校本研修共同体让教师找到成长的力量
立足校本研修,助力教师成长
立足校本研修，助力教师成长教师是学校教育的中坚力量，他们的专业水平和教学能力的提升对于学校的发展起着至关重要的作用。
为了提高教师的教学水平，许多学校开始重视校本研修，通过组织各种形式的教师培训，帮助教师掌握最新的教育理念和教学方法，提高自身的专业能力，实现教师的成长。
校本研修是指基于学校内部不同层级的教师专业发展需求，由学校组织的专题培训、研讨和交流活动。
相比于传统的统一培训，校本研修更加贴近教师的具体需求，能够更好地满足教师的个性化需求。
校本研修的目的是通过提供专门的培训和学习机会，提高教师的专业能力和教学水平，进一步推动学校的教育教学改革。
校本研修能够激发教师学习的热情，促进教师的个人成长。
校本研修是以教师为主体，以教师的工作需要和学科特点为基础，提供针对性的培训和学习机会。
教师在参与研修的过程中能够主动参与，提出自己的问题和困惑，并通过学习和交流得到解决。
这种主动参与和自主学习的方式能够激发教师的学习热情，促使他们更加积极主动地创新教学方法，提高自身的教学水平。
校本研修能够加强教师之间的合作和交流，促进教师之间的专业成长。
校本研修注重教师之间的互动交流，通过研讨会、工作坊等形式，教师们可以相互分享教学经验、交流教学方法、讨论教育问题，并共同探讨解决方案。
这种互动和交流能够增进教师之间的合作意识和团队精神，促进教师之间的相互学习和成长。
教师们从中获取新的思路和灵感，不断提高自身的专业能力和教学水平。
在校本研修中，学校应该注重质量和效果，坚持因材施教、循证实践的原则，确保教师参与研修后能够真正实现成长和提升。
学校应该建立健全的反馈机制，及时了解教师的培训需求和学习情况，不断改进和完善研修内容和形式。
校本研修作为教师专业发展的重要方式，能够激发教师的学习热情，促进教师的个人成长和专业能力提升。
通过加强教师之间的合作和交流，校本研修能够促进教师之间的相互学习和成长。
最重要的是，校本研修能够提升学校的教育教学质量，推动学校的发展和进步。
立足校本研修,助力教师成长
立足校本研修，助力教师成长校本研修是指依托学校教育教学实践和教师的实际需要，聚焦学校的发展目标和教育需求，通过研讨、观摩、教研等形式，进行师资培训和教育教学研究的活动。
校本研修以学校为中心，突出教师专业成长的需求，通过教师的参与和合作，推动学校教育水平的提高。
校本研修能够充分发挥教师的主体性和积极性。
校本研修由教师自主组织和参与，能够满足教师的专业发展需求，同时也能够充分发挥教师的主体性和积极性。
教师可以根据个人的需求选择研修的内容和形式，有针对性地提升自己的专业素养和教育教学能力。
教师在研修过程中可以自由交流和分享经验，共同进步。
这种自主、合作的研修形式，能够激发教师的学习热情和创造力，推动教育教学改革与发展。
校本研修能够加强教师的专业知识和教学能力的培养。
校本研修以学校为基础，围绕学校的教育教学实践展开研究和研修活动。
教师可以在实际教学中遇到的问题和困惑作为研究的对象，进行深入的剖析和探讨，寻找问题的解决方法和教学的改进途径。
教师还可以通过观摩其他教师的课堂教学，借鉴他人的经验和方法，提高自己的教学能力。
校本研修不仅关注教师的学科专业知识，也注重教师的教育教学理念和方法的培养，使得教师在教育教学中能够更加灵活和有效地运用各种教学策略和方法，提高学生的学习效果。
校本研修能够促进教师的专业发展和职业晋升。
校本研修是一种教师专业发展的有效途径，通过参与研修和研究活动，教师可以不断提升自己的专业素养和教育教学能力，进而提高自己在教育教学领域的竞争力。
校本研修可以为教师提供一个展示自己专业水平和教学能力的舞台，促使教师在教学实践中不断探索和创新，提高自己的教学水平。
教师通过研究活动还可以积累丰富的教学经验和教育教学成果，为自己的职业发展和晋升打下良好的基础。
校本研修是一种有效的教师专业发展方式，有助于教师的成长。
它能够充分发挥教师的主体性和积极性，加强教师的专业知识和教学能力的培养，促进教师的专业发展和职业晋升。
依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长教研共同体是一种由一群志同道合的教师组成的学习共同体，他们通过分享教育资源、交流教学经验、互相研讨问题等方式来推动自身的专业成长。
