小学低段数学“解决问题”教学浅探 (胡宏)
对于人教版小学数学“解决问题”内容的分析
对于人教版小学数学“解决问题”内容的分析摘要：根据《数学课程标准》的教学指导，新编写的人教版小学数学教材有了较大改动。
新的教材较之于旧版本教材的最大区别在于，其更加重视学生解决问题的能力，教材编排当中专门设置了“解决问题”的教学板块。
新教材经过教育实践之后，其取得了显著的教学成果，为小学教师提供了更加清晰的教学思路。
本文结合到新课标的指导思想，对人教版小数数学教材“解决问题”教学模块进行了探究。
关键词：人教版小学数学;解决问题;六年级一、小学数学教学（一）“解决问题”教学现状小学数学“解决问题”模块教学，其重点的教学方向是解决数学应用题等方面。
通过对小学数学教学现状的调查研究发现，“解决问题”模块教学存在的一个典型现状即是：重视课堂形式，忽视教学实质。
可以看到，在当前小学数学教学课堂当中，教师为了追求教学形式多样化，一直在努力开拓各种教学方式，这些教学方式可谓是五花八门。
但是在这些小学数学课堂当中，往往过分重视课堂形式，忽略了“解决问题”的教学实质。
加之一些教师对一些较为新颖的课堂形式把握不够，使得学生解决问题的能力得不到很大提高。
（二）“解决问题”教学问题在“解决问题”教学板块，当前课堂当中普遍反映出来的问题有以下几个问题。
第一点，情景创设过度。
诚然，一个优秀的教学情景是开展优质教学活动的敲门砖，许多教师对创设教学情景都用心良苦。
新课标的教学指导思想是要学生体验到数学教学活动充满探索和创造性的特点，感受数学解决问题过程的严谨性以及最终结论的准确性。
过分地重视创设教学情景，流于表面形式，造成了教学效果不如人意的状况。
第二点，抛弃传统“解决问题”的教学经验。
现代教师将多媒体新技术引入到小学数学教学当中，其初衷在于更好的为“解决问题”教学模块服务。
教师的教学理念和新时期的教学手段联系紧密，这一点当然无可厚非。
二、解决问题的策略的教育价值（一）运用多媒体辅助教学法一方面，可以提升教学效果，控制教学节奏在六年级上册用替代假设的策略解决将720毫升果汁倒满六个小杯和一个大杯的问题中，教师可以通过多媒体，向学生演示如何将一个大杯假设成为是三个小杯，以动画的形式演示这一过程，既可以使学生看清假设前杯子的情况，也可以使学生看清假设后杯子的情况。
小学数学低段学生问题解决策略探究
小学数学低段学生问题解决策略探究小学数学是学生学习的一门基础学科，为了帮助小学数学低段学生提高解决问题的能力，有必要探究一些解决策略。
本文将从理解问题、分析问题、选择合适的解决方法以及加强实践等方面，探讨小学数学低段学生问题解决策略。
理解问题是解决问题的第一步。
小学数学问题通常包括实际问题和抽象问题两种类型。
对于实际问题，学生应该能够理解问题背景，通过阅读和分析问题描述，获得问题所求的信息。
而对于抽象问题，学生需要能够从问题的数学表达中理解问题的意义。
教师在教学中应该注重培养学生的问题理解能力，比如通过提问、讲解示例等方式引导学生理解问题的含义。
分析问题是解决问题的关键。
学生在理解问题的基础上，需要进一步分析问题的结构和特点，找出问题的关键信息和要解决的数学概念或方法。
对于一个加法问题，学生需要确定待加数、加数和和的概念，并在问题中找到对应的数值。
通过解决一些典型的问题，并与学生一起讨论问题的分析方法和思路，可以提高学生的问题分析能力。
然后，选择合适的解决方法是解决问题的关键。
小学数学的问题解决方法往往多种多样，学生需要根据问题的特点和自身的数学能力来选择合适的解决方法。
在加法问题中，学生可以使用列竖式加法、心算加法或估算加法等不同方法。
为了帮助学生选择适合的方法，教师可以提供不同解决方法的示例和比较分析，同时引导学生从问题的角度出发，思考如何运用已学过的方法来解决问题。
加强实践是提高问题解决能力的关键。
通过大量的练习和实践，学生可以更好地掌握解决问题的策略和方法。
