第八章 教学基本原理 教育学 教学课件

病态性教学行为：
• 教学失衡 • 教学失范 • 教学失偏 • 教学阻隔
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教学失衡指在教学过程中因缺乏系统观的指导， 在整合系统各因素以实现整体功能的过程中 所产生的偏离、片面和失衡状态。
目标失衡
内容失衡
方法失衡 评价失衡
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教学失范： 1、教师课堂教学行为不规范 2、课堂规则的制定与执行不规范 3、教师的身教失去示范作用
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子路问:“闻斯行诸?” 子曰:“有父兄在， 如之何其闻斯行之?” 冉有问:“闻斯行 诸?” 子曰:“闻斯行之。” 公西华曰:“由 也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’; 求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。 赤也惑，敢问。” 子曰:“求也退，故进 之;由也兼人，故退之。”
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运用知识的初 步实践形式
经过反复练习，形 成自动化、完善化 的实践形式
形成技能、技巧的基础 帮助理解和巩固知识
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• （二）以学生发展为本，注重在教学中 学生的个性的养成、潜能的开发、能力 的培养、智力的发展和创新精神的生产
• （三）注重情感、态度、价值观的形成
20.深入了解学生实际，加强调查研究 • 2.从大多数学生的水平出发，适当照顾
学生的水平差异 • 3.针对学生的个性特点，提出不同要求，
做到长善救失
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（八）发展性原则
• 含义：教师在教学工作中不仅要传授基
础知识，使学生形成基本技能、技巧， 而且要保持学生的智力、能力和个性等 整体素质的提高。
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教学失偏：
1、教师个人的价值取向和教育理念会影 响其教学活动
2、教师个人的经历经验和心智模式会导 致归因错位
3、教师多年形成的工作习惯和态度也会 导致教学失偏
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（二）教学是一种情知交融的认识活动 （三）教学是一种有规可循的科学认识
活动 教学内容本身及其设计有规律
把语言讲授与演示教学结合起来 3.不要为直观而直观 4.要充分发挥教与学两方面的积极性
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（四）启发性原则
含义：是指教师在教学中通过激发学
生的求知欲，形成学习动机，调动学生 学习的主动性、积极性，引导他们生动 活泼主动地学习，使他们经过独立思考， 融会贯通地掌握知识，提高分析问题和 解决问题的能力。
含义：指教师运用各种直观手段， 引导学生充分感知所学对象，使学 生获得具体明确的表象。
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种类：实物直观----实物 、标本、 实验
模象直观---图片、图表、
模型、
电影、电视等 语言直观
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要求：
1.进行直观教学要有明确的目的性 2.要充分发挥教师语言的直观作用，
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1、教学是一种创造性的艺术活动 • 备课是一种同质异构的艺术创造活动 • 上课是一种异陈异现的艺术表现活动 • 评课是一种“空筐”艺术 2、教学活动是一种有限制性的艺术创造
活动
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三、教学过程的基本阶段
• （一）教学过程阶段理论的雏形 • 孔子——教学是学、思、行结合的过程 • 荀子——教学过程是闻、见、知、行的
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要求：
• 1.引导学生深刻地理解知识，为牢固地 掌握知识创造条件
• 2.组织好复习工作，减少遗忘的发生 • 3.组织哈各种形式的作业，使学到的知
识在实践运用中得到巩固
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（七）因材施教的原则
含义：是指教学要面向全体学生，提 出统一要求，又要照顾个别差异，有的 放矢地进行教学，把集体教育与个别指 导结合起来，实施个性化的教学，使每 个学生的才能和特长都能得到充分的发 展。
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（三）当代西方的教学过程阶段理论
• 程序教学流派 • 认知教学流派 • 情感教学流派
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（四）前苏联的教学过程阶段理论
• 凯诺夫 • 巴班斯基 • 达维多夫 • 克拉耶夫斯基
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（五）我国关于教学过程阶段理论的 探索
• “六阶段说” • “自学辅导”教学 • “六步教学法”
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一位老师在教概率时，为了证明大量现
象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问