对于青年教师来说，加入教研共同体不仅能够迅速提升自己的教学能力，也能够更好地适应教育改革的新形势。
依托教研共同体可以让青年教师迅速接触到先进的教育理念和教学方法。
在教育改革的进程中，教师要时刻更新自己的教育观念和教学方法。
而教研共同体正是一个可以通过分享、交流和研讨不同的教育理念和教学经验的平台。
青年教师可以借助教研共同体的力量，了解到来自不同学校、不同学科的老师们如何在教学中创新、突破传统。
通过参与教研共同体的活动，青年教师可以汲取到更多的教育智慧，提升自己的教学水平。
参与教研共同体可以拓宽青年教师的人际网络。
在教研共同体中，青年教师可以结识到来自不同学校、不同学科的老师。
这些老师们具有丰富的教学经验和专业知识，他们可以给予青年教师很多指导和帮助。
通过与他们的交流和互动，青年教师可以感受到他们的教育热情和专业精神，也能够从他们身上获取到更多的教育智慧和学科知识。
青年教师也可以通过教研共同体与其他年轻教师进行交流和合作，共同研究解决教育教学中的难题，相互扶持共同成长。
教研共同体可以提供给青年教师更多的专业发展机会。
教师是一个不断学习和成长的职业，青年教师需要不断提升自己的专业素养和教学能力。
而教研共同体提供了一个专业发展的平台，青年教师可以参与到各种教研活动中，通过参与研究项目、发表教学论文、参加学术交流等方式来提升自己的专业能力。
教研共同体还可以组织一些专业培训班，为青年教师提供进一步学习和成长的机会。
通过参与这些培训班，青年教师可以系统地学习到一些教育研究的新成果和新方法，有效提升自己的教育教学能力。
依托教研共同体可以为青年教师的成长提供非常好的平台和机会。
青年教师应积极参与教研共同体的活动，不断学习和研究，提升自己的教学能力和专业素养。
立足校本研修,助力教师成长
立足校本研修，助力教师成长随着时代的发展和教育的改革，教师的教育水平和教学水平要求也在不断提高。
教师作为教育的主体，在教育教学过程中对自身的要求也越来越高。
随着教育教学方法的更新换代，教师们需要不断提升自己的教学水平和教育观念，以更好地适应学生的需求和社会的发展变化。
在这个过程中，校本研修作为教师成长的一种重要方式，已经越来越受到教育界的重视。
本文将探讨校本研修的特点和意义，以及如何通过校本研修助力教师成长。
一、校本研修的特点和意义校本研修是指以学校为单位，结合学校的教育教学实际情况，由学校开展的专业性和实践性相结合的教师教育培训活动。
相比于传统的师范院校培训和继续教育，校本研修的特点和意义主要体现在以下几个方面：1. 贴近实际，立足学校校本研修是以学校为单位的专业性培训活动，其目的是为了解决学校教育教学中的实际问题。
通过校本研修，教师可以更加贴近学校的实际情况，更好地解决学校教育教学中存在的问题，帮助学校提高教学质量和办学水平。
2. 综合性和实践性校本研修注重教师的专业综合素质培养，既能够提供理论知识的学习，又能够通过实际操作和实践活动，帮助教师将理论知识转化为实际教学能力，提高教师的专业水平。
3. 可持续性和实效性校本研修是长期的、系统的教育培训活动，旨在提高教师的整体素质和专业能力。
通过不断地校本研修，教师可以在教育教学中不断总结经验、改进方法，提高教学效果，实现教师成长与学校进步的良性循环。
二、如何通过校本研修助力教师成长1. 注重学科教学特色2. 强化教育教学实践3. 开展研究性学习校本研修应该倡导研究性学习，通过专业性的研究活动，帮助教师们深入理解教育教学的本质和规律，提高教育教学实践能力和创新能力。
4. 倡导互动交流校本研修应该倡导互动交流，鼓励教师之间的相互交流和合作，通过相互学习和交流，帮助教师们提高教学水平，共同成长。
5. 鼓励多元化发展校本研修应该鼓励多元化发展，让教师根据自身的兴趣和特长进行选择和发展，培养和提高教师的多种能力，为学校提供更加丰富和优质的教学资源。
立足校本研修,助力教师成长
立足校本研修，助力教师成长【摘要】校本研修是指教师在本校内进行的专业发展和学习活动。
本文从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
在引言中，介绍了校本研修的背景和问题意识，并明确了研究目的。
