高中英语课堂教学中教师提问策略研究
高中英语教师课堂提问有效性的研究
题， 同一节 次也要做 到提 问灵活 多样 ， 这样 既可 以激发学 生思考 的兴 趣， 也
能 够较 好 地 实 现 教 学 目标 。
二、 教师课堂提问方面存 在的问题分 析 １ ． 教师课堂提问频率较低 ・ 通过对教师课堂提 问的调查发现 ， 许 多教 师在课 堂提问 的频率 上 明显 低， 这样不利于学生参与到学习过程 中去 ， 也 不利于学 生注意 力的集 中。 ２ ． 教师在问题设置上缺乏必要的设计 ， 许 多问题没有提 问艺术和技巧 学过程中 ， 使用展示性问题较多 ， 不有利于发现学 生学习 的薄 弱环节 ， 也不 利于激发学生的学习兴趣。
经验 ， 笔者认为有效的课堂提 问应遵 循以下原 则： 清楚 （ ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有学 习 和课堂 教学无 关的提 问。教 师的提 问应 以实现教 学 目标 为出发 点和归 宿
价值（ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ） 、 能 激发 兴 趣 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ） 、 刺激参与 （ ａ ｖ ａ ｉ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有 扩 点。教 师的提 问应 灵活 多样 ， 不 同的节 次根据 不 同的 内容选 择不 同的 问 展作用 （ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。
Hale Waihona Puke 教 师在课堂 中的提 问， 目的是让 学生实 现教学 目标 。 了解 自身的学 习 情况 。 也便于 教师掌握学 生的课堂学 习效果。教师在提 问时课 堂要和 蔼可
要用眼神对 学生进行鼓 励和 期待。这样 ， 才能 够拉近 教师和 学生 的距 教师在提问中， 主要以指定学 生回答 为主 ， 而且选 择的 学生往 往为教 亲， 师认为可以回答上问题 的学生 ， 这 导致教 师的提 问没 有悬念 性 ， 许 多学生 离， 使 学生乐于和老 师一起 去分享 问题 的答 案 ， 也 能鼓励 学生积 极地去 学 往往没有思考的动力 ， 也使学生被 置身于课 堂教 学之外 。
基于高中英语课堂提问策略运用的探究
浅析高中英语教学课堂的提问策略
林 区 教 学
Ｔｅ ａｃｈｉ ｒ ｔｙ ｎｇ ｏｆ Ｆｏ ｅｓｒ Ｒｅｇ ｏ ｉ ｎ
Ｎ ． １ ２Ｏ ｏ １ Ｏ ９
Ｇｅｎ ｒｌＮｏ． ５２ ｅ ａ １
浅 析 高 中 英 语 教 学 课 堂 的 提 问 策 略
包 燕 ，徐加俊
个 向外 输 出所学 知识 的机会 ， 种被动式 的输 出能够 帮 这
主体的教学观念 ， 营造民主教学的和谐课堂氛围， 增加师
生之 间的亲和力 ， 于教学水 平 的提高 和教学 任务 的顺 有利 利 完成 。因此 ， 课堂 提 问是 一 种重 要 的 教学 手段高” 。因此提问的关键 是， 教师的问题如何来激发这样的输 出。一名教师可以在
一
随着新一轮 基础教 育改革 的推进 与深化 ， 应试 教育 向 素 质教育切实转 变 ， 仅要求 我们 改进课 堂教学 方式 以提 不 高课 堂教学 的效率 和效 益 ， 且要求 我们 以务 实的态 度 寻 而
求能真正提高课堂教学有效性的一整套策略。其 中最为
重要 的是课堂教学 中从 以教 师为 中心 的教 学 模式 向以学 生 为中心 的教学模 式 转 变 。教 师 的教学 地 位 发生 了重大 转变 ， 教师独 霸课堂 的教 学 方式 消 失 ， 师 主 动与 学生 沟 教 通、 交流 、 对话 、 平等参 与 教学 活动 ， 真正 树 立 了 以学生 为
（． １哈尔滨师范大学 西语学院 ， 哈尔滨 １００ ；． ５ ５ ０２ 哈尔滨师范大学 恒星学 院公 外部 ， 哈尔滨 １０２ ） ５ ０５
摘
要： 众所周知 ， 堂交流在 外语教 学中非常重要 。英语课 堂提 问是英语课 堂教 学师 生双边活动最基本也是 课
浅析高中英语教学中的提问策略
语言的基本功能 就是交流 ， 以英语 教学必 须 所 是一种 以交流和沟通为主 的模式 。课堂交流 是在 教 师 和学生之间进行 的双 向活动 ， 无论 是学 生还是 教
师， 缺乏交流技 巧都会影 响交流 质量 。老 师在课 堂 上 的提问就是师生 交流 的一种方 式。虽然 ， 大部 分
中 委佟 ｔ
２０ ０９年第７８期 、
浅析高中英语教学 中的提 问策略
宋 丽英
（ 河南省尉氏县第三高级 中学
摘
４５１） ７５ １
要 ： 问行为是课 堂教 学的重要组 成部 分， 提 是师 生双 边交流的重要 渠道 。本文就 高 中英语课 堂阅读
教 学中教师提 问方面存在的问题 进行 分析 ， 并探 索英语教 师在课 堂提 问中应 采取 的策略和技巧 ， 以期找到优 化英语课 堂提问行 为的有效途径 ， 实提 高高 中英语教 师在 阅读课 堂中提 问的质量。 切