教师可以设计一些情景化的问题，让学生在实际场景中应用已学的知识和技能。
教师还可以充分利用教材中的习题和练习册，让学生进行系统的练习，并及时给予反馈和指导。
小学数学低段学生问题解决策略探究
小学数学低段学生问题解决策略探究1. 引言1.1 研究背景在小学教育中，数学是一门基础学科，对学生的发展具有重要作用。
一些小学数学低段学生在学习过程中常常遇到各种问题，表现出学习困难或者不善于解决问题的能力。
这些问题不仅影响了他们的学习效果，也可能对其数学学习动机和兴趣产生负面影响。
研究小学数学低段学生问题解决策略具有重要意义。
通过深入探究他们所面临的问题以及解决问题的方法，可以为教育者提供更有效的教学策略，帮助学生克服学习障碍，提高数学学习的效果和质量。
对于教育心理学研究也具有一定的启示意义，可以从认知、元认知和情感等方面探究学生问题解决的机制，为教育实践提供理论支持和指导。
研究小学数学低段学生问题解决策略具有重要的现实意义和实践价值，对推动教育改革和提高教育质量具有积极的促进作用。
的存在，使得我们对这一领域的研究有了更深入的探讨和关注。
1.2 研究意义研究意义是本文的重要部分，通过对小学数学低段学生问题解决策略的探究，可以帮助教师和家长更好地了解学生在数学学习中遇到的困难，有针对性地进行教学和指导。
这也有助于促进学生的学习兴趣和学习动机，提高他们的学习成绩和学习效果。
研究小学数学低段学生的问题解决策略，有助于揭示学生的思维方式和学习方式，为教育改革提供参考和借鉴，推动教育教学的发展和进步。
本研究具有重要的理论和实践意义，可以为教育工作者提供参考和借鉴，促进学生全面发展，为建设和谐社会奠定良好基础。
2. 正文2.1 小学数学低段学生问题的表现1. 基础概念理解不清晰：这些学生在学习数学基础概念时容易产生混淆，无法准确理解基本概念的内涵和应用。
2. 计算能力较弱：由于基本概念理解不清晰，这些学生在进行数学运算时常常出现错误，计算速度较慢，容易混淆各种运算方法。
3. 解决问题能力不足：小学数学低段学生在遇到数学问题时常常无法正确分析问题，无法找到问题的本质，导致无法有效解决问题。
4. 缺乏数学思维：这些学生缺乏将抽象数学概念转化为具体问题求解的能力，缺乏灵活运用数学知识解决实际问题的能力。
小学数学低段学生问题解决策略探究
小学数学低段学生问题解决策略探究小学数学是培养学生数学基本素养的关键阶段，对于数学知识的掌握和问题解决能力的培养具有重要意义。
在小学低段阶段，学生的数学基础薄弱，对数学的理解和运用能力有限。
针对小学数学低段学生的问题解决策略的探究具有重要指导意义。
本文将对小学数学低段学生的问题解决策略进行深入探究，从教学方法、培养兴趣、巩固基础等方面提出相关策略。
教师在小学低段数学教学中应探索适应性强的教学方法。
对于小学低段学生来说，数学知识的抽象性较强，需要教师通过具体的教学实例来引导学生建立数学概念和形象思维。
教师可以采用故事教学、游戏教学等方式来讲解概念，增加学生的兴趣和理解程度。
还可以通过多媒体教学、互动教学等方式提高学生的学习效果，激发学生学习数学的兴趣和主动性。
培养学生对数学的兴趣和积极性也是解决问题的关键。
小学数学低段学生通常对数学缺乏兴趣，容易出现学习消极的情况。
教师可以通过生动有趣的数学案例、实际生活中的数学问题等来调动学生学习数学的兴趣。
在教学中，教师还可以通过个性化的教学方式来满足学生的不同需求，培养学生对数学的主动性和积极性。
巩固基础是提高学生问题解决能力的基础。
对于小学数学低段学生来说，掌握基础知识是解决数学问题的前提。
教师应注重巩固学生的基础知识，通过反复训练和巩固来提高学生的记忆和理解能力。
在教学中还要注意拓宽学生的数学思维，通过多角度、多维度的教学来培养学生的抽象思维和问题解决能力。
教师还可以通过与学生的互动来提高学生的问题解决能力。
在课堂上进行数学游戏，设置数学竞赛等，鼓励学生主动思考和解决问题。
在课后可以布置一些小组合作或个人独立完成的作业，让学生通过解决问题来巩固所学知识。
