浅谈教育中教师的主导性和学生的主体性
谈合作学习中教师主导性和学生主体性
谈合作学习中教师主导性和学生主体性摘要：合作学习是一种古老的教育观念和实践。
两千多年来，在人类社会的教育史上发挥了不可磨灭的作用。
合作学习之所以经久不衰，表明它是合乎社会发展的趋势和对教育培养人才的要求的。
在当今社会，合作学习则强调要充分重视教师的主导性和学生的主体性。
那么我就浅谈一下对此的理解。
关键词：认识；存在问题；解决策略一、对合作学习、教师主导性和学生主体性的认识。
1.合作学习强调师生之间、生生之间的密切信任与配合，注重培养学生的主体意识、合作意识和合作能力，是一种颇具影响力的教学理论与策略，也是符合当今社会教育发展潮流的理论策略。
2.教师主导性强调教师要“导”。
美国的一所学校的老师的办公室的墙上挂着这样一句话“不要把学生当成等你灌输的空瓶，而要当成等你点燃的蜡烛”，我觉得这句话就很好地为我们诠释了教师在当今教育中应当扮演的角色，教师应该是学生的引路人，在教学的过程中，采用巧妙的“导”的艺术帮助学生步入人生和知识的殿堂。
3.学生主体性则充分肯定了学生的能动性，即学生在学习过程中是一个主人翁的角色，根据自己的特点发挥自己的特长，寻找适合自己的学习方式，得以充分发挥自己的创新性和个性，从而在轻松愉快的氛围中获得知识和道理。
4.新课程强调师生的民主、平等，强调尊重学生，弘扬学生的主体性，但这并非要以削弱甚至消解教师的主导性为代价。
合作学习中教师要注重教学重点，引导学生思考，要把交流的权利交给学生，给每个学生表达的机会，为孩子的创新思维提供了时间与空间，在课堂上注重体现教师与学生的共同学习的理念和对学生的关怀。
二、合作学习中重视教师主导性和学生主体性的必要性。
就目前教育形势来看，合作学习中的教师主导性和学生主体性的实施却并不尽如人意。
一方面，教师主导性存在不合理性或是弱化乃至缺失的现象；另一方面，学生主体意识不充分而导致学风下降的现象也普遍存在。
具体表现在一种课堂：老师为了体现教学主体性的回归，往往采取放任自流的态度，不管不问，索性让学生自学.一种课堂：老师成了整个课堂的主宰，包办代替，牵着学生的鼻子走，不许学生有自己的发现与创造，学生被异化为仆人、游人或者成人。
论语文教学中主导性与主体性的关系——— 以王崧舟生本课堂教学为例
教学过程是教师、学生、教育内容三者有机统一而成的动态三维立体模式。
教学过程中，教师处于引导、掌控、授受地位，占主导。
学生处于被引导、被掌控、接受地位，占主体。
教材作为客观的教学媒介，在师生之间充当牵线搭桥的联姻作用，是教学过程中至关重要的必备硬件。
教师的“教”与学生的“学”构成整个教学过程。
因此，教学是一种师生双向传输活动，缺了任何一环，教学活动都无法进行下去。
语文教学活动中总是很难处理好二者的关系，将“教”与“学”割裂、对立起来，殊不知教师的“教”与学生的“学”作为一个矛盾统一体，二者是既对立又统一的关系。
不是敌我矛盾般的你死我活，而是藕断丝连般的难分难舍。
在传统语文教学中，常出现的误区有:过分强调教师的主导作用，采用“一星为主，众星环绕”的相机传授模式，教师在课堂上具有绝对的决定权与话语权，而学生作为学习主体，主体性不能得到有效发挥，导致教师独讲，无人回应情形的存在。
这就是传统语文教学方式的误区，呈现出教师“满堂灌”“填鸭式”教学，学生则被动充当“背景墙”“道具场”。
此外，还存在一种误区，认为强调学生的主体性，就是给予他们无限的自主权，这样的教学必然是聒噪无序的，学生获取的知识也是支离破碎的。
俗话说，无规矩不成方圆。
这种放养型教学和残缺型教育形态，到头来只能是事倍功半，课堂表面热闹，实则拖沓低效。
因而，应正确处理好教师与学生二者的关系，弘扬教师主导作用的同时，凸显学生的主体性。
接下来，笔者就教学中的两个误区加以详细阐释。
一、主导论教师在教学过程中主导，关键在于“导”，即引导、指导，与后现代课程观理念中的“平等中的首席者”相契合。
借用綦振芳的比喻，即拈弓搭箭，引而不发。
要注意的是，这个“导”不是全知全能式地包办一切，而是指教师不能只承担传道、授业、解惑之道，还应适时、适度地演好引领者、督促者、帮辅者的角色。
此外，还要注意教师对学生的指引有“度”，预设有度，提问有法。
孔子在《论语·述而》中有言曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
浅谈“探究式”课堂教学中的“主导性”与“主体性”