种意识 ， 备课时只备 教学过 程而对 课堂上学 生有 可
言和知识 的组织能力 ， 使学生产生 挫折感 ， 这样学 生
就对老师的课堂提 问产生畏惧 ， 因而下次课 堂上 学 生干脆 采取消极抵抗政策 ， 回答“ 不知道” 还有的教 ；
能提到的问题没 有充 分的准备 ， 果在课 堂上教 师 结
３ ．张大均．教育心理 学 ［ ．北京 ： 民教育 出版社 ， ０ ： — ９ Ｍ］ 人 ２ ４６ ６． ０ ８
４ ．欧阳芬．课堂教 学能力培养与提升 ［ ．北京 ： Ｍ］ 华龄 出版社 ，０ ５ １６— ０ ． ２ ０ ：０ １９ ５ ．刘曙红．中学英语教 学中教 学设疑 的有效 策略 （ ， Ａ） 中学有效教 学策略研 究 （ ， 清， 海： Ｃ） 魏 上 上海 三
再谈高中英语课堂提问的策略
再谈高中英语课堂提问的策略摘要提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。
一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。
关键词高中英语课堂提问课堂提问是高中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。
随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。
课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。
我们首先来谈一下课堂提问的作用，我总结出以下几点：1.启发学生思维。
提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案；当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问能帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问能帮助他们明确方向。
2.反馈教师的教学。
新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握、运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。
通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。
有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
3.调节课堂气氛。
教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生都能集中注意力进行思考。
所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
素质教育的一个重要方面就是要尊重个体差异，充分培养学生的个性。
教师要根据学生个人能力的差异向不同水平的同学分别提出不同的问题。
提问时，教师应对全班同学一视同仁，而不是只注重对优秀学生或那些坐在前排的同学提问。
要满足不同层次学生的需求，让每一个学生都有公平的表达自己思想的机会。
高中英语课堂提问问题分析及对策的研究
英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因
有关高中英语中教师课堂提问的研究
有关高中英语中教师课堂提问的研究摘要：作者针对高中英语中教师课堂提问做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括教师课堂提问方法，并对加强高中英语中教师课堂提问的措施进行了全面的分析。
关键词：高中英语；教师；课堂提问中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0132-01通常情况下，教师可利用提问促进学生思考，并要求学生对问题的信息内容进行反馈。
既然教师的提问能让学生把自己的思想和感情融入到答案当中去，那么教师提问就可以被看作是一个互动的过程，这个过程的目的就是让学生融入到学习过程中去并且能够引起学生进行具有思考性的回应。
”学习是学生被提问问题后的一种产出过程，教师提问的问题越好，教师的教学质量就越高，学生的学习水平就越高”[1]。
1.教师课堂提问方法1.1 探究法。
”有时学生的回答虽然正确但是由于缺乏深度而显得不完整。
在这种情况下，教师的帮助显得尤为重要，帮助学生补充信息得出更好更完整的答案。
”这种提问策略被称为探究法。
探究法是一种非常重要的提问技巧，是建立在学生回答的基础之上的一种提问策略。
学生最开始的回答可能比较浅显，教师需要帮助学生探究答案的根源得出答案[2]。
很多说明教师试图让学生自己去判断或者去进一步解释他们自己给出的答案，进而引出学生更多讨论和互动。
这样就会避免使学生仅给出浅层的回应，从而给出较深层的解释。
教师需要做的就是提供给学生更多的机会去处理答案，知道为什么这样回答和如何才能更好地回答。
探究法给予学生更多的支持，让他们回答得更深刻，不仅能积累处理高层次任务的经验，又能体验取得更大成功的快乐感受。