这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
教师还需及时给予学生鼓励和肯定。
小学数学低段学生通常对自己的能力缺乏信心，教师应及时对学生的努力和进步给予肯定和鼓励。
这样可以增强学生的自信心，激发他们在解决问题时的积极性和自主性。
小学数学低段学生问题解决策略探究
小学数学低段学生问题解决策略探究小学数学低段学生在学习数学过程中可能会遇到一些问题，如无法理解问题、计算错误、不会运用公式等。
为了帮助他们解决问题，教师和家长可以采用以下策略：1. 问题理解策略：帮助学生理解问题的关键信息。
可以通过找出问题中的关键词、画出图表或模型、重新组织问题的叙述等方式，帮助学生更好地理解问题的内涵。
2. 计算错误解决策略：当学生在计算中出现错误时，教师和家长可以教给他们一些常见的计算错误解决方法，比如反复检查计算步骤、使用倒推法验证答案、使用近似值等。
3. 公式运用策略：对于学生不会运用公式的情况，教师和家长可以通过示范和练习来让他们熟悉公式的使用。
还可以引导学生思考问题的本质，并引导他们从中归纳出相应的公式。
4. 启发式方法策略：启发式方法指的是一种问题解决方法，通过引导学生思考、动手探索等方式来激发学生的主动性和创造性。
教师和家长可以通过提出类似于“试一试”、“换一种思路”等问题，鼓励学生自己思考解决问题的方法。
5. 合作学习策略：通过小组合作学习的方式，让学生之间相互合作、交流和讨论，可以帮助他们解决问题。
在小组合作学习中，学生可以互相纠正错误、互帮互助，并从别人的解决方法中获得启发。
6. 多样化评价策略：教师和家长可以采用多种方式对学生的学习成果进行评价。
除了传统的笔试和作业，可以使用口头回答问题、编写故事或小剧本、创作数学游戏等方式来评价学生的数学学习。
7. 激发兴趣策略：学生对数学的兴趣是学习的动力，教师和家长可以通过设置数学实践活动、设计趣味数学游戏、带领学生参观数学相关展览等方式，激发学生对数学的兴趣。
8. 情感教育策略：在学习过程中，教师和家长可以对学生进行情感教育。
当学生遇到困难、错误或失败时，教师和家长要给予关心、鼓励和支持，让他们相信自己的能力，激发他们克服困难的动力。
针对小学数学低段学生的问题，教师和家长可以采用问题理解策略、计算错误解决策略、公式运用策略、启发式方法策略、合作学习策略、多样化评价策略、激发兴趣策略和情感教育策略，以帮助他们解决问题，提高数学学习水平。
小学数学低段“解决问题”教学策略初探赵亚荣
小学数学低段“解决问题”教学策略初探赵亚荣发布时间：2021-07-23T14:58:49.177Z 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：赵亚荣[导读] 在小学教育中提出的“解决问题”教学是新课标下数学教学的重要组成部分，也是小学数学教学中需要完成的首要目标，因此，在数学教学过程中教师应该以培养学生拥有良好的数学素养为前提来对学生“解决问题”的能力进行提高，以此来帮助学生掌握解决实际问题的能力与技巧，体现小学生学习数学的真正目的。
陕西省商洛市洛南县西街小学赵亚荣摘要：在小学教育中提出的“解决问题”教学是新课标下数学教学的重要组成部分，也是小学数学教学中需要完成的首要目标，因此，在数学教学过程中教师应该以培养学生拥有良好的数学素养为前提来对学生“解决问题”的能力进行提高，以此来帮助学生掌握解决实际问题的能力与技巧，体现小学生学习数学的真正目的。
本文就小学数学低段“解决问题”教学策略进行探讨。
关键词：小学数学；低段教学；解决问题；教学现状；重要性；措施21世纪是信息爆炸的时代，到处都充盈着大量的信息，这就需要人们有过滤信息、选择自己需要信息的能力。
因此，我们要顺应时代的发展，在教育中渗透独立学习、自主钻研的思维模式，要学生改变传统的埋头啃书的学习习惯，这样才能在将来走向社会以后拥有自己的主见，清楚自己要的是什么，必须有一个独立思考的大脑，才能形成自己的思想，在遇到问题时就能当机立断创造新的成果，这才是社会需要的栋梁。
