观察法在幼儿园教学 研究中的运用
幼儿园教学中的观察与评价方法
幼儿园教学中的观察与评价方法幼儿园教学是培养幼儿全面发展的重要阶段，观察和评价是教师了解幼儿学习状况、制定个性化教学方案的重要手段。
本文将介绍幼儿园教学中常用的观察与评价方法，并探讨其应用与效果。
一、自由观察法自由观察法是指教师通过观察幼儿在自由活动中的表现，了解其兴趣、特长和行为习惯等方面的情况。
教师应保持客观中立的态度，避免干扰幼儿的表现。
观察过程中，教师可以记录下来，以备后续分析和评价之用。
二、定向观察法定向观察法是指教师根据特定的目标或问题，有意识地观察幼儿在某种活动或场景中的表现。
例如，教师可以在音乐活动中观察幼儿的节奏感和音乐表现力。
通过定向观察，教师可以全面了解幼儿在特定领域的学习情况，有针对性地进行评价和改进教学。
三、记录法记录法是指教师通过文字、图片、音频、视频等方式记录幼儿在教学中的表现和成长轨迹。
教师可以使用笔记本、相机、录音笔等工具进行记录，还可以借助现代技术进行多媒体记录。
通过记录，教师可以更加准确和全面地评价幼儿，并与家长进行沟通和交流。
四、行为样本法行为样本法是指教师通过采集幼儿在特定行为中的表现，进行分析和评价。
教师可以在日常教学中设定特定任务或活动，并记录幼儿的参与程度、完成情况等指标。
通过分析行为样本，教师可以了解幼儿的学习态度、学习效果以及存在的问题，有针对性地进行改进和指导。
五、量化评价法量化评价法是指将幼儿的表现和成果用数量化的指标来评价。
例如，教师可以将幼儿的识字量、数学计算能力等转化为具体的得分或等级。
通过量化评价，教师可以更加客观地评价幼儿的学习进展，并与同龄幼儿进行比较。
六、综合评价法综合评价法是指教师将多种观察和评价方法综合起来，全面评价幼儿的学习和发展状况。
通过综合评价，教师可以更全面地了解幼儿的优势和不足，并制定个性化的教学计划。
综合评价还可以促进教师之间的交流和合作，共同提高教学质量。
总结起来，在幼儿园教学中，观察和评价是教师了解幼儿学习状况、制定个性化教学方案的重要手段。
幼儿教师运用观察记录法的问题及措施研究-文档资料
幼儿教师运用观察记录法的问题及措施研究一、问题的提出本研究所指观察记录，是运用描述性语言记录幼儿日常活动的行为发生过程并加以解读的一种评价幼儿发展的方法。
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于教育评价明确指出：幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，评价必须在日常生活与教育教学中采用自然方法进行，平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为是评价的重要依据。
不难发现，与过于强调量化的传统评价相比，更突出过程性、情景性评价。
但基于笔者四年幼教实践经验及与一线教师接触发现：教师虽整日忙于写观察记录，其实质尚未有效发挥评价作用。
对此，笔者产生研究观察记录的想法：究竟存在哪些问题？如何改进？二、研究对象、方法（一）对象的选取本研究采取随机与目的抽样相结合的方法，从山西省太原市分别选取四所幼儿园（公、私立各两所）。
各园选取观察记录文本6本（每园小、中、大各2班）共24本。
教师来自主、付班教师各1人。
其中，所有文本内容统一要求于2011年第一学期。
管理人员选自四所园的园长、教研主任各1人。
（二）研究方法1.案例分析法。
针对24本记录文本的观察时间、目的、地点、对象、过程、分析、措施、效果分析8部分内容进行分析。
2.访谈法。
非结构性访谈，主要了解教师观察记录能力、管理者对观察记录的态度。
