浅析新课程改革下初中语文阅读教学的教学探索
浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略
浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略随着21世纪信息技术的飞速发展和现代化教育的深入推进，新课程标准下的初中语文阅读教学也日益受到重视。
新课程标准强调阅读能力是语文学习的基础和关键，而阅读教学应该注重学生的思维品质、学习能力、价值观等多个方面的培养，以达到发展学生个性和全面素质的目的。
本文将从四个方面对新课程标准下的初中语文阅读教学策略进行浅析。
一、提高阅读教学的针对性和实效性一方面，要根据学生阅读的具体情况，制定符合学生认知规律的阅读教学计划，并针对学生的多样化需求，灵活调整课程内容和阅读材料，激发学生的学习兴趣和主动性；另一方面，要注重教学方法的改进，加强交互式教学和启发式教学，引导学生探究阅读的内涵和技巧，从而提高阅读效率和理解水平。
二、强化阅读教学的文化融合和创新意识初中生的阅读能力和文化修养具有显著差异，因此在阅读教学中要精心挑选具有时代感和文化内涵的材料，促进学生文化意识和审美能力的提升。
同时也要引导学生在阅读中思考和探索社会生活的人文因素，培养学生独立思考和批判精神，从而唤起学生对阅读的热爱和兴趣，增强阅读教学的实践性和创新性。
三、加强阅读教学的实践和应用性初中阶段的语文阅读教学应该紧密结合实际生活，运用各种途径和手段，提高学生的阅读能力和实践应用能力。
例如，在课堂上可以引导学生认真观看视频、音频、图表、图片等多媒体资源，并以此为基础进行批判性阅读；或者开展小组讨论、课堂演讲等交流性活动，促进学生知识和思想的深化。
四、促进阅读教学与素质教育的有机融合在新课程标准下，阅读教学与素质教育是不能分割的，阅读教学必须以提升学生综合素质为主要目标和基础。
此时，教师应该从多个角度对学生进行综合评价，注重学生社会实践经验和创新能力的培养，鼓励学生成为具有自信心和责任感的终身学习者。
总之，新课程标准下的初中语文阅读教学需要注重学生个性的发展和全面素质的提高，教学策略要从多个角度出发，探索新的教学方法和手段，为学生打开广泛的知识和思想的视野，使他们成为品学兼优、具有创新能力和卓越表现的优秀人才。
试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学
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试论新课程 改革下 的初 中语文探 究性 阅读教学
徐 苏 萍 （ 江省 嵊州 市崇仁 镇广 利学 校 浙江 嵊州 ３１ ４７ ） 浙 ３ ２
摘 要： 随着新课程改革 的不断推进 ， 中语 文教 学也 不断 与时俱进 。 究性 阅读教 学是 当前初 中语文 阅读教 学的一 种新方式 ， 初 探 不仅 可 以 培 养 学生解 决问题 的能力， 能拓展 学生的 思维 空间 ， 也 对于 学生人 文 素养的 形成与发展 具有一 定的帮助 。 文对 新课 程改革下 的初 中语 本 文探 究性 阅读教 学进 行研 究 ， 并提 出一 些提 高教 学有效 性的建议 ，以便 于大 家更好的 交流 。 关键 词 ： 新课 程改革 初中语文 探 究性 阅读 思维 中 图分 类号 ： Ｇ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） ８ｃ一０ ５ —０ １ ３ ７ （ ０ ０ （） １ ３ ２ ６ ９ ２
浅析初中语文阅读教学的实践与探索
浅析初中语文阅读教学的实践与探索初中语文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，对学生的阅读能力和语言表达能力有着重要的促进作用。
在实际教学中，许多教师常常会遇到一些困难和挑战，如何更好地开展初中语文阅读教学，提高学生的阅读能力，是摆在教师面前的一项重要课题。
