浅谈高中英语课堂提问策略

浅谈高中英语课堂提问策略
【摘要】“课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。

有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。

提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。

其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。

【关键词】高中英语；课堂提问
一、实行高中英语课堂有效提问的意义
提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。

作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。

因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。

研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。

问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对
象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。

问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。

作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。

语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。

二、提高英语课堂提问有效性的方法
在高中英语教学过程中，教师的提问应分层次进行，所谓的层次提问的层次不仅仅指语义的层次，表达功能的层次或问句的难易程度的层次，它还与精读过程的分析——缩合——引申三大步骤有关，即由浅入深，以下将详细分析这三个步骤：
1.表层分析性的提问
所谓表层分析性问题，就是指教师在课堂教学中，以课文阅读内容中的句子或语段中的生词、短语和重要结构所提出的问题。

这种浅层次的分析提问，可以为学生局部的理解课文铺平道路，教师这时是在启发学生由部分开始，对全句的意义和结构进行分析式的信息处理。

这一步骤在教学法上是抓表层结构方面的问题，核心是初步认识，关键是要激发学生对将要学习的新知识的兴趣，激发学生对学习内容产生好奇心和求知欲，这样就能以一知识点作为启发
的切入点，然后随着展开趣味性的提问，如在教学《healthy eating》，教师在上课伊始，就可以利用多媒体播放一段《瘦身男女》的电影片段，当同学们都笑话电影中男女主角肥胖的体型时，教师就可以围绕着healthy eating展开提问，引入课堂学习：what is a healthy diet？此时学生就会思考，怎样才能拥有健康身体呢？必须要控制饮食，营养要做到均衡，这样自然的就过渡到课堂教学内容上了。

2.综合理解性的提问
一旦第一层问题引导完成后，教师即开始引导学生对课文整体内容进行全面的学习和进行初步的综合理解。

即设置一些学生可以通过阅读课文而找到答案的问题，这样就有效地促进学生带着问题进行课文学习，并通过寻找教师设置的综合性理解提问，从而掌握课文的内容，实现自主学习的目的。

通过这一层的问题设计，可以有效地帮助学生用自己的话对原句进行“换汤不换药”式的解释，促使学生利用英语思维来进行表达，有助于提高学生积极参与课堂谈论，思考问题的主动性。

这是一种运用分析、综合、回忆、联想等复杂信息处理能力的问题，在课文精读中，把这层问题的回答可叫做paraphrase，其核心就是对课文的综合理解。

3.引申交际性的提问
提问是一种在全句水平上或超句子，超段落水平上进行的师生间、学生间的即席的信息交流。

也是一种交际活动。

在以往的教学中，某些教师把这一层问题或改在paraphrase阶段，或用做练习
题，可做可不做，实际上对这一层次的忽略，也就是对交际阶段的忽视。

question a：which foods do you like better，western food or chinese food？
经过这样引申性的设问，学生之间就会展开讨论与思考，并对课文有了更深入的了解，并结合了自己的实际经验探讨如何才能实现“健康饮食”，通过口语交际达到对文章主题内容的深度理解。

问题的答案应该多元化。

要培养学生的创新意识，教师的提问就要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。

教师要把时间和空间还给学生，提一些开放性、探究性问题，让学生自由发挥，课堂成了学生舒展灵性的空间，课堂的魅力指数也大大增加。

把握好提问回答时间。

问题提出来后，教师要适当留些时间给学生思考。

有的教师在提问后往往会忽略等待的时间，很快就请学生回答或提示答案。

这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏，降低学生学习的难度，但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。

另外，由于学生思考的时间过短，回答问题的质量会相对偏低。

与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

在高中英语课堂阅读教学过程中，教师应善于转变自己的角色，成为阅读教学的引路人，巧设疑问来激发学生对文章的阅读兴趣，并通过设置问题而促进学生对文章进行深入的探讨与思考，以达到
提高高中英语教学效率的教学目的。

参考文献：
[1]王法吉.中国英语——英语在现代课堂中再生[n]. 光明日报，2003（3）
[2]葛传规.漫谈英语提问技巧[j].教育研究，1980（2）
[3]李文中.课堂提问三招[j]. 外语教学与研究，1993（4）。