1.2 提示法。
提示法是指学生不能回答或者不能正确回答时教师带有暗示性的提问技巧。
从不同角度的来提问同一个问题，比如把直接的问题转换成间接的问题，把直接提问转换成疑问的形式，这样听起来更易懂，提起学生的学习兴趣。
尽管暗示法是一种非常有效的策略，但是实践证明实施起来比较困难。
高中英语教师课堂提问研究
Ｑ ： ｓ 学 策 略 简 介 ｕＥｔ 教 Ｑ ：ｓ教 学 策 略 是 由两 位 美 国 教 授 Ｍａｙ ｕＤ ｎｏ ｉ和 ｕ Ｅｔ ｒｌ ａｔ ｏ ｏ ｎ Ｐ ｕ ＣＢ ｉ ｎ ｅ 提 出的 一 系列 有 效 提 问 的 策 略 ， 自于 Ｑ ｅ— ａｌ ．ｅ ｅｈｒ ｓ ｚ 源 ｎｓ
一
、
ｔ ｎｎ ｎ ｅｓａ ｄｎ ： ｉ ｉｇｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ Ｅｍｐ ｗｅｉｇｓｕ ｅ ｔ ｈｎ ｉｇ 字 母 的 缩 ｏ ｏ ｒ ｔｄ ｎ ｉｋｎ 首 学 生 开 动 脑 筋 ” ｕ Ｅ ｔ 学 策 略是 即“ 让 。Ｑ ： ｓ 教 项 以过 程 为 中 心 的 教 学 策 略 ．它 要求 教 师 把学 生 当作 学 习 的主 体 ， 把教 学 看 作 是 一 个 学 习 的 过 程 ， 要求 学 生 把学 习 当作 个 发 挥 自身 主 动性 的积 极 过 程 …。
一
重 很 大 。 例 如 ， ｏ ｉ 习 惯 地 在 讲 授 知 识 后 或 者 在 给 予 一 Ｙ ｍ很 个 指 令 之 后 询 问 学 生 ： Ｄ ｏ ｎ ｅｓ ｎ ？ 她 的 目的 是 想 “ ｏｙ ｕ ｕ ｄ ｒ ａ ｄ ” ｔ 确 认 学 生 是 否 真 的 已 经 懂 得 她 所 发 出 的 指 令 或 所 教 的 知 识 点 。 事 实 上 ， 些 问 题 在 教 师 和 学 生 的 交 流 当 中 起 不 到 这 任 何 作 用 。大 部 分 学 生 回答 这 些 问题 时 ， 是 随 声 附 和 ， 只 没 有 经 过 自 己 的 思 考 。 即 使 小 部 分 学 生 有 异 议 ， 被 大 多 数 也 统 一 的 回答 所 淹 没 。此 外 ， 然 有 以 “ ｈ ｔ “ ｈ ” ｈ ｗ” 虽 ｗ ａ ” ｗ ｙ “ ｏ 等 引 导 的 开 放 性 问 题 ， 是 这 类 提 问 却 没 能 全 部 收 到 预 期 满 但 意 的 回答 。 总 的来 说 ， 老 师 对 课 堂 提 问教 学 处 在 一 种 模 糊 的状 态 。 余 大多 数 课 堂 提 问 ， 根 据 教 师 的教 学 经 验 积 设 计 的 ， 乏 科 学 是 缺
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高中英语课堂教学中教师提问策略研究
在高中英语课堂教学中，教师提问是起到至关重要的作用，它可以激发学生学习欲望，提高学习兴趣，促进学习过程中的认知活动，促使学生不断思考、发现、推理，提高学生学习能力和学习水平。
本文旨在通过分析和研究高中英语课堂教学中的提问策略，以提高高中英语课堂教学的效果为目的，探究高中英语课堂教学中教师提问策略的发展现状以及如何改进提问策略。
一、高中英语课堂教学中提问策略的发展现状
当今高中英语课堂教学中，提问策略已经发展到以往从未有过的高度。
教师们拥有多种不同的提问策略，可以帮助学生理解课程内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力和学习水平。
有些教师会采用问答式提问，这种提问策略可以做到直接回答而不用多做解释，可以增强学生对课堂内容的理解，也可以帮助学生培养一定的口头表达能力。
此外，还有的教师会采用分层次提问，引导学生从简单到复杂，从宏观到微观，熟悉英语知识点，并解决学生在课上遇到的问题。
另外，一些教师使用多问法，将一个问题分解成若干个子问题，以便学生仔细思考和理解，发展自己的思维能力，加深对概念的理解。
此外，还有教师使用令学生体会式提问，引导学生去联系生活实际，建立联系，加深对英语知识的理解，进行创新思维的训练。
二、如何改进提问策略
为了改善高中英语课堂教学中的提问策略，取得理想效果，可以按以下原则来改进：
1、提问前要精心准备：教师在提问前，应充分认识学生之间的能力差异，并把握教学过程中学生的学习特点，把握教材的内容特点，考虑到学生特点，结合教材的语言特点，拟出合适的提问方法，做到问得好、指导得好，使学生在有效的学习过程中获得足够的收获。
2、提问要重点突出：提问时，要重点突出，明确问题的重点和要点，并通过有效的提问策略，引导学生仔细留意和思考，更好地理解老师教授的内容，从而激发学生学习欲望，提高学习兴趣，开发学习潜力。
3、提问要善于发现问题：教师在提问时，可以针对学生学习中的问题，善于发现学生学习中的问题，这可以帮助学生更好地理解，激发学生学习潜力，提升学习能力，及时发现学习中出现的问题，为学生提供解决问题的思路。
总之，教师在高中英语课堂上提问是起到至关重要的作用，教师应根据学生的学习特点，明确重点及要点，运用多种不同的提问策略，引导学生理解学习内容，循序渐进，更好地发挥提问的作用，激发学生学习欲望，发展学生学习能力，从而提高学生学习效果。