浅谈初高中数学教学衔接的问题与策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略教材方面存在的问题是初高中数学之间的内容衔接不够完善。
初中数学着重培养学生的数学思维能力，而高中数学则开始引导学生进行抽象思维和逻辑推理。
在教材编写方面，初中和高中的教材没有进行有效的衔接，导致学生在初高中过渡时容易出现困惑和迷茫。
为了解决这一问题，可以在初高中数学教材的编写中更加注重内容的衔接性，将初中数学的基础知识与高中数学的拓展内容有机地结合起来，使学生能够顺利过渡。
教学方法方面存在的问题是初高中数学之间的教学方法没有进行有效的转变。
初中数学的教学方法以讲授和练习为主，注重知识的传授和技能的培养。
而高中数学则更加注重培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，一些教师还未能及时转变初中教学方法，导致学生在初高中过渡时无法适应高中数学的学习要求。
针对这一问题，教师应积极更新教学思想，灵活运用各种教学方法，例如启发式教学、案例教学等，使学生在初高中过渡时能够顺利适应高中数学的学习要求。
学生自主学习方面存在的问题是学生在初高中过渡时缺乏自主学习的能力。
初中时期，学生对数学的学习主要依赖教师的指导和家长的监督。
而到了高中阶段，学生需要具备较强的自主学习能力，能够根据教材和课堂内容进行独立思考和自主学习。
由于在初中阶段缺乏培养自主学习能力的机会，导致学生在初高中过渡时难以适应高中数学的学习要求。
为了解决这一问题，学校和家长应共同努力，给予学生更多的自主学习机会和培养自主学习能力的引导，例如组织研究性学习活动、提供自主学习的资源等，使学生在初高中过渡时能够顺利适应高中数学的学习要求。
初高中数学衔接存在的问题主要涉及教材、教学方法和学生自主学习等方面。
为了改进这些问题，需要在教材编写中注重内容的衔接性，教师应以初高中数学教学要求为指导，灵活运用各种教学方法，学校和家长应共同努力，给予学生更多的自主学习机会和培养自主学习能力的引导。
只有这样，才能够确保学生能够顺利过渡，适应高中数学的学习要求，并取得良好的学习成绩。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略初高中数学的衔接存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
初中数学与高中数学的内容之间存在一定的断层。
初中数学主要是对基础知识的学习和运用，而高中数学则更注重对知识的拓展和深化。
由于这种差别，很容易使学生在从初中到高中的过渡时感到困难。
在初中学习了一元二次方程，但在高中却需要深入研究二次函数的性质和图像，对一些学生来说可能就需要重新掌握相关知识。
初中数学教学中存在的问题也会对高中数学学习造成影响。
初中数学的教学普遍偏重于应用和计算能力的培养，较少注重对学生数学思维和解题方法的培养。
这使得学生在高中数学学习中可能会出现一些基础薄弱的问题，导致难以适应高中数学的要求。
加强初高中数学教材内容的衔接。
在编写教材时，应该充分考虑到初中数学与高中数学知识的关联性，使得学生在学习高中数学时能够有效地利用初中所学的知识。
加强不同年级、不同学科教材之间的衔接，避免出现重复教学或者遗漏重要知识点的情况。
加强初高中数学教师之间的沟通和合作。
初中数学教师和高中数学教师应该建立起更紧密的联系，共同探讨如何提升数学教学的质量和效果。
初中数学教师可以了解高中数学的教学特点和重点，为学生做好过渡准备。
对学生进行学习方法和思维模式的培训。
在重要的学习节点，可以开展一些学习方法和思维训练的课程，使学生逐渐适应高中数学学习的要求，并掌握一些高效的学习方法和解题策略。
初高中数学衔接问题的解决需要从教材编写、教学方法和教师合作等多方面考虑。
只有全面改进，才能更好地促进学生数学学习的连贯性和顺利过渡。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略【摘要】初高中数学教学衔接存在着不少问题，这其中包括教学内容的不连贯性、难度层次的跳跃、学生学习兴趣的逐渐丧失等。
主要原因在于初高中教师之间教学理念、教学方法、教学内容的不一致，以及缺乏有效的沟通和合作机制。
为了改善这一问题，应当建立起初高中数学教学衔接的机制，加强教师的师资培训和专业交流。
只有通过统一的教学标准和课程设置，以及密切的师生关系，才能使得学生在初高中数学学习中实现无缝衔接，充分发挥他们的学习潜力。
通过这些改进策略，可以有效地提高学生的数学学习动力和成绩，促进数学课程的持续发展。
初高中数学教学衔接的问题需要我们认真对待，采取积极的措施加以改善。
【关键词】初高中数学衔接，教学脱节问题，原因分析，改进策略，教学衔接机制，师资培训，专业交流，总结。
1. 引言1.1 导言初高中数学教学衔接是一个长期存在且普遍存在的问题，学生在从初中过渡到高中阶段时往往会感到困惑和压力。
这种衔接问题不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的挑战。
