高中英语课堂提问有效策略
如何使高中英语课堂提问更精彩
如何使高中英语课堂提问更精彩高中英语是一门必修科目，它涉及到语法、阅读、听力、口语等多个方面。
在英语课堂中，老师通常会通过提问学生的方式来让学生更好地理解、掌握英语知识。
本文将从以下几个方面浅谈如何使高中英语课堂提问更精彩。
一、提问问题要针对性强在英语课堂上，提问问题首先应该要对学生的学习情况有所了解。
只有了解学生的学习状况，教师才能更好地为学生制定教学计划、提问的方向。
在提问时，针对性强的问题更有助于激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去思考、回答问题。
例如，针对学生的语法和词汇水平，老师可以提问一些关于英语语法、单词拼写和意思的问题，让学生按自己的水平逐步提高。
二、提问问题要尽可能引导学生思考不同于其他学科，英语课堂需要学生掌握的不仅是语言知识，还要注重学生的思考能力。
因此，在提问学生时，老师需要尽可能地引导学生去思考问题，慢慢地自己寻找到答案。
例如，在教学阅读理解时，老师可以提问一些与文章相关但不直接提供答案的问题，让学生更好地理解文章，同时也培养他们的思考能力。
三、提问问题要注重互动性在英语课堂中，学生们有时会觉得课堂枯燥乏味。
因此，作为教师，应该注重提问问题的互动性。
教师可以通过让学生在小组内讨论、互相提问来增加互动效果。
同时，在提问后，应该鼓励学生提出自己的问题，通过交流、回答问题等方式来互相学习和交流。
四、提问问题要注意方法在提问学生时，教师也需要注重提问问题的方法。
例如，教师可以使用多元思维导图、情境模拟等方法来帮助学生更好地理解、回答问题。
同时，教师还可以通过提供不同的答案选项、让学生自己编造题目等方式，来增加提问问题的趣味性和创造性。
五、提问问题要有变化在英语课堂上，老师提问问题的方式也需要有变化。
单一的问答形式容易让学生产生枯燥和厌倦的感觉。
因此，老师可以使用一些新的工具和方法来提问问题，如各种答题游戏、音乐视频等方式，提高课堂的趣味性和学习效果。
总之，在高中英语课堂中，提问问题是教学中非常重要的一环。
再谈高中英语课堂提问的策略
再谈高中英语课堂提问的策略摘要提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。
一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。
关键词高中英语课堂提问课堂提问是高中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。
随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。
课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。
我们首先来谈一下课堂提问的作用，我总结出以下几点：1.启发学生思维。
提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案；当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问能帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问能帮助他们明确方向。
2.反馈教师的教学。
新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握、运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。
通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。
有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
3.调节课堂气氛。
教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生都能集中注意力进行思考。
所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
素质教育的一个重要方面就是要尊重个体差异，充分培养学生的个性。
教师要根据学生个人能力的差异向不同水平的同学分别提出不同的问题。
提问时，教师应对全班同学一视同仁，而不是只注重对优秀学生或那些坐在前排的同学提问。
要满足不同层次学生的需求，让每一个学生都有公平的表达自己思想的机会。
高中英语课堂提问问题分析及对策的研究
英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中英语课堂教学有效性提问探微
高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。
”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。
那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。
在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。
同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。
所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问。
高中英语课堂提问之实施策略
高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。
提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。
但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。
曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。
第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。
难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。
往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。
使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。
第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。
这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。
浅谈高中英语课堂提问策略
浅谈高中英语课堂提问策略【摘要】“课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
【关键词】高中英语；课堂提问一、实行高中英语课堂有效提问的意义提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。
作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。
因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。
研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。
问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。
问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。
作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。