三、观察记录存在三个方面问题（一）观察记录文本中存在的问题本研究所指观察记录文本，是把所观察到的现象以文字的形式记录下来以便日后分析的书面资料。
包括：观察时间、目的、地点、对象、过程、观察分析、措施、效果分析八部分。
1.效果分析缺乏有效性。
观察记录文本最后一项效果分析有别于观察分析，观察分析是针对记录内容作出的解释以便进一步提出改进教学或提高幼儿发展能力的措施。
效果分析，主要诊断措施的落实情况,即针对记录文本中幼儿出现的问题采取一定措施后做的后续分析。
24个文本有1位教师没写效果分析，23位教师所写内容过于简单、空洞、套话。
【案例1】“措施得当，效果明显”、“教育需不断深化，效果会更佳”、“今日略有进步，仍需继续努力”。
观察法在教育研究中的运用
观察法在教育研究中的运用观察法在教育研究中的运用引言：观察法是一种常见且重要的研究方法，在教育领域中得到广泛应用。
通过观察法，研究者可以直接观察和记录教育现象，从而深入了解教育过程和结果。
本文将探讨观察法在教育研究中的运用，并分析其优点和局限性。
一、定义与分类1. 定义观察法是指通过直接观察和记录来收集数据的一种研究方法。
在教育研究中，观察法可以用于收集学生的行为、师生互动、课堂氛围等信息。
2. 分类根据观察者的角色和目的，观察法可分为自然观察和人工观察两种形式。
- 自然观察：研究者作为旁观者，不干预被观察对象的行为。
这种形式适用于对自然环境中发生的现象进行研究。
- 人工观察：研究者有意干预被观察对象的行为，并记录相关数据。
这种形式适用于对特定实验条件下的现象进行研究。
二、观察法在教育研究中的应用1. 课堂观察观察法可以用于研究教师在课堂上的教学行为和学生在课堂上的学习行为。
通过观察教师的授课方式、学生的参与程度以及互动情况，可以评估教学效果，提供改进建议。
2. 行为观察观察法还可以用于研究学生在校内外的行为表现。
通过观察学生在操场上的体育活动、图书馆中的阅读行为等，可以了解他们的兴趣爱好和参与度，从而制定更有针对性的教育计划。
3. 实验室观察人工观察是一种常见的实验室观察形式。
通过控制实验条件和干预被观察对象的行为，研究者可以更精确地收集数据，并分析因果关系。
在实验室中观察学生在不同条件下解决问题的能力，可以揭示出影响他们思维过程和策略选择的因素。
三、观察法的优点1. 直接观察：观察法可以直接观察和记录教育现象，避免了依赖被调查者回忆和主观评价的不确定性。
2. 全面了解：通过观察法，研究者可以全面了解教育过程和结果，包括非语言行为、微妙的互动细节等。
3. 真实性高：观察法提供了真实且客观的数据，有助于准确分析和解释教育现象。
四、观察法的局限性1. 主体偏见：研究者的主体偏见可能影响对教育现象的观察和记录。
浅谈观察法在幼儿园的重要地位
浅谈观察法在幼儿园的重要地位观察法能够帮助教师全面了解幼儿的发展情况。
通过观察，教师可以了解幼儿的生理、认知、情感、社交、语言等各方面的发展水平，从而为幼儿提供个性化的教学服务。
幼儿的成长和发展是一个复杂的过程，观察法可以帮助教师全面地了解幼儿的发展状况，有针对性地为他们提供发展支持和指导。
观察法有助于发现幼儿的潜在需求和问题。
通过观察，教师可以及时发现幼儿可能存在的问题，例如行为问题、学习困难、情感问题等，及时采取措施进行干预。
观察也能帮助教师发现幼儿的潜在兴趣和特长，从而为他们提供更合适的学习活动和发展支持。
观察法还能够帮助教师进行教学计划和活动设计。
通过对幼儿的观察，教师可以根据幼儿的兴趣、需求和发展状况进行教学计划和活动设计，使教学更加贴近幼儿，更加符合他们的发展需求。
观察法不仅有助于提高教育教学的针对性和有效性，还有助于提高幼儿的学习积极性和主动性。