在详细阐述了校本研修的定义、重要性、实施方式、效果评估和未来展望。
结论部分突出了校本研修对教师成长的重要性，并提出了持续推广和优化的建议。
通过本文的分析和探讨，可以看出校本研修在提升教师专业水平、促进教育教学改革方面发挥着重要作用，助力教师持续成长和发展。
【关键词】关键词：校本研修、教师成长、助力、教育发展、实施方式、效果评估、未来展望、持续推广、优化。
1. 引言1.1 背景介绍立足校本研修，助力教师成长引言在过去的实践中，校本研修一直受到教育界的认可和推崇。
通过校本研修，教师们可以深入了解学校的实际情况和教学需求，针对性地开展研究和学习，促进自身的成长和提升。
为了更好地推动教师成长和提高教育质量，校本研修已经成为教育改革的一个重要举措。
本文将围绕校本研修的定义、重要性、实施方式、效果评估和未来展望展开阐述，旨在探讨如何通过校本研修助力教师成长，提升教育质量。
1.2 问题意识教师成长始终是教育工作的核心问题。
在日常教学实践中，教师面临着来自学生、家长、学校和社会的巨大压力，需要不断提升自身的专业素养和教育教学能力。
传统的一刀切培训模式往往无法满足教师个性化、差异化的需求，也难以有效解决教育实践中的具体问题。
如何有效提升教师的专业水平，促进其成长成为当前教育领域亟待解决的问题。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨校本研修如何助力教师的专业发展和教育教学质量的提升，进一步明确校本研修在教师成长过程中的作用和潜力。
通过深入分析校本研修的实施情况及效果评估，为学校和教育机构提供可行的策略和建议，促进教师在教学实践中不断提升自身的专业素养和教学水平。
本研究还旨在探讨校本研修的未来发展方向和趋势，为教育改革和教师发展提供新的理论支持和实践探索。
立足校本研修,助力教师成长
立足校本研修，助力教师成长教师是教育事业中的主角之一，他们的专业能力和素养不仅直接关系到学生学业成绩，还影响着学生成长成才和国家发展。
因此，为了保证教师的专业能力和素养的提升，校本研修就应运而生。
校本研修是在学校内部开展的教师专业学习和技能培训。
它以学校自身的教育教学实践为基础，让教师在工作中遇到的问题进行探究和研讨，进而提高自己的专业水平和教学能力。
校本研修具有以下几个特点。
首先，校本研修具有灵活性。
校本研修通常是由学校组织的，可以根据实际情况灵活安排研修课程和时间。
由于学校内部的管理比较方便，校本研修也能够针对不同的教师群体和不同的学科领域开展相应的研修项目。
其次，校本研修具有针对性。
校本研修以学校及教师的实际需要为导向，教师可以根据自己的实际情况选择相应的研修项目，有针对性地提高自己的专业水平。
同时，校本研修能够深入到学校教育教学实践中，研究和探索教学过程中的问题，真正为教师的教学能力和素质提供支持。
再次，校本研修具有可持续性。
校本研修是学校内部长期开展的一项教师培训工作，由于资源比较集中，也不需要太多的经费投入，因此可以持续进行下去。
通过不断地研修和学习，教师能够逐渐提高自己的专业水平，为学生提供更好的教育教学服务。
最后，校本研修具有实用性。
校本研修紧密结合学校的实际工作，通过探究和研讨现实中的问题，不断提升教师的工作能力和实践能力。
同时，校本研修具备一定的可操作性，教师可以快速将自己掌握的技能和理念应用到实际教学中，提高学生的学习效果。
综上所述，校本研修是助力教师成长的重要途径之一。
通过校本研修，教师能够在学校这个小社区内得到全方位、针对性、实用性的培训，提升自己的专业素养和教学能力，为学生的成长发展提供坚强有力的支持。
我们相信，在日后的教育教学实践中，校本研修将为学校、教师和学生带来更加美好的未来。
校本研修共同体让教师找到成长的力量[修改版]
第一篇：校本研修共同体让教师找到成长的力量校本研修共同体让教师找到成长的力量建立一个由教育专家、研训人员、学校教师等多种力量介入的校本研修共同体，有利于整合教育资源，加强校际合作，起到优势互补的作用——一、在共同体中找到成长的力量校本研修共同体，就是基于学习共同体的一种校际联合研修的模式。