因而，要从小学注重这种能力的培养，教师要学会灵活变通，在教学中开拓新的教学方式，以便学生更好地发展自己的内在潜能。
一、小学数学低段“解决问题”的教学现状1.从学生的角度来说：从陈旧的教学实际出发，不难发现大部分学校的教学模式都是一个样，在教学过程中往往忽略学生的主观能动性，只想着完成自己的教学任务，教师只是一味地、机械化地讲课，根本没有真正关心过学生实际的学习情况和内心的需求，也没有留出时间让学生独立思考，也正是因为这样往往错过了学生开动脑筋、发散思维的锻炼机会，从而扼杀了小学生主动发现问题的天赋。
小学低段解决问题教学探究
小学低段解决问题教学探究摘要：社会科技的发展和进步提高了社会对人才的要求，也意味着学校教育应关注于最新社会动向调整人才培养模式。
数学教育是教育中不可或缺的重要组成部分，其中的解决问题更是注重对学生数学素养和思维的培养。
但学生在数学学习过程中常出现会做不会表达、阅读题目断章取义的情况，缺乏完整的清晰的逻辑思维。
因此本文根据解决问题的三个步骤一一探究对学生思维引导和培养的教学方法，以期打破学生在解决问题上的困境。
关键词：小学数学；解决问题；数学素养；能力培养一、提出问题数学是一切科学的基础，也是学习其他学科的基石。
学习数学不仅在于掌握知识和技能，更在于对学生逻辑思维的培养，使之善于发现问题、提出问题、合理分析问题和解决问题。
但本人在多年的教学实践中发现，学生在数学的解决问题上存在会做不会说、解决问题的思路不清晰、多数无法从题目问题进行逆向思考甚至无从下手的情况。
经过教研和思考，本人反思可能是教师缺乏对学生策略意识的培养，使得部分学生没有养成良好的解题习惯，致使学生有了看到“多”就用加法，看到“少”就用减法等错误的思维定势。
基于此，本文提出以下研究问题：如何打破学生在数学中解决问题的困境，如何经过科学的思维训练和规范的解决问题步骤来培养学生分析和解决问题的能力。
二、“解决问题”的重要性当前，几乎没有一个国家不关注解决问题、不关注学生的能力培养，不将学生解决问题能力的提高作为数学教育教学的重要任务。
解决问题的研究也在心理学、教育学、人工智能等诸多领域开展，也取得了累累成就。
为何解决问题的研究经此经年仍热度不减？其生命力在何处？首先纵观数学思想的历史发展，三次数学危机的出现和解决都是数学问题的发现、提出、分析、解决的过程。
数学所需的新内容和新发展需要一代代人不断的解决问题。
其次，视下的社会科技发展对人才素质提出了新的要求，对人才问题解决的能力和创新应用的能力十分注重，因此作为教育中至关重要的一部分，数学教育需要扛下这份责任，从小培养学生的创新意识，重视问题解决的教与学。
小学数学低段学生问题解决策略探究
小学数学低段学生问题解决策略探究引言：小学数学是学生学习的基础，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要方面。
但许多小学生在学习数学时会遇到各种问题，如理解困难、题目难以解答等。
本文将探讨一些有效的问题解决策略，以帮助小学数学低段学生更好地应对数学学习中的问题。
一、建立数学概念的基础理解和掌握数学概念是数学学习的关键。
学生需要通过形象生动的教学方法来建立数学概念的基础。
教师可以借助具体物体、图形等教具，让学生亲自触摸、实践，感受数学概念。
教师可以使用小球、积木等实物教具，让学生亲手摆弄、组合，体验数学中的抽象概念。
二、培养数学思维的能力数学思维是解决数学问题的重要手段。
在教学中，可以通过启发性的问题引导学生思考，培养他们的数学思维能力。
给学生一个情境问题，让他们通过分析、推理等思维过程，找到解决问题的方法。
教师还可以通过开展数学游戏和竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维水平。