语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。
高中英语课堂提问技巧
浅谈高中英语课堂提问技巧课堂提问是英语教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
一、现阶段课堂提问存在的问题1.认知水平偏低阅读课设置问题多集中在几乎不用思考的具体事实和数字等，只要通过信息的检索、回忆即可。
2.提问目的不明确主要表现在教师在提问时不明确问题的提出与材料有何关联或者联系不够紧密。
如：高二英语选修6 unit 3 a healthy life 模块pre-reading 中，有教师提出这样一个问题：who is healthy in body and mind？这个问题指向就不明确，课题是advice from grandad，文章是爷爷写给孙子的一封信，信中82岁的爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式，并以亲身体会向孙子说明吸烟上瘾的原因，抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。
3.提问缺乏艺术性不少教师教学中总是采用单一的提问方式，照抄照搬课本设置的问题，毫无技巧。
新颖的提问方式，使学生学会竞争与合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识，教师的提问方式可以更加技巧些。
如在英语必修1 unit 2 healthy eating 中，正常导入是“everybody has to eat， but do you eat a healthy diet ？”对于这个问题学生可能会简单地回答: yes or no，这时我们就可以换一种提问方式：“imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner. what special food of your place would you offer them？”讨论这个问题可能会占用较多时间，但学生明显对这个问题很感兴趣，所以问题的答案也很灵活，这更能引起学生对课文的兴趣。
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浅谈高中英语课堂提问的有效策略
【摘要】英语作为一种语言教学，教师的提问在课堂教学中占据了很大的比例，那如何做到高中英语课堂提问的有效性，我们的思考是可以从构建宽松的问题情境、问题要有逻辑性和提问形式的多样性，加上教师语言的准确、精练等方面去努力。
【关键词】高中英语课堂提问有效性策略
英语课堂教学改革要在分析英语教学中问答发展经验的基础上
改进当代的问答技巧，要从优化问答作为主要手段做起。
课堂问答的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。
同时英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正地达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。
一、教师要充分营造宽松的问题情境
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，高中英语相对较难，有些知识单调枯燥，但是蕴涵着丰富多彩的可激发学生兴趣的因素。
因此在课堂教学中，教师应注意充分利用这些因素，创设问题情境，使求知成为一种动力。
例如，在教学book 2 unit 5 music时，有老师创设了这样的情境：首先播放音乐“ yesterday once more”让学生在前一节紧张的课后放松出来，感受音乐的魅力，同时给出问题：“q1： do you enjoy this music？ q2： how does this music make you feel？”学生他们会根据自己的感受去说出不同的形容
词，如：“comfortable， light， good， wonderful， cheerful，attractive， quiet……”接着让学生去欣赏更多的不同的音乐，并让他们根据所听到的音乐作出判断。
让学生在英语教学活动中，能聆听和体验音乐、感受音乐、理解音乐，可以拓展学生的视野、净化学生的心灵、陶冶情操、提高对音乐的审美力。
二、教师提出的问题要有逻辑性
充分利用有限的课堂时间，坚持精讲精炼，关注提问的严密性和逻辑性是有效课堂提问的重要前提。
教师要根据课程的特点，巧妙地利用教材寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生的潜能。
如在高一牛津英语阅读教学very vegetarian的 pre-reading 环节时，老师在要求学生浏览标题、图片和第一段后，可以依次提出三个问题：“what is the transcript probably about？”“whom does ‘very vegetarian’ refer to？”“what does ‘very vegetarian’ probably mean？”这样教师就用提问引导学生提出本身感兴趣的问题，运用开放型提问启发学生的发散性思维，由一个开放型问题产生多个新的问题。
又如高一模块1的friendship 单元的阅读课anne’s best friend 教学中引课的问题链： what is this （sign of nazi party）？ who is the leader of nazi？ what did hitler do？ who are the biggest victims ？其答案串起来就可成一个局部完整的叙事：this is the sign of nazi. adolf hitler is the leader of nazi party， who started world war ii and killed a lot of jews. anne is from a family of jewish.
这样根据思维活动的进展和学生智力水平，环环相扣，自然进入课文内容，同时学习生词jewish 和jews。
三、教师采用灵活多样的提问形式
课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。
我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
教师提问时要采取灵活多样的方式，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。
可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。
中学生好奇心较强，对新事物感兴趣，但有时目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授课文之前，问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的的学习。
有些问题要在学中提问，即在讲授课文的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。
通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。
四、教师提问题时语言的准确与精练
英语作为语言教学，更要把握好课堂上教师话语时间和学生话语
时间的比例关系。
在英语课堂上，教师话语时间（ttt）有助于学生习得语言，但是不能以此牺牲学生的话语时间（stt）。
【参考文献】
[1]张芳红. 创设问题情境引导学生自主探究. 福建教育学院学报，2003（12）.
[2]廖良开. 课堂教学中创设问题情境的艺术. 湖南师范大学教育科学学报，2000.
[3]杨慧芬. 问题情境教学法的应用及其体会. 中国冶金教育，2001（01）.。