这种以同质促进、异质互补的原则建立起来的共同体，在内部根据各自学校的特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展校本研修，从而形成一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。
但要使它真正成为推进新课程、有效促进教师专业成长和课堂教学质量提高的重要支持力量，化为学校和教师的自觉行动，还需要作进一步探索。
二、政府推动、校际联动、内需驱动“校本研修”是基于学校、立足职场、源于问题、自主研究、团队互动、区域统领的教师专业发展模式。
但是，传统的校本培训和校本教研体制从形式到内容，已形成一种惯性。
要改变这种现状，必须借助政府的力量来推动，以便建立一种机制来整合资源，全面推进。
校本研修基于学校，而不是限于学校，更不是闭门造车，不能演变成脱离各种专业力量的各自为战。
以校为本的研修需要集体的智慧，包括校内外各种智力方面的合作与支持，尤其是要依托培训机构和同类学校的力量，相互协作，联合开展各种研修活动，共同分享经验与成功。
这种校际合作、交流与互动，至少能起到资源共享、优势互补的作用。
校本研修活动的设计，要从教师的内在需求来考虑，使教师能积极主动地参与每一项活动，注重营造变“要我学”为“我要学”的浓厚氛围。
只有形成合作学习、平等对话、共创智慧的研修活动，才能有效地激发教师的内驱力，激活教师的灵动思维，为教师的专业发展提供帮助。
三、个人反思、同伴互助、专家引领教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样尴尬的境地。
现实中，为何很多教师教书教了一二十年，始终没有一点“家”的气息，而“匠”的气味渐浓？过于依赖经验，不善于反思是最主要的原因。
立足校本研修,助力教师成长
立足校本研修，助力教师成长随着社会的发展和教育改革的深入推进，教师的教育教学水平和专业素养要求也越来越高。
为了帮助教师改进教学方法，提高教学质量，学校在校本研修方面做了大量的努力，旨在助力教师的成长。
校本研修是指由学校组织的面向教师的专业学习活动，它依托学校的特点、教师的需求，围绕学校的教育教学目标和发展方向，针对各类问题、现象和需求，进行研究和探索，以提高教学水平和教学效果。
校本研修是以学校为依托的，与学校的教育教学目标和发展方向密切相关。
校本研修旨在解决学校的实际问题，促进学校教育教学的改进和发展。
通过针对学校的具体问题进行研究和探索，教师能够更好地了解学校的需求，思考与学校发展相关的教育教学问题，提出解决方案，并在实践中不断调整和完善。
这样，校本研修就能够真正地服务于学校的发展，助力教师的成长。
校本研修是以教师的需求为导向的。
教师是教育教学的主体，也是校本研修的主要受益者。
学校应该根据教师的需求，提供符合他们实际需要的学习机会和资源，帮助他们解决日常工作中遇到的问题，提高教育教学水平和专业素养。
只有真正地满足教师的需求，才能够激发他们的研究热情和创新能力，使校本研修真正发挥出效果。
校本研修是一种密切联系学校实践的学习方式。
校本研修的学习内容和方法应该贴近教师的实际工作，关注教师的实践经验和问题，通过实际操作和参与活动，不断提高教师的实践能力和解决问题的能力，提高教育教学的质量和效果。
校本研修通过实际操作和参与活动，能够增强教师对于学校教育教学的认同感和责任感，使他们更加主动地参与到学校的发展中来，积极推动学校的变革和创新。
校本研修还需要学校提供必要的支持和保障。
学校应该给予校本研修充足的时间和资源，为教师提供必要的学习条件和环境。
学校还应该加强对校本研修的组织和管理，建立相应的制度和机制，形成多元化的研修形式和内容，促进教师的全面发展和成长。
立足校本研修,助力教师成长
立足校本研修，助力教师成长近年来，随着教育改革的不断深入，校本研修成为了教师专业成长的重要途径。
校本研修是指以学校为主导，以学校中的教师为主体，围绕教育教学实际需求，通过培训、研讨、观摩等方式，提高教师的专业能力和教学水平的一种方式。
校本研修的核心理念可以概括为“教师主导、学校导向、需求驱动”，即通过教师自主参与和主导的方式，根据学校的实际需求，进行专业知识和教育理念的研究和学习，提升教师的教学水平和专业素养。
校本研修旨在构建一种由教师自发、持久参与的成长机制，不仅能够满足教师的需求，提高教师的专业能力，还能有效推动学校内部的教学创新和发展。