本文将从实践和探索的角度，对初中语文阅读教学进行浅析，希望能够对广大语文教师在阅读教学中提供一些有益的启示。
一、实践：现状分析在当前的学校教育中，初中语文阅读教学存在一些普遍问题。
学生的阅读兴趣不高，对于课外阅读缺乏主动性，甚至出现阅读“懒惰”的现象。
学生的阅读能力普遍较弱，不善于理解和分析文章，缺乏批判性思维和创造性思维。
部分学生在阅读中出现理解偏差和阅读障碍，表现出模糊不清的语言表达和思维逻辑混乱的倾向。
教师在阅读教学中往往囿于“注重知识性”的误区，忽视了阅读过程中的情感体验和价值引导。
二、探索：教学策略针对上述问题，我们需要在实践中不断探索，找到更有效的教学策略。
引导学生树立正确的阅读观念，通过课堂教学和课外指导，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
注重课内外相结合，通过课外阅读和课堂讨论相结合的方式，拓展学生的阅读内容和阅读体验，激发他们的主动性和创造性。
注重阅读理解和思维训练，通过对文章的分析和解读，引导学生思考问题、表达观点和批判思维，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
注重情感引导和价值引导，通过对文章情感和价值的感悟，引导学生在阅读中产生共鸣和内化，提高他们的审美情操和人文素养。
三、实践：案例分享四、探索：未来展望在未来的教学中，我们还需要继续探索和实践，以期取得更好的教学效果。
我们需要进一步优化教学设计和教学流程，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
我们需要加强教学手段和工具的创新，积极探索信息技术在阅读教学中的应用，拓展学生的阅读渠道和阅读方式，培养他们的多元化阅读能力。
我们需要加强与家长和社会的沟通与合作，共同营造良好的阅读氛围，形成家校合力，共同关注和促进学生的阅读发展。
新课改背景下初中名著阅读教学策略创新探究
新课改背景下初中名著阅读教学策略创新探究一、背景介绍随着新课程标准的实施，初中教育面临着新的挑战和机遇。
以往的教学模式已经无法满足学生的需求，教学策略需要进行创新和探索。
初中名著的阅读教学是教师们亟待进行创新的领域之一。
对于初中生而言，名著的阅读既是对文学知识的学习，也是对人生智慧的感悟。
如何在新课程背景下开展初中名著阅读教学，不仅需要教师不断探索，更需要对教学策略进行深入的思考和创新。
二、传统教学模式下初中名著阅读教学存在的问题1. 缺乏学生的主体地位。
传统教学模式下，教师以“讲解+作业”为主要教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新意识。
2. 阅读内容过于单一。
传统的教材选取范围较窄，往往集中在一些经典名著上，难以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
3. 缺乏与现实生活的结合。
初中生生活在当下，对于过去的名著中的人物和故事难以产生共鸣，缺乏对文学作品的真正理解和感悟。
4. 缺乏交互性教学。
传统的教学模式下，学生之间缺乏交流互动，难以形成良好的学习氛围和主动的学习动力。
三、新课程加入的初中名著阅读教学理念随着新课程的实施，初中名著阅读教学理念也逐渐发生改变。
新课程重视学生的主体地位，提倡基于学生现实生活体验的教学模式，注重学生的创新思维和团队协作能力。
在这样的大背景下，初中名著阅读教学也应当紧密结合新课程理念，探索新的教学策略。
四、新课程下初中名著阅读教学的创新策略1. 多样化的教学内容。
教师在选择教学内容时，不仅可以选取传统的经典名著，更可以结合学生的兴趣和现实生活，选取一些与学生生活密切相关、具有时代特征的文学作品，如《我的奋斗》《红高粱家族》等。
这样不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的主动阅读能力。
教师可以通过引导学生自主选择阅读材料、推荐有趣的书目等方式，激发学生主动阅读的兴趣。