对初高中数学教学衔接问题进行深入分析，并提出改进策略，具有重要的理论和实践意义。
初高中数学教学衔接存在的问题主要体现在学科知识和学习方法的脱节。
在初中阶段，学生主要学习基础知识和概念，而高中阶段要求学生深入理解和应用这些知识。
由于初中和高中的教学内容之间存在较大的差异，学生在过渡时往往无法顺利适应。
为了解决初高中数学教学衔接问题，需要从教学内容的设置和教学方法的改进两方面入手。
建立初高中数学教学衔接机制，明确各学段教学目标和要求，使学生在过渡时能够有一个清晰的学习路径。
加强师资培训和专业交流，提升教师的教学水平和能力，为学生提供更好的指导和支持。
通过对初高中数学教学衔接存在的问题进行深入探讨和分析，结合改进策略的提出，可以明显提高学生的学习效果和教师的教学水平，推动数学教育的进步和发展。
希望能够引起教育部门和学校的重视，共同努力解决这一难题，为学生的教育和未来发展创造更好的条件。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略初高中数学是数学学科连续发展的两个阶段，而初高中数学的衔接也成为了教育领域关注的焦点。
本文将从数学教材设计、教学方法和师资队伍建设三个方面，浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略。
教材设计是初高中数学衔接中存在的一个重要问题。
初中数学教材注重对基本概念的理解、方法运用的规范和数学思维的培养，而高中数学教材注重对基本概念的深入理解、方法运用的灵活和数学思维的拓展。
由于初高中教材编写者的不同取向和编写背景，导致初中数学教材与高中数学教材的内容之间存在明显差异，给学生的学习和衔接带来困难。
为了解决这一问题，首先需要对初高中数学教材进行统一规划。
教育部门可以组织相关教研人员，对初高中数学教材进行评审和修改，明确初中数学教材与高中数学教材的内容之间的联系和衔接点，使其在基本概念和方法上有所延伸和深化，尽量减少学习负担和重复学习。
注重教材的质量和实用性，提高教材内容的科学性和丰富性，使其能够满足不同学生的需求和能力发展。
教学方法是初高中数学衔接中存在的另一个问题。
由于初中数学和高中数学的教学内容和难度不同，教师在教学过程中难免会针对不同学生的情况进行不同的教学策略，导致教学方法的多样性。
这种多样性对于初高中数学教育的连续性和衔接性来说是不利的。
为了解决这一问题，有必要加强教师培训，并提高教师的教学实践能力。
教育部门可以组织教师培训班，邀请高水平的初高中数学教师分享教学经验和教学方法，提高教师对初高中数学衔接的认识和理解。
可以加强教师之间的交流和合作，建立教师教学经验的共享平台，通过教师之间的相互学习，来不断改进教学方法和提高教学质量。
师资队伍建设是初高中数学衔接中存在的另一个问题。
由于初高中数学教师的任职资格和从业经验的差异，导致初高中数学教师的教育水平和教学经验存在较大的差距。
这种差距不仅影响教师的教学质量，也直接影响到初高中数学的衔接。
初高中数学衔接存在着教材设计、教学方法和师资队伍建设等方面的问题。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略数学是一门基础学科，初中和高中数学教学存在很多衔接问题，这些问题需要我们积极寻找解决方案来改进。
本文将讨论初高中数学衔接中存在的问题和改进策略。
问题：初中和高中数学教材内容的衔接性不足初中和高中数学教材内容的衔接并不十分顺畅。
初中数学教材存在一些知识点的缺失，高中数学教材也缺少一些必要的回顾和延伸知识。
这会造成学生在上高中后难以理解高中数学中的一些基础内容，导致学习发生困难。
改进策略：加强初中数学教育中的基础知识的教学为了解决初中与高中数学教材内容的衔接问题，我们应该加强初中数学教育中的基础知识的教学。
在初中数学教育中，要重视基础知识的教学，为学生打下良好的数学基础。
同时，在高中数学教育中，应该重新审视初中数学教育所覆盖的知识点，加强对初中数学教育中的基础知识的回顾与巩固。
问题：初中数学教育中缺乏实用性初中数学教育中，太重视理论知识，而缺少实践部分。
学生会感到这些知识没有实用价值，难以掌握其实质。
改进策略：引入实用性较强的知识点为了解决初中与高中数学教材内容的衔接问题，我们应该改变初中数学教育中缺乏实用性的问题。
引导教师引入实用性较强的知识点，帮助学生理解具体事例中的问题和解题方法。
学生可以更加直观的学习理论知识，理解想解决的问题的实际含义和方法，加深学生的记忆和理解，使学生更加关注实用性。
问题：高中数学教育中理论知识不够深入高中数学教育中，太重视理论知识而缺少实践部分。
教师会过度注重数学中的理论知识，而不是介绍更深层次的知识。
为了解决高中数学教育中理论知识不够深入的问题，我们应该加强高中数学教育中的深度与拓展。
在教育中加强解析几何和高等代数等较深入的数学知识，帮助学生加深自己的数学理解，更好地掌握数学知识。
结论：。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略初高中数学是学生数学学习中的重要阶段，在这个阶段，学生需要掌握更加深入的数学知识，并且需要逐步接触并理解更加抽象的数学概念。