校本研修的基本方式包括培训、研讨、观摩等。
培训是校本研修的重要组成部分，通过培训可以传授教师所需的专业知识和教学技能，使教师更好地掌握所教学科的教学内容和方法。
研讨是校本研修的核心环节，通过教师之间的交流和协作，共同研究和解决教学中的问题，促进教师与教师之间的相互学习和成长。
观摩是校本研修的重要途径，通过观摩其他教师的课堂教学和教育活动，借鉴和学习他们的教学经验和方法，提高自己的教学水平。
校本研修的实施过程中，需要学校和教师共同努力，发挥各自的主导作用。
学校要加强组织和管理，制定科学合理的培训计划，提供必要的资源支持，为教师的研修活动提供保障。
学校还要注重教师的参与和主导，鼓励教师积极参与校本研修的各项活动，激发教师的学习热情和创新意识。
教师作为校本研修的主体，要树立学习的意识和习惯，不断提高自己的专业能力和素养，积极参与校本研修的各项活动，并将研修成果应用到实际教学中。
校本研修是教师成长的重要途径，可以有效提高教师的专业能力和教学水平。
学校和教师要共同努力，积极推动并参与校本研修的实施，为教师的成长和学校的发展做出积极贡献。
立足校本研修,助力教师成长
立足校本研修，助力教师成长近年来，随着教育改革的不断深化，校本培训已成为教师成长的重要一环。
校本培训是指学校根据自身特点和需求，组织开展的针对教师的专业发展活动，旨在提高教师的教学水平和专业素养。
通过校本研修，教师可以深入了解学生、学校和教学环境，更好地发挥自己的教学优势，提升专业水平，实现个人成长和职业发展。
校本培训有助于提高教师的专业素养。
在校本研修过程中，教师们将在学校实际教学中面对的问题与挑战进行深入的探讨和交流，探究教学中的难题，共同寻求解决之道。
校本培训还会邀请专家学者给予指导和辅导，帮助教师们进行教学理论与实践相结合的思考，促进教师的专业成长。
通过这样的培训，教师们能够更好地理解和把握教学规律，提高专业水平，提升自己的教育教学能力。
校本培训有助于激发教师的教学热情。
教师在校本研修中会接触到更多的教学理念和方法，了解到同行间的教学案例和经验分享，这些将会对教师的教学产生积极的影响。
通过参与校本研修，教师们能够获得更多的教学资源和灵感，激发教学热情，提高专业敬业精神，使自己更加投入到教学中去，为学生带来更好的教育成果。
校本培训有助于促进教师之间的合作与交流。
在校本研修的过程中，教师们将开展合作研究和教学观摩活动，互相交流教学经验、教学方法和教学成果，共同提高。
在这样的交流中，教师们可以相互启发，互相学习，共同成长。
教师之间的合作与交流不仅能够促进教学经验的传承和积累，还能够增强团队合作的精神，提升学校整体的教学水平。
校本培训还有助于提高学校整体的教育质量。
教师是学校教育质量的重要保障，教师的专业素养和教育水平直接决定了学校教育教学的质量。
通过校本培训的开展，提高了学校教师的整体教育水平，进而提升了学校的教育质量。
在这样的过程中，学校能够更好地推动教育教学改革，提升学校的整体实力，为学生提供更加优质的教育资源和教学环境。
校本培训是非常有必要的，它有助于提高教师的专业素养，激发教师的教学热情，促进教师之间的合作与交流，提高学校整体的教育质量。
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校本研修共同体让教师找到成长的力量
建立一个由教育专家、研训人员、学校教师等多种力量介入的校本研修共同体，有利于整合教育资源，加强校际合作，起到优势互补的作用——
一、在共同体中找到成长的力量
校本研修共同体，就是基于学习共同体的一种校际联合研修的模式。
这种以同质促进、异质互补的原则建立起来的共同体，在内部根据各自学校的特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展校本研修，从而形成一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。
但要使它真正成为推进新课程、有效促进教师专业成长和课堂教学质量提高的重要支持力量，化为学校和教师的自觉行动，还需要作进一步探索。
二、政府推动、校际联动、内需驱动
“校本研修”是基于学校、立足职场、源于问题、自主研究、团队互动、区域统领的教师专业发展模式。