在实施观察法时，教师需要具备一定的观察技巧和方法。
教师需要保持客观中立，不带有主观偏见进行观察。
教师需要选择合适的观察时机和方式，例如利用日常教学活动、小组活动、自由活动等进行观察。
教师需要对观察到的信息进行准确、系统地记录和整理，形成观察报告或档案，为后续的幼儿教育活动提供参考和依据。
教师需要及时、积极地与家长、其他教育工作者进行沟通和交流，共同关注和支持幼儿的发展。
在幼儿园教育中，观察法不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。
通过观察，教师可以更好地了解幼儿，更好地为他们提供教育教学服务，更好地实现教育目标。
观察法在幼儿园教育中具有不可替代的重要地位，有助于提高幼儿园教育的质量和效果，有助于促进幼儿的全面发展和健康成长。
希望各位教师能够在实际教学中充分发挥观察法的作用，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
总结观察法在幼儿园里的运用
总结观察法在幼儿园里的运用什么是观察法？观察法，是在自然条件下有目的、有计划对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。
所谓“自然条件”，即对所观察的现象或行为不加以人为的控制，使它们以本来面目客观的呈现出来。
对于学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义，第一，采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为；第二，可克服其他正式测试中所测结果的不稳定、不可靠的缺陷；第三，与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到现象过程的影响。
观察法是学前儿童发展与教育科学研究中极为有用的一种方法，在许多课题领域内得到广泛的运用。
籍助观察法，可克服研究对象在各种能力、反应方式和特点方面的局限，客观、有效地观察他们的行为。
作为科学研究的方法之一，观察法应是一种有目的、有计划、有控制的科学观察过程，具有客观性、可靠性、系统性等特点，从而区别于一般的日常观察过程，科学观察要求观察者预先具有充分的计划和准备，包括接受必要的训练；观察时不干预活动；讲究系统的记录方法；力求保证观察资料的代表性和观察结论的稳定性，防止或避免各种误差的干扰。
观察法是我们研究学前儿童发展与教育的最基本的方法之一。
一、观察法的意义对学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义，其主要原因主要有三：第一，采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为。
幼儿在多方面的发展，尤其是语言能力的发展方面，还有十分有限。
因此，有许多与言语文字能力有关的测验和调查，只适用与成人或较年长儿童，但对于幼儿并不适用。
观察法旨在于考察儿童的实际行为，并不要求幼儿做出特定的反应，所以可以避免在其他测试方式中有可能发生的诸如不理解指示语，做出反应时喜取悦与成人，或以自我为中心的思维方式等现象的干扰，能观测到许多真实的行为现象。
尤其在社会、情感领域内，使用观察法更为合适。
观察法在幼儿园中的应用及教学效果
观察法在幼儿园中的应用及教学效果在幼儿园教学中，观察法是一种常用的教学方法，通过观察幼儿的行为、活动和表现来了解他们的兴趣、特点和发展需求，并结合适当的教学策略进行指导。
观察法在幼儿园中的应用广泛，并取得了明显的教学效果。
首先，观察法能够帮助幼儿园教师了解每个幼儿的特点和发展需求，为个性化教育提供依据。