在课堂教学中，可以采用小组讨论、演讲展示等方式，让学生主动参与，增强学生的主体地位。
新课程背景下初中语文阅读教学研究
新课程背景下初中语文阅读教学研究摘要：本文结合初中语文阅读教学的实践，针对新课程改革的发展要求，对初中语文阅读教学进行了研究，以期对初中语文阅读教学有所借鉴。
关键词：教学观念创设情境教学手段教学评价方式阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。
当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。
本文以新课程标准为依据，对初中语文阅读教学进行了分析。
一、改变传统的阅读教学观念初中语文阅读教学因其费时、费力、低效始终成为教改关注的焦点。
它以教师讲、学生听为教学的主要方式，以满堂灌、注入式、填鸭式为教学的基本特征，以自己的思维代替学生的思维，以自己的情感代替学生的情感，忽视了学生自己的领悟和感受，忽视了学生的思考能力。
这种以教师为中心的教学方式，课堂气氛沉闷压抑，教师注重讲授系统的学科知识，注重学科知识的逻辑联系，教师按照预先设计的教学内容进行教学，既不考虑学生的兴趣和对知识的接受能力，也很少顾及学生的反应。
而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。
因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。
同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的根据。
二、创设情境进行阅读教学在语文阅读教学中，教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句，反复推敲，会心悟解。
如鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，作者连续使用了一系列动词，准确的描述了雪地捕鸟的过程：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，老师可让学生在班内表演捕鸟动作，在表演中体会作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、快乐的心理，然后同学发表议论。
学生在情境中，动态生成动词的运用知识，从而更好地提高了阅读能力。
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是教育事业的重大改革之一，旨在推动教育教学方法的创新，促进学生全面发展。
在这一背景下，语文教育也在不断进行改革和探索。
随着新课程改革不断深入，初中语文阅读教学也逐渐受到更多的关注和重视。
传统的语文教学注重对文本的解读和理解，而现在的新课程改革则更加注重培养学生的综合素养，包括语文素养、文化素养、审美素养等。
在深入阶段的初中语文阅读教学中，需要更多的关注学生的能力培养和个性发展，让学生能够在阅读中获得更多的乐趣和启发。
本文将探讨新课程改革背景下深入阶段初中语文阅读教学的特点、教学方法探索、教学资源建设和教学效果评价，旨在提出对新课程改革的启示和展望未来研究方向。
通过对这些问题的思考和探讨，将为深入阶段初中语文阅读教学提供更多的思路和方法。
1.2 研究意义语文是学生的重要学科之一，具有特殊的教学特点和教学要求。
随着新课程改革的不断深入，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
对于深入阶段初中语文阅读教学的探索，具有重要的研究意义。
深入阶段初中语文阅读教学是语文教育的核心内容之一，对学生成长和发展起着至关重要的作用。
通过深入研究探讨，可以有效提高学生的语文阅读能力，培养其综合素养，促进学生的全面发展。
深入阶段初中语文阅读教学是新课程改革的具体体现，也是新时代语文教育改革的重要内容。
通过对教学方法、教学资源建设等方面的探索，可以适应新课程改革的要求，提升教学质量，推动语文教育的深入发展。