由于初高中教育阶段的分割和教学内容的差异，初高中数学之间存在着衔接问题，学生在从初中过渡到高中的过程中可能会遇到一些困难和挑战。
那么，关于初高中数学衔接存在的问题以及改进策略，我们有哪些可以探讨的内容呢？基于初高中数学衔接存在的问题，我们可以提出一些改进策略。
需要进行教学内容的衔接和延伸。
在初中阶段，教师可以引导学生对数学知识进行更加深入和全面的理解，并且通过一些案例分析和实际应用来帮助学生理解数学知识的实际意义和价值。
高中阶段的数学教学也需要兼顾到学生对基础知识的掌握程度，尽量避免过于抽象和深奥的内容，给学生留下一定的过渡和适应的时间和空间。
需要进行教学方法和手段的改进。
在初高中数学的教学中，教师需要根据学生的基础知识和学习能力，采用适合的教学方法和手段，如讲解、示范、实践等，引导学生逐步提高数学学习的兴趣和积极性。
还可以通过开展一些数学竞赛、数学建模等活动，激发学生对数学的兴趣和潜力，促使他们更好地适应高中的数学学习。
需要进行教学环境和氛围的营造。
在初高中数学的教学中，学校和教师可以共同努力，创造一个良好的学习环境和氛围，让学生在学习数学的过程中感到轻松、愉快和充实。
学校可以增加数学实验室和资源，丰富数学教学的形式和内容，为学生提供更多的学习机会和学习资源。
教师可以加强与学生的沟通和交流，关注他们的学习状态和学习动向，及时发现和解决问题，帮助学生克服学习困难，顺利地完成初高中数学的过渡和衔接。
初高中数学衔接是学生数学学习中的重要环节，关乎到学生的学习动向和学习态度，也关系到教师教学水平和教学质量。
针对初高中数学衔接存在的问题，我们需要不断探索和改进教学内容、教学方法、教学环境和氛围以及教学管理和评价，为学生提供更优质的数学教育服务，帮助他们更好地适应和应对高中数学的学习挑战，实现个性化、全面化、差异化发展。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略初高中数学是数学学科学习的重要阶段，对于学生的数学素养和思维能力的培养具有重要的意义。
在初高中数学学科的衔接中存在一些问题，比如知识点的重复和遗漏、学习方式的转变等。
本文将对初高中数学衔接存在的问题进行浅谈，并提出相应的改进策略。
初高中数学衔接中存在的一个问题是知识点的重复和遗漏。
由于初中和高中数学学科的知识体系存在一定的重合，导致在初高中数学的学习中，有些知识点在初中已经学过，而在高中又重新学习一遍，浪费了学生的时间和精力；也有些初中数学的重点知识点在高中学习中没有足够的强调，导致学生在高中数学学习中较为薄弱。
为了解决这个问题，可以在初高中数学教材的编写中，对初中已经学过的知识点进行剔除或精简，同时增加一些高中的重点知识点。
初高中数学学习方式的转变也是衔接中存在的一个问题。
初中数学学习主要以概念的理解和计算能力的掌握为主，而高中数学学习则侧重于思维能力的培养和应用能力的训练。
由于初中和高中数学学习方式的转变较大，导致一些学生在初高中数学的衔接中出现困惑和迷茫。
为了解决这个问题，可以在初中数学学习中适当引入一些高中数学的思想和方法，让学生在初中就接触到高中数学的学习方式，为高中的学习打下基础。
初高中数学教师之间的衔接也是存在问题的一个方面。
由于初高中数学的教学内容和方法有所不同，导致一些初中和高中的数学教师之间缺乏有效的沟通和交流。
这样就会导致学生在初高中数学的衔接中出现断层和隔阂。
为了解决这个问题，可以通过定期的教师培训和交流会议，加强初高中数学教师之间的沟通和交流，提高教师对初高中数学衔接的教学理念和方法的共识，从而有效地衔接初高中数学学科。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
初高中数学是学生学习数学的重要阶段，是学习数学最为关键的阶段之一。
但是，初高中数学衔接存在着许多问题，主要表现为：
一、学习内容的断层
初中数学学习内容主要是初等数学知识和初步代数部分，而高中数学学习内容则涉及到高精度计算、解析几何、函数、导数等知识。
这种内容上的断层会导致学生在高中学习数学时出现困难，而且很难找到解决问题的方法。
二、学习难度的跨度
初中数学的难度比较适中，学生在学习过程中能够逐渐提高自己的数学素养。
但是，当学生进入高中后，数学难度突然飙升，让一些学生茫然无措。
三、师资力量的差异
初中和高中的师资力量存在着差异，有些初中老师并没有完全掌握高中数学的知识体系，因此，当学生进入高中时，老师可能会对某些知识点讲解不足，影响学生的学习效果。
以上问题导致了初高中数学衔接存在着许多困难，这也是让很多学生在高中数学学习中出现困难的主要原因。
一些改进策略包括：
1、打破学科和年级的限制，采用跨学科教学的方法，在数学、物理等科目间建立联系，以提高学生的综合素质。
2、建立导师制度，促进师生之间的互动和交流，帮助学生解决问题，在学习上更有针对性。
3、积极培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极学习、探索数学的本质，培养学生探究问题的兴趣和能力。
