“整本书阅读”课程设计与实践

导读单推动整本书阅读课程实操——课内指导“整本书阅读”目录第一章：课程缘起一、《语文课程标准》为依据二、学生阅读现状调查三、学校教学现状观察四、家庭、大众媒介现状第二章：课程目的与意义一、课程目的二、课程意义第三章：概念界定一、课外阅读二、课内指导三、整本书阅读第四章：课内指导“整本书阅读”的建构一、时间与内容安排二、“整本书阅读”书籍选择三、“整本书阅读”课内指导策略第五章：“整本书阅读”导读单实操设计一、二年级上期“整本书阅读”课程计划二、二年级上期“整本书阅读”校本教材设计：见文件2二年级下期“整本书阅读”校本教材设计：（正在）三、二年级上期推荐阅读书目一览表第一章：课程缘起一、《语文课程标准》为依据2011年版教育部制定的《义务教育语文课程标准》明确提出了课外阅读的具体要求，规定了个学段的课外阅读量：同时，在“第三部分实施建议”中的“一、教学建议（五）具体建议”明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

”这充分说明国家对课外阅读的重视，对学生小学阶段培养“阅读兴趣”的重视，为学生热爱阅读、终身学习，打下坚实基础。

二、低段学生阅读现状低段学生由于识字量的有限，导致学生无法自由选择书籍阅读，我们大部分选择绘本、拼音读本、桥梁书阅读；学生在阅读时大多是随意无计划，休闲的自由阅读状态，无思考现象存在，因此阅读书籍后，不求甚解，仅满足了解情节、读故事，缺乏咀嚼内化语言，缺乏质疑与思考。

三、学校教学现状观察1课外阅读“零”指导。

学校也开展读书活动，但发现大多数是只推荐，不指导；只推荐，不交流，这种放任性的课外阅读其实无法真正实现课外阅读对学生语文学习的真正价值，使“零”指导的阅读出现了尴尬的局面：阅读的喜欢参差不齐，阅读质量良莠不齐，阅读呈现明显的差异性，许多孩子的课外阅读种类单一、品位不高等，这种阅读是浮于表面，没有意义的。

2课外阅读“瞎”指导。

叶圣陶先生说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。

”可见掌握方法的重要性，这样离不开老师正确的“课内指导”。

但是，我们发现许多老师的确会进行号召与布置，推荐书籍，每天阅读，但是真正阅读的效果如何，却没有明确的检测与评价，指导处于放任自流状态，随着心情开展，想起来了今天读一本书，想不起来甚至半个月都不碰一下书，更缺乏指导的方法，仅仅是粗略地随着经验讲一讲，缺乏时间、质量的保障，缺乏阅读方法的指导。

3有反馈，但“泛泛指导”。

部分教师能做到布置阅读的基础上进行定期检测与评价，如定期检查读书笔记、开展读书交流活动，但是这样的评价方式往往面向全体学生，采用“一刀切”的泛泛指导，缺乏个性化的思考与阅读指导，学生真正的阅读困难无法被发现，没法让学生获得个人阅读水平的个性化提升。

4学校对课外阅读课内指导缺乏规划。

学校开设了图书馆，在公共区域摆放了电子阅读设备，也举行每月“阅读达人”评选活动，这都说明学校在一定程度上重视学生的课外阅读，期待营造浓浓的书香校园氛围。

但是通过观察发现：图书馆利用率不高，学校班额多，学生数量大，班级固定时间到图书馆看书，半个月才有幸轮着一次，（本期并未开展此项读书事宜了）图书馆也就成为了“摆设”；“阅读达人”评选旨在激发学生阅读的兴趣，从数量上来评比，谁看得书多，谁就是本月的阅读达人，处于自由休闲阅读阶段；对于学生如何进行课外阅读学校处于“零”的规划。

三、家庭、大众媒介现状不少家长忙于工作，自己不看书，无暇陪伴低段学生的阅读，稍一陪伴见到孩子学习慢还会发脾气，心态浮躁，也有家长认为读课外书没多大用，还是拿分数说话实际些，这种心态直接导致对学生的课外阅读不重视，也会间接影响学生对课外阅读的看法。

现在是网络信息时代，人们读书的时间少了，上网、读图、看视频多了，外界的诱惑太多，如电脑、电视、手机、ipad等，占据了学生不少课余时间，电脑、电视和其他视听设备满足感官的刺激，容易引起学生兴奋，读课外书与这些动画影视文化相比就无比枯燥了，从而严重冲击了学生的课外阅读，就像温儒敏老师说的“要读书，就需要一些毅力。

”需要抵御外界诱惑的毅力，需要静心阅读的恒心。

第二章课程的目的与意义一、课程的目的。

课外阅读能促进学生的认知、情感、智力的发展，进而塑造健康的精神世界，正如苏霍姆林斯基所说“只有带孩子走进书时，真正的教育才开始。

”本课程从“整本书阅读”入手，以“导读单”为抓手拓展学生课外阅读量，从阅读书籍的选择、导读单的设计、阅读评价、多种阅读主题活动四方面开展“整本书阅读”课内指导，从而使家庭、学校、班级、教师重视学生的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯；其次根据低段学生年龄特点，营造良好的阅读氛围，培养阅读兴趣；最好加强对学生阅读方法的指导，提升教师队伍“整本书阅读”课内指导的专业水平，促进教师专业发展，扎实地开展学校书香校园建设工作，为学生从小养成良好的阅读习惯，树立终身阅读做好奠基工作。