对深入阶段初中语文阅读教学的探索研究，可以促进教师教学方法的更新和发展，提高教学效果，激发学生学习兴趣，增强其学习动力，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
深入阶段初中语文阅读教学的探索具有重要的研究意义和实践价值。
2. 正文2.1 新课程改革背景新课程改革是我国教育事业发展的重要举措，旨在促进学生全面素质的提升，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索近年来，随着新课程改革的深入推进，我国中小学语文教学也发生了很大变化。
在初中语文教学中，阅读教学一直被视为重中之重。
阅读是语文教学的基石，对培养学生的语文素养起着至关重要的作用。
本文将从阅读教学的目标、内容、方法和评价等方面，探索新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的改革探索。
一、目标的明确新课程改革强调培养学生全面发展的能力，中小学语文教学也以培养学生的综合语文素养为目标。
在阅读教学中，培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读应变能力等成为教学的重点。
培养学生的阅读习惯和阅读策略也是目标之一。
通过阅读教学，让学生在阅读中获取知识、提升人文素养，形成自主、积极的阅读态度。
二、内容的改革在新课程改革中，语文阅读教学的内容也发生了变化。
以往注重传统文学经典的阅读教学，现在更加注重拓宽学生的阅读视野。
课堂教学上，教师可以选取多样化的文本，包括经典文学作品、报刊阅读、科普读物、网络阅读等，以及与学生生活、学习紧密相关的实践文本等。
通过多样化的阅读材料，让学生接触到各种类型的文本，培养学生的综合阅读能力。
三、方法的创新新课程改革中，阅读教学的方法也发生了创新变化。
以过去的传统教学方式为主，现在注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。
教师应该引导学生进行“深度阅读”，通过深入思考、分析、评价等，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以采用多种教学手段，如小组合作、角色扮演、讨论互动等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
四、评价的革新新课程改革还提出了新的评价理念和方法。
在阅读教学中，不再只注重对学生阅读成果的评价，而要注重对学生阅读过程的评价。
教师应该从学生的阅读策略、阅读思维等方面，进行全面、综合的评价。
也要注重培养学生的自主学习能力和阅读能力，鼓励学生进行自我评价和互评。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
浅析初中语文阅读教学的实践与探索
浅析初中语文阅读教学的实践与探索初中语文阅读教学一直是语文教学中的重要组成部分，而如何进行有效的初中语文阅读教学一直是教师们关注和探索的问题。
本文将就初中语文阅读教学的实践与探索进行一些浅析，探讨如何提高学生的阅读能力和阅读水平，以及如何引导学生积极参与阅读，提高对文学作品的欣赏和理解能力。
一、初中语文阅读教学的现状目前，初中语文阅读教学存在一些问题。
学生缺乏对文学作品的兴趣，很多学生对语文课上的文学作品欣赏冷感，认为文学作品枯燥无味。
学生的阅读能力不足，很多学生在阅读理解和文学鉴赏方面存在一定的困难，无法准确把握文学作品的主题和中心思想。
教师在教学中重点放在文学作品的读懂上，忽略了对学生阅读兴趣和阅读技巧的培养，以及对学生欣赏文学作品的能力的培养。
针对以上问题，我们进行了一些初中语文阅读教学的实践。
我们尝试通过设计生动有趣的教学活动，激发学生对文学作品的兴趣。
通过多媒体展示，引导学生感受文学作品中的人物形象和情节，让学生在轻松愉快的氛围中了解文学作品。
我们注重培养学生的阅读技巧和阅读方法，帮助学生掌握文学作品的阅读技能。