4、进行课堂教学的改革，尽可能地提高教学质量，使学生学习效果更佳。
总之，初高中数学衔接问题的解决需要多方面的努力，包括学生、教师和管理者等各方的共同努力。
只要大家齐心协力，就一定可以解决初高中数学衔接存在的问题，提高学生的数学素养。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
初中数学和高中数学是数学学科的连续性发展过程，初中数学是高中数学的基础。
但
是在实际教学过程中，初高中数学之间存在着一些衔接问题，这给学生的学习带来了困扰。
本文将从教学内容、难度提升、学科能力培养等方面，分析初高中数学衔接存在的问题，
并提出改进策略。
初高中数学教学内容之间的衔接问题。
高中数学作为进阶课程，要求学生在初中的基
础上进一步深化和拓展数学知识。
在实际教学过程中，有些学校的初中数学教学内容并没
有充分覆盖高中数学所需的知识点，导致学生在高中数学学习中出现知识断层的问题。
初
中数学通常没有涉及到复数、向量、三角函数等高中数学的基本概念和运算方法，这使得
学生在初次接触这些概念时感到困惑。
改进策略之一是要加强初中数学教学中对于高中数
学知识点的引导和讲解，使学生在初中阶段就能够对高中数学的知识有所了解和接触。
初高中数学教学难度的提升问题。
初中数学教学的难度相对较低，而高中数学教学的
难度较大。
在学生从初中升入高中的过程中，数学教学难度的突然增加可能给学生带来困
惑和挫败感，导致他们对高中数学的学习兴趣降低。
我们需要在初中数学教学中适度提高
教学难度，引导学生逐步接受和适应高中数学的学习要求。
可以通过增加一些拓展性的题目，引导学生进行思考和探究，培养学生解决问题的能力和兴趣。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略一、问题分析1.教学目标的不一致性初中数学教育的目标是让学生掌握数学的基本概念、方法以及常规应用。
高中数学教育则强调学生的探究、研究和发现能力。
因此，初高中教材针对的能力层次不同，难度和深度也不一致。
这种不一致性往往会导致初高中数学思维方式的差异。
2.教学内容的不连续性初中数学教育主要包括数学基本概念、初等代数和几何知识。
高中数学教育则进一步探讨了函数、微积分等知识。
然而，初中和高中数学教学之间的内容连接不够紧密，存在一定的断层。
这种不连续性会对学生的学习造成一定的困难。
3.教学方法的差异初中数学教育主要采用教师引导式授课，重视传授知识与技能。
高中数学教育则强调学生的自主探究和创造性思维，旨在培养学生的思维能力和独立解决问题的能力。
因此，初高中教学方法的不同也是衔接问题的一个方面。
二、改进策略在初中和高中数学教育中，应尽量保持教学目标的统一，让教学目标的转变相对渐进，避免因学科阶段变化而掌握不上来。
为更好地促进初高中数学教育之间的衔接，应当在高中数学教育中加入初中数学教育中的核心内容，增加数学课程的连续性和深度。
同时，要注重网上资源的分享，把干货共享出来。
初中数学教育中应引入一些高中数学教育中所采用的探究性教学方法。
高中数学教育中也可以注重传统教材的适当调整和优化，助力初高中数学教育之间的过渡。
同时，老师需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，使学生能够适应不同的学习环境和教学方式。
综上所述，初高中数学衔接存在的问题主要是教学目标、教学内容和教学方法的不一致性。
为打破初高中数学教育之间的隔阂，教育家和教师们应注重初高中数学教育的统一和连续性。
只有这样，我们才能为数学教育的发展提供有力的支持和帮助，培养更多优秀的数学人才。
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浅谈初高中数学教学衔接的问题与策略遂宁市拦江中学陈荣华[摘要]：新课标下,高中数学与初中数学相比,高中数学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了许多变化,如何衔接好初高中数学教学,是提高高中数学教学质量一个十分重要的问题。
这些都要求高中数学教师，要认真思考和研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串连和沟通，在教学中合理处理好二者的衔接。
[关键词]：高中数学；初中数学；衔接每一个升入高一的同学都满怀着美好的憧憬,都有强烈的愿望把高中阶段的所有课程学好。
但经过一段时间，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学。
新课改后学生在学习习惯、思维方式、性格特点等方面都有了较大改变。
他们具有强烈的表现欲，敢于发表不同的观点，动手能力强，但是运算能力却较弱，书写不规范，有很强的随意性。
初中升入高中后将面临很多变化，若高一学生不能很快进入高中学习状态，随着学习内容的增多，学生的数学能力也会出现较大的分化。
相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象。