题：一个人出生在正月的概率是多少。 同学们立即回答是1/12.又问，我们班 有50个同学，有多少同学出生在正月里 的可能性最大。回答4个。再一举手， 真有4个。当老师指出概率在自然科学
和生产上、经济上、军事上有广泛的应
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一位语文老师在课堂上介绍屈原时讲： “噢，那个屈原吗，他——是一个贵族， 他还有点爱国热情。他主张楚国来统一 六国的。---当时也有这个可能，楚国地 大，人又多。---坏就坏在楚怀王身上。 后来被流放，写了本《离骚》就死了。 现在吃粽子就是为了纪念他。”
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二、教学的意义
• 教学是学校实现教育目的的基本 途径
• 教学集中体现了学校的基本特征 和职能
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三、教学的任务
（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识、 基本事实、基本原理，掌握学习的基本方法， 形成基本技能和技巧。
知识 运用于实践 技能 进一步发展 技巧
客观世界的事 实及规律
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不愤不启，不悱不发，举一隅不以三 隅反，则不复也。
——孔子
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一位生物老师上课讲到昆虫的趋食性， 讲了一个故事：在楚汉战争中，项羽 被刘邦击败，星夜逃跑，当天亮到达 乌江岸边时，突然发现，江边有几个 黑色大字“项羽必死”。他走近细看， 黑字全是蚂蚁拼成的。军中大乱，认 为是天要灭项羽。项羽无奈拔剑自刎 了。
用时，学生学好概率的兴趣就很好的被 激发起来了。
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要求：
• 1.重视系统理论知识的教学，重视“综合 实践活动”课程的教学
• 2.根据教学的要求，适当组织学生参加必 要的实践活动，培养学生运用知识于实 际的能力
• 3.根据教学需要，编写校本课程
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（三）直观性原则
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地理课讲到世界粮食问题时，可以这样 开场：在农业如此发达的今天为什么 在世界范围内仍存在粮食问题？是什 么原因引起的？解决粮食问题有什么 途径？我们青少年可以做什么？
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要求：
1.调动学生学习的主动性，激发其学习动 机，重视其学习的主体地位
2.启发学生独立思考，发挥思维能力
过程 • 苏格拉底——诘问、归纳定义、助产
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（二）教学过程阶段理论的建立
• 夸美纽斯— 感知、记忆、理解、判断 • 赫尔巴特—明了、联想、系统、方法 • 席勒—分析、综合、联合、系统、方法 • 莱茵—预备、提示、联合、总括、应用 • 杜威—情境、问题、假设、推理、验证
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要求：
• 1.注重全面发展 • 2.强调方法的训练 • 3.重视非智力因素的培养
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教师课堂教学的导入技能
•
教师课堂教学的语言技能
•
教师课堂教学的讲授技能
•
•
教师课堂教学的提问技能
•
教师课堂教学的演示技能
•
教师课堂教学的板书技能
•
•
教师课堂教学的机智技能
• 5.教师课堂教学的结课技能
• 6.教师课堂教学的机智技能
• 7.教师课堂教学的讲授技能
• 8.教师课堂教学的观察技能
• 9.教师课堂教学的板书技能
• 10.教师课堂教学的提问技能
• 11.教师课堂教学的倾听技能
• 12.课堂讨论技能
• 13.活动课教学技能
• 14.课堂教学管理技能
• 15.学习指导技能
要求：
1.以符合科学要求的内容、方法和组织形 式进行教学
2.根据学科的性质和特点，发掘教学内容 的思想性
3.在教学活动过程中进行思想教育、人文 教育
4.教师要不断提高自身的思想水平和道德 修养，率先垂范，以身作则
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（二）理论联系实际的原则
含义：是指教学要从实际出发，把理 论知识讲授与实际结合起来，把教学内 容同生活紧密结合起来，并注意培养学 生运用科学知识去分析问题、解决问题 的能力，使学生学懂会用、学以致用。
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一、教学原则概述
教学原则是教师和学生在教学工作 中自觉地遵循教学规律，为完成教学任 务必须遵循的行为要求和准则。
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二、教学原则体系
（一）科学性与思想性相统一的原则
含义：要求向学生传授反映客观实
际的真理性知识和实际有用的知识技能， 使教学内容具有严密的科学性；并将思 想品德教育、人文教育融入科学教育中， 将两方面有机地结合起来。
第二节 教学过程
一、教学过程的特点
（一）教学过程是一种特殊的认识活动 其特殊性表现在：
教学内容的创新性 教学过程的教育性 教学环境的潜隐性 教学发展的高效性 教学主体的发展性
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校园的隐性人身伤害
• 教师的体罚或变相体罚 • 教师的心理体罚 • 校园的不良风气