基于成果导向的应用型本科工程教育模式探析
2019年6月
第6期总第150期
海峡科学
Straits Science
June2019
No.6,Total150th
基于成果导向的应用型本科工程教育模式探析*
*基金项目：福建江夏学院教学改革项目（编号：J2017B006）.邱祥庆
（福建江夏学院，福建福州350108）
［摘要］以应用型本科高校工程教育研究为背景，介绍了成果导向教育（OBE）模式的基本概念和核心理念，阐述了OBE在应用型本科高校的实践架构、实施要点，同时对信息管理和信息系统专业实施OBE教学提出了若干建议”
［关键词］成果导向教育（OBE）应用型本科工程教育
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1673-8683（2019）06-0084-04
2015年10月，教育部、发改委、财政部等部门联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，该意见的出台再次使得应用型本科的相关教育模式成为人们热议的话题。应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校，其教学定位是以适应社会尤其是生产、建设及管理等第一线需要为目标，以培养学生技术应用能力为重点。“应用型本科”的提出恰恰说明国家对实践教学、强化应用型人才培养的重视，在此背景下，应用型本科高校的工程教育也面临着新的要求和挑战。
1成果导向教育（OBE）模式的概念
成果导向教育（OBE）模式最早是由美国和澳大利亚在基础教育改革过程中提出,特别是上世纪八九十年代，OBE在美国教育界变得十分盛行【I】。我国香港和台湾地区也于2005年开始在大学广泛推动成果导向教育，虽然目前该教育模式在我国大陆的高校还未广泛采用，但是该方法所强调的成果导向也为时下应用型本科的工程教育模式提供了一个很好的参考方向，具有很强的现实意义。OBE是指教育系统的各个环节都是以最终的成果作为评价标准的一种教育理论,也就是说教学设计和教学实施的目标并不是学生要掌握哪些知识点，而是学生通过教育过程最后所取得什么样的学习成果。该理论并不包含具体的教学或者评价标准，所有的教学方法和评价体系都必须帮助学生达到特定的成果。
OBE体现了高等教育教学重心的转移，也改变了教师与学生的角角，它将以教师为中心的教育模式转变成了以学生为中心的教育模式，学生从被动学习转变成学习的主体及主动学习者,教学的重点变成了学生学习成效的教育产出。该方法提供了一个了解学生应该做什么、达成什么表现，以及在何种条件之下能增加与改善学生学习的模式。在OBE看来，学生现在具有什么能力或是修了什么课程并不是最重要的，而当学生离开教育系统或者说毕业之后能够做什么，才是最重要和最关键的，也就是说OBE的教育理念是以未来为起点，以学生毕业时应具备的能力来进行策略性的设计,所有课程规划、教学方法、评价体系、学习资源的规划及配置都是以学生学习成效为核心而开展，进而达到所有学习者都能成功的核心理念。
2OBE的主要框架
OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的一种结构模式。OBE强调以下几个问题：想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？阿查亚指出,实施OBE教育模式主要包括“定义学习产出”“实现学习产出”“评估学习产出”“使用学习产出”这四个步
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用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革
用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革 为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国首先提出来的。作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。 一、成果导向教育及其实施架构 1、什么是成果导向教育 OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下4个问题： （1）我们想让学生取得的学习成果是什么？ （2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？
（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？ （4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？ 这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。 （2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生化到其心灵深处的过程历程。（3）成果不仅是学生所知、所了解的容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。 （4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。（5）成果应兼顾生活的重要容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。 （6）“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。 从如下5方面可以更深刻地理解OBE的涵： （1）OBE强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功学习会促进更成功的学习。
成果导向教育理念在高职院校的实施与思考(终稿)
成果导向教育理念的实施与思考 摘要：高等职业教育需要改革和创新，要重视高等职业教育的过程和结果，得到国际工程教育专业认证，中国的高等职业教育任重道远，成果导向教育理念引导高等职业教育及工程教育的改革，具有现实意义。 关键词：成果导向，悉尼协议，教育改革，高等职业教育。 正时“十三五”规划开局之年，黑龙江职业学院（国家示范骨干高职院校）正在实施成果导向教育，参照“悉尼协议”开展专业建设，努力进行着高职院校教育教学改革，进行国际工程教育专业认证。 一、成果导向教育理念 成果导向（OBE）是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。基于成果导向教育理念的高等职业教育和工程教育的改革，其根本目的是通过在教学目标制定、教学设计、教学过程实施、学生期望与能力、学生素质养成与人文关怀和就业岗位目标上，不断总结和分析，改进教育教学目标、设计和方式方法，最终以学生合格完成在校学习和就业为初级成果，以学生掌握相关能力为中级成果，以学生能服务社会为中后级目标，顺利完成国际工程教育认证参与国际就业与职业发展为最终成果。成果导向教育理念不是否定传统教育的新者，强调以学生为中心，去服务学生，不放弃每个学生，个性化评定学生，让学生享受教育的成果，让学生有能