浅谈“探究式”课堂教学中的“主导性”与“主体性”“探究式”课堂教学是以教师为指导，学生为主体进行的．充分显示教师的主导地位与学生的主体地位．导：就是引导、诱导、指导，随着素质教育的全面推进和教学方法的改革创新，导在课堂教学中受到极大的重视，所发挥的作用越来越大，已成为当前教学中特别是学生获取知识和运用所学知识解决实际问题的能力．而导作为当前教学中主要方法，重在调动学生的积极性，让学生主动参与教学，成为学习的主人．在导时，应该注意导的适量和适度，一节课中，导的太多，真象大白，学生想象太少学生就无从表现，有劲使不上，能力得不到发挥，那么这样的导就失去了应有的作用．反之，导的少，学生的积极性没有完全被调动，学习中的问题没有得到有效地解决，这样的导也是失败的．度是指深度和广度，教学中应该认真把握，应该以最大限度，促进学生学习的发展．导的越深学生离学习的知识点就越近．学习起来就越来越容易，获取知识就越轻松，如果导的浅，学生的思维能力得不到启发，信心受挫，不但不能培养学生的能力，就是发展智力这一起码的教学任务也不能完成．在教学中应该尽量地给学生提供观察、尝试、操作练习，为学生提供足够的素材，足够的时间和空间，使学生都能认真地观察，认真地思考，充分地发挥学生的主体性．教师的主导性是从知识的传播者转化成合作者，为学生创设自主的学习氛围，探究式的课堂教学是多种教学方法的优化组合，这种方法能激发学生学习愿望，学生说的对错不要看得太重，应该以调动学生学习积极性为宗旨，对学生提出的问题都应该给予解答、安慰，鼓励学生敢于设想为目的，探究式教学应该以发展学生的素质为目的，培养学生的创新精神为已任已经成为时代的迫切要求，探究式教学是对学生进行素质教育的行之有效的教学思想，学生是教学的主体，是教学的被动者，如何把被动变为主动，这就是探究式教学的新颖所在，教师要善于引导学生理解，由传授知识转向引导学生发现问题、解决问题，教师引导学生探索未知领域寻找创造性解决问题的方法，激发学生学习的兴趣和好奇心，诱导学生大胆地创造．例如：我在教“切线长定理”时，首先引导学生认识什么是切线长，切线长与切线的区别，指出它们的区别与联系，指导学生动手画图，引导学生在同一平面内，从圆外一点向这个圆作切线，看能画几条？再用度量的方法量一量这两条切线，得到什么结论？（这两条切线长相等），可以用推理的方法来证实这一结论，启发学生探究知识,如：P 是圆O外一点，A、B为切点，启发学生连结 OA、OB 、OP，能证出△OPA≌△OPB，可得PA=PB ，进一步探究，如果连结AB，还能得到哪些相等的线段，相等的角，相等的弧，学生的主体性能得到进一步发挥，能成为学习的主人，同学之间能相互探讨，从而逐一得到正确的答案，并且能说出推理过程，有据有理，最后再进行开放式探究，引导学生发现，如果延长BO 到 C交圆 O于点C，连结 AC，能得到 AC ∥OP吗？还有哪些垂直关系和相似三角形，学生的学习氛围相当活跃，就像是学习的主人，老师合理诱导学生能合理设想，发散思维，得到了一些新的结论，从而培养学生知识迁移的能力，充分发挥了学生的主休性，通过教学可以发现要由教育者转化为受教育者，突出学生的主体地位，把活跃的教学舞台上的主动权交给学生，让学生成为教育的主体，把紧张的灌输过程转化成愉快的学习活动，由被动地接受教育变成主动地探讨学习，由要我学习转化成我要学习，提高学生的探索知识在先，教师的指导帮助在后，教师的教应该由学生的学来确定，只有更新这些观念，才能更好地培养学生的学习能力，动手能力和知识迁移能力．通过这一例子可以看出，探究式教学要总结以前的一切学习方法，吸取各种方法的精华，使问题逐步升级，有实践性和探究性，同学之间能集思广益，利用问题去发现问题，解决问题，激发学生学习的求知欲，最终完成教学目标，为自己的教学目的来服务．。
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。
发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。
新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。
（1）学生主体自主活动缺乏。
在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。
但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。
这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。
（2）学生主体之间交往缺乏。
课堂中的交往对学生的成长至关重要。
在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
（3）良好的课堂气氛缺乏。
传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。
试图“制造”标准零件——学生。