通过观察，教师能够发现幼儿的兴趣爱好、优点和潜能，从而针对性地制定教学计划，满足每个幼儿的发展需求。
比如，通过观察可以发现某个幼儿对音乐表现出较高的兴趣，教师可以针对其发展音乐能力的教学内容和方式，使其得到更好的发展。
其次，观察法能够帮助教师及时发现幼儿的问题和困难，并进行个别辅导。
在幼儿园中，每个幼儿的发展情况都有所不同，有些幼儿可能会在某些方面遇到困难。
通过观察，教师可以及时发现这些问题，并针对性地开展个别辅导，帮助幼儿克服困难，提高自信心和学习能力。
观察法不仅帮助教师发现幼儿的学习问题，还可以发现幼儿的行为问题，比如有些幼儿可能存在自理能力差、社交技能不足等问题，通过及时观察可以引导幼儿改进这些问题，健康成长。
另外，观察法还可以促进幼儿的社交能力和情感发展。
在幼儿园中，观察法可以通过观察幼儿之间的相互作用和交流，了解他们的社交状态和情感需求。
教师可以使用观察记录的方式，记录幼儿间的友好互动和合作情况，从而及时给予鼓励和赞扬，促进幼儿积极参与集体活动，发展社交能力。
同时，观察法还可以帮助教师发现幼儿在情感上的特点和需求，如内向、外向等，教师可以根据观察结果采取相应的情感教育策略，满足幼儿的情感需求，培养积极健康的情感态度。
观察法在幼儿园中的应用已经被广泛认可，并取得了明显的教学效果。
通过观察法，教师能够了解每个幼儿的特点和需求，开展个性化教育；及时发现幼儿的问题和困难，并进行针对性的个别辅导；促进幼儿的社交能力和情感发展。
因此，幼儿园教师在日常教学中应用观察法，能够更好地满足幼儿的发展需求，提升教学效果。
观察法的案例
观察法的案例观察法是心理学研究中常用的一种方法，它通过观察个体或群体的行为、表现和反应来获取数据，从而进行分析和研究。
观察法的应用范围非常广泛，涉及到心理学、教育学、社会学等多个领域。
本文将通过几个案例来说明观察法的应用和意义。
案例一，儿童游戏行为观察。
在幼儿园教育学研究中，观察法被广泛应用于儿童游戏行为的观察。
研究者通过观察儿童在游戏中的行为表现，比如互动方式、游戏内容偏好、情绪反应等，来了解他们的心理特征和发展情况。
通过长期观察，研究者可以发现儿童游戏行为的规律和变化趋势，为幼儿园教育提供科学依据。
案例二，社交行为观察。
在社会学和心理学领域，观察法也被用于研究个体或群体的社交行为。
研究者通过观察人们在社交互动中的言行举止、情绪表达、身体语言等，来分析他们的社交能力、人际关系和心理状态。
通过观察社交行为，研究者可以获取真实、客观的数据，揭示人们在社交中的行为规律和心理特征，为社会心理学研究提供重要参考。
案例三，动物行为观察。
在动物行为学研究中，观察法是获取数据的重要手段。
研究者通过观察动物在自然环境中的行为，比如觅食、交流、求偶等，来了解它们的生活习性、社会结构和适应能力。
观察动物行为可以揭示物种间的相互关系、生态环境的变化对动物行为的影响，对保护野生动物和生态平衡的维护具有重要意义。
总结。
观察法作为一种重要的研究方法，具有独特的优势和价值。
它能够获取真实、客观的数据，揭示个体和群体的行为规律和心理特征，为心理学、教育学、社会学等领域的研究提供重要依据。
同时，观察法也存在着一定的局限性，比如观察者主观性的影响、数据获取的局限性等。
因此，在应用观察法时，研究者需要结合其他研究方法，进行综合分析，以获取更加全面和准确的研究结论。
在实际研究中，观察法需要研究者具备良好的观察能力和分析能力，同时也需要注意保护被观察对象的隐私和权益。
只有在严格遵循研究伦理和科学原则的前提下，观察法才能发挥其最大的价值，为学科研究和社会实践提供有益的帮助。
幼儿园老师的教育教学研究方法
幼儿园老师的教育教学研究方法幼儿园老师是承担着培养孩子们基本素质和能力的重要角色。