力去适应未来，是负责的、具有吸引力的、具有欲望的和热情的教学，不仅关注学生在校期间的学习成果，也关注学生毕业之后取得的成果，关注度不仅在校内，也在校外，真正做到整个教育教学过程中有跟踪和反馈并持续改进与诊断，这是传统教育教学所做不到，更加关注教育投入与实际产出的现实需要，也是成果导向教育理念深入高等职业教育的发展动力。 二、成果导向教育理念的实施 成果导向教育理念是符合国际国内高职教育教学发展的，正是不断的去学习和去总结才会发现成果导向教育理念是可行的。黑龙江职业学院从2014年开始认识和学习成果导向教育理念到2015年决定实施在不同专业开始试行,到2017年不断总结成果 导向教育理念的实施经验；成果导向教育理念是国际化的，多元化和本土化去实施，要更新思想,以学生为中心,明确目标和核心能力，专业深入校企合作，合理确定知识能力目标，教师要总结传统教育方法和经验、精心设计教学和合理把握每个学生，要鼓励和提高每个学生，全院联动；能力培养强调跨领域学程，开展不同模组的教学，不再限制学生的跨专业学习，实施过程中持续总结改进。 1.课程设计与教学清楚聚焦，最终学习成果（顶峰成果）既 是OBE的终点，也是起点。充分考虑社会、院校、学生，教师、家长和单位的要求和期望，专业合理构建课程体系，教师整合知识，
基于成果导向教育理论的学习研究与探索-
基于成果导向教育理论的学习研究与探索 成果导向教育（Outcome Based Education）简称OBE，是由斯派蒂（Spady）于20世纪80年代初期提出的一种教育理念，该理念最初在工程教育领域提出，但很快被欧美国家所接受，现已成为许多国家教育改革的主流理念。OBE教育理念突出以学生为中心，重视学生个性发展，是聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式，教学设计和教学实施的目标是关注学生通过教育过程最后所取得的学习成果。 一、成果导向教育的内涵 学习成果是学生通过学习最终所取得的学习结果，包括学生所取得的知识、能力（技能）、情感、思想等方面的成长和收获，是学生通过若干阶段学习后所能达到的综合能力。成果的重点不在于学生的课业学分，而是在于学习历程结束后学生所拥有的能力，重点在于确定学生的毕业能力。毕业能力包括创造性性思维能力、组织领导和策划能力、分析与综合能力、信息处理能力和专业实践能力等，成果导向教育是一种强调能力培养、能力训练的教育。成果导向教育关注的问题是： （1）想让学生取得的学习成果是什么？ （2）为什么要让学生取得这样的学习成果？ （3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？ （4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？ 这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。 二、成果导向教育的特点 （1）成果导向教育是从社会需求出发，根据行业企业职业岗位的需要和学生的个性发展要求确定专业人才培养目标，然后先确定所得能力。学习成果是教育终点也是起点。 （2）成果导向教育的评价标准是看学生能做什么，而不是学生知道什么。
如何运用成果导向教育(OBE)推动高校课程教学改革
如何运用成果导向教育（OBE）推动高校课程教学改革 一、O B E理念的提出及其内涵 成果导向教育（O u t c o me s-B a s e d Ed u c a t io n，简称O B E），有时我们又称其为结果导向教育、产出导向教育。O B E最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。1981年由美国学者斯派狄（S p a d y）提出后，被认为是追求教育教学卓越的正确方向，迅速获得了广泛重视和应用。斯派狄撰写的《基于成果导向教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把O B E定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”O B E的理念推动传统教育教学系统变革和重构（见图1），强调产出/成果导向（Ou t c o me-b a s e d）的价值取向、学生中心（S t u d e n t s-c e n t e r ed）的教育理念、持续改进（C o n t in u o u s Q u a lit y I mp r o v e me n t）的质量文化；实现从以教为中心到以学为中心和从知识体系为中心到能力达成为目标的转变。
图1：基于O B E理念的教育教学系统的变革与重构 O B E与传统教育理念不同之处在于：第一，强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得成功，即成功学习会促进更成功的学习。第二，强调个性化评定。根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。第三，强调精熟。教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。第四，强调绩效责任。学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。第五，强调能力本位。教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。 表1：基于O B E的教学与传统教学的比较
成果导向的过程控制与自动化仪表课程教学设计
成果导向的过程控制与自动化仪表课程教学设计 成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是以“教学成果”为导向，在激发学生学习意愿的基础上，更重视学生自主学习能力的提升；在学习过程中不仅仅关注学生知识的量化增长，而重视学生取得成果的历程；课程的教学设计强调围绕职业范围、专业设置、学习任务展开，加强学生适应社会和未来的综合能力。 “过程控制与自动化仪表”课程是自动化专业的重要专业课，其主要任务是以自动检测技术、自动控制理论、计算机控制技术和自动化仪表为基础，运用控制技术并结合过程机理以及硬件和软件知识，进行控制系统的分析与工程设计。该课程具有实践性强和工程背景强等特点，同时在教学过程中存在概念强、内容多、理论复杂等特点，近年来围绕“过程控制与自动化仪表”教学改革提出了一些有效的方法[2-4]。针对国际专业认证的要求和卓越工程师培养目标，提出基于成果导向的“过程控制与自动化仪表”课程改革。课程评价的重点是学生学习“成果”，并遵循反向设计原则，不断对教学内容进行优化；在教学方法上借助网络平台、信息化手段、团队学习等多元化手段进行改革；增加多元化考核方式，通过多种手段对学习“成果”进行检验。 1 明确成果内涵 为深入了解成果导向教育，应首先明确成果内涵，Richard认为成果指特定情境中完成任务的能力。成果导向教育模式，重视学生取得成果的历程和在此历程中所掌握的技能体现。从这个角度来讲，成果更强调在激发学习意识和学生学习意愿的基础上，提升自主学习的能力，进而做到对学生综合教育和综合发展的新型教育模式。结合“过程控制与自动化仪表”课程的实际，将课程目标分为“知识”“技能”和“态度”3个领域。 1.1 知识领域 “知识领域”的学习结果，是指学生通过学习以后，能了解、记忆、