、合作，导致问题变得严重。
二、家校合作促进高中英语学困生转化的策略
帮助学困生克服学习上的心理障碍，培养他们正确的学习习惯和健康的学习心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境，是学校和家庭义不容辞的责任。
（一增强学校和家长合作交流的意识
在当前的高中教育中，存在着家校合作意识缺失的现象。
一方面家长过度地将教育的责任推给学校，对孩子在学校的状态没有给予必要的关注，另一方面学校也在同样程度上存在着类似的问题，当学生出现问题时，会自然地把一些问题归因于家庭，对于学生日常的家庭表现并没有给予足够的重视。
在这种情况下，家校合作在很大程度上处于一种虚无的状态。
教师可以发给家长有关家庭教育的资料，帮助家长掌握一些科学的教育方法，让家长来学习教育的艺术性和科学性；向家长推荐好的英语学习书目，使家长了解英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，和孩子一同学习，共同进步。
家长也应当及时、主动地将孩子在家的生活情况、学习情况反馈给老师，增强家长与学校的合作意识。
（二明确家校合作的针对性内容
1.家校合作培养学生健康心理
英语语言的学习需要学生积极的参与和大胆的实践。
学生积极向上的情感、活泼开朗的个性和较强的自信心是参与和实践的重要基础。
家校之间要加强沟通与交流，及时了解学生的思想动态，创设健康、文明、乐观、向上的德育育人环境，以高尚的师德形象和正直的父母形象展现在孩子面前。
家校交流可以及时发现学生思想错位的苗头，晓之以理动之以情，在成长与实践中不断提高孩子思想道德水平和心理健康水平。
2.家校合作指导学生学习方式
很多学困生的形成就是因为学习习惯不良或学习方法不对。
学习方式的指导离不开老师，教师要利用辅导学困生的时间帮助学困生掌握正确的英语学习方法，制定合适的学习计划，培养他们的自学能力，同时家长也可以给予跟踪指导，严格要求孩子完成计划。
3.家校合作合作建设学习型家庭
目前不少的家长往往只要求孩子好好学习，自己却由于各种原因没有时间与孩子一起学习，一起活动，无法倾听孩子的心声，无法了解孩子的心理需求，更不会欣赏孩子成长的脚步，当然也无法随时拨正孩子前进的方向。
学校可指导“学习型家庭”的建设，使学习生活化，生活学习化，增强孩子的学习兴趣，强化家庭积极发展的成长愿望与动机。
（三采用多种形式的家校合作方式
1.传统的家访仍是一种十分有效的交流和互动方式。
教师应对家访有一定的计划性，包括制定路线，确定家访时间和家访内容以及事先与家长做好联系等。
2. 基础教育设施的信息化发展，催生了各种将网络技术应用于家校互动和学科教学的研究和探索。
利用现代型的家校通短信平台、电话、短信息、QQ、微信等媒介进行家校互动等，可以拓宽学校教育的渠道，用有限的资源做到更好的教育学生。
3. 除了学校每学期定期召开的家长会，教师可根据学困生的情况召开小型家长会，与家长共商对策。
这种合作方式能有针对性的解决学生成长的问题，既体现了对家长的尊重，也体现了对学生的负责。
4. 学校、班级和英语学科通过开展一系列的教育活动，去发现学困生的长处，还可以特意安排学困生与家长的合作项目，如同唱一首歌等，增进父母与孩子的情感，让学生改变对学困生的不正确的看法。
对促进学生良好行为习惯和意志品质的养成起到了很好的作用。
5. 为了拉近家长和孩子的距离，拉近老师与学生的距离，教师可以安排一部分家长进课堂，为孩子们做报告或讲座，让孩子们了解家长工作的辛苦，生活的艰难，培养学困生克服困难的意志和毅力，努力学习。
6.现在很多家长对英语学习的重要性认识越来越深，希望提高家庭教育能力的愿望越来越迫切。
年级、班级可以组建家长委员会，学校可以开设家庭教育辅导咨询站。
一方面邀请家庭教育经验丰富的人士向家长介绍家教经验，对家长进行培训，另一方面家长们也可以互相交流沟通家庭教育的方式方法。
7. 除传统的“学校开放日”外，让家长走进学校、深入课堂、参与活动，还可尝试举办“家庭开放日”、“社区开放日”，让学校、教师参与家庭活动、社区活动，在参与中共同发展。
在开放的课堂、家庭生活与社区活动中，让孩子的身心更加愉快，让家校双方得到更多的交流与沟通。
8. 对特殊家庭的学困生更要从这些学生的家庭特点出发，从行为习惯、学习成绩、心理发育方面加倍关心，对症下药。
老师应主动予以关心，尽力为他们解决一些实际困难。
实践证明，这些家长和学生中的大多数都会投桃报李，以实际行动来回报学校、老师对他们的关怀。
（四建立家校长期而稳定的合作关系
转化英语学困生是一项漫长的工作，不要急功近利，不要奢望家长和老师一合作孩子的学习成绩就提高了多少，甚至就成了“才”。
教师要在教学中要给予学困生更多的关爱，优化课堂教学，让学困生体验成功；家长胁从学法指导，主动与学校沟通合作，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；学校还应根据学校、家长以及学生的具体情况，分学期制定每学期的家校合作计划，使整个家校合作能够有序地螺旋性递进。
只要我们重视高中的英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。
[参考文献]
[1]郗丹.浅析中学英语学困生及其转化策略[J].海外英语，20134）.
[2]蒋大江.新课标下的高中英语教学问题思考[J].新课程学习上），20143）.
责任编辑李璐。