渐渐地他们认为数学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。
造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。
下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。
一．新课改后衔接问题分析1. 新课改后初高中数学知识的衔接问题新课标在义务教育阶段删减了很多内容，而这些内容在高中阶段却有着重要作用。
例如乘法公式只有平方差、完全平方公式，没有立方和与立方差公式。
多项式相乘仅指一次式相乘。
因式分解，只要求提公因式、公式法，导致学生数式化简的能力不够。
从而使教师在高中数学的函数、数列、不等式、平面解析几何初步的教学中会感到很吃力，学生也会感到困难重重。
在义务教育阶段，新课标对一元一（二）次方程中含字母系数的方程、可化为一元二次方程的分式方程、无理方程、二元二次方程组、一元二次方程根与系数的关系不作要求，导致学生解方程能力不足，大大影响学生在高中函数、数列、不等式、圆锥曲线、三角函数等方面的学习。
新课标在义务教育阶段，对配方法要求较低，对运算能力要求也比较低，而高中课程标准中，对配方法要求较高，在学习函数的单调性、最值、指数对数运算、圆和圆锥曲线的方程等时，遇到的不仅仅是简单的数字系数的一元二次方程和二次函数的配方法问题，所以对运算能力的要求也比较高。
除此之外初中教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。
而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题。
函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高。
教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，导致高一新生学习起来相当困难。
并且高中数学内容也多，每节课容量远大于初中数学。
这都是学生进入高中后数学成绩大幅度的下降的客观原因。
2. 学习习惯、思维能力、教学方式的衔接问题在新课程改革后学生的应用能力、几何变换能力、合情推理能力都有较大提高，这为学生灵活运用知识，掌握图像变换，以及培养严密的数学思维与推理打下了良好的基础。
但同时，学生的作业却缺乏规范，质量不高，运算能力、演绎推理能力较差，这些将影响学生在高中学习分析问题的能力和解答过程的条理性、严密性与完整性。
运算能力的减弱也导致学生不敢面对较为复杂的思维过程。
而高中数学，正因为有数学思维的灵活性与多样性才造就了数学思维的简洁美与和谐美。
新课标在初中教育阶段更注重探索过程以及对证明本身的理解，而不追求证明方法的数量和技巧，不控制证明的格式要求。
这样导致了学生对高中很多知识也不求甚解，不太追求思维的逻辑性与严谨性。
初中时期数学教师对知识讲解很细，数学题型归类全面，强化学生进行数学习题练习，不注重学生的独立思考。
而高中教师在授课时强调的是数学思想和方法，注重举一反三，要求严格的论证和推理。
在上课时除了分析书上的知识点外，还要剖析概念的内涵外延，分析重点难点，突出思想方法。
这就要求学生在课堂上要积极思考，做好课前预习课后复习。
而一部分同学上课时思维不够集中，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题却越来越多，下课后又没有对知识及时的进行巩固、总结，寻找知识间的联系，只是忙于赶作业，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
除此之外，有的学生自我感觉良好，常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的" 水平" ，好高骛远，重" 量" 轻" 质" ，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途" 卡壳" 。
3. 初、高中学生身心发展的衔接问题高中教育不是义务教育，学生都是经过了中考，通过了一定选拔才进入高中学习的。
有不少学生在初中是班上的尖子生，进入高中后班上的同学都很优秀，竞争压力增大，初中的荣耀与成绩能否继续保持就要看他是否能很好的进行心理调试。
学生成绩好能激发他的学习热情，增强信心，更加喜欢学习，从而形成了良性循环。
而数学成绩的大幅度下降也会打击学生的学习热情，丧失了学习数学的自信心，从而产生对数学的厌学情绪，形成恶性循环。
在成绩下滑的初期若能很好的进行心理调试，找到自己的定位，及时的总结，改变学习方法，那么经过努力还是会提高的。
如果任其发展，不思改进，陷入这个恶性循环中，想要学好数学就会变成幻想。
除此之外还有部分学生经历了紧张的中考，进入高中后心态有所放松，认为高考离自己还很遥远，学习不必要那么紧张，因而对数学没有足够的重视。
高一教材第一章前几课时的内容又往往会让学生觉得很简单，更加放松了，导致数学成绩越来越差。