三、引导学生进行学习方法的选择不同的学习方法适用于不同的学生。
教师应根据学生的个性和特点，引导他们选择适合自己的学习方法。
有些学生适合通过阅读教材进行学习，而有些学生适合通过听课、讨论等方式进行学习。
教师可以鼓励学生多尝试不同的学习方法，找到最适合自己的方法。
四、提供合适的练习和反馈练习是巩固知识的有效方式。
在教学中，教师可以提供一些合适的练习题，帮助学生巩固所学知识。
教师还应及时给学生提供反馈，指出他们在解题过程中的错误和不足之处，帮助他们改正错误，进一步提高学习水平。
五、运用游戏化的教学方法游戏化教学方法是激发学生学习兴趣和动力的有效手段。
教师可以运用游戏化的教学方法，设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习。
教师可以设计数学拼图、数学捕鱼等游戏，让学生在游戏中进行数学实践，提高数学解决问题的能力。
六、积极引导家长的参与家庭教育对小学数学低段学生的学习具有重要影响。
教师应积极引导家长的参与，让他们了解学生的学习情况，与学校共同帮助孩子解决数学学习中的问题。
小学数学低段学生问题解决策略探究
小学数学低段学生问题解决策略探究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为学生学习的重要学科之一，一直受到教育工作者和家长的重视。
在实际教学中，我们发现小学数学低段学生普遍存在着问题：一方面，部分学生缺乏数学基础知识，导致无法理解和掌握新知识；部分学生缺乏问题解决能力，遇到困难时往往束手无策。
这些问题严重影响了学生的学习效果和学习兴趣，也给教师的教学工作带来了挑战。
为了解决小学数学低段学生的问题，提高他们的学习效果和解决问题的能力，有必要深入研究这一领域，探索有效的解决策略。
以往的研究主要集中在数学教学内容和方法上，而对学生自身问题解决能力的培养则相对较少。
本研究旨在针对小学数学低段学生存在的问题，探究提高其问题解决能力的方法和策略，以期为教育实践提供有效的借鉴和指导。
通过本文的研究，希望能够为小学数学低段学生的学习和发展提供有益的启示和帮助。
【2000字】1.2 研究意义小学数学是学生学习过程中的重要学科之一，而小学数学低段学生在学习过程中往往会遇到各种问题，这些问题不仅仅是学习困难，更能够体现学生的思维能力和解决问题的能力。
研究小学数学低段学生问题解决策略对于提高学生的数学学习能力和解决问题能力具有重要意义。
通过研究小学数学低段学生问题解决策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，有针对性地进行教学，提高教学效果。
针对学生在解决问题时容易出现的思维定势和逻辑错误，研究问题解决策略可以帮助学生纠正错误认知，培养正确的解决问题方法。
通过引导学生独立解决问题的策略，可以培养学生的自主学习能力和创新思维，为其未来学习和生活打下良好基础。
研究小学数学低段学生问题解决策略具有重要的教育意义和实践价值，有助于促进学生数学学习水平的提高，培养学生良好的学习习惯和解决问题能力。
1.3 研究目的小学数学低段学生问题解决能力的培养是当前教育教学工作中急需解决的问题之一。
本研究旨在探究小学数学低段学生在问题解决过程中存在的困难和瓶颈，寻找有效的解决策略，提高学生的问题解决能力。
人教版数学四年级下册4.3《解决问题》说课稿
人教版数学四年级下册4.3《解决问题》说课稿一. 教材分析《人教版数学四年级下册》4.3《解决问题》这一节内容，是在学生已经掌握了加减法和乘除法的基本运算，以及简单的应用题解题方法的基础上进行学习的。
本节课的主要内容是让学生掌握如何运用加减法和乘除法解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了加减法和乘除法的基本运算能力，同时也有一定的应用题解题经验。