这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。
思政课教学活动 教师主导性和学生主体性 为一体的活动
思政课教学活动教师主导性和学生
主体性为一体的活动
思想政治课教学活动是学校教育工作中不可或缺的重要组成部分，其贯穿在课
堂教学的始终，要求教师主导性和学生主体性共同组成，形成自己的综合思想。
为了让学生掌握国家的核心价值观，在制定思想政治教学活动规范时，我们必须牢记以下规则：
第一，教师要贯彻落实“以学生为本的教育”的方针，给学生足够的展示机会，让学生在主体性学习中得到自己的满足。
第二，师生要尊重彼此，避免恃强凌弱，维护学生之间良好的关系。
学生间也
要互相尊重，共同学习知识，分享思想，鼓励激发互联互动，培养学生参与思想政治教学活动的兴趣。
第三，师生要牢记思想政治教育的目的，与学生师德模范互动，熟知理论和价
值观，主题教学要贴近生活，然后落实到课堂教学实践中去。
第四，思想政治教育活动应有浓厚的志愿性，并加强社区及家庭教育，弘扬社
会正能量，在实施过程中，要诠释与当代时代发展接轨，最终实现共建共同享受发展成果的中国梦。
总而言之，思想政治教育课要求教师主导性和学生主体性共同参与，配合有效
规范执行，不仅让学生收获思想动力，遵循社会良好的价值观，更能增进教师与学生之间和谐的互动，有利于形成尊重的教育环境，从而为学生的全面发展奠定根基。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体，教师为主导”一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体"地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”,少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演"的机会,集中精力，均有收获。
那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
（一）新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标.如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。
(二）重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代,学生的学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识,学生已经了解的清清楚楚了.因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
这其中就包含大量的数学活动经验,特别是运用数学的解决问题的策略。
(三）深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导?上述问题可以利用上课的导入来了解.如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。
在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。
怎样发挥教师的主导作用和学生的主体地位
怎样发挥教师的主导作用和学生的主体地位一、对教师的主导性的理解以及在教学实践中的运用所谓导就是引导，教师的主导作用，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。
就像一句谚语所说的授人以鱼，不如授人以渔，也是这个道理。
这在具体教学中，就需要转变传统的以教师为中心的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。
在体育课教学中教师的主导性更为重要，主要在以下几个方面体现教师的导：1、教师的课前准备，也即备课。
教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计出每堂课的程序结构、实施方案，即常称的教案。
教师要在上课前对整个课有个大概的构思，做到胸有成竹。
教师教学方法的运用、教学思路的设计、知识技能的掌握以及对教材的理解能力、驾驭能力都能在教案中得到体现。
2、在教学过程中要注意引导学生掌握正确的学习方法。
教师的教法服务于学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生的主体作用服务。
为了使学生身心都得到全面发展，教师要根据学生身体特点的个体差异性合理的安排教学内容，使学生通过学习都能得到相应的进步。