我们会针对不同的文学作品类型和体裁，教导学生不同的阅读方法和技巧，让学生在阅读中更加得心应手。
我们试图引导学生积极参与阅读，提高学生的文学作品的欣赏和理解能力。
我们会组织一些小组讨论和文学鉴赏活动，让学生在交流中互相启发，提高对文学作品的认知水平。
在实践中，我们也进行了一些初中语文阅读教学的探索。
我们尝试在课堂中引入一些情境化的阅读教学，让学生在情景中融入文学作品，增强学生对文学作品的感知和认知。
我们会通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生亲身参与到文学作品中，使学生更加深入地理解文学作品。
我们倡导学生自主阅读，鼓励学生选择自己感兴趣的文学作品进行阅读，提高学生的阅读自觉性和主动性。
我们尝试在阅读教学中融入一些跨学科的元素，比如结合历史、地理、艺术等学科知识，帮助学生更好地理解文学作品，拓展学生的认知领域。
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
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浅析新课程改革下初中语文阅读教学的教学探索摘要随着初中语文新课程改革的不断深化，阅读教学不但是衡量一位语文教师教学能力的重要指标，同时还成为实现新课程改革教学目标的重要环节之一，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对初中语文阅读教学提出了明确的标准：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”这说明对学生自主阅读能力提出了更高的要求。
本文以各地阅读教学的现状作为研究对象，从教材解析、不同文体阅读的教法、典型的阅读教学案例、各具特色的实践阅读活动等几个方面进行论述，试图总结出一些值得借鉴的优秀阅读教学案例，增加大家对阅读教学的认识，为探索阅读教学的正确道路提供一点参考价值。
关键词新课程改革初中语文阅读教学教学探索现在所倡导的阅读教学的目的应该是打破过去“满堂灌”的传统教学模式，真正实现学生自主学习，培养学生的阅读兴趣，品味语文的真正魅力，这是一个非常值得鼓舞的教学愿景。
本文试图从教材解析、不同文体阅读的教法、典型的阅读教学案例、各具特色的实践阅读活动等几个方面，总结出近五年各地阅读教学的范例，为探索阅读教学的正确道路提供一点参考价值。
一、教材解析笔者通过解析最新版人教版初中语文课本第三册的教材编排，分析出人教版语文课程教材的特点，找出每一单元需要掌握的知识要点，能力训练点，人文特色，以此才能制定出合理的教学设计。
这也是教师在正式上阅读课之前，必须做的准备工作。
（一）分析教材的编排新教材以“语文与生活的联系”为编排线索；按“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织单元；每单元有“阅读”与“综合性学习”两部分组成；围绕“阅读”的中心主题，把活动、写作、口语交际整合于“综合性学习”之中。
从中可以看出人教版新教材的编排思路更突出人文性，目的是培养学生的人文素质，通过选取一些最贴近学生生活的课文，以此树立正确的人生观和价值观。
我们就以人教版初中语文第三册的课文进行分析：第一单元五篇课文都以战争生活为主题，通过正义战争的弘扬和对非正义战争的谴责，培养学生要具有正确的是非观，同时感悟在残酷战争中所体现出来的人性光辉，认识世上的真善美，批判假丑恶。
且五篇课文的文体皆不一样，包括新闻、小说、书信、散文等多种文体，要有一定的文体意识。
《新闻两则》是新闻体裁，主要报道了中国人民解放战争中一些关键的战役过程，学生要了解新闻的主要构成要素和特点。
《芦花荡》是一篇小说，刻画了一位抗日老英雄的形象，歌颂了中国人民不屈的意志和非凡的智慧。
《蜡烛》讲述了一位普通的南斯拉夫老妇人冒死为苏联红军战士安葬的故事，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》伟大的法国作家雨果以书信的形式极大地谴责法国侵略军对中国的伤害，以人道主义的情怀同情苦难中的中国人民。