对于幼儿园老师来说，教育教学研究方法的运用对于提高教学效果至关重要。
本文将探讨几种适用于幼儿园老师的教育教学研究方法，以帮助他们更好地满足孩子们的学习需求。
一、观察法观察法是幼儿园教师经常使用的研究方法之一。
通过仔细观察幼儿在学习中的表现和行为，老师可以获取许多有关他们发展状况和学习兴趣的信息。
观察可以包括日常教学活动中的表现，如学习态度、注意力集中程度，以及幼儿与同伴相互交往的方式等。
观察方法的关键是要进行客观、细致的记录，并根据观察结果进行分析。
例如，观察到某个幼儿在集体活动中表现得比较活跃，老师可以进一步观察其与其他孩子相处的方式，并与其家长沟通，以便更好地了解孩子的学习特点和需要。
二、问卷调查法问卷调查法是一种收集幼儿和家长意见的有效方法。
幼儿园老师可以设计问卷，询问幼儿和家长对于教学内容、教学方法等方面的看法和建议。
通过问卷调查，老师可以更好地了解家庭背景、家庭教育方式、孩子的学习习惯等，从而为个性化教学提供依据。
在设计问卷时，应该注意问题的设置要具有针对性和可操作性。
同时，老师还可以采用定期小组讨论的方式，与家长们一起交流和分享他们对教育教学的期望和建议，形成良好的互动和合作关系。
三、行动研究法行动研究法是一种以实践为基础，通过循环试验的方式改进教学活动的方法。
幼儿园老师可以通过选择某一具体教学主题或项目，然后逐步实施、评估并反思教学效果，以便不断改进和优化教育教学方法。
行动研究法要求教师主动参与并持续观察和记录教学活动中的问题和挑战，并及时反思和调整。
例如，老师可以因地制宜地选择适合幼儿的学习资源和教学方式，以提高他们的学习兴趣和参与度。
同时，老师还可以与同事合作开展行动研究，通过交流和分享经验，共同提高教学质量。
四、合作学习法合作学习法是幼儿园老师促进学生互动和合作的重要手段。
通过小组活动和团队合作，幼儿可以共同解决问题，并获得彼此的支持和帮助。
观察法在幼儿园中的应用及教学效果
观察法在幼儿园中的应用及教学效果引言：观察是一种重要的方法，通过观察，人们可以获取丰富的信息并加深对事物的理解。
在幼儿园教育中，观察法作为一种主要的教学方法，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。
本文将探讨观察法在幼儿园中的应用及其教学效果，并分析其对幼儿的认知、情感、社交等各个方面的促进作用。
一、观察法在幼儿园中的应用1. 观察与观察记录观察法的核心是观察与观察记录。
在幼儿园中，教师通过观察幼儿在不同情境下的表现，了解幼儿的兴趣、特长、习惯等个体差异，并通过观察记录，将观察到的情况进行系统的整理和分析。
2. 观察与评价观察法为幼儿园教师提供了一个客观评价幼儿发展状况的手段。
通过对幼儿的观察，教师可以了解到幼儿的认知水平、社交能力、情绪管理等各个方面的表现，并基于观察结果，有针对性地进行评价和指导。
3. 观察与调整教育活动幼儿的特点是好动、好奇，观察法能够帮助教师深入了解幼儿的需求和兴趣，根据观察结果灵活调整教育活动。
例如，教师观察到某个幼儿对自然科学特别感兴趣，便可在教育活动中增加与自然科学相关的内容，满足幼儿的学习需求。
二、观察法在幼儿园中的教学效果1. 促进幼儿的认知发展幼儿期是认知发展的关键时期，观察法能够帮助幼儿园教师了解幼儿认知水平的特点和需求，并通过观察记录的分析，针对性地设计教育活动，提供符合幼儿认知发展需求的学习环境，进而促进孩子的认知能力的提高。
2. 培养幼儿的情感态度通过观察幼儿的情绪反应、情感表现等方面的变化，教师可以更好地了解幼儿的情感需求，并在教育活动中创设情感互动的机会，培养幼儿的情感态度，提升幼儿的自我意识和情绪管理能力。