同时教师应讲究学习方法的传授，注重培养学生理论与实践相结合的学习方法。
另外也可通过与其它学科相结合，传授自我学习的自学能力。
在上每一堂新课前，让学生有目的地充分自学、尝试练习，从自学中发现问题，从自学中得到提高。
3、要引导学生积极进行创造性思维，引导学生个性发展。
素质教育是一种重视个性发展的教育，重视每个学生的兴趣爱好和特长的培养。
个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就要因材施教。
一把钥匙开一把锁，我们在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定，不要让我们的孩子适应我们的教育，而要让我们的教育适应我们的孩子。
教学中要保护学生创造性思维的火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。
4、教师要树立现代教育理念，在引导学生利用好课堂资源的同时，鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙，走向社会、走向生活、走向自然，有选择地吸收丰富的校外资源，在社会环境中学会学习。
如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得
如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。
在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。
但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂的高效益，这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。
下面就这个问题我谈谈初浅的看法：一、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。
课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。
教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。
学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。
因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。
二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。
教学中，充分发挥教师的主导作用，是顺利有效地实现教育目标的前提条件。
而教师的善教也正是这一条件的具体体现。
良好的整体素质又是作为一个善教者的必要条件，也是教师主导作用在教育过程中得以充分发挥的价值内存。
因此，教师的良好素质是实现教学目标的根本所在。
教师善教的“势能”是于自身整体素质的不断提高而得以储备的。
而学生学习主动性的“动能”也是随着这种势能的增加而增大。
高素质的教师都会注重对教材和对学生的研究、把握，并有自己独到的理解和较新的视点突破。
因此，他所设计出来的教学方案，更可以说是沟通教材与学生的媒体，使学习的主客体的知识、文化的内存被充分地激活。
体育教学中的主导性与主体性的关系
试析体育教学中的主导性与主体性的关系教师的主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
教师的主导性不是指对学生的主宰，而是指在主要方面对学生的引导与指导；教师的主导性不只限于在学科课程的“讲授起主导作用”，而且“对整个教育教学活动起领导组织作用”；教师的主导对学生来说是一种主要教育影响力。
学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极的态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
一、主体显现主导任何一门学科的教学，它的本质都是教师和学生双向交互的过程，它是以教学目标和教学任务为内容，以教师育人和学生求知受教育为介质的教授过程。
因此，体育教师的主导作用，主要是体现以学生为主体而构建的一种平等和谐与友好的师生关系。
体育运动具有趣味性、技艺性、对抗性、竞争性以及竞争结果的即时性和不确定性，所以很容易感荣学生的情绪，使他们对体育运动产生浓厚的兴趣，有利于学生积极参加体育运动。
体育教师是学生身心发展、体质增强的领导者和组织者，学生身心的发展和体质的增强是体育教学的核心任务。