《亲爱的爸爸妈妈》通过记叙一次在南斯拉夫的悼念活动，回忆纳粹德国对全世界人民的伤害，同时表达了对和平的呼唤。
第二单元五篇课文都是以凡人小事为主题的散文，讲述了一群小人物的不平凡人生，歌颂他们身上所具有的优良品质，以及从他们身上透射出来的一些深层次的社会现象，来引起读者的反思。
《阿长与山海经》是鲁迅回忆儿时保姆阿长的一篇课文，文章采用欲扬先抑的手法来塑造阿长的形象特征，表达了作者对阿长真挚的怀念。
《背影》则讲了一位老父亲在车站为儿子买橘的感人故事，体现了伟大而深沉的父爱。
《台阶》主要讲了一位农民老父亲花了半辈子的精力建造九级台阶，体现了农民身上特有的淳朴和勤奋，同时也反思了造成农村经济落后的社会历史原因。
《老王》则通过人力车夫老王和作者杨绛一家之间的交往，通过几个生活片段，突出老王的善良和不幸，同时也提出要关怀像老王这类卑微的不幸者的社会问题。
《信客》着重刻画了一位任劳任怨，诚实守信，无私奉献的信客形象。
第三单元五篇课文都是以建筑园林为主题的说明文，要求学生了解我国建筑史上的一些光辉成就，培养对我国传统文化的自豪感，同时要掌握说明文的构成要素和写作特点。
《中国石拱桥》重点介绍了中国石拱桥的代表杰作赵州桥和卢沟桥的形式构造、历史价值，同时赞美了我国劳动人民的勤奋和智慧。
《桥之美》作者从美学的角度，不仅使读者充分领略江南水乡的美景，同时借助不同的环境详尽的介绍了桥之美，让读者学会用美的眼光看待周围环境，或许会别有一番韵味。
《苏州园林》介绍了苏州园林是我国园林艺术的集大成者，凝聚了能工巧匠们智慧的结晶，作者分别从不同角度详尽描写苏州园林的特征，仿佛令读者身临其境，近距离感受“中国第一园林”所带来的震撼感。
《故宫博物馆》介绍了故宫是明清两代二十位帝王所居住的地方，具有非同寻常的历史意义，学生要重点掌握作者是按照怎样的空间顺序来介绍故宫建筑群，并掌握一定的技法。
《说“屏”》作者巧妙的运用一些古诗词介绍屏风的特点、作用和怎样使用屏风，给本文营造一种古色古香的氛围，增加了读者对我国古诗词的浓厚兴趣，也加深了对屏风的认识。
第四单元五篇课文都是以科学世界为主题的说明文，重点是让学生去领略大自然的奥秘，认识当代最前沿的科技知识，培养与时俱进的开阔眼光。
《大自然的语言》是我国近代著名的气候学家竺可桢对新兴的物候学的一些简单介绍，重点强调了物候学对农业生产的重要影响。
《奇妙的克隆》介绍了有关克隆的一些知识，既突出克隆对现代科技的影响，也反思了由此带来的有关伦理道德的问题。
《阿西莫夫短文两篇》是著名科学家阿西莫夫论述恐龙化石的发现和导致恐龙灭绝的原因的两篇著名的科普文章，两篇文章都有较强的逻辑性，突出了科学研究具有严谨性的主要特点。
《生物入侵者》该文阐释了生物入侵者的含义及其给生态环境带来的危害，目的是要引起人们的重视，多关注我们身边的环境问题。
《落日的幻觉》作者开始为读者营造非常唯美的日落时的景象，然后再阐释产生日落的科学原因，使读者更好地掌握身边大自然的规律。
第五单元和第六单元的课文都是以古代生活为主题的文言文，主要是让学生更多地了解古人的高尚情操和生活习性，培养学生具有一定的文化内涵，以此激发学生对悠久的中国传统文化的民族自豪感。
其中第五单元多是采用托物言志的手法，比如《桃花源记》陶渊明虚构了一个与世无争、安居乐业的理想世界，寄托了自己的追求和憧憬，通过强烈对比，讽刺了现实社会的黑暗。
《陋室铭》作者通过周围环境的描写和交友的选择，提出“陋室不陋”的主题思想，表达了作者不与世俗同流合污的高洁傲岸的节操。
《爱莲说》通过对莲花的喜爱，尤其喜爱莲花“出淤泥而不染”的特征，表达了作者洁身自爱的高尚节操，鄙视官场中人的尔虞我诈。
《核舟记》惟妙惟肖地描写了“核舟”上的人物形象和景观环境，高度赞美了工匠巧夺天工的高超技艺。
《大道之行也》则描绘了一个“乌托邦式”的理想国，在那里没有压迫，人人和平共处，生活美满，以此寄托了作者的政治抱负，就是要营造一个“大同”社会。