但是，学生在解决实际问题时，往往会因为题目中的具体信息而困惑，不知道如何运用所学的运算方法。
因此，在教学过程中，我需要引导学生将所学的运算方法与实际问题相结合，提高学生解决实际问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握如何运用加减法和乘除法解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探究和合作交流，培养学生解决问题的策略和方法。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，使学生感受到数学在生活中的应用，培养学生的应用意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握如何运用加减法和乘除法解决实际问题。
2.教学难点：如何引导学生将所学的运算方法与实际问题相结合，培养学生解决实际问题的能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，引导学生自主探究和合作交流，以达到解决问题的目的。
2.教学手段：利用多媒体课件和实物模型，帮助学生形象直观地理解运算方法和实际问题的关系。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实际问题，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：让学生通过自主探究，尝试解决实际问题，发现并总结运算方法。
3.合作交流：学生分组讨论，分享自己的解题方法和经验，互相学习和借鉴。
4.讲解与演示：教师对学生的解题方法进行讲解和演示，帮助学生理解和掌握运算方法。
5.练习与巩固：设计一些实际问题，让学生进行练习，巩固所学的运算方法。
6.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，引导学生思考如何将所学的运算方法应用到生活中。
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再读，读准。 细读，读懂。
精读，读清。
三、水落石出看审题——教学对策 (三)学会动手 审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理， 然后输出的复杂过程。由于数学语言比较精练、抽象， 低年级学生理解能力的又比较薄弱，这些在客观上增加 了审题的难度。动手操作可以帮助学生更好地理解题意。 拼拼折折。 画画点点。
二、正本清源话错题——问题剖析
现状一：彩色陷阱——“乱花渐欲迷人眼？”
二、正本清源话错题——问题剖析
把南瓜平均装在3个筐里，每筐装几个？
错误列式：21÷3=7 正确列式：18÷3=6
三、水落石出看审题——教学对策
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需； 授人以渔，则终生受益。”
(一)学会观察 心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划 的知觉，它是知觉的高级形式。低年级的“解决问 题”大多都是以图画和图文结合的形式呈现的，因 要提高学生审题的能力，教师就必须有意识地引导 学生对题目进行正确、全面的观察。
原来有18个桃。 还剩5个。
已经采了13个。
三、水落石出看审题——教学对策 (二)学会读题 读题是审题的前提，是解题的基础。通过看 题、读题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理 明白条件与问题，明确条件与问题之间的种种联 系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象， 为解题作良好的铺垫，为进一步思考作准备。 初读，读通。
测试卷：