教师主导作用的体现是在以学生为主体的教学环境中进行的，教师的“导”是针对不同的教学对象，科学地、有目的地、有计划地展开体育教学和课外活动，把体育的基础知识和基本技能传授给学生，使学生“健身有道、强体有术”，并激励学生经常参加体育活动，让学生知道科学锻炼身体的方法，养成定期性体育锻炼的良好习惯，为学生树立终身体育意识奠定基础。
在教学过程中以学生为主体是为了积极调动学生的情绪，让学生的潜能在教学中得以发挥。
根据教学的一般规律，可以把教师的主导和学生的主体看成是同一事物的两个方面，二者既有联系又有区别，学生的主体性是在教师的主导作用宏观调控下得到体现的。
在教学过程中以学生为主体，从另一方面来说就是更好地体现教师“导”的作用和“导”的质量。
体育教师的主导作用就是为了构建良好的课堂气氛，充分调动学生的积极性。
体育教学中教师主导性与学生主体性及其关系-最新教育资料
体育教学中教师主导性与学生主体性及其关系一、教师的主导性主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。
主导的本意包含两个方面的含义:一是教导,即教育、引导,重在给学生指明方向,引导全面发展,做到“学会认知,学会做事,学会生存与发展,学会共同生活与协作”;二是辅导,即辅助与疏学,即针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题,予以辅助、疏导。
主导性体现了体育教师的指导功能，即教师要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；确定方向，选择内容，教给方法，根据社会、国家意志向学生提出要求，督促和管理，使学生的学符合社会的要求，复合学校教育的培养目标。
体育教师在教学过程中的主导性主要表现在以下几个方面：第一，贯彻体育教学的指导思想。
体育教师要在体育教学过程中贯彻体育教学的指导思想。
第二，对教材和教学内容进行选择和改进。
现在用于体育教学的素材特别多，很多素材都和现代竞技项目相关，而体育教师在这里成为体育素材和学生的联结者，体育教师应该结合社会、学生和学科要求这三个方面来选择素材，并结合具体情况对教学内容进行适当的改进，教给学生切切实实的体育技能。
第三，在教学方法和教学手段上选择适合学生学习的方式。
每个年龄段的学生都不同的特点，因此，体育教师要针对不同年龄段的学生群体选择不同的教学方法和教学手段，为他们创设不同的体育教学情境，来帮助学生更好地掌握体育知识和体育技能。
第四，在体育教学环境上选择适合学生学习的教学环境。
体育教学环境要求舒适、安全和有激励性，体育教师在美观舒适的教学环境里创造适当的教学情境，帮助学生更好地掌握体育知识和体育技能。
第五，正确引导学生的体育学习方式。
第六，进行学习评价。
对体育学习的评价很多，包括总结性评价和形成性评价等，体育教师要通过对学生这两方面的评价，以及学生之间的相互评价和自我评价，来推进学生的体育学习。
二、学生的主体性对于主体这一概念，不同的学者有不同的看法，但无外乎本体论和认识论两种含义。
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摘要 ： 近年来 ， 教育的主客体关 系问题一直是教育主体性问题研讨的主要论题之一 ， 已经形成 了“ 教师主体论” 、 “ 学生 主体论” 、 “ 师 生双 主 体 论 ” 等 一 些主 要 观 点 。 因此 ， 在 教 育 实践 中 ， 遵 循 和 坚持 教 育的 “ 双 主 体性 ” 规律与原则 ， 一 定要 从 对 教师和学生双方主体性 的认识入 手， 根据 学生主体性发展的状况、 目标 、 任务 ， 结合教育 内容、 教育形式 、 教育方法、 教育途 径等 因素， 设计和确 定教 师和 学生主体性互动 的最优化方案 ， 努 力使教育活动在双主体性的最优化互动中实现 学生主体
１ ． 从教育的两极实体来看。 人类一般的实践活动 、 认识 活动 ，在活动的两极实体上 ， 要 么是人与物构成的主客关 系， 要么是社会常态下人与人的活动结构关系 ， 实践活动的 实体结构关系以及实体的性质具有一般性和普遍性。而教 育活动 ， 除了教材所体现的因素 ， 教材对教育者和学习者来 说， 可视为认识 的对象 、 认识 的客体 ， 活动中的两极实体都 是具有 主体性或具有潜在主体性的人 ， 而且一方是相对成
熟 或具 有 某 种 知识 优 势 的 主体 ， 而 另 一方 是 尚未 成 熟 或虽 有一定成熟度但 没有知识优势 的主体 ， 这在活动的两极实
自身的进化 。 而教育活动的 目的则集中指向未成熟的主体 ， 并把未成熟主体 的潜在主体性变为现实主体性。 ３ ． 从 教 育 的能 量转 换 来看 。人类 一 般 的实 践 活动 中的 主客关系的能量转换主要有物质转换、信息转换及价值转