3. 促进幼儿的社交能力发展在观察幼儿的日常互动中，教师可以发现幼儿在社交交往中的问题及困难，并通过观察记录对这些问题进行分析，制定针对性的培养计划，引导幼儿学会与他人相处、合作和分享，从而促进幼儿社交能力的发展。
4. 增强幼儿的动手实践能力幼儿期是儿童探索世界的关键时期，通过观察幼儿在实践中的表现，教师可以了解幼儿的动手能力和实践兴趣，并为幼儿提供各类动手实践活动，激发幼儿的好奇心和创造力，增强幼儿的动手实践能力。
浅谈观察法在幼儿园的重要地位
浅谈观察法在幼儿园的重要地位观察法在幼儿园中具有重要地位。
观察是一种系统的、客观的方法，通过观察幼儿的行为、表现、兴趣等方面来了解幼儿的发展情况和需求，从而为教师提供针对性的教育措施和支持。
观察法有助于了解幼儿的个体差异。
每个幼儿在生理、心理和社交发展上都有自己的特点和差异。
通过观察，可以发现每个幼儿的优势和不足，从而为个体化教育提供依据。
对于具有某种特殊需要的幼儿，如有发展迟缓、注意力不集中等问题，观察法能够提供重要线索，帮助教师及早发现问题，采取相应的教育干预措施。
观察法还可以促进教师和家长之间的合作与沟通。
观察是一种客观的记录方法，能够有效地将教师对幼儿的观察结果传递给家长，让家长更好地了解幼儿在学校的表现和需求。
观察的结果也可以通过与家长的讨论，获得更全面的幼儿发展信息，从而与家长一起为幼儿制定合适的教育目标和计划，共同促进幼儿的全面发展。
观察法对教师的专业发展和教育研究具有重要意义。
观察是教师了解幼儿发展情况和需求的重要途径，能够帮助教师不断提高对幼儿的观察力和分析能力，进一步提升教育教学的质量。
观察法也为教育研究提供了宝贵的素材和数据，有助于深入了解幼儿的发展规律和教育方法，推动幼儿教育的改进和创新。
观察法对幼儿的自主学习和自我评价有重要影响。
观察能够激发幼儿的主动性和探索欲望，促使幼儿学会观察自己和他人，了解自己和他人的需求与差异。
观察的结果也能够让幼儿认识到自己的优势和不足，通过自我评价和反思，进一步改进和提高自己的学习和发展水平。
观察法在幼儿园中具有不可替代的重要地位。
通过观察，教师可以深入了解幼儿的个体差异和发展情况，促进教师与家长的合作与沟通，推动教师的专业发展和教育研究，以及促进幼儿的自主学习和自我评价。
幼儿园教师应当重视观察法的应用，不断提高自己的观察能力和方法，为幼儿的全面发展提供更好的支持和指导。
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观察法在幼儿园教学研究中的运用
作者：戴璐
来源：《小学科学·教师版》2018年第04期
观察法作为一种科学的研究方法逐步在幼儿园教学研究中得以推广、运用。
目前幼儿园更多的是借助观察记录表对幼儿游戏活动和生活活动进行观察，观察的范围也涵盖了各个层面：有对全体幼儿的观察；有对小组幼儿的观察；也有对个别幼儿的观察。
教师可以在观察中了解幼儿、分析幼儿，以便为幼儿提供帮助、支持和引导，促进幼儿的发展。
观察法作为教育科研中一种普遍而常见的方法，主要是指人们有目的、有计划地通过感观或辅助仪器，对自然状态下的客观事物进行系统观察，从而获得经验事实的一种科学方法，以期通过教育观察，在教育科学研究中运用科学的观察对有关教育现象进行研究。
近几年，随着幼儿园教育科研工作的发展，观察法也成了很多幼儿园教师在开展教育教学研究中首选的、较方便操作的一种研究方法。
从字面的理解上可以看出，“观”主要指看，“察”代表分析研究，因此“观察法”除了要求教师用眼看，更重要的是将看到的内容进行合理、客观而准确的分析。
通过近几年在教育科研中对观察法的运用，我自己总结并归纳出了观察法自身所具备的一些优势。
一是操作方便。