但是，传统的校本培训和校本教研体制从形式到内容，已形成一种惯性。
要改变这种现状，必须借助政府的力量来推动，以便建立一种机制来整合资源，全面推进。
校本研修基于学校，而不是限于学校，更不是闭门造车，不能演变成脱离各种专业力量的各自为战。
以校为本的研修需要集体的智慧，包括校内外各种智力方面的合作与支持，尤其是要依托培训机构和同类学校的力量，相互协作，联合开展各种研修活动，共同分享经验与成功。
这种校际合作、交流与互动，至少能起到资源共享、优势互补的作用。
校本研修活动的设计，要从教师的内在需求来考虑，使教师能积极主动地参与每一项活动，注重营造变“要我学”为“我要学”的浓厚氛围。
只有形成合作学习、平等对话、共创智慧的研修活动，才能有效地激发教师的内驱力，激活教师的灵动思维，为教师的专业发展提供帮助。
三、个人反思、同伴互助、专家引领
教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样尴尬的境地。
现实中，为何很多教师教书教了一二十年，始终没有一点“家”的气息，而“匠”的气味渐浓？过于依赖经验，不善于反思是最主要的原因。
美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：“经验+反思=成长”。
研究表明，读书和培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的反省和思考，是理论与实践的对话。
同伴互助和专业引领也是教师专业成长的重要条件。
同伴互助，可以通过教研组备课、听课、研课等活动，也可通过叙事研究的形式，如讲故事。
讲故事，是同行之间交流的重要手段，也是理清自己教育思路的重要方式。
与写故事不同，
教师在讲故事时常常会有灵光一闪的新想法，会对发生的教育事件有新的感悟和体会，使自己的思想、经验得以物化，与同伴互为“课程”，互助成长。
此外，通过专家听课、评课、指导课题研究等形式，把教师引领到专业研究的轨道上，促进教师由经验型向科研型转变，也非常重要。
四、聚焦课堂、聚焦教师、聚焦学生
“课堂”是学校教育教学的基本组织形式。
校本研修无论如何不能脱离课堂，不能不研究课程和教学。
课堂教学是复杂的，一个教师一个样，一个学科一个样。
没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程的实施，教育改革也无从突破。
从这个意义上讲，抓住了课堂就抓住了根本，抓住了课程和教学，就抓住了课程改革的关键所在。
教师是教育的第一资源。
目前大家说得最多的是“增效减负”，课堂“减负”，说到底，比的是质量，拼的是教学底气。
教育质量的提升，关键在于教师。
教师队伍的建设，关键是在于教师的专业发展。
教师素质的高低、专业的成熟是相对的，而发展是绝对的。
因此，学校要把教师发展作为学校发展的第一要素，用教师的专业发展引领学生的全面发展，用师生的成长带动学校的持续发展。
在这一进程中，校本研修是一个有效的载体。
据有关调研显示，目前教师对课堂的掌控“涛声依旧”，学生的基础和需求对教师教学设计的影响微乎其微。
现在有一种现象，就是只研究课程，研究教材，却很少去研究学生。
所以，我们要以学生发展为本研究学生。
只有研究学生，才能设身处地从学生的角度思考问题，在换位思考中理解学生、尊重学生、关爱学生、欣赏学生，从而构建一种平等、和谐的师生关系。
只有师生关系和谐，教学才可能是有效的。
五、营造学校氛围、尽好研训职责
教师读书学习需要一种氛围。
在校本研修中，文化建设彰显了独特的魅力，成为促进教师专业发展的核心力量。
因此，在区域推进校本研修的过程中，学校要努力营造教师学习文化的氛围。
从制度走向文化，是校本研修共同体的共同愿景，也是促进教师专业成长的不竭动力。
校本研修应该成为学校文化、教师文化。
一个学校真正的生命力在于文化的积淀和文化的力量。
在校本研修共同体中，县（区）级研训机构的教师起着桥梁与纽带的作用。
一般来说，一线教师多实践经验而少理论积淀，专家、学者多理论积淀而少实践经验。
研训机构的教师以其双重身份，成为两者间的桥梁和中介。
就开展校本研修活动而言，县（区）级研训机构应着力做好管理、指导和服务工作，但必须以研究为前提，把资源用到最适合的地方，发挥最好的效果。