一
体的性质上与一般 的人类实践活动 、 认识活动 、 交往活动相
比较 具有 独 特性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和复 杂性 。 ２ 从 教育 的目的来看。人类实践活动就其本质来说是 种 不 断扩 大 的生产 活 动 ， 它一 方 面表 现为对 客 体 的加工 ，
一
、
教 育主 客体 关 系的 复杂性 与 独特 性
２ ０１４ 年 ３ 月
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥＡ ＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ Ｍ
卜 １ ａｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １ ３
第 １ ３期
浅谈教 育 中教 师 的主导性 和学 生的主体性
左花苹
（ 河南工业贸易职业学院 ， 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ １ ）
处于物质高度发达的时代 ， 大学校 园的各方面条件也 日益 完善 ，因而我国大学生呈现 出较高的主观幸福感 。大学生 内隐主观幸福感效应非常显著 ， 这就预测了内隐主观幸福 感 的存在 ， 表明主观幸福感是一个二维结构 ， 存在外显和内 隐成分。 这与徐维东 等人的研究结果一致 。 但对于内隐成
主 观幸 福 感 ， 显示 了 内隐 与外 显 分别 预 测 、 分别作用 、 互 相 独立 ， 是两个相互分离的结构。该研究结果与钟毅平等ｌ ５ ｌ 的
性 发 展 的教 育 目标 和任 务 。
关键 词： 教 育； 教 师主导性 ； 学生主体性
中 图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ３ — ０ １ ５ ４ — ０ ２
教育活动作为人类社会一种特殊的实践活动。它的特 殊性是由教育活动所指向的对象特性 、 目标特征和活动结 构特性所 引发的 ， 而教育主客体关系的特殊性在其现实性 上 ，则集 中表现为教育的双主体性特征。教育的双主体性 特征是 内存于教育活动之 中的主客关 系特征 的本质 的概 括和反映 ， 也是设计和实施教育活动的重要依据。
换三种形式。而这三种形式 中， 物质转换是其基本方式 ， 没 有物质的转换 ， 人类的实践活动就不能维持 ， 就不能发展 。 ４ ． 从教育的活动结构特性看 。人类一般 的实践活动显 现的是单一结构 ， 但教育过程则呈现出一种复合结构。 教 的 活动 和 学 的 活动 以师生 双 方 的信 息 交 流 以及 教 材 为 中介 ， 在 同一 时 间 、 空 间及 同一 情 境 中相 互 重 叠 、 相互存在 、 互 为 前提， 形成 理论 意 义上 的教 育活 动 。 ５ ． 从教育 的主客关系的稳定程度看 。人类一般 的实践
四、 结论
都不存在显著相关。这表明了内隐与外显主观幸福感是相 对独立 的两个结构 ， 其内部表现机制存在差异 、 互相独立 ， 对于两者具体的机制差异应进一步深入探讨。 ３ ． 大学生 自尊与主观幸福感的关系。外显 自尊与生活 满意度 、 情感体验都存在显著的正相关关系 ， 这与以往的研 究结果一致 ， 表明 自 尊是主观幸福感最强的预测因素之一。 内隐 自尊与 内隐主观幸福感存在显著正相关关系， 而 内隐 自尊与外显 主观幸福感则不存在显著相关关系 ， 外显 自尊 与内隐主观幸福感也不存在显著相关关系。这表明内隐自 尊对 内隐主观幸福感产生影响 ， 而不作用于外显主观幸福 感， 外显 自尊对外显主观幸福感产生影响 ， 而不作用于内隐
分是 否 和外 显主 观幸 福感 一 样存 在不 同 的维度 日 后 可 以进 行进一步研究。内隐主观幸福感与生活满意度和情感体验
隐主观幸福感 。这可能是由于被试群体不同和实验程序等
因素造成的， 本研究 的实验程序共有 两个 ， 持续 时间披 长 ，
被试在参与的时候可能会产生疲劳与练习效应。针对内隐 自尊效应对外显与 内隐主观幸福感的具体作用机制可开展 更广 泛 的研究 。
另一 方 面通 过消 费 、 享 用实 践 的成果 ， 从 中再 生产 出具 有新 的素质 、 需要和能力的主体。因此 ， 人类实践的 目的在于对 环境客体的加工与改造 ，同时也在客观上实现着实践主体
与一般 的人类实践活动的主客结构及其关系特征相 比
较， 教 育 活动 中的 主客 关 系 的 复杂 性 和特 殊 性 主要 表 现 在 以下 几个 方 面 。