在观察的时候，教师不需要过多复杂的工具，手机、笔、白纸或自制的观察
记录表等这些常见易得的物品都可以作为观察工作来使用，简单且操作方便。
二是内容直观。
观察就需要教师实地在现场“看”，当然所看到的内容便是真实存在，虽然
可能部分信息比较零散，但是这些一手资料都非常全面而翔实，直观而深入。
三是能够充分发挥教师的主观能动性。
观察的过程中，也是教师充分发挥其主观能动性的过程。
因为不管是出于什么目的或结果的观察，在这过程中都会引发或促进教师的思考，思考幼儿行为背后的原因，思考可以采取哪些方式进行活动的改进，思考最终希望幼儿达到什么样的状态或者期望有什么样的发展，所有这些都是观察所带来的。
随着观察习惯的养成，分析和思考也会变成教师的日常和习惯，慢慢也就形成了研究的气质。
四是有助于增进教师对幼儿的了解。
在幼儿园，我们发现，教师很少有时间来静静观察某一个幼儿或某几个幼儿，班上的孩子太多，教师似乎有心无力，虽然每天朝夕相处，但是他们好像也并不真正了解每一个孩子。
观察法的运用则为教师们提供了更多独处的机会，让教师们能够在一段时间能，静下心来观察孩子的语言、行为、喜好、习惯……进一步增进对孩子的了解和认识。
前面提到过，观察法是幼儿教师们喜闻乐见的一种方法，在幼儿园开展课题研究及教育研究中，我们主要针对观察法进行了以下一些运用。
一、具体的应用场合
（一）对幼儿游戏活动的观察
在上学期开展的教研活动中，教师们分为了学习性区角和角色游戏教研组，在这两个教研组里，教师们首先针对研究的内容制定了不同的观察记录表，然后利用这些观察记录表开展了有目的、有计划的观察，并针对观察内容进行分析和活动的调整。
在这过程中，观察记录表也一次次根据自身的需要进行了修改，以方便教师使用。
通过对幼儿游戏的观察，教师们总结并归纳出了开展学习性区角游戏中，不同年龄阶段儿童的不同进区方式和角色游戏中如何根据幼儿发展需要提供不同的游戏材料。
这些研究的结果都是教师们对幼儿游戏进行观察的最好反馈。
（二）对幼儿生活活动的观察
除了游戏外，教师们观察最多的还有幼儿的生活，主要为幼儿的进餐环节和喝水环节。
通过自制观察记录表的运用，观察到了“幼儿在进餐和喝水环节教师包办过多”这一问题，之后，教师们利用材料投放、环境创设等多种方式，努力解决观察到的这一问题，并通过进一步的调整和观察，寻找到了最优的解决方式。
二、具体的应用对象
由于观察的内容和目的不同，每次教师们观察的对象也不尽相同，既有全体、小组，也有个别观察，有时也会将这几种对象相互融合、弥补。
（一）全班
在开展《幼儿园数学区材料趣味性设计的实践研究》这一课题中，我们主要采取了全体+个别的形式。
针对全体，我们主要观察并掌握幼儿最倾向哪一个区域，分析数学区幼儿感兴趣或不感兴趣的原因，以便下一步调整，并且此类数据可以作为研究成果的前后对比数据，为研究的成效进行科学、客观的论证。
（二）小组幼儿
在学习性区角游戏活动的教研中，我们主要采用小组的方式，自然研究的对象也是某一小组的幼儿。
通过对小组的划分方式研究，总结出怎样的小组进区方式更适宜班级幼儿。
（三）个别幼儿
在进行角色游戏的研究中，我们更倾向于对个别幼儿的观察。
因为在角色游戏中，每个幼儿的表现方式不一样、发展进程不一样，所以针对不同的幼儿都应有不同的指导策略和方法，这就需要对个别幼儿进行了解、观察，从而采取针对性的措施，以帮助幼儿基于自身基础获得相应的发展。
三、结语
针对观察法，我们在努力尝试着操作和运用，虽然在这过程中还有一些疑惑和困难，但是精确、敏锐的观察力以及与科学观察相适应的优良品质素养不是生出来就有的。
相信只有不断地实践，才能提高观察水平，获得有价值的观察成果，从而提升自身的研究能力。
【作者单位：成都市第十幼儿园四川】。