1．请你认真地把试卷读完，然后请在试卷左上角写上自 己的姓名。 2．脱式计算（略）。 3．解方程（略）。 4．甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地， 平均每小时行60千米，4小时后，离甲地多少千米？ 5．应用题（略）。 6．如果你已经认真读完了7道题目，只要完成第一道题就 可以了。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的 到来，好吗？ 7．小红的房间长4米，宽3.2米，她爸爸准备把南内墙刷 上彩漆，这面墙上有窗户，面积是2.8平方米，算一算，小红 的爸爸至少要买多少千克油漆？（每平方米的墙面需要大约 0.4千克油漆）。
审 题 审题不误答题工， 匆匆答题希望空， 量量关系要读懂， 读完三遍再起动。
划划圈圈。
三、水落石出看审题——教学对策 （四）学会交流 就是要学生学会说题，也就是让学生用语言完 整地表述出题意。
（人教版第四册数学书P３５）
24÷4＝6（次）
3×8÷4＝6（次）
三、水落石出看审题——教学对策 (五)错误反思 学生的审题习惯和审题能力是提高解题正确率 的前提。 /u13/v_MjkzNjcwMTA.html
一、走马观花看问题——现状说法
现状三：包办代替——“该放手时不放手。” 其实比学生学习知识更重要的是培养审 题能力、分析能力等多种能力，但教师的包 办代替，让学生失去了这种机会，也隐藏了 学生这方面能力的欠缺，还造成学生产生很 强的依赖心理。
一、走马观花看问题——现状说法
（二）今日说法 “教材问题说” 相对于传统应用题文字叙述的的形式，新教材中图文 式解决问题具有直观、灵活的特点，被一致认为能激发学 生的兴趣，促进其思维。可是美丽的图画外表虽然看起来 形象、直观，可是这种形式化的、所谓的直观反而为学生 的思考带来了困扰。面对这种色彩斑斓的题目，不光学生 云里来雾里去，而且老师也在犯难：我们到底该如何让学 生真正理解区分呢？于是老师们开始把它归咎为新教材的 问题。
湖边种着4排柳树,每排有62棵,一共有多少棵? （人教版第五册数学书P72）
错误列式：４＋62＝66（棵）
商店运来一批电视机，卖出28台，还剩下6台，商 店运来电视机多少台？
错误列式：28－6＝22（台）
把16只足球平分给三年级两个班和二年级两个班。 平均每个班能分到几只球？
错误列式：16÷2＝8（只）
错误列式：11-3+4
一、走马观花看问题——现状说法
现状一：彩色陷阱——“乱花渐欲迷人眼？”
把南瓜平均装在3个筐里，每筐装几个？
错误列式：21÷3=7
一、走马观花看问题——现状说法现状：文字阻碍——“像雾像雨又像风？”
错误列式：２０９－１９６＝1３（米）
一、走马观花看问题——现状说法
现状二：文字阻碍——“像雾像雨又像风？”
一、走马观花看问题——现状说法
（二）今日说法 “粗心大意说” 在每次学生的作业和试卷中，我们总会遗憾地发现， 许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目 的意思。只要老师再把题目要求读一读，学生会马上反应 过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是， 我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评 价。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？
审题是解决问题的第一步
——小学低段数学“解决问题”教学浅探
绍兴市鲁迅小学 胡 宏
一、走马观花看问题——现状说法
（一）教学现状 现状一：彩色陷阱 —— “乱花渐欲迷人眼？” 现状二：文字阻碍 ——“像雾像雨又像风？” 现状三：包办代替 —— “该放手时不放手。”
一、走马观花看问题——现状说法
现状一：彩色陷阱——“乱花渐欲迷人眼？”