同时在初中时有学生就听闻高中数学很难，产生了畏惧心理，看到成绩下降就认为理所当然。
这些心态都是不利于高中数学学习的。
二．初高中数学衔接的方法与对策(一)做好准备工作，为搞好衔接打好基础1.搞好入学教育。
过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪。
这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习2.摸清底数，规划教学。
在教学实际中，一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
（二）优化课堂教学环节，搞好初高中数学知识衔接教学1.立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。
高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。
因此，高一数学教学中，在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。
在知识导入上，多由实例和已知引入。
在知识落实上，先落实"死"课本，后变通延伸用活课本。
在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
2.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。
数学知识相互联系的，高中的数学知识也涉及初中的内容。
如函数性质的推证，求轨迹方程中代数式的运算、化简、求值。
立体几何中空间转化为平面问题。
初中几何中角平分线、垂直平分线的点的集合，为集合定义给出了几何模型。
可以说高中数学知识是初中数学知识的延拓和提高，但不是简单的重复，因此在教学中要正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串连和沟通。
3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。
高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。
4.重视培养学生自学能力，变被动学习为主动学习。
在教学中培养自学能力要注重“导”与“学”，“导”就是教师在自学中起好引导、指导作用，开始教师列出自学指导提纲，引导学生阅读教材，怎样读，怎样疑点和难点，怎样归纳，教师逐步放手，学生逐步提高；“学”就是在阅读教材的基础上，使学生课前做到心中有数，上课着问题专心听讲，课后通过复习，落实内容才做习题，作业错误自行做好“红笔”订正，这样能使学生开动脑筋，提高成绩，而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习。
5.重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。
这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。
为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。
在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。
由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
（三）加强学法指导，培养良好学习习惯高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一,良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。
培养学生良好的学习习惯，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯。
可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。
还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。
引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。
引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。
切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。
引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。
引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓宽眼界，保持可持续发展的后劲。
加强学法指导应寓于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。