第六单元则是采用借景抒情的手法，《三峡》让读者感受到三峡的壮美，歌颂了作者对祖国山水的热爱之情。
《答谢中书书》则描绘了江南山水的秀气之美，表达了作者归隐山林的愿望。
《记承天寺夜游》则描绘了寺院皎洁的月色所营造出来的幽静祥和的气氛，表达了作者豁达的心胸。
《观潮》描绘了钱塘江大潮的盛况，不仅体现出壮观的景观，也突出了当地的风俗盛景。
《湖心亭看雪》写出了作者西湖赏雪和观察游人的一系列过程，表达了作者对西湖美景的酷爱和清高脱俗的情怀。
（二）人教版教材的特色（1）每个单元由阅读和综合性学习构成新教材人教版中大部分的阅读课文与综合性学习在内容上是密切相连的，可以这么说，综合性学习是阅读课文对学生人生观和价值观的一种延伸和拓展。
使学生在阅读课文中所获得的阅读技法和价值判断可以马上运用到实际运用中来。
以新教材人教版第三册第一单元为例：本单元以战争生活为主题，选取了与战争有关的阅读课文，比如描写中国人民解放战争的《新闻两则》，描写抗日战争的《芦花荡》，描写第二次世界大战欧洲战场的《蜡烛》，描写中国近代屈辱史的英法联军侵华战争的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，描写第二次世界大战欧洲战场的《亲爱的爸爸妈妈》，该单元的综合性学习也与此照应，以“世界何时铸剑为犁”为主题，设计三项活动，分别是：记住历史，珍惜和平；文艺作品与战争；铸剑为犁应有日。
通过收集有关战争历史资料、成语典故和观看影片，让学生反思和平来之不易，具有正确的历史观和是非观。
设置综合性学习环节的目的就是全面提升学生的听说读写能力，强调理论和实践的结合。
以新教材人教版第三册第三单元为例：本单元的综合性学习以“说不尽的桥”为主题，其中有读的要求，比如了解一些桥的名称的由来，搜集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语、故事与传说，然后将成果读给同学们听。
说的要求，比如讨论“连心桥”，设想未来的桥是什么样子的。
听的要求，比如倾听其他小组的劳动成果，倾听其他小组讨论的结果。
写的要求，比如根据调查所得到的资料，写一篇有关桥梁的介绍性文字，或者写一篇解决目前立交桥交通堵塞的方案。
通过设置这些活动，同时培养了学生文字概括能力、搜索信息能力、独立解决问题的能力和想象能力。
同时综合性学习所提供的材料是丰富多样的，便于启发学生马上找到立足点，不会遇到“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。
（2）课后练习更加生活化，具有开放性每篇课文课后练习最后一道题的设置，属于开放性练习，不局限于只有一个标准答案，倡导运用不同的角度分析问题，着重培养了学生的创新能力，激发了学生的创新意识。
比如还是以新教材人教版初中语文第三册的第一单元为例，比如《新闻两则》‘研讨与练习’第三题‘《中原我军解放南阳》一文，有人分为五层，有人持不同意见，你怎样划分这篇文章的层次？与同学讨论一下。
’既培养学生敢于质疑的意识，不迷信于标准答案，又鼓励学生要有合作探究的精神。
又如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》‘研讨与练习’第二题‘以给雨果写一封信的形式，谈谈你读了本文后的感想’既考查学生对课文的理解程度以及对书信写作的仿写能力，又要求学生必须有自己独特的感想，不要人云亦云。
二、文体阅读的教法第一部分是从宏观的角度来解读教材，从而对所教的教材有个大致的理解，明确了教学方向。
接下来便是根据不同文体的特点来实施阅读教学，符有朋1在《阅读能力是语文教师的核心职业能力》中提出：“教师的阅读能力的表现，就是要读懂语文课本中的各类文本。
阅读这些文本，首先要有文体意识，然后据不同的文本运用不同的方法解读。
”[1]教师在上课前先明确本篇课文是属于什么文体，了解文体特点，再制定有针对性的教学计划。
（一）散文阅读教法散文的主要特点是“形散神聚”，所谓“形散”，一般指材料设计的范围相当广泛，结构灵活多变，表达方式多种多样。