二、课程的意义阅读既包括课内阅读，有包括课外阅读，现在许多学校都发现了课外阅读的重要性，积极开展课外阅读、海量阅读、整本书阅读，甚至整套书阅读，作为一所新办学校，如若我们能在学校起步阶段重视并开展课外阅读，将其安排进课表，纳入常规化课程，使“阅读”落地生根，那么后来的教师便能感染于这样的教学氛围，将“整本书阅读”看做自己教学工作的一部分，而不仅仅盯着“语文”这一本书；同时也可尽早地研发出适合四小学生的低段“整本书阅读课内指导”校本课程，使之成为学生核心素养中的又一片良田沃土，为学生“学博”、“品正”，形成正确的世界观、人生观、价值观添砖加瓦；同时，“整本书阅读课内指导”有助于引起教师、家长和社会对课外阅读的真正关注，提高对阅读的清晰认识，为学校、家庭指导低段学生进行课外阅读提供参考，从而真正促进学生阅读能力的发展。

第三章概念界定一、课外阅读这里是指教科书以外的书籍阅读，而并非课堂以外的含义。

二、课内指导在常规语文教学的基础上，每周抽出一节课进行整本书阅读指导，开展“共读”书籍，既达到提升学生阅读能力，养成阅读好习惯，也提升教师专业成长。

三、整本书阅读“整本书阅读”就是读完整的一本书，是建设语文课程、实施语文教学的重要途径，能有效冲破语文教学单篇课文学习的狭小格局，大大提高学生的阅读量。

第四章课内指导“整本书阅读”的建构一、时间与内容安排二、“整本书阅读”书籍选择名优教师、假期培训（百班千人）等推荐许多不同的阅读书目，另外还有各种经典、优秀的作品，获得各项儿童文学大奖，如“纽伯瑞儿童文学”奖、“陈伯吹国际儿童文学奖”、“冰心儿童文学奖”、“宋庆龄儿童文学奖”、“全国优秀儿童文学奖”等，书籍众多，我们都精心阅读，选择适合本年龄段学生阅读，才进行第二步备课，设计导读单。

三、“整本书阅读”课内指导策略主要分三大板块开展“整本书阅读”：共读、泛读、自读（一）“共读”：就是全班一起阅读一本书，精读指导。

1时间保障：每月共读一本书，每周一次共读，共计四次共读这本书，具体时间操作：2质量保障：“共读”需要老师进行细致的指导，我们采用“导读单”方式进行整本书阅读。

导读单是老师事先围绕选择的书籍预设出具有目标指向的各类思考性话题，并伴随阅读过程循序推进，从而有效观察学生阅读的真实现状，引导学生提升阅读品质而采用阅读抓手。

导读单设计作为阅读整本书的核心检测手段，应具有趣味性、知识性、积累性为一体；在阅读能力达成上，应具有良好引导学生预测联想能力、思维逻辑力、读写结合力等融为一体。

（二）泛读：就是广泛地读。

在很多时候，读书了解一个大概即可，不可能每本书都进行“共读”那样的“精读”指导，像温儒敏先生说的“要容许有相当部分的书是‘；连滚带爬’地读，否则就很难有阅读面，也很难培养阅读兴趣来。

”“泛读”时学生安安静静地阅读，课标中提的“默读、跳读、速读、浏览”等这些阅读方式，学生便是无师自通式的练习与运用着。

1书籍保障：作为“泛读”，我们也并不是“零”指导，首先选择适合学生“泛读”的书籍，有些是“共读”时同一作者的其他书籍，有些是“共读”书籍的相关主题书籍阅读，如开展“修炼脾气”主题阅读月时，我们“共读”《超级坏脾气》，而后向学生推荐《坏脾气的玛格丽特》、《再见坏脾气》；“共读”方素珍《真假小珍珠》，我们推荐作者其它书籍《小小哭霸王》、《我有友情要出租》等类似这样的书籍推荐，渐渐引导学生学会这两种简单易学的书籍选择方法。

2评价激励：对于学生“泛读”书籍虽未有精读指导，但是我们也利用单张导读单和翻翻书方式引导学生读书后进行交流分享，在交流中碰撞阅读的火花。

（三）“自读”：自己自由自在地读，自主选择书籍自由阅读。

课标指出“语文课程时一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”“整本书”阅读就是很好的语言文字实践能力的培养，学生的语言学习应以积累为本，读书为本，如何拓展学生课外阅读量，除了“泛读”，就是“自读”，自由地阅读，数量为先，没有达到一定数量的阅读，何谈质量与能力的提升，因而在低段切不可局限于学生的识字量小而怯生生地抛弃了整本书阅读，大胆指导学生读书，读整本书，读拼音读本，让拼音在阅读实践中得以熟练，这样一来识字变迎刃而解。

既然是“自读”，那么不会读的、不理解的地方就跳过，不必抠字眼，读故事、读人物、读情节、读趣味即可，这也是激发阅读兴趣的好办法。

第五章：“整本书阅读”导读单实操设计。